课程教学基本要求

『壹』 高等教育课堂教学的基本要求有哪些

本专业课程由必修课、选修课、教育实践三部分组成。必修课也括公共必修课和专业必修课；选修课包括专业方向选修课和任意选修课；教育实践包括教育观察、教育调查和教育实习等。本专业学制五年，全学程共260周，其中教学活动（含考试）180周，教育实践15周，机动5周（主要用于社会实践、集体教育活动等）。（一）必修课必修课是本课程方案的主体，是对小学教师职前教育的主要途径。必修课分为公共必修课和专业必修课两大类课程。l、公共必修课本类课程是国家规定的对大专学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程，主要包括：经济常识、哲学常识、毛泽东思想概论、马克思主义哲学原理、邓小平理论概论、思想品德修养与师德、法律基础、形势与政策、体育、信息技术基础等。公共必修课959学时。2、专业必修课本类课程是对大学专科学历小学教师进行专业教育的必修课程，主要包括四部分：第一部分为教育类课。主要有基础心理学、儿童发展与教育心理学、小学教学设计理论与实践、教育技艺原理与训练、课程与教学论、班队管理与教育、初等教育科学研究方法、现代教育技术、小学综合实践活动设计、少年儿童健康教育等。第二部分为文化通识类课程。主要有语文、大学语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、社会科学基础、音乐、美术等。第三部分为小学教师职业技能类课程。主要有普通话、教师口语、书写等。专业必修课为2558学时。（二）选修课选修课是本课程方案的重要组成部分，是在必修课基础上的拓宽、提高，是发展学生专业特长的重要途径。选修课分为专业方向选修课和任意选修课两大类。专业方向选修课是提高学生数学与科学专业方向学科素养的课程。学校根据实际需要，开设本专业方向的以下课程：高等数学基础、现代数学概论、数学实践与科学实验、科学技术与社会、物质科学、生命科学、地球与空间科学、人口、资源与环境、小学数学教学与研究、数学课题研究、小学科学教学与研究等。专业方向选修课为947学时。任意选修课是拓展学生知识面，发展学生个性，完善知识结构的课程。学校在充分调研的基础上，根据学生发展的需要和地域文化的特色开设以下课程：小学语文教学与研究、小学奥数辅导、生活中的数学、小学各科中的数学与科学知识等。以上课程可供学生根据自己的兴趣、爱好和特长任意选择。任意选修课为l24学时。（三）教育实践教育实践是思想道德、文化知识、教育理论和教师职业技能训练等方面的综合实践课，是小学教师职前教育的必要环节，对于学生了解初等教育，熟悉小学，巩固专业思想，培养教育教学实际能力，初步掌握科学的教育教学方法等具有特殊作用。教育实践的时间为15周，其中教育观察、教育调查等l周、教育见实习14周。教育实践贯穿于三年教学过程的始终。

『贰』 小学数学教学的基本要求有哪些

一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。问题二：合作形式滥用，缺少实质性。合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。问题三：教学方式呆板，缺少启发性有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”„„之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。问题四：评价形式失真，缺少个性化新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，棒，你真棒！”的表扬声。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。望采纳谢谢

『叁』 新课程标准对小学语文二年级的基本要求是什么

第一学段（1～2年级）：

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.

2．认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写.

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁.

（二）阅读

1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣.

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.

3．学习默读,做到不出声,不指读.

4．借助读物中的图画阅读.

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

6．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美.

（三）写话

1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.

（四）口语交际

1．学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯.

2．能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

3．听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节.

4、有表达的自信心.积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见.

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论.

2．结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得.

(3)课程教学基本要求扩展阅读

新课程标准目的：

1、正确把握语文教育的特点：

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式：

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

参考资料

语文课程标准-网络

『肆』 新课程理念指导下的体育教学设计的基本要求是什么

(一) 教学设计要充分体现体育新课标的要求《课程标准》是由国家教育主管部门制订和颁布的，是实施体育与健康课程的指导性文件。它体现了国家对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的基本要求，具体规定了体育与健康课程的性质、目标及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是国家管理与评价体育与健康课程的教学质量、编写教材、进行体育教学、评定学生的体育学习成绩的重要依据。体育新课程技术课教学设计建立在新的《体育与健康》课程标准基础上，在教学设计的过程中要体现新课程的基本理念，体现“健康第一”、“以人为本”的指导思想，教学设计要有利于学生的全面发展。(二) 教学设计要符合各地区与学校实际 我国地域辽阔，各地人们的生活和文化习惯各不相同。新的《课程标准》充分考虑了我国的国情、教育和社会发展的需要，充分考虑了各地区在经济、文化、生活习惯、民族习俗等方面的差异，力求使《课程标准》具有广泛的适应性。因此，在进行体育课教学设计的时候，可以在体现新课程的目标体系的基础上，根据地方的具体条件和学校的实际情况，制订切实可行的实施方案。 (三)教学设计要有利于学生身心健康的发展新的《体育与健康课程标准》将目标确立为：一是增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；二是培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；三是具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。教师在安排教学时应给每位学生留有探究的空间，并进行适当的引导和点拨，让学生在探究学习中巩固知识，提高能力，发展体能。教学设计要注重学生身心发展，既要让学生掌握必备的体育知识和技能，又要使学生在体育学习过程中获得相应能力的培养。 (四) 教学设计要注意隐性课程与显性课程的关系变化 体育隐性课程的影响无处不在，且内容及其丰富，而且隐性课程的接收机制是无意识的，具有持久性。隐性课程与显性课程之间存在内在的联系，一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程。而这种转化有时候是积极的，有时候是消极的。因此，在进行教学设计的时候，要注意显性课程与隐性课程的关系，教学设计要使隐性课程向显性课程转化过程中发挥其积极的效应，避免消极效应。同时在教学设计中还要注意新的隐性课程的产生所导致的各种效应对学生的影响。 (五) 教学设计要注重校本课程建设，突出学校和民族特色校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。新课程突出了“基础性、时代性和选择性”的新特点，并且打破了以往僵化统一的课程内容，赋予学校更多课程自主权，力求让每一个学校办出个性和特色，从而更好地促进学生有个性的全面发展。 (六) 教学设计要重视体育课的教育功能。21世纪是知识经济的时代，面对国际激烈竞争的年代。所以，我国实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育，这是关系到培养什麽样人的问题，是关系国家存亡的问题。教育是各类各级学校的本职工作，是最基本的最重要的功能，是学校各门课程教学的根本的任务。教师应将树人的思想品德教育、心理健康等贯穿于体育教学设计和一切教学活动中。

『伍』 课程与教学的教学的基本要求

⒈紧密联系中小学教学改革的实践，从分析小学课堂教学活动的现象入手，认识小学课程与教学活动本质与教育规律。
⒉坚持教学的开放性与生成性。要引导学生关注相关研究成果与动态，注意通过研讨交流丰富教学内容。
⒊从基础知识与基本理论、过程与方法、情感态度价值观三个维度实现教学价值。
⒋在学习方式上提倡自主学习、合作学习、探究学习。

『陆』 简述新课程实施的基本要求

新课程实施在以下一些基本要求：
①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。
②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。
③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。
④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。

『柒』 教学方法运用的一般要求有哪些

一·讲授法的基本要求

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

（2）讲授要注意启发；

（3）讲究语言艺术。

二·运用谈话法的基本要求

（1）要准备好问题和谈话技巧；

（2）提出的问题要明确，引起思维兴奋；

（3）要善于启发诱导；

（4）要做好归纳、小结。

三·运用演示法的基本要求

（1）做好演示前的准备；

（2）用以演示的对象要有典型性；

（3）要使学生明确演示的目的、要求与过程；

（4）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

四·运用练习法的基本要求是什么

（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；

（3）严格要求。

五·运用实验法的基本要求

（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验材料，提出具体的操作步骤和实验要求；

（2）重视语言指导及教师示范的作用；

（3）要求学生独立操作；

（4）及时检查结果，要求学生按规定写出实验报告。

(7)课程教学基本要求扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求

1）、示范教学法

在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师

对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

2）、模拟教学法

是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间。

因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。

3）、项目教学法

以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。

项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识。

既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

『捌』 新课程对制定课堂教学目标的基本要求有哪些

(一)提出的目标要明确、具体
教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。
教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。
由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学月标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。
(二)根据学科教学点制定适当的教学目标
根据教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，认真分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。
(三)教学目标要具有一定弹性
根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准(下限)和最高标准(上限)，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。

『玖』 如何撰写教学大纲及教学要求

如何撰写教学大纲及教学要求
课程模块：公共基础课模块、专业课（专业基础课模块、专业技能课模块）、素质拓展课（专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块）课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。四、课程性质、任务和目的性质：指本课程在本专业、学科中的地位。任务：指本课程授课要达到的目的。目的：指学生通过本门课程的学习，所要达到知识和能力水平。五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系，即应先修的主要课程，以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。六、教学目的要求和主要内容（分章节） 说明：1、某一章的内容不多时，可以以“章”为单元，提出该章的教学目的要求、教学内容（见下文中的第一章）。某一章内容较多时，可以以“节”为单元，分节次提出教学目的要求、教学内容（见下文中的第二章第一节），单元与单元之间留一空行。2、“目的要求”中对不同教学内容，规定要求学生掌握的深广度，应采用体现教学要求层次的关键词。例如：理论知识部分可用“掌握”、“熟悉”、“了解”三个层次。掌握：要求对教学内容能够深入透彻，牢固记忆，并能灵活运用。熟悉：对教材内容清楚地理解，并记住其中主要内容。了解：对教材内容一般了解，今后需要应用时会进一步查阅有关材料。3、“主要内容”中列出该单元的主要教学内容。主要内容中分讲授内容、自学内容（见下文中的第一章）。如果没有自学内容，可以不写（见下文中的第二章第一节）。4、当整章或整节为自学内容时，则在“章（或节）”后注明“自学”，“主要内容”直接列教学内容（见下文中的第二章第二节）。5、章节标题加粗，居中；“目的要求”、“主要内容”标题加粗，顶格；其余不加粗，空两格。（见下文）6、“讲授内容”、“自学内容”加粗，前面加“项目符号”圆点●（操作方法：点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” ） 第一章 ××××××（加粗，居中）【目的要求】（加粗，顶格）1．掌握…………（不加粗，序号前空两格，下同）2．熟悉…………3．了解…………【主要内容】 （加粗，顶格）l 讲授内容(加粗， 前面加“项目符号”圆点●（操作方法：点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” ）1．…………2．…………l 自学内容(加粗，前面加“项目符号”圆点●，操作方法同上)1. 2. （空一行）第二章 ×××××（加粗，居中）第一节 ×××××××（加粗，居中）【目的要求】 （加粗，顶格）1．掌握…………2．熟悉…………3．了解…………【主要内容】 （加粗，顶格）l 讲授内容(加粗,加项目符号圆点)1．…………2．…………（空一行）第二节 ××××××（自学）（加粗，居中）【目的要求】 （加粗，顶格）1. 掌握…………2. 熟悉…………3. 了解…………【主要内容】 （加粗，顶格）1. …………2. …………七、实践教学（注：含实践教学环节的课程须有此项。否则，取消此项，以下标题依次提上）详见《……实践教学大纲》。八、学时分配建议表学时分配建议（加粗，居中）理论教学内容学时 实践教学内容学时第一章 …………实践一…………第二章 …………实践二…………第三章 …………实践三………………………………合计……合计……（空一行）说明：含实践教学环节的课程须有表中“实践教学内容”项，否则，取消该项。九、成绩考核注明本课程是考试课或考查课（若该门课程在不同专业中要求不同，即存在考试、又存在考查，则注明：考试课、考查课以各教学系的教学安排为准）。成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行。十、教材及参考书目1. 教材《 》， 主编， 出版社， 年出版，版本：（此项可选）。2. 参考书目《 》， 主编， 出版社， 年出版，版本：（此项可选）。《 》， 主编， 出版社， 年出版，版本：（此项可选）。十一、与考取职业资格证书（执业资格证书）的关系（若有，则写。）写明，修完该门课程后（或修完该门课程后，再加上哪些课程的学习）对于考取哪种职业资格证书（执业资格证书）有帮助。 编写者（或编写教研室）：×××
格式二：课程实践教学大纲基本格式×××××实践教学大纲（三号黑体，居中）（以下均为五号宋体）（空一行）一、教学对象 （5号宋体加粗，顶格，下同）（注：若为独立实践课程须写此项，否则取消。以下标题提上。）指面向专业、学制、层次等。跨多个专业的课程可采用大类说明。例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。（5号宋体不加粗，空两格，下同）二、学时（注：如为独立设置的实践课程，标题须写为：学分与学时）指实践教学的学时要求。三、课程性质、任务和要求性质：指本实践课程在的地位。任务：指本实践课程授课要达到的目的。要求：指学生通过本实践课程的学习，所要达到知识和能力水平。四、课程模块类别及课程属性（注：若为独立实践课程须写此项，否则取消。以下标题提上。） 课程模块：通用技能模块、专业基础技能模块、专业综合技能模块课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。五、教学目的要求和主要内容：说明：1.“目的要求”区分为“能”或“会”或“熟练操作”、“熟悉”、“认知”三个层次。 2. 实验课需注明实验类型，通常实验类型指验证性、设计性、综合性实验。设计性实验：是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。综合性实验：是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。3. 当一门课程既有实验又有实训时，则先写实验、后写实训。 4.“实践条件要求”：场地、设施设备特别要求。（有则写，没有则不写）。 5. 两项实践内容之间留一空行。实验一 ××××××××（加粗，居中）【目的要求】 （加粗，顶格，下同）1. 会…………2. 熟悉…………3. 认知…………【实验类型】（验证性、设计、综合性）【实验内容】 …………【实验方法】…………【实验条件】 （场地、设施设备等特别要求，有则写，没有则不写）………… （空一行）实验二 ×××××××××（格式加粗，居中）（格式同实验一）（空一行）实训一 ×××××××××（格式加粗，居中）【目的要求】 1. 会…………2. 熟悉…………3. 认知…………【实训内容】 …………【实训方法】…………【实训条件】 （场地、设施设备等特别要求，有则写，没有则不写） …………五、学时分配表：（加粗，顶格）（注实验需注明实验类型，实训不用）学时分配表（加粗，居中）实践教学内容实践类型学时实验一 ………………实验二 ……………… ………………实训一 ……（留空）………… ……合计 （空一行）六、成绩考核说明实践的具体考核办法。若为独立设置实践课程，须说明成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行，否则须说明实践成绩在本门课程总成绩中所占比例。