普通高中学科课程标准的主要变化

① 请问，《全日制普通高中新课程标准》是哪一年颁布的

最新的是2011年的吧!

② 2017年版的课程方案学科课程标准有什么新变化

●明确普通高中教育的定位

●强化课程有效实施制度建设

进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

③ 高中数学新课标有哪些重要变化

槭降目纬探峁梗?邮?Э纬棠诓课?煌?⒉煌?枰?难?峁┝硕嗖愦危?嘀掷嗟难≡瘢?谏柚昧宋?逖?蚝霉餐?〉谋匦蘅问? 1－5 外,又为希望在人文、社会科学方面发展的学生设置了选修课系列 1,为希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生设置了选修课系列2．系列1、系列2 对文、理科学生分别属有“限选”性质的基础课程．还设置了供这两类学生共同选择的富有拓展性和挑战性的选修课系列 3 和4,它们分别包括了 6 个与 10 个专题,旨在提高学生的数学素养,培养探究、阅读、交流、创新能力．根据《新课标》对学生选课的建议,文、理科学生各有两种基本选择．但严格说来,由于文科生的第一种选择可在系列3 的6 个专题中任选2 个,第二种选择可在前面的基础上继续在系列 4 的 10 个专题中任选 2 个,所以任何一位会计算组合数的人都可算得文科生的选择种数是一个很大的数字．同样,理科生的选择种数则更大．这样的设置,使学生在课程内容、方向、层次上进行更多的选择具有了实在的意义,真正有利于学生的个性发展． 另一方面,《新课标》为提供更多选择性给予了时间上的保证,这主要通过必修课时的调整来实现．《新课标》必修课总课时数为180,比全日制普通高级中学《数学教学大纲》（以下简称《原大纲》）必修课总课时数 280 减少 100 课时,这就使学生在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加．这无疑使扩大选择性更能落到实处． 还应提及的是,《新课标》在为学生提供更多选择性的同时,给学校和教师也留有一定的选择空间．面对为数不少的新的教学内容（有些甚至是数学前沿内容）,他们可以根据学生的基本需求和自身的条件,制定课程发展计划,不断地丰富和完善供学生选择的课程,这是历任高中数学大纲所无的、《新课标》独有的一个创新的举措． 2．吐故纳新,构建信息时代的新“双基” “双基”是我国数学教育的优良传统,其奠定数学基础的良好功能得到国内外数学教育界的首肯．《新课标》在研制过程中,重新审定“双基”的内涵,把它看成一个动态的概念,在继承传统“双基”合理成分的同时,扬弃繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担,增加适应信息时代发展需要的算法内容,把统计与概率、向量、导数、数据处理、数学建模”等学习活动,并且把它们作为贯穿于整个高中课程的主要内容,从数学课程内部为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件．特别是数学建模,自上世纪 90 年代初在我国大学生中开展竞赛以来,十几年中这项活动得到广泛开展,并且迅速向中学延伸．通过实践,其教育功能得到教育界人士的充分肯定．现在,它作为《新课标》倡导的一种新的学习方式进入高中课程,无疑为学生提供了自主学习的广阔空间．它有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用,体验数学与日常生活和其它学科的联系,增强应用意识；有助于激发学生学习数学的兴趣,发展学生的创新意识和实践能力． 4．强调对数学本质的认识,淡化数学的形式化表达 淡化形式、注重实质是上世纪90 年代初西南师大陈重穆、宋乃庆教授针对当时基础教育和数学教学中存在的问题,根据义务教育数学教材淡化概念的编写理念提出的一种主张．经过多年的探索与研究,得到数学教育界的广泛认同．《新课标》大力吸纳了这一进步的理念,强调对数学本质的认识,淡化形式化的表达．例如统计,《新课标》将内容设置为统计案例,使学生能通过案例来学习它的思想和方法,理解其意义和作用．又如对导数概念的理解,《新课标》也要求通过实例的分析,让学生经历从平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,进而了解导数概念的实际背景,知道瞬时变化率就是导数,体会导数的思想及其内涵．显然,《新课标》这样的处理,就把形式化数学的学术形态转化成了学生易于接受的教育形态． 5．强调课程要体现数学的文化价值 《新课标》把数学文化作为与必修和选修课并列的一项课程内容,并要求非形式化地贯穿于整个高中课程之中．这使数学文化在课程中的地位骤然飙升．这一举措表明《新课标》对数学的德育功能的高度重视,体现了其鲜明的时代特色,表明它善于吸纳数学教育的最新理念,是一个开放的系统．这将使新的高中数学课程具有更全面的育人功能,在促进学生知识和能力发展的同时,情感、意志、价值观也得到健康的发展． 二、课程内容与要求的变化 1．新增教学内容 3 另外,新增数学建模￠或专题中．要求高中阶段至少安排一次较为完整的数学建模活动． 2．删减的教学内容 （原大纲的）课程 教学内容 课时数 选修II 极限 12 注：(1) 原大纲的“极限”内容被删减,但该内容中的“数学归纳法与数学归纳法举例”在《新课标》中被安排在选修2 -2“推理与证明”、选修4 -5“不等式选讲”中． (2) 以上可以看出,《新课标》新增许多教学内容,但这些内容绝大多数都是选修内容．同时,由于《新课标》对立体几何与平面解析几何的一些传统内容进行了整合,对已进入高中课程的微积分等内容进行了重新的设计,这就使高中新课程内容不致面临课时的紧张,从而整个课程能在新课程计划的框架下顺利实施． 3．部分教学内容必修与选修的调整 教学内容在原大纲中的情况 教学内容在新标准中的情况 统计： 选修（选修I、选修II） 统计：必修（数学3） 统计案例：选修（选修1-2、选修2-3） 简易逻辑：必修 常用逻辑用语：选修（选修1-1、选修2-1） 圆锥曲线方程：必修 圆锥曲线与方程：选修（选修1-1、选修2-1） 排列、组合、二项式定理：必修 计数原理：选修（选修2-3） 课程 教学内容 课时数 数学3（必修） 算法初步（含程序框图） 12 选修1-2 推理与证明 10 选修1-2 框图（流程图、结构图） 6 选修2 -2 推理与证明 8 选修3 -1 数学史选讲 18 选修3 -2 信息安全与密码 18 选修3 -3 球面上的几何 18 选修3 -4 对称与群 18 选修3 -5 欧拉公式与闭曲面分类 18 选修3 -6 三等分角与数域扩充 18 选修4 -2 矩阵与变换 18 选修4 -3 数列与差分 18 选修4 -6 初等数论初步 18 选修4 -7 优选法与试验设计初步 18 选修4 -8 统筹法与图论初步 18 选修4 -9 风险与决策 18 选修4 -10 开关电路与布尔代数 18 4 4．部分教学内容知识点的调整 5．在部分原有教学内容中某些知识点所在位置的调整 6．在部分原有教学内容中某些知识点教学要求的调整 课程 教学内容 增加知识点 删减知识点 数学1 函数概念与基本初等函数I 幂函数 数学2 立体几何初步 三垂线定理及其逆定理 数学2 平面解析几何初步 空间直角坐标系 数学3 概率 几何概型 数学3 统计 茎叶图 数学4 基本初等函数II（三角函数） 已知三角函数值求角 数学4 平面上的向量 线段定比分点、平移公式 数学5 不等式 分式不等式 选修1-1 选修2-1 常用逻辑用语 全称量词与存在量词 选修2-2 导数及其应用 定积分与微积分基本定理 选修4-4 坐标系与参数方程 柱坐标系、球坐标系 知识点 原大纲中所在教学内容 新课标中所在教学内容 函数的奇偶性 （必修）三角函数 （数学1）函数概念与基本初等函数I 两点间的距离公式 （必修）平面向量 （数学2）平面解析几何初步 简单线性规划问题 （必修）直线和圆的方程 （数学5）不等式 反证法 （必修）9（A）直线、平面、简单几何体 （选修1-2）推理与证明 （选修2-2）推理与证明 数学归纳法 （必修）研究性学习参考课题 （选修II）极限 （选修2-2）推理与证明 （选修4 -5）不等式选讲 5 三、同一教学内容课时的变化 课程 教学内容 提高要求 降低要求 数学1 函数概念与基本初等函数I 分段函数要求能简单应用 反函数的处理,只要求以具体函数为例进行解释和直观理解,不要求一般地讨论形式化的反函数定义,也不要求求已知函数的反函数 数学2 立体几何初步 仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征；对棱柱,正棱锥、球的性质由掌握降为不作要求 数学3 统计 知道最小二乘法的思想 选修1-1 选修2 -1 常用逻辑用语 不要求使用真值表 选修1-1 圆锥曲线与方程 对抛物线、双曲线的定义和标准方程的要求由掌握降为了解 选修2 -1 圆锥曲线与方程 对双曲线的定义、几何图形和标准方程的要求由掌握降为了解,对其有关性质由掌握降为知道 选修1-1 选修2 - 2 导数及其应用 要求通过使利润最大、用料最省、效率最高等优化问题,体会导数在解决实际问题中的作用 选修2 - 3 计数原理 对组合数的两个性质不作要求 选修4 - 4 坐标系与参数方程 对原大纲未作要求的直线、双曲线、抛物线提出了同样的写出参数方程的要求 原大纲理解圆与椭圆的参数方程降为选择适当的参数写出它们的参数方程 6 以上所列,仅仅是《新课标》变化的荦荦大端,还有许多承载现代课程理念的变化有原大纲 新课标 教学内容与性质 课时 教学内容与性质 课时 必修、选修课时增减（+、﹣） 集合、简易逻辑（必修） 14 集合（必修） 常用逻辑用语（选修1-1、2-1） 4 8 （必修）﹣10 （选修）+8 函数（必修） 30 函数概念与基本初等函数I （必修） 32 （必修）+2 三角函数（必修） 46 基本初等函数 II（三角函数）（必修） 三角恒等变换（必修） 解三角形（必修） 16 8 8 （必修）﹣14 直线和圆的方程（必修） 22 平面解析几何初步（必修） 18 （必修）﹣4 圆锥曲线方程（必修） 18 圆锥曲线与方程（选修1-1） 圆锥曲线与方程（选修2-1） 12 16 （必修）﹣18 （选修）+12 （选修）+16 直线、平面、简单几何体 9（A）（必修）直线、平面、简单几何体9（B）（必修） 36 36 立体几何初步（必修） 空间向量与立体几何（选修2-1） 18 12 （必修）﹣18 （选修）+12 不等式（必修） 22 不等式（必修） 不等式选讲（选修4 -5） 16 18 （必修）﹣6 （选修）+18 排列、组合、二项式定理（必修） 18 计数原理（选修2-3） 14 （必修）﹣18 （选修）+14 统计（选修I） 9 统计（必修） 统计案例（选修1-2） 16 14 （必修）+16 （选修）+5 概率（必修） 12 概率（必修） 8 （必修）﹣4 统计与概率（选修II） 14 统计与概率（选修2-3） 22 （选修）+8 研究性学习课题 （必修） 研究性学习课题 （选修I） 研究性学习课题 （选修II） 12 3 6 数学探究（是与必修课程和选修课程并列的课程内容,参见目录） 内容不单独设置,渗透在每个模

④ 高中语文新课程标准2015 与2011有哪些变化

新版的普通高中语文课程标准正在研制中，还没有正式发布。建议您先仔细研读2011版的课程标准，等正式出版后再买来对比。

⑤ 普通高中课程标准重新颁布了没有

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⑥ 请结合本学科，谈谈请结合本学科，谈谈如何理解2011版修订课标的变化，以及在教学过程中如何去落实

面对新课程理念，新教材，教了多年书的老师们困惑了，怎么教了一辈子的书，现在一下子不会教了，不知道怎么教了。我根据学习新课程标准体会，谈谈自己在历史教学中是如何运用的？ 一、处理好课程标准与教材的关系。在历史教学过程中教师将面对两本书：一本是教育部颁布的历史课程标准，一本是各学校自选的历史教科书。面对着两者，教师应处理好二者的主从关系。教师应明确，新一轮基础教育课程改革的目的，就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式，促进新的教育理念的形成，提高学生综合素质。现行义务教育历史课程标准。要求在特定的历史时期内，掌握这一时期的基本史实和基本特征，而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到。从而为教师创造性地教，学生创造性地学留有余地。历史教科书虽有多套，但课程标准却只有一个。大同小异的各套历史教科书都是根据历史课程标准，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去对某一历史阶段重大史实去阐发。教科书是实施课程目标的载体，是学生获取历史基础知识与培养基本能力的依托。这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上，以教材为依托。从课程目标的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去实施教学，去落实课程标准的课程目标。 二、处理好教材课文部分与其他部分的关系。根据课程标准，人教版采取时序与专题相结合的体系，根据历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的，又适合中学生学习特点的主题或专题进行叙述。课本每一单元之后有一活动课。这些内容课文是基本要求，其他部分均不作统一要求，但并不是说没有要求，而是要教师视学生具体情况而定。教科书后列有大事年表，好书推荐和历史站。 传统的教学模式是：复习旧课——引入新课——讲授新课——巩固应用——检查评价——教学反思。随着高中课改发展和不断深入，通过高中新课程改革学习和培训，教学观念发生了转化，全面回顾与反思自己的教学工作，发现课堂教学存在有“教师讲得多，学生活动少”，“教师微笑少，课堂气氛闷”，“书面作业多，实践作业少”，“平铺直叙多，创设情境少”，“随意提问多，激发思维少”等问题，教学缺乏生机和活力，不能很好的进行师生互动。通过深入学习新课程标准和现代教育教学理论，认识到过去那一套以教师为中心，以灌输为方法教学的模式完全扼杀学生的学习积极性和创造性，学生的主体作用和学习的主动性更难以有效的发挥。数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。数学课程标准提出，数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。新课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、探究、合作，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。在此理念下，教师要重视知识的发生和发展，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学知识的意识与能力。下面结合数学教学的实践，谈谈自己在新课程理念下常用的课堂教学模式。三、自主探究的数学课堂教学模式。让学生在教师指导下独立探索，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。学生始终处于主动探索、主动思考，但又离不开教师事先所创设的情景。教师在整个教学过程中点拨，对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。把“自主探究”教学思想引入课堂中，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量的学习。在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。在数学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计数学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主探究”数学的习惯，促使形成“自主探究”数学课堂教学的模式。作为一种学习模式，“自主探究”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主探究”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。四、重视现代信息技术的合理运用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程，以及问题的解决过程。当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，还能自由探试自己发现的规律，验证猜想，自由讨论，自由发问，计算机能及时向每一位学生作出反馈，实现所有学生的积极参与，把过去的“听”数学，变为现在的学数学，“做”数学。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用：运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念。借助现代教育技术，可以让学生积极参与，自行亲身体验，对数学的概念与内涵有更为深刻的理解，达到可持续发展的要求。同时，也增加了教学容量，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。体现了“数学教学是数学活动的教学”观念。借助现代教育技术，在数学教学过程中，逼真地反映了各种微型世界，使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程，激发了学生学习数学的兴趣。学生可以深入理解“数学的内涵实质”。运用现代信息教育技术，在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中，学生可以动态方法，通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角，树立起更为全面、正确的数学观。使用现代教育技术后，不仅丰富了教学环境，而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间。 五、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。 《课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，历史教学注重引导学生自主探索与合作交流，学生在看书、讨论、交流等教学活动中，逐步形成自己对历史知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的认识，激发学生的情感，促进学生知识水平的提高。

⑦ 谈谈如何理解2011版修订课标的变化，以及在教学过程中如何去贯彻

秋高气爽，捧一杯清茶，利用午休的时间我独坐电脑前认真学习了《2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读》，收获颇丰。我深深感受到新课程标准与教学大纲有着很大的不同，新课程标准无论是从理念上还是目标上都发生了较大的变化，我发觉修订后的课程基本理念（2011）有如下变化：1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
4）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性
5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
6）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
这六条义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：；英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基本任务，基于语言学习规律的课程设计思路，基于语言学习特点的教学原则与方式，基于课程目标的科学合理的评价方式，以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。
一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。学习英语的目的不是单纯为了使记忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，或者发展用英语与他人进行交流的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严、又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。因此，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。
二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
三、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
四、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强实践性的和应用性特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。因为这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的联系，增加了记忆的负担，由于语言知识通常是孤立的存在的，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就被遗忘了。这样的学习方式只能是事倍功半，也让很多学生失去了信心，对学习英语望而却步。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学习情感、帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力。
五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。长期以来，应试教育占据了学生课内外学习的大量时间，由此造成的后果是，即使应试过关，学生的实际语言运用能力缺乏，也不具备继续学习英语的积极情感态度、学习策略、文化意识和基本语言运用能力基础，离课程目标和要求相差甚远。毫无疑问，评价改革已经成为课程改革能否成功的关键。新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识。要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元，既有教师评价、也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。对小学生的评价更应该实现多样化，采用贴近学生生活和教学活动的评价方式，形成性与终结性、正式与非正式相结合。要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，也为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。但由于各地条件不同，如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤为重要。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术。但是，多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源、尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。 下面就如何贯彻新课标理念谈点自己的计划：
一、提高自身素质，赢得学生的信任 提高教师自身的素质对新课改教育理念具有重大意义。新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨知识的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。可以说，促进人类的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下教师的根本任务。因此，在教育迅速发展的今天，教师更应注重自身素质的提高。“学高为师，德高为范”，教师应该具有以下素质：高尚的师德，丰富的知识，良好的教学能力。 二、尊重学生，平等对待每一个学生 尊重学生是新课改教育理念的一个重要方面。教师要以真诚、零距离沟通、无条件关注对待每个学生，重视每个学生的成长能力、发现闪光点，找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的师生关系。树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重的基础上进行师生之间的沟通。 三、培养兴趣，促进学生主动学习 兴趣是最好的老师，是一种力求知识，探索事物的心理倾向。只有那些对学习有浓厚的兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。教师如何创造条件让学生积极主动学习，调动学生学习的兴趣，是新课程改革的突破点。主动学习最基本的特征是强调教学中不仅要研究老师如何去教，更重要的是研究学生如何主动地去学，这就要求教师要学会把教学中获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动提取者和加工者。在教学中教师应采取各种教学方法，来唤起学生的情绪兴奋水平、调动学生热爱学习的情感，向主动学习的更高层次发展。
四、要明确初中英语课程标准评价的四个功能，只有明确了这四个功能，教师才能有目的地去了解学生情
况，及时了解他们的学习情绪，从而进行有效的教学设计和教学活动。
五、教师要根据初中英语课程标准定期选好教学内容，及时进行单元测试。及时反馈信息，从而了解教与学过
程所存在的问题，有针对性地改正。通过学生情况进行培优辅差，进行因材施教，达到初中物理课程标准。
六、多听听其他教师对教学的建议，建立合理的对教师和学生的评价机制，在教学方面达到齐抓共管，使教学水
平不断提高。
七、教师个人要多与学生交流，这样可以更好地了解学生掌握学习的情况，能及时的想法，教学过程中对学生
学习进行科学的评价。
八、教师要不断地学习充电，要跟上时代的步伐，及时调整教学方法。