校本课程开发与实践

Ⅰ 校本课程开发的校本课程开发类型

从校本课程开发的具体活动方式来看，校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
1．课程选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权利，同时还要有可供选择的空间。此外，课程选择对教师的专业资质也提出了相当高的要求，因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响，所以教师必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。
课程选择有多种层次和方法，其中最综合的选择形式是课程计划中的科目选择。大多数具备校本课程开发机制的教育系统都会为学校提供一系列供选科目清单，学校要从中选择它们所要开设的少数科目。通常是中央教育行政部门对选择的原则提出一些规定和建议，学校也有权开设供选科目清单中没有的科目。
2．课程改编
课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。此外，它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。
进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为五大类，即(1)目的；(2)内容选择；(3)内容组织；(4)学习经验；(5)学习资料。教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
3．课程整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个重要理由就是必须减少知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。
课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。其中开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。比如物理科学和数学关联课程就意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理问题所需运用的先进数学方法安排在前面。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。例如，美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。20世纪80年代，科学、技术与社会在国外成为一门广泛采用的学校课程，这也是课程整合的产物。
4．课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘等，这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。教师可以根据实际情况，或者选择提供的补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。
5．课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
6．课程新编
课程新编是指全新的课程单元开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型。此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，这也属于课程新编活动。地方性专题课程可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以安排。地方性专题在地理教学中运用得最为常见，实际上最初的地理课程单元所涉及的现象都与学生的周围环境密切相关。学习地图的最初步骤是根据“由近而远”的原则加以安排的，从与学生周围地区有关的专题开始，这样就把学生的个人经验与学校的正规学习整合起来，这样的课程单元可以在地方层次上由当地教师的积极参与而做出最好的准备。大多数学校科目都有地方性专题，像地方史或与当地有关的著名历史人物。

Ⅱ 校本课程开发故事

校本课程开发故事
青龙县娄丈子初级中学 王旭飞
2008年9月20日，娄丈子中学书法教室里座无虚席，除了我和40名书法兴趣小组学生，还有本地民间书法艺术家、校领导、教师等多人。原来，校本课程书法已到了展示成果的阶段。那精致的作品，让老师和校领导看到了书法特色教育的发展潜力和发展前途，同时也明白了学生才是真正的学习主人……在成功地完成这一课程的开发后，蓦然回首，这其间发生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契机
当“偶然”出现时，只要你紧紧在抓住它，那么一定会产生许多必然，如牛顿万有引力的发现、居里夫人成为“镭的母亲”……一次偶然的经历，揭开了“硬笔书法”课程开发的序幕。我有一个爱好，那就是书法艺术。教学之余喜欢舞文弄墨，每当我完成一幅幅书法作品的时候，在心里总会有说不出的喜悦。一次我正在临习碑帖，有一个字我怎么也把握不好间架结构，正在思考其中的奥秘。“老师，你写的太好了，要是我也能把字写得那么漂亮该多好啊！”这突如其来的声音把我吓了一跳，原来是有一位学生向我请教学习上的问题来了。我放下手中的笔，认真给他讲解了起来。等这位同学走后，我耳边一直想起他那句话,“老师，你写的太好了，要是我也能把字写得那么漂亮该多好啊”，我们为什么不成立书法兴趣小组，把我知晓的一些书法技能传授给我的学生呢？于是，我找到学校领导说明了来意之后，校领导很感兴趣，最后经过几次讨论之后，学校决定成立娄丈子乡中学书法兴趣小组。
二、委屈——经历成功的磨砺。
硬笔书法课程的开发如火如荼地展开了，学生们和我一样沉浸在忙碌的喜悦中，然而，一盆盆冷水却无情地泼向了我和学生。
那是一个星期五下午书法兴趣小组活动课时间，我正在给学生们讲述中国的书法史，教室外面响起了敲门声，打开门一看是本校的一位语文老师，他把我叫到外面对我说：“王老师，有点事想和你说，学生学习书法是好事，但是你也应该考虑一下我门主科老师的感受，学生学好文化课才是真的！你明白吗？”听了这番话，我心里犹如打翻了五味瓶，真不是个滋味，眼泪不禁在眼眶里打了转。可当我看到学生们失望的神情时，心里顿时一惊：今天是第一次小组活动时间，可不能挫伤了学生的积极性呀！我借着转身的机会，悄悄地收回了眼泪，笑着说：“这位老师是怕我们大家耽误学习，所以才不赞成我们学书法的。那大家说说我们能处理好学书法和学文化课两者之间的关系吗？”“能！”“那我们应该怎么办？”“把时间补回来，回家我找同学给我补习！老师你放心吧”学生们信心满满的，我也由阴转睛了。几天后，有好几位老师找到我，他们直接或间接地提出了对书法兴趣小组活动的不满，希望我停下书法兴趣小组活动，学生的学习成绩搞上去才是最主要的。
那一天，我回到家中，觉得身上的担子有多重，我对自己说，旭飞，你可要对得起学生，你一定要做出个样子给老师和家长们看看。
三、团结——开启成功的钥匙
1．无悔的选择
面对部分主科教师的不满，面对升学的压力，我不免在心里打起了退堂鼓：放弃吧？老师的任务主要教学，毕业考拿不出成绩，我怎么向家长汇报？怎么对得起学生？
又是星期五的下午，我组织了一次小组会，主题是“诀择”。我把自己遇到的困难告诉了学生。然后问学生：“我们该怎么办？”在静寂片刻后，有位男生站起来讲了个故事：“600多年前苏格兰有个国王叫布鲁斯，在英军入侵时率部抵抗，但由于寡不敌众，一连进行了六次大的战斗，都失败了。正当布鲁斯绝望时，他看到雨中一个蜘蛛一次又一次的结网，失败了再结，终于在第七次时成功了。布鲁斯受到了鼓舞，领导勇敢的苏格兰人民投入了新的战斗”。讲完故事，他走上讲台对我说：“王老师，别忘了，这故事是您讲给我听的！”是的，记得那次他考试考砸了，情绪低落，我就是用这个故事使他重拾信心的，想不到他竟用这故事来教育我。我有些惭愧，自己还不如这些学生勇敢！这时他走上讲台说：“同学们，如果你不想放弃，请把手举得高高的！”说完带头举起了手。这时40只手齐刷刷地举着，40双眼睛齐刷刷地望着我。我心潮澎湃，面对这样的学生，我还有别的选择吗？我缓缓地伸起了手。有个女生跑上来带头唱起：“……不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功……”
2．披荆斩棘
接下来的路该怎么走？我琢磨了好几个晚上，也和各小组组长商量了几次，终于决定实施“说服”的策略，做好主科老师工作，争取其他老师的理解。学生们分头行动，找到个别对活动不满的家长，分析开设校本课程的意义，向他们展示已取得的成果，请求家长监督书法兴趣小组活动。在学生们的共同努力下，家长们纷纷点头同意学生参与活动了，有的家长还帮学生购买了学习用具。看着这一切，我真为学生感到骄傲，是他们的信心和努力，才换来家长的支持。他们真的比我们教师勇敢！
家长和老师的路走通了，我的心感到无比轻松，从心底树立了不干出一番成绩誓不罢休的雄心壮志。
3．乘风破浪
在学校的支持下，书法课程开发大面积铺开了。学校把书法课作为我校的校本课程，正式纳入课程表，各年级除了每周上一节必修课，还规定每周的星期五下午七、八节课为书法兴趣小组活动课时间。学生们在文化课学习的同时，也传承了民族文化，养成了良好的书写习惯，学生的审美情趣和鉴赏能力有了很大的提高。经过两年的教学实践，结合低、中、高不同年段的实际情况，我编印了适合我校特色的书法校本课程教材。我校的书法特色教育已经形成了常态而高效的书法教学运作体系。
四、展示——品尝成功的喜悦
在汗水的浇灌下，今年9月20日，以“校园书法”为主题的校本课程开发成果展示课，终于向本乡教师以及乡、校领导公开了。
各个组员最佳准备姿态出现在课上。他们运用手中的钢笔和毛笔，一挥而就，短短二十分钟在各级领导面前就展现出了一幅幅秀丽、灵动、款式各异的各种书法艺术作品。看着学生们那一张张充满自信和喜悦的脸，听着教师们一阵阵的掌声，我明白了当初的选择是正确的。
我们的反思：
书法特色课程的开展，留给我们的思考是永无止境的。我们的教育往往忽略了学生的情感、态度和价值观的培养，往往忽视了学生自身发展的潜力，只把学生当作学生，这都不符合新课程的要求。在这次校本课程的开发过程中，学生不但学会了关心他人，遇到困难不放弃，坚持不懈的积极的人生态度，形成了正确的价值取向，提高了他们的审美情趣，培养了学生的自控能力及细心、耐心、静心的维持书写活动的能力，而且也激发了学生热爱祖国文字的感情。这次活动，也让我明白了教育是不受时空限制的，教育的契机无处不在，只有处处做个有心人，把握机会，迎难而上，把不利的因素转化为有利的因素，才能让自己和学生更加完善起来。

Ⅲ 校本课程开发的程序主要有哪四个阶段

1、组建校本课程开发队伍

校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。

2、情境和需要分析

只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析，才能开发出适合本学校的课程。

3、拟定目标

应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。

4、设计方案

目标制定好后，就要进行课程编制。

5、讨论与实施

实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。

6、评价与修订

评价是课程建设过程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善。

(3)校本课程开发与实践扩展阅读

意义

1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足。

2、校本课程开发有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。

3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高。

教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成。

在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

Ⅳ 校本课程开发的校本课程开发的特点

(一)涉及课程开发的所有要素
校本课程开发作为一种课程开发活动，它涉及课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等课程开发的基本要素。而以往的课外活动、兴趣小组活动仅仅是课堂的补充或延伸，不是一种课程开发活动，缺乏课程开发的基本要素。
(二)以校为本
校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发。校本课程开发重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。
(三)自发、自愿
校本课程开发是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，有利于教师根据本地区、本校的特点在课堂上灵活地运用。
(四)一种持续、动态的过程
校本课程开发能依照社会变迁与学生需求随时作出调整与改变，课程更富机动性、多样性与弹性。它不提倡编写固定的、正规的教材，而是强调活动、过程，以保持较大的开放性、灵活性与适应性。
总之，校本课程开发不能等同于学校课程(即学校内所实施的一切课程)，它更强调行动与过程，不要求自编教材，可以是活动方案或活页资料。与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于儿童中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于“教师本位”的课程开发。在学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程诸关系网络中，校本课程开发更定位于非学术性、选修类、活动类课程。