幼儿园园本课程开发的依据
① 幼儿园园本化课程开发方案怎么写
幼儿园早期阅读园本化课程方案 一、课程开发的缘由： 早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发 展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。 二、课程总目标： 1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。 2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。 3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。 5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。 三、各年龄段目标： 小班： 1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。 2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。 3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。 5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。 6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。 中班： 1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。 2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。 3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。 5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。 6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。 大班： 1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。 2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。 3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。 5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。 四、课程内容：（另附） 五、课程实施： 1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。 2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。 3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。 4、家园步调一致实施。 六、课程管理： 1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。 2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。 3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。 七、课程评价： 1、评价内容： （1）对幼儿发展进行评价。 （2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。 （3）对课程内容适宜性进行评价。 （4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。 2、评价手段； （1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。 （2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。
② 幼儿园应该如何开发园本课程呢
首先，在开展“早期阅读”课程开发前，浦南幼儿园客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等。浦南幼儿园是一所具有语言教育特色的幼儿园，教师们对语言教育都积累了丰富的经验，具备开发课程的各项条件。 其次，课程的开发并不是随意的，对于所开发课程的科学价值，必须要有有力的科学依据和论证。有的幼儿园在开发园本课程时，想到什么就研究什么，没有考虑到课程的价值所在，也没有关注到幼儿的发展需要，缺乏对课程价值的理论分析。浦南幼儿园的课程开发主题“早期阅读”作为完整语言的重要内容，不仅可以促进幼儿语言听说能力的发展，以及读写能力的发展，还可以帮助幼儿发展对“书”的正确态度，发展获取信息的正确方法。同时这也是幼儿十分感兴趣的一个领域，对于幼儿的语言能力发展具有重要意义。
③ 什么是幼儿园园本课程开发
根据本幼儿园的办园特色及幼儿园的办园理念，也可结合当地的一些特色融入到幼儿园的日常活动中，是活动有条不紊的进行，从而形成一种属于幼儿园自身的一种课程体系。
④ 幼儿园园本课程什么意思
就是幼儿园自己编写的课程，有一定的针对性，能有效提高该幼儿园的某方面的课程的薄弱环节，适合自己的学生情况。但不是主课。 小学也有同样的情况，学校认为自己的学生在某方面的能力有待提高，比如古诗词，那么就可以编撰一份教材，里面的主要内容是古诗词，挑选了能够代表古代诗词作者的篇章，刻意避开教材中已有的诗...词。为的是能让孩子们多接触一点古代的诗词、丰富语言常识、提高审美情趣等。
⑤ 幼儿园园本课程是什么简答，谢谢，急 请帮我解答
园本课程（kindergarten-based curriculum）的提出应该源自于校本课程（school-based curriculum）。园本课程开发的理解可以从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。虽然幼儿教育的具体执行者——教师，广泛参与 课程决策，但园本课程不能局限于（或等同于）教师本位的课程开发。教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡。所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
⑥ “园本课程”的定义是什么
园本课程：顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。
(6)幼儿园园本课程开发的依据扩展阅读：
中国最早的幼儿园思想出现在维新运动领导人康有为的《大同书》中。后来清政府颁布了带有资产阶级性质的中国第一个系统学制。学制规定了对2~6岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院（1903年）。
除了政府办的外，外国传教士和中国私人创办的幼儿园也出现了。到了1910年，中国幼儿园的学生已达152万多人。
幼儿园从经营的经济性质上大体有两种：一种是政府的教育系统所办的幼儿园、特殊行业办园、公办高校附属幼儿园、企事业单位办园等多种形式的公办园；另一种是个体经营者办的私立幼儿园。
在公办园中，共同的特点是拥有丰富的教育资源，是政府或企事业单位的资金投入占运营成本的主要部分。
因此，不论是在园舍环境、硬件设施、师资培训、资金调入、经营历史、社会口碑、经营压力、政策扶持都处于相对优势，教师队伍稳定、受教育程度较高，家长认同，因而经营状况相对较好。
⑦ 幼儿园园本课程开发应注意哪些问题
园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。 一、 园本课程开发的研究背景及相关概念 （一）研究背景 任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。 1、开发区幼儿园发展的迫切需要 开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。 2、 教师专业发展的需求 聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。 3、 现行教材的局限性 尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。 4、 落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。如何在教育实践中落实纲要精神，贯彻科学的儿童教育观是我们需要认真思考的重要命题。 (二) 相关概念 1、幼儿园课程 北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。” 2、 园本课程 王春燕、王秀萍和秦元东编著的《幼儿园课程论》一书中提出，“园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。” 3、 园本课程开发 2004年上海市教委教研室编写的《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》一书中提出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。” 二、 园本课程开发的实践研究 （一） 课程目标的适宜性研究 课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。 研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。 在目标表述方式中，我们特别强调要和《纲要》中的要求一致，由站在教师角度改为站在孩子的角度进行课程目标的表述。如目标“注意倾听对方讲话”，而不是“培养幼儿良好的倾听习惯”。课程目标表述方式的转变也自然带来了教师在课程实施时角色的改变。 对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最关键和最艰难的阶段，全园教师用了两年多的时间才完成了35个主题中集体教育活动和区域活动的所有课程目标的研究。完成了相关的课程目标手册，目前，我们正在审定幼儿园户外体育活动课程目标，计划2014年3月完成。 （二） 课程内容的整体性研究 目前，由于师资水平、课程理念及地方政策等因素影响，很多幼儿园在园本课程开发时选择部分的课程开发。我园在园本课程开发中着眼全局，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划。研究中采取局部研究，逐个突破，整体推进的策略，扎实开展课程研究。 结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、户外体育活动、生活教育活动及社会实践活动等课程内容。我园现已完成35本主题教学活动设计集，35本区域个别化学习活动手册，区域游戏资源包，弟子规教育资源手册等课程资源的编辑。 （三） 课程开发过程的民主性研究 园本课程开发是集结教师、园长、课程专家、儿童、家长及社区人士的智慧的过程。课程专家的专业引领决定着园本课程开发的高度，园长的参与程度影响着园本课程开发的效度，而全体教师的参与质量则最终决定园本课程开发的信度和成败。 教师是课程的实施者和执行者。幼儿园园本课程开发的过程，也是教师理解课程、创造课程的过程，同时也是与原创课程对话的过程。因此，教师才是园本课程开发的主体和核心力量。在研究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园本课程开发的结果起着决定性作用。 在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项目负责人。园领导以普通参研人员身份参与课程开发，认真听取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主平等的研究氛围激发了教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师专业成长。在全市区域活动现场会上，我园的王群、田宏杰和贺红霞三位一线教师做典型经验介绍。特别是年轻的王群老师作为园本课程开发中区域活动项目组组长介绍了我园区域活动课程开发的成功经验，受到了与会者一致好评。 （四） 课程实施的缔造取向研究 上世纪90年代，辛德等人在富兰和庞弗雷特的研究基础上，归纳出课程实施的三种价值取向，即忠实取向、相互调试取向和缔造取向。课程缔造取向是课程实施研究中的新兴取向，更为强调实施者在整个实施中的地位，更为关注教育经验的实际创造过程。因此，我园在园本课程实施中更支持缔造取向，从而充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。 三、 园本课程开发的效果 1、促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展 “以幼儿发展为本”是园本课程开发的核心理念，通过园本课程开发，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个幼儿在原有水平上得到充分发展，“使幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。我园幼儿在开放、多元、丰富的活动中，张扬了个性，享受了快乐，促进了发展。 2、 促进了教师的专业成长 在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了专业能力。 3、 促进了园所的内涵发展 今年七月，我园有三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题，研究成果也多次在研讨会上进行交流。近两年，我园承办了四次市级现场会，先后接到了两千多人次的参观学习。园本课程开发工作得到大家一致赞誉。 四、园本课程开发存在的问
⑧ 急急急 浅谈幼儿园园本课程开发与实施的策略（论文）