新课程从教育走向教育

⑴ 学前教育的基础性是指学前教育具有什么样的特征

以上主要探讨了以下几个方面的问题：?第一，学前教育课程的性质量什么？学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性，它决定着学前教育课程其他的基本特性。明确学前教育课程的性质，是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。长期以来，我们一直是在不明确，至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下，进行着课程实践活动的。因此，难免会遇到一些矛盾，产生一些困惑。本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中，确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分，是终生教育的根基课程，是非义务教育课程，是适宜发展性课程，是基础素质教育课程。它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。明确学前教育课程的性质，对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。?第二，学前教育课程的基本价值取向是什么？迄今为止,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间,应该说取得了不少成绩。但令人遗憾的是,由于目前国家尚未制订出新的课程标准,广大学前教育实际工作者感到无章可循。特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么，更是让教育工作者感到困惑。这给课程改革的继续深入设置了障碍。因此,要改革学前教育课程,把学前教育课程改革推向深入,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童，发展儿童主体性，两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。确立这一基本价值取向，有利于明确方向，纠正当前教育实践中的某些偏向，充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性，丰富“全面发展说”的内容实质。?第三，学前教育课程内容的基本特性有哪些？根基性、直接(表面)兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性，是学前教育课程的基本特性。课程内容具有了这些特性，才可能实现学前教育课程的基本价值。这些特性是相互联系的。根据这些特性选编课程内容，形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。?需要特别指出的是，学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动，而不是“知识库”。?第四，学前教育课程组织应遵循哪些基本原理和基本原则？在学前教育课程组织过程中，必须充分认清相互作用原理、整体教育原理和环境陶冶原理，遵循生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则和师生同构原则。?学前教育课程价值的实现，有赖于课程内容为支柱，而关键却在课程组织。上述这些原理的和原则的综合运用，有利于我们建立良好的师生关系，使课程真正适宜于学前儿童身心健康发展。?以上简单总结了学前教育课程的基本特性。应该指出的是，本文只是从性质、基本价值取向、内容和组织四个并非并列的方面，初步阐述了学前教育课程的基本特性，是否全面仍需进一步讨论。各基本特性之间的逻辑关系，也需要进一步理清。由于这些基本特性本来就是紧密关联的，要真正完全说清它们的区别与联系，就本人而言，实属不易。当然，至于这些基本特性的内涵的界定准确与否，同样有待研究。?以学前教育课程的基本特性为题，本人有弥补学前教育课程史上理论研究不足的缺憾之心，更期望能对广大学前教育课程工作者走出误区、摆脱困惑有所助益，从而对我国学前教育课程改革与发展健康、有序地走向深入做点贡献。但今天来说，选择这样一个题目来做,真有点“蚍蜉撼大树”之感。不过，总算有针对性地提出了一个本来早应得到解决的最基本的关键性问题，也多少算是作了点思考。如果能因此对我国学前教育课程发展尽上“滴水之力”，甚至因为提出该问题而引起广大学前教育理论工作者的关注，本人也就欣慰之至了

⑵ 大学生心理健康教育课程的学习体会

现在的心理健康对于大学生来说非常的重要，通过学习时，她们更好地排泄体内身体隐藏的负面影响，变得积极正能量

⑶ 初中生学厨师哪个学校好

如果你是80后、90后，我相信你肯定听说过“学厨师，就到新东方”“遇到新回东方厨师就嫁答了吧”“汇集天下名菜，培养厨师精英”等新东方品牌宣传语。
如果你是95后、00后，没听过或者不喜欢那些经典、过气的东西，可以进入官方网站看看你感兴趣的东西。
如果你是一位对数字比较敏感的人，我可以告诉你，我们从1988年开始办学，至今已有32年办学经验，累计培养餐饮人才50余万，常年在校生70000余人，校企合作单位超过29000家……
如果你是一位只相信权威的人，我可以告诉你，我们是央视上榜职教品牌，是国家首批职业技能等级认定第三方评价机构，是国际餐饮教育基地，是“螃蟹宴”世界记录保持者，我们的老师是金厨奖（厨师赛事最高奖项）获得者……
如果你是一位喜欢舞台的人，我可以告诉你，我们参加过世界军人运动会，参加过世界记录挑战，参加过武汉“两会”，接受过央视采访，录制过湖北春晚，联合虎牙直播举办过千万网友围观的“直播赛事”……
如果你是一位想要被承诺的人，我可以告诉你，我们的保证采用实操教学，保证为一年至及以上学员提供就业推荐（确保就业率），保证为想创业的学员提供创业帮扶，保证可以考取大中专学历证书和技能等级证书……

⑷ 成就感对人的重要性

成就感对人的重要性：成就感是孩子们健康成长的奠基石。

小的时候，孩子专们总是对世界充满属了好奇，一切对世界的认知还处于完善阶段，这个时候周围人对孩子的认同，就会对孩子的成长产生深刻的影响。他们会因为爸爸对他们开心的微笑而去背完一首古诗，也会因为妈妈的一声赞叹而去学着拿扫帚扫地。

会因为听见公园里散步的老奶奶对妈妈夸我很有礼貌而下次给老奶奶让座时带上更甜的笑。会因为小伙伴佩服的眼光而更加努力的学习下棋。更会因为父母提到自己时那骄傲的神态去认真做好考卷上的每一道题，上课更加认真的听讲。所以这时的成就感会更好的让孩子们成长，会让他们学习到更多的知识或技能。

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成就感对人的一生影响很大，它可以让你从一个高峰走向另一个高峰。就如“马斯洛需求层次理论”所说的人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

而我们现在就很多人已经满足了基础的生理需求，开始去追求更高层次的心理上面的需求目标。就如比尔盖茨，他可以说是走上了金字塔的顶端，但是在他最成功的时候他放弃了金钱，把钱都去做公益事业了。这就是他的追求，用来获得他心中的成就感。

⑸ 教育信息技术1.0是什么

指时间时期：2000年—2016年。

阶段一：建设驱动时期（2000—2010年）

2000—2010年，相继召开了全国中小学信息技术教育工作会议、农村工作会议等重要会议，颁布了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》《2003—2007年教育振兴行动计划》《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等相关文件；

就普及信息技术教育，全面实施中小学“校校通”工程，促进信息技术与学科课程的整合，实施农村中小学现代远程教育工程，加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，提升中小学教师信息技术能力等方面做出了新要求。

这一阶段，教育信息化建设受到充分重视，通过“校校通”工程、“农远工程”等项目推动，迎来了信息化建设的大潮，信息化事业得到了迅速发展，信息化基础设施逐渐建成，数字化教育资源得到丰富；

中小学教师信息技术能力逐步提升，逐渐形成了具有中国特色的教育信息化理论，例如“双主体”教学理论、“学教并重”教学设计理论等，为今后教育信息化的发展提供了基础保障。

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我国教育信息化工作取得了显著成效，形成了中国特色的发展教育信息化的机制和路径，但是,在实践中还存在着一定程度的重视不够、应用不深入、创新实践不强等问题。面对新时代国家社会发展的要求。

我国教育信息化工作要在创新教学模式、服务模式以及治理模式上下功夫，重在实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变,实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变，实现教育信息化从融合发展向创新发展转变。

⑹ 初中毕业考不上高中，怎么办

初中生考不上高中可以选择复读、高中、技校。可以来这边看看。
1、复专读
初中生中考落榜，没属有考上高中的话可以选择复读，通过再重新复读一年，还是有很大的机会考上理想的高中，而且复读很大程度上也能够磨练初中生意志力，让初中生为上一所自己心仪的高中为之努力，对自己今后的生活上也是一种很好的经历体验。
2、高中
初中生可以选择花钱上高中，不过费用肯定是要比正常考进高中的学生要贵一些，但是交入学费上高中的孩子有两个前提条件，第一个是你的成绩还可以，换句话说有学习的底子，因为有的高中不是你拿钱就可以上去的；第二种就是你的家庭条件要不错，有这一部分的经济支撑去上高中。
3、技校
初中生可以选择上高职中专学校，如果不想上高中学习的话可以选择上高职中专学校，找一些自己感兴趣的东西学习，为以后就业上打下基础，毕竟在满大街都是本科生的的情况下，如果自己还没有一些技能的话，是非常不利于初中生走进社会中寻找工作的。

⑺ 语文核心素养包括哪些

语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

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文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。