幼儿园绿色种植课程研究课题

A. 如何开展幼儿园小课题研究

幼儿园教师如何开展课题研究
在拙文《幼儿教师开展课题研究之选题方法》中，笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。
谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。 研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现

B. 如何展示幼儿园课题研究成果

一、展示会 通过成果展示会可以快速地向同行或家长展示研究的成果。这种形式可以包括如下类型： 1．专题研讨会。以专题研讨的方式发布课题成果，这样还可以听到其他人对这一专题的高论，通过分享、互动，共同提高。 2．课题成果介绍会。详细介绍课题取得的具体成效，如矫正了幼儿的不良行为、使幼儿摆脱了入园焦虑等...促进幼儿健康成长的成果，以及促进教师专业成长、园长管理水平提高和家长满意度提高等。 3．课题研究经验介绍与交流会。由教师或课题组负责人介绍自己园所课题开展的经验，如选题的经验、组织实施课题的经验以及研究报告撰写的经验等。 4.课件、课例观摩。如果是涉及教学的课题，就可以通过精心制作的课件、教学活动录像带以及现场教育教学观摩课等形式向同行展示。 二、教育展览 通过教育展览可以较大范围地向同行和家长展示研究的成果，瑞吉欧教育展览的经验值得我们借鉴。1981年马拉古兹率团在瑞典举办《如果眼睛能越过围墙》的教育展览，当时这个教育成果展览轰动了整个欧洲。命名为《孩子的一百种语言》的瑞吉欧教育展览已经巡回全球展出多次，不断向世界各国展示他们的成果，也正是通过这种展板展览的形式，引起全球教育界的瞩目。用展板展示课题成果时要注意突出展示活动的标题，使正标题尽可能醒目，然后用副标题分块展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活动照片、幼儿作品和教师的感想和评论等。 三、论文和书籍 论文和书籍是理论化的课题成果，通过这种形式不但展示了课题的研究成果，而且提升了教师对课题成果提炼、表达的能力，促进了教师的专业成长。 1.发表论文。一是通过在期刊上发表论文展示课题的研究成果，如《教育导刊（幼儿教育）》2009年第8期刊登的《开展感觉统合训练，促进幼儿健康成长》，以实例的形式介绍了广州市第一幼儿园开展课题研究的成果；二是介绍课题开展的经验，如《山东教育》2007年Z6期刊登的《如何让家长参与幼儿园课题研究》，介绍了江苏省张家港市东莱幼儿园开展课题研究的经验。 2.出版书籍。就研究的结果进行分类整理，编辑成书出版发行。如北京师范大学出版社2009年出版了一套园本课程理论与实践探索丛书，介绍了北京市一些幼儿园课题研究的成果，包括《根深方能叶茂：幼儿养成教育经验荟萃》、《数学教育走进幼儿生活的探索与研究》、《幼儿健康生活教育》和《幼儿自我保护教育的实践探索》等，这套丛书大约有20本，向我们展示了幼儿园课题研究的丰硕成果。 四、活动材料 幼教界对蒙台梭利的教具和学具都不陌生，家长也都希望能够给孩子买上乐高和孩之宝等品牌的好玩具。但是，现有的材料不可能满足所有人的需求，课题研究过程中教师自制的活动材料，却能够满足一些人的特殊需求，具有它的独特价值，这些自制的材料可以向幼教界和家长展示，有的材料也可以通过玩具公司开发并投入生产，使得成果展示的范围更广。 五、课程 如果课题研究项目比较大，且课题研究成果涉及的面比较宽，就可以把成果转化为幼儿园的活动课程或教师培训课程。 1.幼儿园活动课程。我国幼儿园与中小学相比拥有更多的课程自主权，可以自主选择各类课程。因此，课题研究的成果不但可以形成园本课程，还可以更大范围的展示和推广幼儿园的特色课程，如安全教育课程、体育特色课程等等。 2.教师培训课程。如果在幼儿园开展礼仪教育的课题，如果想要幼儿学习、遵守礼仪，教师必须展现自己的良好修养和规范、严谨、专业、有礼、有节的良好印象，这也就需要对教师进行礼仪课程的培训。有需要就有市场，幼儿园教师也要不断学习各种课程。假如幼儿园环境教育的课题开展的比较好，那么就可以形成环境教育的教师培训课程，介绍幼儿园环境教育的目标与内容；环境教育的实施途径与方法；环境教育主题活动的设计；国内外环境教育的信息介绍等。 六、家长开放日 家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，在家长开放日活动中，向家长介绍幼儿园的课题研究成果，让家长切实感受课题研究如何能更好地促进他们孩子的健康成长，能够争取到家长对课题的理解、支持并主动参与幼儿园的教育工作。 七、环境设备 环境是重要的教育资源，很多到过幼儿园的人都能感受到环境与人对话的力量，通过环境展示能够使到过幼儿园的每一个人都能够了解幼儿园课题的研究成果。 1.环境布置。幼儿园的每一根柱子、每一面墙都可以用来展示课题研究的成果。 2.设施设备。幼儿园课题开展离不开幼儿园的设施设备，同样设施设备也能展示课题研究的成果。如一个开展体育特色课题研究的幼儿园，必然少不了要有多种多样的体育器材，或者对日常设施设备的特别的用法，这些也可以作为课题研究的成果来展示。 3.幼儿的作品。课题研究的最终目的是为了更好地促进幼儿的健康成长，那么课题实施中幼儿的作品正是课题的成果之一，向外界展示幼儿的作品也就达到了展示课题成果的目的。 八、媒体 现在媒体已经走进了千家万户，采用媒体形式展示和推广课题成果有覆盖面广、 1．网路媒体。很多幼儿园都建有自己的网站，例如在育儿网上（http://ping.ci123.com/）点击可以进入广州市的600所幼儿园，进入全国的上万所幼儿园。现在已经有不少幼儿园对他们的特色课程和活动以及课题成果进行了简单介绍，但是介绍的不是很详细，没有充分利用网络这个工具。 2．电视媒体。相信大家都看过爱心传递、孝敬父母的经典公益广告“妈妈洗脚”，并且对这个广告印象深刻。如果幼儿园开展了养成教育课题，完全可以从幼儿的实际情况出发，联系生活，把幼儿生活中的好习惯、好行为进行提升放大，以公益广告或教育短片的形式由电视台播放，寓教于乐，传播的范围也广。 九、广场活动 大型户外亲子活动、大型亲子晚会等广场活动不但能展示幼儿园课题的卓越成果，还能展示幼儿园教师的魅力，更重要的是能够使幼儿园的教育走进社区，走向社会，使更多的人了解幼儿园，了解幼儿教育。 十、评比活动 积极参加优质课评比、优秀幼儿教师评比、幼儿教师论文评比和教育科研奖评选活动等，不仅可以展示课题的创新性成果，而且可以提供互动与交流的舞台。这些评比活动不仅为教师快速成长搭建了舞台，更是实现教育教学质量可持续提高的有效手段。

C. 幼儿园课题主项如何完成

教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。 谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。 研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现状的分析，预计的突破，阶段性成果和最终成果，经费预算等等。 下面将围绕研究计划设计的要求，谈具体的操作办法。 一、界定研究的现象和范围 关于这一问题，实际上我们在确定课题时就已涉及，这里有必要强调的是它们的界定和表述。作为教师，研究的问题应该限定在一定的范围之内，不能太宽，也不能太窄。研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少，研究者的人数和水平。对它们进行语言表述的时候，要考虑到研究的焦点和覆盖范围，并对重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。 比如有老师进行的“幼儿入园心理适应问题研究”，就应该说明幼儿是指的哪一年龄的幼儿，入的幼儿园是什么类型的幼儿园，全托还是白托，城市还是乡村，因为不同条件下幼儿的心理适应是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和认知，“适应”指的是一种什么状态，“不适应”指的又是什么状态，“问题”指的是什么，“研究”是什么类型的研究等等，都需有明确的定义，不能含糊其辞。这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确，这就是研究的过程，通过科研提高素质的过程。 有老师经常在研究报告中有这样的结论：本班智力正常的幼儿比例是多少，智力一般幼儿的比例是多少等。这种表述很容易使人对其含义的科学性、准确性表示怀疑，应在表述时对涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”给予明确定义。 二、确定研究的目的与意义 界定了研究的问题后，就应该在设计中确定研究的目的与意义，也就是研究的现状和趋势，要解决的问题，涉及的学科领域，国内外研究的水平，存在的问题，本课题的学术思想、立论根据，主攻关键及独到之处，研究的实际意义和理论价值。换句话说，研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望，研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。 研究的目的可以是个人的目的，如我对这个问题比较感兴趣；也可以是实用的目的，如要解决某个方面的具体困难，完成某项工作；还可以是纯科学的目的，如为某研究领域提供新的信息、理论框架和研究方法等。 有位教师具有美术方面的特长，本身又对幼儿园环境的布置非常感兴趣，于是她就把自己的手工特长与优化幼儿的生活、学习环境结合起来，开展了“优化幼儿园环境的研究”，这项研究实际上就具有“个人的目的”与“实用的目的”。 三、了解研究的背景 这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献，收集有用的信息，并作评判性分析。它至少应包括三方面的内容：前人有关的研究成果；研究者的个人经验；研究者自己对此研究的有关概念框架。这样，研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索，了解该课题有关的内容和研究方法，了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上，自己的研究具有多大的研究价值。在通过图书馆和计算机网络的查找后，将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面，并注明出处。文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。 在文献检索时，我们经常会想到一个问题：我应该检索多大范围的文献，才掌握了该领域的真实动态？在信息爆炸的时代，这确实是一个很难把握的问题。一般的经验是，首先检索与自己研究问题有关的领域，同时关注相关领域的主要理论和研究发现。比如我们要研究某社区幼儿早期教育资源开发、利用的问题，检索的重点就应该放在前人对社区教育的研究以及早期教育资源的开发、利用现状上，同时兼顾了解该社区所在地的基本情况（政治、经济、文化、家庭、组织）、教育的整体状况、社区组织结构的整体状况、国家和地方政府对社区建设的政策和措施。 在计算机网络时代，文献检索的工作已变得很方便、快捷了，利用任何一个搜索引擎就可以很快地浏览到有关的信息，我们不妨多加利用。 了解研究的背景不仅仅是罗列有关的理论和发现，而是要批判性地阅读，进行评判和选择，同时，还要把自己对与研究问题有关的观点进行梳理，形成研究的重要知识来源。我们可以通过在纸上用文字、符号进行梳理的简洁、直观的方式，使自己平常头脑里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理论假设。 四、确定研究的对象 研究的对象必须具有典型代表意义。才能保证研究结果的可靠性。这也就是抽样的问题，有关抽样的方法，在各式各样的统计学书中都有详细的介绍，如随机抽样、概率抽样。分层框架抽样等，很多很多，本文只就其中三种抽样的思考过程举例说明： 例 一，我们打算对本省的农村学前班的保育工作进行研究。事先我们通过各种渠道了解到，有的学前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。现在我们希望对整体情况有一个比较全面的了解，但如果对所有的学前班都进行研究，样本很大，工作量也很大，时间、精力、财力都不允许，所以我们可以采取“极端个案抽样”的方法，在“最好”和“最差”的学前班中选择一至两个，进行密集的现场调查。在这种情况下，我们的研究问题可以集中在：一般认为学前班保育工作“好”与“不好”的具体标准是什么？是来自家长，来自教师，来自幼儿的身心发展状况，还是其他专业人员？在什么情况下，具备什么条件，农村学前班的保育工作会很好或很差？如果我们知道在这种表现比较明显的情况下，一个学前班的情形会如此，那我们就可以推测一般的学前班也会如此。然后我们可以探寻在此类情况下提高农村学前班保育工作质量的可能性，如果在此类极端的情况下提出的工作措施有利于现状的改变，那么也就可以设想在其他一般的情况下，这种种措施也是有效的。 例 二，如果我们要对一个地区的幼儿教育状况进行调查，就可以在事先按照一定的标准将全地区的幼儿园进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样，这样做的目的是了解同一个层次内的具体情况，从而比较不同层次的水平，进而达到对总体的了解。如我们可以按照经济状况分为发达地区、中等地区。欠发达地区三层，也可以按照沿海、内陆、山区、草原等地形特征分层，还可以按照人口数量的多少分层。 例 三，某幼儿园要进行为期一年的新的活动方案的实验，并想通过

D. 幼儿园教师申报国家级课题研究的教师简介怎么写

一、要深刻反省当前教师在课题选择中所存在的问题
所谓的教育科研课题,就是研究者所要研究的发生在教育领域中的问题或现象.在教育科研过程中,一项教育科研课题一旦确定下来,就意味着整个教育研究的任务及方向也随之确定.教育科研课题关系着教育科研的价值,决定着教育科研成败.因而,有人曾形象地将教育科研课题的确定,比喻为整个教育科研过程的心脏.教育科研课题的选定工作之重要,由此可窥一斑.然而,有不少幼儿园教师,特别是从事幼儿园教育研究经验不多的新手,所选择的教育科研课题,往往极易存在着课题所涉及的范围太广,非个人的研究精力所能驾驭的；或课题所涉及的相关知识与课题的研究任务,远远超越个人研究能力所能及的范畴.选择这种"偏大偏难"的课题做研究,其所直接带来的往往是课题研究难以在科学有效的轨道上运行.课题研究要么半途而废,要么随便胡诌一下所谓的"研究成果".这,不仅会严重地挫伤了研究者的研究热情；也会给教育科研带来一些负面的影响,如损害教育科研应有的尊严--对事实的尊重.笔者认为,当前幼儿园教师在教育科研课题的选择上,之所以会存在着上述的"偏大偏难"问题,其主要原因可能有如下两个方面.
1、缺乏确定一项合适的研究课题的技巧
研究始于问题,而问题的发现,到问题进入实质性的研究阶段,需要做好"从'问题'到'课题'的选定工作".教育问题的复杂性,决定着一个教育问题其实际所涵盖的内容往往不是单一的,而是多层次的、多方面的.问题所表示的往往仅是研究所涉及的领域或范畴.研究者若要深入地对"所发现的问题"展开研究,就必须对该问题所包含的应有的信息作详细分析,再依据实际的情况（研究者的主客观条件）,从中选定一个能够研究的、需要解决的问题进行研究.所确定的这一能够研究的、需要解决的问题,就是所要研究的课题.
比如,某研究者发现目前有不少幼儿园开展了"幼儿英语教育",有的还号称"英语教育"是该园的办园特色,在幼教圈里隐约有一股"幼儿英语教育热"的倾向.该研究者觉得有必要、也有能力对此问题进行一番研究.那么,在对此问题作实质性研究时,她首先就必须对此问题所涵盖的"信息"进行详细的分析.笔者认为,就所涵盖的内容来讲,该问题（幼儿园英语教育问题）至少包括如下几个"小"的问题：幼儿英语教育目标、原则、途径、方式、方法、管理与评价的研究,幼儿英语教育教材建设、玩教具设计、环境创设的研究,幼儿英语教育与幼儿身心发展、与其他课程学习内容的关系研究等等；就所采用的研究方法,至少有文献法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究法、教育经验总结法等；就研究的对象来讲,有城市园和农村园的大、中、小三个年龄段等；等等.在作此一番分析的基础上,研究者便可以根据实际情况,选择某一"小"问题作重点的研究.很显然的,如果该研究者将所发现的问题,直接作为其个人研究的课题,即"关于幼儿英语教育问题的研究",则此"课题"所涉及的范围之大是可想而知的.很多幼儿园教育研究新手所选定的课题之所以会"偏大",很大的可能就是直接将"问题"当作"课题"来研究.相反的,如果研究者是运用教育行动研究法,仅对"幼儿英语教育的有效方法的问题"进行研究,则就显得较适宜、可行的.
2、存在着想像专家那样开展研究的心理由于种种原因,中小学幼教师的角色,在很长的一段时间内一直是游离于研究者之外.在他们看来,开展教育研究似乎成为高校或专门研究机构科研人员的专利.因而,一旦把教育研究的权利重新交还给久违研究工作的教师们手里时,他们也只能是诚惶诚恐地力求按照着专家研究的范式来开展一些研究,存在着想像专家那样开展研究的心理
.这具体表现在：很多幼儿园教师一提到课题研究,好象就必须是他人从未做过的,研究的成果最好是要
填补某一空白"、或者必须是"实验研究"的,片面地认为,只有这样的课题才是"有意义的"、才是属于"规范的"研究.于是,每次的课题选择,总会在课题的"创新"与"规范"上绞尽脑汁,而殊不知,越是想达到专家研究层面上的"创新与规范"的课题,对大多数幼儿园老师来说,就越是离她们的教育实践经验与实际的研究能力越遥远,就越不具备研究的"可行性".这也许是有的幼儿园老师所选择的课题"偏难"的原因所在吧.
由于所接受的专业训练,以及所承担工作的性质等方面的不同.如果要要求中小学幼儿园教师也像"术有专攻"的专家们那样开展研究,以专家研究的标准来评价或管理中小学幼教师的教育研究工作,这不管是从理论上或事实上来讲,都是不现实的.例如,就很多幼儿园老师所看好的"实验研究",且不论现在的"教育实验研究"已往"多因素设计"、或者比较重视"整体性的因果关系"的方向发展,有的幼儿园老师在她们所撰写的"关于×××的实验研究"的报告里,常常对该实验是如何开展的?（实验因素是什么?）介绍甚少或含糊其词,至于无关因素是如何进行有效的控制?实验结果又是如何可靠地获得?等等,则干脆只字不提.从这样的实验报告,我们可以推知：有的幼儿园老师对"实验研究"的一些基本规范尚须进一步了解；或者说,幼儿园老师参与科研的强项并不是"实验研究",也许更适宜她们开展的是"叙事研究"、"行动研究"等.如此的事实,又怎能像专家那样地研究呢?
鉴此,目前已有越来越多的学校教育研究者认识到,教师的教育研究应有别于专家的研究.这,不仅仅是他们所开展的教育研究的侧重点应是有所不同的,即所谓的"顶天"与"立地"的研究,更为主要的是他们的研究范式也应是有一定的区别,这包括对教师教育科研的价值、性质与特点,以及相应的管理与评价的机制的认识与建设等.总而言之,不能简单地将专家研究的范式强加于教师的教育研究.就教师教育研究课题的选择标准与来源而言,目前,很多专家已越来越趋同于这样的认识："教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题,应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题,而且是确实需要已课题形式深入开展研究的问题"①；"对幼儿园教师来说,从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题,是其确立研究课题的基本思想"②.
二、要熟练掌握幼儿园教师教育科研课题的选择途径
能否选择到一项好的课题,主要取决于研究者的专业涵养（专业的敏感性与专业的洞察力）,以及研究者对参与教育研究的具体定位.当然,了解与熟悉课题选择的一些常见的途径也是很有必要的,特别是对幼儿园教育研究的新手来讲,更具有现实的意义,是他们从事教育研究"必修的'一课'".
1、从教育实践中选题
从教育实践中选题,这是由教师教育科研的目的、性质与特点所决定的,也是当前教师教育研究所推崇的一个基本思想.从这一途径来选题,更具体的还可以从以下几方面入手.
①从困难的问题中选题 培养人、塑造人的教育工作,是一项高创造性的脑力劳动,更是一项错综复杂的系统工程.在具体的教育实践中,经常会遇到各种各样的带有一定普遍性的困难问题.如在幼儿园里经常会遇到一些令老师头痛的"调皮儿童
",那么,"调皮儿童"的特点?成因?以及有效的教育策略等等?无疑是值得我们去研究的.选题若能从此入手,更能体现出科研对实践的指导作用.
②从争鸣的问题中选题 争鸣的问题往往就是教育改革与发展中所关注的急亟解决的热点问题.研究者若能从见仁见智、各持已见的争鸣性问题中,选定一个合适的课题加以研究,以检验各家观点并形成自己的看法.如,对学前儿童是否可以学习外语的问题,有人主张教幼儿学外语,认为学前期是语言形成和发展的关键时期,错失这一时期是十分可惜的；也有人反对这种做法,他们认为,儿童时期应该有一个快乐的童年,不能让单调、枯燥的学习占据幼儿的童年.在这种相持的争论中,研究者就可以从中选择一些相关的课题进行实证性研究,如"大班幼儿英语学习实验研究"、"幼儿英语学习兴趣的调查研究"等.
③从盲点的问题中选题 幼教领域中存在的有些问题,有的可能是熟视无睹,有的则可能是新出现的,这类问题常常会被人们所忽视,或不加以重视.特别是一些属于学科交叉的问题,研究者因各自受其专业修养等因素的制约,极易使这些"问题"的研究处一种"盲点"状态.如果研究者能敏锐地从"盲点"的问题中选定一个课题进行一番研究,往往也较易出成果.如"幼儿计算机辅助教育的研究"、"幼儿生态教育的研究"等.
2、从感兴趣的问题中选题
一般来说,研究者通常会投入相应较多的精力,去关注自己所感兴趣的问题.因而,其对该问题的了解和掌握也往往较为全面深入.选题若从此切入,不仅有利于挖掘出有价值的课题出来,而且,也有利于课题研究任务的高质量完成.因为,研究者所研究的课题是其本身所感兴趣的,这样即使是在研究中遇到困难,研究者也往往能坚持不懈,克服重重困难,孜孜不倦地投入课题的研究工作.
3、从理论学习中选题
教育领域中有大量的理论文献资料,需要广大的教师去学习领会.加强理论的学习,不仅可以提高研究者的理论水平,也可以为研究者提供许多有价值的研究课题.
①可以从验证、借鉴某一理论观点的行动中选题作为当代教育科研发展趋势的一个特征--跨文化研究,即重复已有的研究,以探讨不同文化背景下教育的共性与差异.如我国幼教科研工作者曾对皮亚杰关于儿童思维发展的有关理论的验证研究,瑞吉欧幼儿教育思想在中国大陆的实践研究等,就是属于此类课题.
②可以从整理、学习教育遗产中选题 开展教育研究,固然要关注国际发展的潮流,加强对外学习,但也不能因"崇洋媚外"而削弱对本土优秀教育遗产的继承与光大.就幼教研究而言,如果大家都能深入一点去研究陈老先生（鹤琴）的教育思想,也许在这新一轮课改中,我们不至于会像现在那样"吵吵嚷嚷",甚至是迷茫.
4、从研究规划中选题
从中央到地方各级教育行政领导,都会根据国家四化建设、改革开放的需要,根据教育自身发展的需要,定期制定出教育科学研究规划；各级各类教育研究学会、各种教育杂志也会定地提供一些选题的范围.研究者可以根据自己的主客观条件,从中选择能够胜任的课题

E. 幼儿园后勤工作小课题

（一）目的不明确 幼儿园开展课题研究的目的本应是为了将研究成果用于工作实践，促进幼儿园保教质量的提高，然而许多幼儿园开展课题研究并不是出于这一目的。有的幼儿园是受外力驱使，纯粹为了完成上级管理部门下达的任务；有的幼儿园是追随潮流，“别的幼儿园在做了，我们也不能落后”；有的幼儿园是出于竞争需要，因为要评省、市级示范幼儿园一定要有课题研究成果。出于这类目的而开展课题研究的幼儿园很少会去考虑如何通过课题研究切实改善教育教学工作，提高保教质量，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。 （二）不重视过程 1.选题盲目 第 一，缺乏针对性。选择课题时应联系实际，考虑对幼儿园的教育教学和管理有一定价值的问题，如针对教育教学中的薄弱环节和突出矛盾等。但目前许多幼儿园不考虑自身实际，有的直接选择省、市级规划课题，有的上网查查别人都在研究什么，什么话题最热门就研究什么。事实上，有的课题并不符合幼儿园的基础条件和教师的研究能力，缺乏可操作性；有的课题许多幼儿园一哄而上参与研究，看似热闹，其实大多是低层次的重复，缺乏现实意义。这样的课题研究花费了幼儿园大量的精力，实效却不高。 第 二，有课题无问题。有的选题大而空，不具备可操作性。例如“幼儿创造力的培养”“中国神话对幼儿发展的影响”“论游戏对幼儿的影响”，等等。这些课题涉及面太广，只确定了研究范围，却没有提出具体问题，导致教师无从下手，无法操作。其实这些课题可以缩小研究范围，进一步聚焦，例如研究“如何在数学活动中培养幼儿的创造力”“中国神话故事对幼儿语言能力发展的影响”“论角色游戏对幼儿社会性发展的影响”。这样一来，问题也就清楚了，课题的可操作性也增强了。 2.忽视过程 课题研究应是一个从假设到论证的过程,它追求的是实践中的探索,注重的是过程中的实效。然而，许多幼儿园的课题研究过程常常走过场：课题组教师集体研讨分配任务，教师围绕课题组织活动，开展几次教学活动观摩或以经验介绍的形式展示研究“成果”，结题时每位教师写几篇经验性的文章，仅此而已。许多教师在此过程中对如何进行研究设计，如何收集、整理资料，如何保障研究计划的达成，如何呈现研究成果等问题始终稀里糊涂，最终导致“开题轰轰烈烈，过程懒懒散散，结题匆匆忙忙”。 3.缺乏保障 很多教师都提出，幼儿园缺乏合理的课题研究工作管理制度。首先，幼儿园常常忽视对课题组成员进行相关培训，也很少为教师提供相应的专业指导，使得教师在研究中遇到问题时无法找到有效的解决策略，导致研究停滞不前；其次，课题组教师日常带班工作任务很重，研究时间得不到保证。专业水平的限制、研究精力的缺乏使得幼儿园无法形成一种良好的研究氛围，导致课题研究得不到保障。 二、对幼儿园课题研究工作的建议 （一）明确课题目标，增强课题意识 开展课题研究可以指导幼儿园教育教学实践，提高教育教学质量，增强教师的研究能力和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。园长要首先明确幼儿园开展课题研究的目的所在，然后引导全体教师讨论课题研究是否只是教授、专家的事情，幼儿园需不需要开展课题研究，如何结合自己的教育教学活动寻找相关课题。集体的思想碰撞可以使教师理解开展课题研究的意义。 （二）重视课题选择，落实课题研究的过程 幼儿园要重视课题的选择。好的课题是成功的一半。园长可以组织教研骨干通过讨论列出一些课题，并在幼儿园公示，鼓励教师进行研讨：哪些课题确实反映了教学中的实际问题，哪些问题是当前亟待解决的问题。之后，教师们在充分考虑教育教学的需要以及幼儿园的研究基础和条件等综合因素的前提下确定课题。 幼儿园还应重视课题研究的每一个环节。在确定课题之后，课题组负责人应组织教师对该课题进行剖析，找到具体的研究问题，了解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度入手开展研究。教师可根据自己的特长或研究兴趣有选择地承担一部分课题任务，也可以几个人合作完成其中一部分。同时，幼儿园要引导教师把课题研究与日常教学实践结合起来，而不是对立起来。课题组要定期集中讨论研究的进展及过程中遇到的问题，分析这些问题是否具有一定的共性，共同探讨解决的策略，切实把握课题研究的每一个环节。 幼儿园还需建立并完善课题研究工作的管理制度，以确保课题研究有序、顺利地开展。例如，幼儿园可以在开题后设立专门的研究组织机构，专门负责提供后勤保障，对课题组成员进行分工和培训，确定研究过程每一阶段的任务并监督研究进程，同时聘请顾问或指导教师（中小学、兄弟幼儿园课题研究骨干或上级管理部门的教科研人员等）定期给予指导与帮助。 （三）加强教师专业培训，提升教师综合素养 课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师作出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求教师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的实践进行反思，体会到“原来这样做更好”。 为了保障课题研究的顺利进行，幼儿园应组织教师集中进行相关的培训或学习。学习形式多种多样，首先，可以在教研活动中邀请本园或其他幼儿园教科研骨干介绍经验，一起探讨如何在实践中发现问题、分析问题，并通过教学中的反思尝试解决问题。这种帮助是最适合幼儿园教师的，也是最直接的。此外，幼儿园可以定期请相关专家到幼儿园对课题研究过程进行指导。掌握课题研究的基本方法不可能一蹴而就，也不可能光凭几次经验介绍和讲座就能把握其精要，最终还需依靠教师在平时做个有心人，有意识地去思考实践中遇到的问题，反思自身的教学实践，并在尝试解决实际问题的过程中提高自己的研究能力。

F. 学前教育研究课题有哪些

类 别 题 目
A学前教育发展政新建公办幼儿园办园机制(模式)研究 策
A 城乡幼教机构帮扶结对机制与成效的研究
A 四川省公益性幼儿园办园效益研究
A 城乡学前教育均衡发展政策研究
A 幼儿教师国培后续效果研究
A 农村及民族地区免费幼师生培养中的难点探索
A 幼儿园名师、名园长工作室(园长基地、教师发展基地)
B学前教育课程改培养儿童良好社会性品质的课程开发研究 革
B 少数民族地区幼儿园课程优化研究 B 伦理视角下的幼儿园课程研究
B 幼儿园课程资源库建设研究
B 园长与教师课程领导力的研究
B 幼儿园园本课程实施成效评价研究 B 幼儿园民间游戏活动开发
B 幼儿园本土课程资源开发
B 幼儿园戏剧活动的语言发展价值 B 幼儿园游戏活动设计与教育价值挖据 C 幼儿教师专业四川省幼儿教师专业发展需求研究 发展
C 专业标准背景下幼儿教师专业发展路径研究 C 学前融合教育师资培养研究
C 学前阶段聋人教师与健听教师协同教学研究 C 幼儿语言教育中教师的角色和语言 C 编制外幼儿教师的职业认同研究
C 幼儿园教师对特殊需要儿童发展的支持研究
C 少数民族地区在职幼儿教师培训模式研究
D 学前儿童发展 四川省学龄前儿童特殊需求调研
D 幼儿园处境不利儿童心理健康维护研究
D 绘本阅读在聋幼儿早期阅读能力发展中的作用
E 民办学前教育 民办幼儿园办学激励政策执行情况调研 E 民办幼儿园办园特色研究
E 民办幼儿园教师的待遇和社会保障问题研究 E 四川民办学前教育发展历程及未来走势 E 民办幼儿园招生管理研究
F亲子与亲职教育聋人父母指导聋儿亲子阅读的策略研究 活动
F 农村学前儿童家长亲子教育素质研究(可具体到某个领域)
F 流动或留守学前儿童亲子活动研究 H比较学前教育 成都幼儿园外籍教师调查研究
H 发达国家幼儿园课程模式研究(可分国别)
H 外国幼儿教师职后培训模式及其借鉴研究
H 欧美国家早期干预教师资格的发展变化
H 学前特殊儿童家庭教育的实践研究
I 学前教育综合改幼儿园信息化发展研究

G. 幼儿园中班研究课题有哪些

幼儿园研究课题，肯定是要选题，表述研究题目的。没有好的选题，几乎不可能立内项。容为了做好选题，正确起好名字，要多参考一些好的研究课题题目进行学习和借鉴。那么，幼儿园研究课题有哪些?



1、幼儿园安全教育评价实施策的研究

2、幼儿园混龄教育中主题活动课程开发的实践研究

3、体验式幼儿园环境教育课程的行动研究

4、关于幼儿园开展篮球体育游戏活动的实践研究

5、幼儿篮球活动中合作能力培养的探索与研究

6、中大班幼儿餐前讲述活动对其语言表达能力提升的实践研究

7、“学习故事”评价视角下的幼儿园大班户外体育游戏的行动研究

8、幼儿园一日生活组织中安全预控措施的研究

9、利用“红色文化”促进幼儿社会性发展的实践研究

10、以深描幼儿学习经历提升教师观察能力的研究

11、家园主题活动促进大班幼儿社会性适应能力提升的研究

12、在播音活动中发展幼儿口语表达能力的实践研究

13、对幼儿在园一日生活中负面情绪回应的策略研究

14、民间游戏在改善幼儿园亲子关系中的应用策略研究

15、在体育游戏中培养幼儿规则意识的策略研究

H. 幼儿园研究课题有哪些

幼儿园可参考的课题研究题目有哪些
2019-11-13 分类：课题研究


幼儿园可参考的课题研究题目有哪些?
幼儿园课题题目是幼儿园教师课题研究的点睛之处，一个好的课题研究题目，预示着课题申报成功的几率高。但课题题目不能盲目地进行，要从实际出发，要从价值出发，要从实力从发。那幼儿园可参考的课题研究题目有哪些?

1.如何通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究
2.探究优化幼儿-日生活活动细节的过渡
3.0-3岁婴幼儿教育机构环境的融合与优化
4.如何加强区域性体育游戏情境化的研究
5.早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究
6.创造数学区促进幼儿操作能力发展的研究
7.托班幼儿入园适应性的实践研究
8.如何培养幼儿提出问题的能力
9.实施科学的早期阅读培养，让孩子自主快乐成长
10.幼儿数学智能在区域活动中的开发
11.对小班幼儿进行性教育的探索
12.家园共育 助教活动的研究
13.动画片对幼儿思维发展的影响探索
14.城乡互动-促进乡镇园保教质量的实践与探究
15.中班幼儿晨间体育活动区材料投放及指导的实践
16.幼儿绘画和语言整合教学的实践研究
17.浅析影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策
18.中班幼儿早期阅读指导策略的实践研究
19.如何对小班幼儿进行阅读兴趣的培养
20.大班早期阅读指导策略
幼儿园可参考的课题研究题目有哪些，更多不明白的地方，可以免费咨询我们兰竹文化网的在线编辑。

I. 列举四种幼儿园课题常用的研究方法

观察法，调查法，测验法，行动研究法