幼儿园教师课程领导力有什么

Ⅰ 领导力培训课程包括哪些内容

近年来，很多企业在培训中都选择了领导力培训课程，但领导力培训课程到底是讲什么的？领导力培训课程到底包括什么内容？一直众说纷纭。
表面上理解，领导力培训课程就是提高一个人的领导能力，那领导能力又指什么呢？何岸在这里谈谈自己的理解。
领导力通常是指一个人聚焦团队目标，带领人们为目标而努力的能力，领导力重点讲的是带领大家的能力。
那一个人具备什么素质和能力才能带领好大家呢？何岸个人认为，要具备2方面：一个是领导人自身素质问题，另一方面是领导人的领导能力问题，素质指的是领导人自身具备的领袖素质，包括，激情、负责任、信任、欣赏、付出等，领导能力是指决策、授权、计划、组织、指挥等能力。
领袖素质称之为“道”，领导能力称之为“术”，二者的关系是以道御术、内圣外王。
所以，领导力培训课程，不是普通的管理课程，它相对于管理技能课程，领导力课程是相对高端的课程，何岸认为应更多地从素质层面提升很重要 ，因为我们每个人都愿意被综合素质比较高的人领导。

Ⅱ 如何提高教师课程领导力的实践研究 幼儿

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要专渠道。然而属课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

Ⅲ 什么是校长的课程领导力

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。 一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。 二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。 三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。 四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。 五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。 六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。 提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应准确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有用有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长，应注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。 课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。

Ⅳ 领导力培训课程包括哪些内容

您好，领导力培训是指通过实施一系列科学的方法与手段来实现个体领导能力的提高。做版领导,无外权乎关注“人”和“事”,所以,做领导需要具备两个方面的能力:一个是对事的管理能力,一个是对人的影响能力。

1、内容是基于岗位胜任能力的要求，系统、全面的提升高层领导的战略规划力、决策力、领导力、文化统御力、组织运作力、市场运作力、财务运作力以及个人素质和修养。
2、典型课程【许晋：MTP-中高层管理者综合技能提升训练】

领导力培训课程，不是普通的管理课程，相对于管理技能课程来说，领导力课程是相对高端的课程。领导力培训多了提升领导素质、领导魅力这一部分。这一点，其实也很重要，因为我们每个人都愿意被有领导魅力的人领导。——智晟师盟提供数据支持，希望能帮助您。

Ⅳ 怎样提升园长课程领导力

园长课程领导力，不是园长的个人行为，它取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关

幼儿园建立学习型团队，促进教师整体素质的提高，离不开园长课程领导力的牵引。我们从幼儿园的实际出发，在没有足够的教科研人员开发园本课程的实际情况下，立足做现有课程的实践者、创新者。通过园长自身的影响力、感染力和引导力，多渠道逐步加快教师专业发展，创建学习型团队。

园长引领快乐学习

园长课程观建立在“爱在教育，快乐工作，拥抱真情，幸福生活”的信念上，这样才能帮助教师树立正确的教育观、课程观，乐于学习实践、创新新课程。我园每一次课程的引入，都要经历园长亲自培训、认证实效性和决策引领发展的过程。

幼儿园除了在日常教研中把握课程方向，还通过研读课程、观摩课程、说课评课，让教师知其然也知其所以然。园长重点通过组织全员参与式培训、讲座，如《幼儿园教育指导纲要》中的幼儿发展观、奥尔夫音乐课程、幼儿早期阅读课程、幼儿园一日生活蕴含的学习机会等等，来激活教师思想的火花，同时在小组团队学习讨论中赋予教师课程决策的权力，把金点子推广。所以每一次课程的参与式培训，教师们都乐而为之，每一次都给教师增加教育发展的能量。

园长课程观落实在教师成长规划上。教师成长是一个漫长的过程，而园长关注教师专业发展，是改善幼儿园教育文化的关键。我们常常分阶段研读教师的《成长规划与档案》，通过它来捕捉教师思想的火花，对教师的自我评价给予肯定、鼓励或温馨提醒；对教师成长规划中的专业水平、管理能力、特长给予剖析提升，这在无形之中激发了教师的潜能。当教师把这种思维的敏锐带入课堂时，课程的实践、创新水到渠成，教师的专业成长也尽显其中。

园长课程观体现在全员快乐学习、读书中。“腹有诗书气自华”，几年来我们坚持开展全员读书活动，要求教师每学期至少读两本书，包括一本专业书和一本非专业书，并写出读书心得。我们会选出好的心得在园周会上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高处》、《趣品人生》、《来吧，孩子》等都是教师读过并推荐的好书。可以说读书激活了教师的思维，丰富了教师的内涵，使教师在执教课程中变得越来越饱满。

草根讲坛互动学习

我园曾多次邀请知名教育专家来园为大家授课，也与省内外多位优秀幼儿教师进行过教学业务交流，还经常举办教师教研展示与竞赛活动。我们通过这些措施，希望能让教师感受到专业发展与积极学习的气氛，逐步加快教师专业成长的步伐，但这种外在的培训，收效却并不十分明显。

于是，从2011年开始，我们在教研活动中开设了“草根讲坛”。由之前的集体学习教研，转到师徒结对、以老带新的手牵手教研，“草根讲坛”的开设在教师中引起了强烈反响。教师通过这样的活动博采众长，形成了合作教学、互动学习的良好氛围。

“草根讲坛”由教师担任主讲，每学期初教师可以根据自己的特长、兴趣自主到教务处报名，教务处综合园教研实际情况作出调整安排。教师每一次都做足功课，充分准备，在主讲过程中充分体验到“为人师”的自豪感。

施行以来，十几位教师站上了“草根讲坛”的讲台，交流了“教师与家长沟通的艺术”、“如何做好课题的申报与结题”、“怎样写好美术字”、“绘画渐变色的技巧”、“快乐奥尔夫课程”、“如何做好班主任工作”、“简笔画的妙趣”、“幼儿纸工的乐趣”、“如何在教学中运用电脑”、“教师如何做好新生入园的情绪稳定工作”等课题。

由于是“草根讲坛”，教师没有了拘束感，大家自由发问、讨论、互动，把在“草根讲坛”看到、听到、感受到的，转化为自己课堂教学的行动。所以教师们在互动学习中充分体验到学术自由的乐趣，也把它体现在自己专业发展和工作绩效上。

资源共建有效学习

随着课程的不断改版和新课程的引进，我们园送教师外出学习培训的机会越来越多。然而，培训回来后再给其他教师二次培训时内容已经缩水，教师也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培训完就忘掉了。

如何让培训以点带面收到实际效果？我们尝试建立起了有效教学资源库，通过利用资源共享，来长期支持教师有时间、有空间去理解接受新生事物，达到有效学习的目的。

资源库一：园课程相关教研活动课例、编印的文本。如学习研究“木瓜恰恰恰”、“花束地毯”、“小鸭的一天”等诸多课例；我们编印了《教职工手册》来规范保教行为；编印了《教师优秀教育笔记集》、《教师自制户外体育器械游戏集》来提炼教师的课程精华，提升园文化品位。

资源库二：教师外出学习资料集。我们在外出学习时，吸纳了许多好的课例，如“梨子提琴”、“体育活动类”、“艺术活动类”、“社会活动类”、“光影资料”等，教师去学习不仅知识渊博了，而且资料库也鲜活了起来。

资源库三：教师自制的教学课件、PPT等。今年，我园全面实行了电子白板教学。为把电子白板教学的功能发挥到极限，又不让教师压力过大，我们牵头组织年级组长对各年段现行五大领域课程进行分类和有效整合，然后对教师进行电子白板操作、简单课件、PPT制作培训。培训结束后由年级组长组织年段教师分科制作课件，化整为零。这样教师既有新鲜感和主动创作的欲望，又不失责任感。各年段完成后，我们又化零为整，把全部课件集中起来使用，真正实现了资源整合、资源共享。这样不仅对课程的实施起到了推进作用，教师间的合作意识也增强了，团队学习的热情空前高涨。

保教并重教学相长

以往在课程的实施过程中，课程通常都是教师的事情，保育员往往游离于课程之外，这也就造成教师埋怨保育员不配合教学，而保育员对课堂无从下手又觉得委屈，在保育员的概念中做好“保育”工作就行了。我园的特殊性恰恰是分管保育工作的人员不是专业出身。

为了解决这对矛盾，我们与分管领导协商后，在教师中提拔了一个中层干部专门管理保育员，并提出了保育员要等同于教师的管理要求，真正实施保教并重。于是重新全方位制定了保育员培训计划，从简单的技能培训入手，如：折纸、玩具拼插、幼儿健康知识等，逐步导入到课程教学理念，要求保育员也要写保育笔记、写读书心得，和教师一起准备教具、布置环境，长此以往促进了教师、保育员间的相互学习，共同提高。

园长课程领导力就像一种无痕教育，它在教师中悄悄起着作用。而创建学习型团队也已不再是一句口号，学习与发展成为改善幼儿园保教质量，提升幼儿园文化内涵的重要保障，给幼儿园带来了显著变化；教师的视野也从关注班级扩大到关注年级、关注幼儿园，一步步推动着幼儿园的文化建设发展。作为园长，此时要做的唯有继续营造学习的氛围让学习成为团队的内动力。

你可以去中国幼儿教育网站了解更多的资料

Ⅵ 如何提升幼儿园的课程领导力

一、幼儿园课程领导力的重要性
1.提高教师的专业水平及研究能力
在园本课程实施中，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，很多教师不再满足于现今的教材，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，满足幼儿的需要，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，是一种长时间漫长的学习过程。
2.加强幼儿园课程的定位
在幼儿园课程领导力的力量下，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，由于领导力的监督力度加强，也对幼儿园课程进行了很好的定位，让教师更加熟悉和了解园本课程，在操作方面就非常的得心应手，如果没有课程领导力，那么幼儿园就没有完整定位的课程，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍，没有本园自己的特色。
3.发挥领导者的能力，激发教师的热情
在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，没有好的领导者也就没有好的团队，有了一定的团队意识，才能激发教师的热情，才能去研究、去开发、去突破，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，在本园领导力的激发下，管理者必须充分发挥主导作用，提升课程领导的能力，有效地组织教师团队去探索、研究和整合，推进幼儿园课程的持续良好地发展，逐渐形成自己本园自己的特色，为适应未来的发展努力。
二、现阶段存在的原因分析
园本课程泛滥不均衡，真正实施起来比较困难，在有些幼儿园中，他们的园本课程是相当不均衡的，自己幼儿园的园本特色不明确，所以在实际操作中是非常的困难；领导者的决策失误也是非常关键的，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展，让幼儿尽情地在玩中学、学中玩；领导权力缺失也是很重要的问题，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，完全忽视了教师的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教师对领导者失去了信心，所以参与课程的讨论也逐渐地减少；同时，课程领导者的领导力欠缺，一些领导者自身的水平有限，在一些专业水平上还不是非常的优秀，只是单一地去考虑课程，而没有真正地找到自己园本的特色，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的，这也是领导力欠缺的主要表现；领导者与教师之间缺少一定的沟通，过多地干预教师的课程管理，使得教师的信心缺乏，在研究探索的过程中失去了方向，也失去了一定的动力，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，感觉课程和自身的发展没有关系；领导者独霸性太强，其实课程的定位和实施是需要教师、家长和孩子三方共同来进行的，教师的组织、家长的资源以及幼儿得到的知识，都是围绕着这些问题来实施的，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，是否对他们的未来有帮助，都是领导者要考虑的问题。
上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，也是值得教育工作思考的问题，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展。
三、如何提升幼儿园的课程领导力
1.明确特色，确立课程方向
在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，明确特色才能确立课程的方向，围绕着一定的方向来定位课程的目标，例如，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，一开始我们的定位就相当的明确，在园方领导力的带领下，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，也围绕着自己本身的园所特点，使我们的目标非常的明确，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，把幼儿园办得更优秀。
2.组织团队，编写课程内容
在课程组织过程中，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，提高幼儿教师开发、编写课程的能力，首先，我们要给予每个教师学习和培训的机会，发挥教师自身的能力，其实每个教师都有自己的长处，通过在领导者的带领下，组织团队，编写课程的内容，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，不是单单靠一些基本的课程的整理，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，所以这需要在领导者的支持下，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程。
3.发挥园长的主导作用，分层管理，监督课程实施
作为领航者和掌舵者的领导，也是课程领导力的核心人物，在幼儿园课程的实施中，园长的主导作用是非常重要的，带动全体教师去实施课程的内容，监督实施的成果，同时做好分层管理的模式，协调好各部分的内容，在实施的过程中进行优秀课程的交流，例如，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，领导和各个教研组长等进行观摩，这样不仅提高了教师本身的专业水平，也能在实施中找出问题所在，从而能进行及时改进，领导者通过各个教研组长的管理，能第一时间进行监督，这就发挥了园长的主导能力，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施。
4.及时反思，提高课程内涵
在每次的课程实施后，就需要进行及时的反思，像上述所说，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，找出问题，提高课程的内涵，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，哪些是可以用的，哪些还需要进行修改，这也是需要课程领导力来组织的，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，是否对他们来说有一定的提高，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的，不管是内容的编排、活动的设计，还是语言的表述，都需要考虑到孩子，在反思中提高课程真正的内涵，让孩子们得到全方面的发展和进步，所以及时做好反思，才能更好地提高幼儿园课程所具备的内涵。
5.梳理总结，发扬课程智慧
在不同形式课程实施中，发挥课程本身的智慧，让园本课程发挥重要的作用，同时在总结的过程中了解课程的意义所在，发挥其中的作用，每个课程实施过程都是需要精心设计和铺垫的，在发扬课程的智慧过程中也发挥了教师的能力，同时也发挥了课程领导力的作用。
6.利用资源，充实园本课程
现在不同的资源有很多，怎么样才能利用好有用的资源去充实园本课程，这也是提升课程领导力的一个重要方面。像现在我们可以利用的资源有很多，如，社区资源、自然资源和人文资源，都是可以被我们很好地利用的，像社区资源，我们可以带着孩子们去社区敬老、献爱心等；自然资源就是利用大自然的环境特点，让孩子通过自然资源自己去探索和发现不同的事物；人文资源，我们可以通过家园互动这个平台，让家长提供力所能及的资源，让孩子走出幼儿园去学本领，这些都是非常好的课程，这些课程能让孩子学到不同于园本课程的知识，也是园本课程中缺乏的，所以能利用这些资源来充实园本课程是非常好的，让这些资源融合在课程中，让孩子既能在园本课程中学到一定的知识，也能在这些资源中学到书本上没有的本领，让孩子受益匪浅。

Ⅶ 领导力培训/什么是领导技能它包含哪些具体课程

领导力培训/什么是领导技能？它包含哪些具体课程？本文由常亮老师原创 领导技能的理解目前中国企业管理培训界亦十分混乱，对领导力课程内容的界定多如牛毛。
遍览网络和谷歌的搜索，亦不见给领导技能下定义或进行内涵规范的词条。
传统经验型领导力讲师们容易将领导力陷入高调、模糊、不可把握的境地。
其实领导力是可以落地把握和进行结构分析的。
除了领导品格必须经由先天的奠基和后天长期修炼外，许多领导技能后天可为。
那么到底什么是领导技能？它包含哪些具体课程？ 我们主张把领导技能看做是一个与管理技能、专业技能相对应的概念。
专业是指企业经营与管理中某一具体的业务规范，企业管理中的专业技能指对某一具体范畴的业务规范的驾御和把握能力。
如市场、销售、财务、人力资源、研发、生产等。
管理指对事进行计划、组织、检查、控制的过程，管理主要对事，指对事物进行管理。
领导是指对员工进行方向指引、动机激发、能力培养、文化凝聚的过程，领导主要对人，指对人进行领导。
从概念上讲，领导指确定一个明确的方向，凝聚团队朝此方向前进，培养其相应能力，并激励和鼓舞他们。
从功能上讲，领导主要有四大功能：方向指引、动机击发、能力培养、文化凝聚。
领导技能指为实现领导的功能，领导者必须具备的基本技巧和能力。
围绕这四大功能展开学习的课程都属于领导技能课程。