中小学课程内容衔接

㈠ 中小学英语衔接教学研究课题分工怎么写

【课题研究】《中小学衔接教育研究》研究报告

作者：巩全 王红梅

一、课题研究背景
从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，我校凭借六年级在初中上课的上课模式进行了中小学学科衔接教育的研究。
二、课题研究目标
1．探索对六七年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。
2.发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，选择或设计出语文、数学、英语、心理活动课的衔接内容，尝试编写新课程目标下的校本教材。
3.培养多样化能力。
三、课题研究内容
1.学科内容的重组和有机整合。找准学科内容上的衔接点,研究知识衔接点的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次 ,重视对知识的系统性的研究,拓宽知识的横纵向迁移,在知识内容层面降低过渡的坡度.
2.学习方法的衔接教育。培养良好的学习习惯，教给恰当的学习方法，是衔接研究的重要内容。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
3. 学习心理的衔接教育。应把握学生心理的变化，适时进行学习动机教育，引导学生树立长远目标，确立远大理想。并从心理健康教育的角度进行研究，了解把握学生在青春期前后的特征，结合课堂进行合理疏导和引领，让学生平稳度过青春期，并能养成良好的心理素质。
四、课题研究的方法
1. 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现获得有关实验的资料。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈学生，了解掌握学生的心理状况，以更好更有针对性的进行研究。
3.对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习习惯及学生对初中学习生活的适应情况进行对比，获得实验效果。
4.采用文献法，收集有关的学习资料，作为借鉴和参考。
5.采用经验总结法，筛选和总结教学经验。
五、课题研究的步骤和主要过程
（一）准备阶段（2013年5月——2013年7月）
1.统筹安排，整合优势
我校利用与小学同院，教委统一管理的优势，采取了逐步过渡的办法，把小学六年级搬入初中，这六年级就由小学毕业班变成了初中预科班。这一整合，为我们在教学内容、学习习惯方法等方面要做的衔接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齐下
首先，选定教师，听课教研
确定了教师人选，学校又制定了相关听课教研制度。衔接教师到小学听课不能少于15节；在此期间，与四、五年级教师，要有计划、有目标的进行教研交流。通过听课和教研，提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解掌握小学的教育教学现状，小学现行教材的编排体系，基本内容及要求，掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。
其次，沟通家长，家校同向
学校制定了家长看课制度。每月学校有两天是家长开放日。在这两天里，家长可以到任何一个初中的班级进行看课，了解初中阶段所要学习的科目及作息制度，以便妥善调整孩子的学习、生活习惯。其次，我们充分利用家长课程和主题家长会的渠道，给家长上好学生小升初的重要一课。
（二）研究阶段（2013年9月——2015年1月）
1.学习理论，制定方案
组织有关教师进行研究理论的学习，研究新课标的要求，找到衔接教育的薄弱点，制定各科的研究计划，为搞好衔接提供切入点。最后组织教师研究队伍，初步制定衔接教育研究方案。
2.转变观念，减少梯度
衔接教师要切实加强对中小学阶段教法的研究和学法的指导，要在六年级“预科班”抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、学习、复习的学习方法和自学能力。要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法，启发学生思维。使学生在学习上的梯度减小，逐步向初中的有效教法过渡，形成“扶—导—放”的自学能力的培养过程。让学生变厌学为爱学、变苦学为乐学、变拙学为巧学，以尽快适应初中教学的要求。
3.学科教学，注重衔接
①预科班的课程的整体安排与小学一致，只是相对英语这个薄弱环节，我们除安排三节正课外，又加了三节突出英语特色的活动课。
②小学数学的知识点是模块式推进的，而初中的知识点是系统化前进的。因此在教学中，我们要求老师了解小学的知识点与初中知识点的衔接，在课堂中，注意引领和指导。教学中渗透主体三维概念，拓展学生的形象思维的空间。
③语文学科的学习，更多注重的是习惯的养成。因此，我们在教学中，特别重视写字教育、基础知识教育、阅读教育和作文教育，并积极将新课程理念付诸于课堂教学中。
（三）总结验证阶段(2015年1月——2016年1月)
通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。
（1）汇编课题研究成果集；
（2）优秀课堂教学展示活动；
（3）撰写课题研究报告；
（4）举办成果鉴定活动。
六、课题研究的成效
（一）衔接教育研究培养了学生良好的学习习惯
良好的学习习惯，对学生的学习有重要的促进作用，有利于学生成绩的提高。通过研究，我们总结了从五个方面去培养学生良好的学习习惯：
①自觉进行课前预习，课后复习；
②独立完成作业；
③打好写字基础，做到字认认真真、规规矩矩地写；
④勤于思考，善于提问，课堂上要大胆发言；
⑤在学习上要有你追我赶的竞争精神。习惯的培养要从低年级抓起。
（二） 衔接教育研究探索出了学生学习的途径
在语文方面，除了字写端正清楚以外，普通话要说得准；多引导学生踊跃发言；鉴于学生作业中错别字较多的现象，应加强默写、听写的训练；要加强朗读训练和课外书的阅读指导；对于作文教学在语文中的地位越来越高，应引起教师们的高度重视。 数学学科加强了计算能力的训练。学校多次组织了口算比赛，不断提高这方面的能力。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。
英语学科在小学阶段主要追求口语的训练，保证学生能读准每个音。更重要的必须进行了听、说、读、写的训练。
（三）衔接教育研究探索出了教师的教学模式
数学学科：
（1）教学内容的衔接
第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。
（2）教学方法的衔接
教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。
（3）学习方法的衔接
教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。
（4）学习兴趣的衔接
运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。
语文学科：
研究出了十大衔接：1.注重了阅读、鉴赏的衔接教育。2.注重了学生学会记课堂笔记、整理笔记的衔接教育。3. 注重了学生自觉查工具书的习惯衔接教育。4. 注重了学生分模块学习与积累的衔接教育。5.做好转变学生学习观念的衔接。 6.寻找确定中小学语文教学衔接的措施。 7.温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。 8.贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 9.展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。 10.发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。
英语学科：
1．教材的衔接。实验教师认真分析小学教材和初中教材特点，找出小升初衔接的一些薄弱知识点，进行梳理，编排，逐渐摸索出一整套系统、合理的衔接教材，有承上启下学生的作用，帮助学生迅速适应初中英语学习。
2.教学方法的衔接。老师在课堂上除了运用各种方法调动学生积极性外，更要让学生夯实基础，加强读写练习。为此，我们展开多种形式的单词默写大赛，让学生重视背诵，重视听写。
3. 学习方法、学习习惯方面的衔接.小学学生的学习内容简单，大纲要求低，学习方面不注重积累与背诵，课下学习的氛围差。因此，抓好中小学英语教学学习方法、学习习惯方面的衔接是非常重要的。
心理学科：
1.普及心理健康知识；2.积极有效地开展个别心理咨询工作；3.发挥了“父母讲堂”的辐射作用；4.协同班主任与家长，加强学生的心理辅导，建立学生心理档案；5.加强每周一次的心理辅导活动课。
七、课题研究的成果
1.编写出了适合学生学情的小升初衔接教材语文、数学、英语和心理共四本。承担的《中小学衔接教育的研究》在潍坊市初中“百校十题”的实验与研究中荣获一等奖。心理教案《六年级心理健康教育教案》在潍城区中小学优秀校本课程评选中荣获三等奖。《以六年级为衔接点，打好小升初过渡金桥》在潍城区中小学教育教学方法创新燎原奖中获一等奖；考美花老师撰写的《浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题》，获山东省科研成果论文类一等奖。《六年级心理健康教育教案》获潍城区教科研培训中心校本课程三等奖；论文《学会方法，养成习惯，搞好小升初衔接教学》获山东省教科所优秀成果（论文）二等奖；2012.12，《小升初英语教学衔接的研究》荣获潍城区中小学教师小课题研究优秀成果一等奖。
2.在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。教师的教育观念得到更新。
3.教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
八、课题研究的反思及今后的设想
1.学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。
2.从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。

㈡ 暑假上哪补中小学课程好衔接新学期

数学吧！语文类语言类科目靠的是积累。。

㈢ 如何有效做好中小学语文教学的衔接

作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园--小学--初中--高中--大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、 新与旧的衔接
1．教材--了然于心作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。 [1]现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
2．沟通--从心开始人是世界上最高级的生物，而人的心理则是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富了。” 孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。尤其在我们农村，六年级时班里的同学大部分来自同一个村，或者临村，大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家，一起玩，一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的班级，虽然还是在同一个学校，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。我曾问一个女孩子：中学与小学有什么不同？她说：“刚刚进入中学，那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中，只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个，但从她身上，可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。此时，中学的教师就该抓好起步，关注学生的心理，帮助他们适应这个新的环境，为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。1．扬长避短在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过度到中学学习，不至于让孩子在中小学里，学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生，把握好一个“度”，是相当关键的。语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点。到了中学，随着学生阅读面的广和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用的知识的良好习惯时，学生将受益终生。
2．百花齐放“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。首先，在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白？课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到 “授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
其次，中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发，着重培养学生学语文的能力。所谓能力，就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力和把它们加以变化，个别化，变种化的能力。4 例：在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。

㈣ 怎样做好小学与初中的过渡与衔接

希望以下方法会对你有帮助

做好小学与初中的过渡与衔接
根据学校的工作安排，八月份教务处要组织开展一次初一年级的教研活动，主题就是如何做好初一与小学的过渡与衔接，为什么我们要在学期初开展这样一个教研活动，为什么我们非常重视初中与小学的教学衔接问题？这个问题我是这样理解的。
虽然现行的中小学教材是按照九年一贯制的课程标准编制的，小学与初中教育属于于一个完整的教学体系，但是由于在办学形式上九年义务教育是分两个阶段进行的（原来是五四制，现过渡为六三制），学生由小学升入初中将面临着许多客观的变化：
①学生心理的变化；
②学生生理的变化；
③学校环境的变化；
④课程内容的变化；
⑤教师教学方式、教学方法上的变化；
⑥学校管理方式上的变化。
由于这些“突变”往往导致一部分学生的不适应，结果致使一部分学生出现心理上难以接受、知识上难以掌握、生活上难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学学习优秀的学生由于不适应初中的教育教学方式页而导致学习成绩下降，甚至有的因此滑落为学困生。可以说每年都有这样的学生.
举例一：过去我们学校有个学生叫谭迪，是谭士林老师家的孩子，这个孩子小升初全镇考试是第一名，是以全镇第一名的成绩进入咱们学校的。老师家的孩子可以说先天素质不错，小学能学的这么好说明智力肯定不差，这个学生进入初中以后成绩下降，最后变为学习上的下等生，家长不甘心，安排回读，也没学好，中考时不得不走了个中考。类似的情况还有很多。如果你精心地留存小学升初中成绩单，你会发现三年后学生中考时成绩变化很大，当然学生成绩变化的原因很多，其中没有做好教学的过渡与衔接也是其中的一个重要原因，尤其是对于初一的学生。所以我们说认清中小学的不同，搞好中小学的衔接非常重要。
在这里我也想到不仅做好初中与小学的衔接很重要，其实我理解做好初中与高中的衔接更重要。因为初高中的课程内容变化更大，教师的教学方式，教师的管理方式和初中比都有了明显变化，尤其是高中生物课和物理课，高中生物课的学习和初中生物课的学习从学习方式上可以说发生了质的变化，初中生物课内容比较浅，学生学习以记忆为主，而高中生物课内容深，更强调学生的理解能力，不能适应课程变化对学生学习方式的要求。
每年我们都会发现一些初中学习优秀的学生到了高一出现学习跟不上的现象，象我们学校李广玲老师家孩子－魏－，工费考入讷河一中，高一半年下来考试300多分，什么原因？为什么有些初中学习非常好的学生到高中学习下降了，我想与这第一步没有迈好有直接的关系。对于这个问题越来越引起了教育届的重视，齐齐哈尔市教育局在制定提高中小学教育质量行动计划中也特别强调：按新课程的要求，搞好小学与初中、初中与高中的教育衔接，并把它作为提高教学质量的一项重要措施提出来。这说明从教育主管理部门也意识到这一问题重要性，并把它作为齐齐哈尔市提高教学质量一项措施提出来！
今天我讲两个问题：一是初中教育与小学教育到底有什么不同？二是从实践的层面谈一下怎样做好初一与小学的教学衔接。
一、要想搞好初中与小学教学的衔接，首先咱们要明确小学阶段的教育和初中阶段教育的不同之处。那么，小学教育家和初中教育有什么不同呢？
1、学校管理上不同
学生在小学阶段由于年龄小，天真幼稚，他们的依赖思想较为严重，意志力、自制力较差，是非观念不强。所以小学管理采取的是细致、周到、全面、具体的方法，表现为盯得紧、管得严、扶得多，班主任一天不离学生。
学生到了初中，一方面由于课程增多，老师也增多了，除了班主任以外，其他科任老师与学生接触的机会不是很多，不像小学老师那样形影不离；另一方面，学生的独立意识增强，也不希望老师总是“时时处处无微不至的给予照顾。”（这是由学生的心理娈化决定的）所以中学管理采取的是：坚持正面教育为主，通过说服教育，摆事实讲道理的教育，启发诱导加规章制度的教育，培养学生自觉遵守纪律的习惯。初中不是管得松了、管得少了、管得不具体了，而是管理教育方式上发生变化了。
2、教学内容和方法的不同。
（1）、教学内容的不同
学生升入初一，所学课程增加到15门（语文、数学、英语、思想品德、地理、历史、生物、音乐、美术、体育、信息技术、技术、人文与社会、生命教育、综合实践活动），还不包括校本课。教学内容的特点可以概括为四个字“多、新、深、广”，这对学生来说是个很大的飞跃，如果学生不能尽快地适应，将会造成措手不及，产生逆反心理，甚至出现厌学情绪。
（2）、教学方法不同
由于中小学教学内容上的不同，也决定中小学在教学方式上存在差异：
①、小学生的记忆特点是以机械性记忆为主，思维特点是以直观形象思维为主，因此老师讲课的特点是“少、慢、具体、反复的次数多”，课堂教学以“直观形象”的教学方法为主。
②、由于初中生的记忆特点是以理解记忆为主，思维特点是以抽象思维为主，所以老师的讲课特点是“少而精、深入浅出、讲练结合、有主有次，既教知识又教思维、教方法、教能力”。（我们学校的四字教风是严、实、精、活，其中的精就是指精讲、精练，数学学科最主要的教学方式其实就是讲练式，“有主有次”就是教学是要突出重点抓住教学关键）以“点拨启发”、“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”为主，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的教学方法。
③、小学六年里，学生已经习惯了老师的讲课方法，到了初中如果学生还停留在小学的基础上，那他们就很难适应初中的教学，从而导致学习成绩下降。
3、学习方法的不同：
小学的学习方法是多记、多背、多写、以作业代替复习，学什么考什么，一般情况下只要学生遵守纪律，学习用功，成绩就会好。到了初一，有的学生仍然采用小学那种上完课就赶作业，写完作业就算完成学习任务的做法，结果造成学习上的问题越来越多，学习跟不上的现象。
因此从初一开始就要根据知识的客观规律，教会学生学会预习、听课、复习、作业、小结等各环节的学习方法，逐步改变“先做作业后复习”或“只做作业不复习”的学习习惯，培养“三先三后一总结”的学习方法，即“先预习后听课”、“先复习后作业”、“先思考后提问”、“学完一段做总结”的学习方法。其学就我自已的理解我很看重预习在学生学习的作用，预习的最大好处在于使学生明确听课的重点，从而提高听课的效率。（学生在预习时明确了哪些知识已经学会了，哪些知识不会需要上课时特别注意听的）
二、我们已经知道了小学与初中在学校管理、教学内容和方法、学习内容和方法上的不同，那么在实践的层面上我们怎样才能做好初中与小学的过渡与衔接？我想从几个方面谈一下这个问题：
（一）、初一班主任应该怎样做好初中与小学的过渡与衔接。
班主任在整个班级管理、教育和教学工作中，扮演着十分重要的角色，产生着非常关键的作用。他们的工作方式和效果直接决定着学生的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生的发展。班主任的这一重要作用，在学生由小学升入初中这一转折时期表现得尤为重要。因此，我们要求初一班主任在做好正常教学工作的同时，要有的放矢地做好全班同学小学升入初中的过渡与衔接，重点做好以下几个方面工作：
1、加强常规教育、培养学生的自觉性
要求初一班主任要根据政教处的工作计划，结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求，利用班会时间，有目的、有计划地从纪律、学习、卫生、安全等方面对初一新生进行教育，让学生逐渐明白进入初中后，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，该做的事情应该怎样去做；再结合学校、班级的突发事件，对学生进行适时的随机教育。使学生逐渐形成良好的行为习惯，为学生自己管理好自己，自己照顾好自己，打下坚实的基础。（每学年开学初学校都要开展新生的入学教育，这其中也是一种衔接教育）
2、养成良好的学习习惯，培养学生的主动性
叶圣陶先生说“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯”学生进入初中后他们学习方法的优劣直接影响着他们的学习习惯，甚至影响他们的一生。所以咱们要求初一班主任要从抓学生的行为习惯和学习方法入手，培养学生的自主学习能力。
我们学校倡导的“五环式学习法”我觉得很科学：
课前认真预习
课堂积极参与
课后及时梳理
独立作业
自我纠错
我们不仅要把它写在墙上，而且要把它落实到学生的学习活动中，通过班主任作用让学生逐渐养成这一好的学习习惯。
3、充分发挥班干部的作用，培养班干部的工作能力
一个班级风气的好坏，很大程度上要看班干部的作用是否充分发挥了。真正管理上层次的班级他们的班干部甚至小组长和科代表的作用都得到了充分的发挥。因此咱们要求初一班主任要选好班干部，要培养好班干部，要使用好班干部，让学生自己管理自己。做到老师不在时，学生也能自觉遵守纪律，班级的文体活动也能搞好，班级学生的集体荣誉感强，毕竟班主任的“管理是为了不管”。
4、培养学生的劳动素质和生活自理能力。
要通过班主任的示范作用，教会学生用自己的双手美化教室、美化校园，并逐渐养成热爱劳动的习惯。
总之，初一班主任要从基础抓起，从点滴抓起，在思想、学习、生活等方面对学生加以引导，才能培养学生的能力，养成良好的习惯，才能从班主任管理上顺利地实现初中与小学的过渡与衔接。
（二）、初一语文教师应如何做好初中与小学的过渡与衔接。
1、吃透“两头”，了解中小学语文阶段教学的内容和要求。
“两头”：即是指小学的高年级和初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学是小学语文教学的延伸和发展。建立两者的有机联结对于学生顺利适应中学语文课的学习有着非常重要的意义。
小学阶段：
在教学内容方面重视语文基础。如汉语拼音、识字、写字、普通话等。
在阅读方面，以积累阅读为主，如语言积累、知识积累，让学生掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。同时也适当培养学生对自然现象和社会现象的观察能力。
初中阶段：
以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确地理解文章的能力。
如果我们能合理地把握小学语文教学的脉络，并进一步明确初中的教学要求，那么在教学中我们才会有针对性，才能体现出教学的层次性。
过去老二中的时候我们搞过教研，当时胡校长就是印题室胡明老师的父亲抓过这一课题，当时给初一教师借过小学五年级的课本，还组织过新初一老师到小学听课，这些做法是应该提倡和坚持的。
2、抓好教法、学法上的过渡，培养学生的自学能力。
例如：初一语文教师要逐渐教会学生阅读课文的基本方法。学生阅读课文应该包括四个环节：
预习——整体阅读——研读——迁移
预习包括四点：
（1）阅读课文标题、作者、注释、明确题旨、作者简况和写作背景。
（2）阅读“预习提示”或“自读提示”，明确学习的重难点，把握文章的中心和特色。
（3）初读课文、疏通文字、利用工具书，扫清字词障碍，将有关重、难、疑点的句子标示出来，形成对课文的总体认识。
（4）阅读文后的“思考和练习”，结合预习要求明确练习题目中不同层次的具体要求，教会学生带着问题听课。
整体阅读要做到：
教会学生读一篇文章应该快速地、粗略地读全文，从整体上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和写作特点。
研读：
在整体阅读的基础上，让学生带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段，甚至推敲一句、一词的意义、关系以及他们在整篇文章中的地位、作用。还应教会学生品读重点语段的步骤：
（1）标句数
（2）拎句意（lin）提的意思
（3）分层次
（4）理关系
（5）明段意
（6）探写法
（7）思作用
同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并及时指导、点拨。
迁移：
在完成课堂练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，做到举一反三。
3、教会学生听课、记笔记、完成作业的方法
4、增强学生的自信心
初一学生刚刚进入一个新的集体，周围环境都比较陌生，再加上初中与小学的差异，导致他们的不适应，有的可能导致成绩下降，这时都需要多鼓励学生，增强其自信心。
（三）、初一数学教师应如何做好初中与小学的过渡与衔接
第一、做好内容上的衔接
1、算术数与有理数
小学数学是在算数中研究问题的，而中学数学一开始就学有理数，因此从算术数过渡到有理数是一大转折，为此，需抓住以下几点：
（1）、讲清楚具有相反意义的量，是引入负数的关键
在教学时可以通过多举一些学生熟悉的实际例子，使学生了解引入负数的必要性及负数的意义。
例如：如何区别零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量呢？
又如珠穆朗玛峰的海拔高度吐鲁番盆地的海拔高度是具有相反意义的量等等。在教学中要充分列举这样的例子，让学生了解为了区别具有相反意义的量必须引入一种新的数——负数。
（2）、逐步加深对有理数的认识
首先，让学生清楚的认识到有理数与算术数得根本区别，有理数是由两部分组成的：符号部分和数字部分（即算术式），这样对有理数的概念的讲解运算的掌握就简单了。
其次，让学生清楚有理数的分类与小学算术数相比只是多了负整数和负分数。
（3）、有理数的运算其实是由两部分组成的：小学学过的运算加上中学学习过的“符号”确立的，那么有理数的运算就不成为难点了。
2、数与代数式
从小学数学特殊的、具体的数到中学数学一般的、抽象的代数式，这是数学思维上的一次飞跃，因此，在教学时，要逐步引导学生过好这一关。
（1）、用字母表示数的必要性
以学生在小学学过的用字母表示数的例子，如：
加法交换律：a＋b=b＋a
乘法交换律：ab=ba
另一些公式：速度公式v=s/t
正方形周长：L=4a
正方形面积：s=a×a等，说明用字母表示数能简明扼要地表达数量之间的关系，可以更方便研究和解决问题.
（2）、加深对字母a的认识
许多学生由于对字母a表示数的意义理解不透，经常错误地认为-a一定是负数，因此教师在教学时必须帮助学生理解a的含义，知道a可能是负数，而-a不一定是负数等问题。
首先让学生弄清楚符号“—”的三种作用：
①运算符号：5—3表示5减3
②性质符号：—1表示负1
③在某个数前面“—”号，表示该数的相反数，—3表示3的相反数
然后再说明a表示有理数可以是正数、可以是负数，也可以是零，即包括符号和数字，这样学生才能真正理解a、-a的包含的意义。
（3）、算术解法与代数解法
由小学的算术解法过渡到中学的代数解法，对于学生来说，这是思维方法上的一大转折，但学生开始时往往习惯于用算术解法，而对用代数式解法不适应，不知道如何找相等的关系。因此，初一教师在教学中必须做好这方面的衔接。
第二、做好教法上的衔接
初一学生的思维方式仍保留着小生那种以直观、形象思维为主的特点，因此，在教法上教师应注意研究小学数学的教学方法，吸取其中的优点，针对初一学生的特点，改进教学方法。
1、查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接。
初一《代数》第一章“代数初步知识”是以小学数学中的代数为基础的，从用字母表示数一直到简易方程，在小学高年级数学课中占有相当大的比重，是对小学数学中的代数知识的比较系统的归纳和复习。但本章内容不是从初中代数学习的客观需要出发的，不是小学知识的简单重复，因此在教学中应注意发挥本章承上启下的作用，搞好新旧知识的衔接。
2、从具体到抽象、从特殊到一般，因材施教改进教法。
（1）、循序渐进
学生进入初中后，需逐步发展抽象思维能力，但初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解，如果刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应。因此教学过程中不能一下子讲的过快、过多、过于抽象，过于概括，而仍要尽量采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向图形的直观、语言的直观和文学的直观过渡，最后向抽象思维过渡。
例如：学习相反数的概念可采用如下顺序：
①、列举下列几组数字
3 —3
2／3 — 2／3
0.8 —0.8
101 —101
②、观察这几组数字本身特点：只有符号不同
③、引导学生自己归纳得出相反数的概念
（2）前后对比
在初一代数的学习过程中，恰当地运用对比，能使学生加快理解和掌握新知识
例如：在学习一元一次不等式和一元一次不等式组时，由于初一的不等式知识体系的安排大体与方程知识体系的安排相同，因此在教学中，可把不等式与方程对比着进行讲授，即说明它们的相同点，更要指出它们的不同点，揭示各自的特殊性，这样有助于学生尽快掌握不等式的有关知识，同时避免与方程的有关知识的混淆。
（3）开拓思路
初一学生考虑问题较简单，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识往往注意了这一面，忽视了另一面，只看得现象看不到本质，这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中阶段的教学带来了困难，因此，在教学中，要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，分析其产生错误的原因，启发学生遇到问题要认真分析，不要轻易早下结论：
例如：学生往往认为2a>a
理由很简单：2个a显然大于1个a，忽略了a的内含意义，从而造成错误。
第三、学习习惯与学习方法的衔接
1、继续保持良好的学习方法和习惯
刚从小学升入初一，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持：
例如：
上课坐姿端正
答题踊跃（回答问题踊跃）
声音响亮
积极举手发言
2、指导学生科学的学习方法，培养良好的行为习惯
例如：逐步培养学生的自学能力，指导学生学会预习，学会复习，学会总结等等。
（四）、初一英语教师应怎样做好与小学英语的教学衔接
1、教材上的衔接
尽管我们小学是从三年级开设英语课，但是我们初中使用的是零起点的教材，我们仍然 按零起点要求进行教学。
2、教法上的衔接（注意教学方法的自然过渡）
小学英语课堂比较生动活泼，大多以游戏和表演为主，让学生在愉快的氛围中学习英语，也就是说小学英语采用的是情境教学法。
初一英语课堂也要重视创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习英语的兴趣。尤其是从毕业班循环回来的教师，更要注意这一点。在小学向初中过渡的教学阶段，教学方法仍然要注意直观性、形象性和趣味性，教师多利用简笔画、图片、实物等直观教具，适当安排一些游戏、安排一些情景对话表演，结合初一学生争强好胜的特点，多安排一些小组竞赛等形式，做到自然过渡。
3、帮助学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法
①、勤听
敢说
多谈
乐写
养成听、说、读、写的好习惯
②、课前进行预习
课上积极思考与参与
课后及时复习与运用
4、建立良好的师生关系
“亲其师，方能信其道”，英语学科学习更是如此。

㈤ 如何做好小学英语和初中英语的衔接问题

21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。《英语课程标准》分别对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的具体内容标准。其中，小学阶段是二级标准，初中阶段是五级标准。我区自全面进入新课程改革后，在中小学英语衔接的研究中，在学习内容衔接方面主要存在三大问题：

1.小学与中学英语教学内容相互脱节，各自为阵。现行小学使用的是省

编《PEP Primary English》教材，学制为四年，中学使用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小学和中学英语教师都没有认真研究过、甚至没有看过对方的教材，导致了小学英语教师不了解中学、特别是初一的英语教学内容和目标，而中学教师不了解小学生的实际基础，出现重复教学的现象。因此，开展中小学英语教学内容上的衔接研究是我们广大中小学英语教师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。

2.教材内容与学生的认知结构出现脱节。相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。有些学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。

3.学生的两级分化问题严重。小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产

生严重的两级分化问题。学生进入初中英语教学时，有些学生已有很好的英语基础和较高的英语水平，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。

㈥ 如何做好小学初中衔接

如何做好小学初中衔接
据学校的工作安排，八月份教务处要组织开展一次初一年级的教研活动，主题就是如何做好初一与小学的过渡与衔接，为什么我们要在学期初开展这样一个教研活动，为什么我们非常重视初中与小学的教学衔接问题？这个问题我是这样理解的。
虽然现行的中小学教材是按照九年一贯制的课程标准编制的，小学与初中教育属于于一个完整的教学体系，但是由于在办学形式上九年义务教育是分两个阶段进行的（原来是五四制，现过渡为六三制），学生由小学升入初中将面临着许多客观的变化：
①学生心理的变化；
②学生生理的变化；
③学校环境的变化；
④课程内容的变化；
⑤教师教学方式、教学方法上的变化；
⑥学校管理方式上的变化。
由于这些“突变”往往导致一部分学生的不适应，结果致使一部分学生出现心理上难以接受、知识上难以掌握、生活上难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学学习优秀的学生由于不适应初中的教育教学方式页而导致学习成绩下降，甚至有的因此滑落为学困生。可以说每年都有这样的学生.
举例一：过去我们学校有个学生叫谭迪，是谭士林老师家的孩子，这个孩子小升初全镇考试是第一名，是以全镇第一名的成绩进入咱们学校的。老师家的孩子可以说先天素质不错，小学能学的这么好说明智力肯定不差，这个学生进入初中以后成绩下降，最后变为学习上的下等生，家长不甘心，安排回读，也没学好，中考时不得不走了个中考。类似的情况还有很多。如果你精心地留存小学升初中成绩单，你会发现三年后学生中考时成绩变化很大，当然学生成绩变化的原因很多，其中没有做好教学的过渡与衔接也是其中的一个重要原因，尤其是对于初一的学生。所以我们说认清中小学的不同，搞好中小学的衔接非常重要。
在这里我也想到不仅做好初中与小学的衔接很重要，其实我理解做好初中与高中的衔接更重要。因为初高中的课程内容变化更大，教师的教学方式，教师的管理方式和初中比都有了明显变化，尤其是高中生物课和物理课，高中生物课的学习和初中生物课的学习从学习方式上可以说发生了质的变化，初中生物课内容比较浅，学生学习以记忆为主，而高中生物课内容深，更强调学生的理解能力，不能适应课程变化对学生学习方式的要求。
每年我们都会发现一些初中学习优秀的学生到了高一出现学习跟不上的现象，象我们学校李广玲老师家孩子－魏－，工费考入讷河一中，高一半年下来考试300多分，什么原因？为什么有些初中学习非常好的学生到高中学习下降了，我想与这第一步没有迈好有直接的关系。对于这个问题越来越引起了教育届的重视，齐齐哈尔市教育局在制定提高中小学教育质量行动计划中也特别强调：按新课程的要求，搞好小学与初中、初中与高中的教育衔接，并把它作为提高教学质量的一项重要措施提出来。这说明从教育主管理部门也意识到这一问题重要性，并把它作为齐齐哈尔市提高教学质量一项措施提出来！
今天我讲两个问题：一是初中教育与小学教育到底有什么不同？二是从实践的层面谈一下怎样做好初一与小学的教学衔接。求采纳 谢谢了

㈦ 开展中小学英语教学衔接的必要性有哪些

【摘 要】 目前中小学英语过渡衔接教学的研究数量不多，无论从教材内容、老师对教材衔接的掌握，还是从学生基础情感和兴趣发展状态等因素来看都存在着衔接的问题。中小学各自为战，内容相脱节。所以，对于中小学英语教学如何衔接以及如何促进学生的成绩有效进步与发展等问题，我们应该采取必要措施。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3728225.htm
【关键词】 中小学英语教学衔接 教材内容 情感 兴趣
一、中小学英语教学衔接存在的问题
1.1 来自不同小学的初一学生在英语基础方面存在的问题
小学英语是英语学习的基础阶段，英语基础的强弱对学生日后英语的进一步学习至关重要。有良好英语基础的小学生可以在中学及日后英语学习过程中少走很多弯路，他们可以更易掌握中小学英语衔接。可是，在中小学过渡阶段，刚一进入中学的同班同学由于来自不同小学，他们的英语基础水平也就存在着差异。因此，一些教学问题呈现出来是必然的现象。比如说，小学侧重基础知识的理解与运用。而到了初中阶段，词汇量增大、语法点增多、阅读量也逐渐增多等。据调查，大部分普通小学的小升初学生不能正确、规范书写26个英文字母、不能写出5个元音字母，他们绝大多数甚至不能了解简单的拼读规律。词汇量不过关导致大部分同学看不懂简单故事和小短文，阅读部分得分率较低，更不用说语法了。例如，在名词单复数形式、动词第三人称单数形式的变化，以及人称代词等方面，初一学生对此认识不清。而重点小学的学生们基础很扎实。由于来自不同小学的学生们基础水平存在着很大的差异，当他们来到同样的初中，甚至同一个课堂上时，由于他们对英语原有知识的储备就不同，因此，这样就会导致‘好的更好，差得补不了’的现状。
1.2 中小学英语教材内容衔接存在的问题
夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接的问题与对策》中指出并强调树立正确而全面的课程观，在教学中实施遵循循序渐进和连贯性原则，提倡注重教学内容和方法的衔接、学生兴趣和学习习惯的衔接，以及知识和能力的衔接。小学英语是初中英语的基础，中学英语是小学英语的延续。按理来说，对学生而言小学英语学习应该能在中学得到巩固，而中学英语学习又有一个高的起点。但在实际的英语教学过程中，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、互相脱节的现象。很多小学英语教师没看过、不懂中学教材，而很多中学英语教师也对小学英语教材不通。在中学英语教学中又出现了教材内容的重复、学生花大量时间重复学习，在一定程度上，这损伤了学生语言学习的积极性，甚至英语教学中出现了‘好的吃不饱，差的吃不消’的现象。因此，处理好中小学英语教学衔接问题迫在眉睫。
1.3 中小学生年龄、兴趣、情感等的过渡变化对英语教学衔接的影响
研究发现：①学生从小学升到中学后，由于年龄和环境的变化，他们的心理特点也跟着发生了一定的变化。例如，中学生的自主性萌生了，但他们的向师性还很强，所以，这时依据学生的特点建立良好的师生关系对教学衔接非常重要。②学生学习的动机和方法正处在一个过渡期和更替环节上，出现不适应或迷茫现象。③小学生在未接触英语前，他们通常对英语产生好奇心和新鲜感；当他们刚接触英语并能说几句英语时，他们的好奇心便有增无减。再加上小学英语上课活泼，课上还会涉及游戏，这种课堂氛围很符合小学生的年龄、情感，从而会大大推促小学生学习英语的动机。但是，小学生刚进入中学以后，正在成长发育期的他们还没有彻底摆除孩子气，由于初中课堂的死板和英语内容的增加，再加上语法知识的进入，这一切使得刚踏入初中的小学生们难以适从，于是，学生们对英语的兴趣大打折扣。中小学生年龄、兴趣、心理、情感等的过渡性变化会对英语教学衔接产生很大的影响。
总之，中小学英语教学衔接是必要的，对此，本文提出以下措施。
二、中小学英语教学衔接的措施
从以上讨论中，我们能很明显的看出中小学英语教学衔接存在的问题。因此，如何解决中小学英语教学衔接的问题对于中小学英语教师，尤其对于中学教师来说，是一个非常重要的任务。
2.1 从老师的角度解决中小学英语教学衔接存在的问题
众所周知，学生从小学升到初中后，由于年龄和环境的变化，他们的心理特点也跟着发生了一定的变化，中学生的自主性萌生了，但他们的向师性还很强，所以，教师对学生的成绩、成长，及中小学教学的有效衔接起着至关重要的作用。
2.1.1培养中学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。每个人都有自己的喜好。因此，针对正处于中小学英语教学过渡阶段的学生，首先，我们应该探索、发展学生正常生活中的兴趣。例如，有的学生喜欢听英语歌，有的学生喜欢看英美电影，有的学生喜欢读英文小说。那么，作为英语老师，我们应该在一开始就引导中学生们如何学习分享英文歌、电影和小说的精华。然后，我们可以试着一步步的激发他们的兴趣。日复一日，学生们将会发现英语没有他们想象的那么难。因此，学生们会很快热爱英语，并会试着去学习它。但是，在这过程中，由于一个中学班级至少有40名学生，对于老师来说，了解不同学生的差异与兴趣是一件不容易的事。其次，英语教师要学会调整学习策略。英语学习策略在英语学习中起到了举足轻重的作用。由于学生在不同的学习阶段有不同的学习侧重点，那么学习策略也就不同。小学应侧重听说；中学是听说领先，读写跟上。学生要根据自身的需要及时调整自己的学习策略。教师也要根据自己的教学内容调整自己的教学策略。只有这样才能更好地促进、提高学生运用英语的能力。再次，合理地评价、鼓励每一个学生。在英语教学中，当老师面对学生所犯的错误时，老师往往不应该给予学生直接的批评。老师应该根据不同学生的不同心理和性格去帮助学生正确及时的改正错误，鼓励学生是非常重要的。作为中学的教师要学会关注学生的成长，并尊重学生，从而使缺乏自信的学生逐渐的意识到自己的重要性，从而培养学生们逐渐的自信起来，这有益于他们健康快乐的成长。同时，学生们也会更加懂得老师的不易、懂得尊师重道。学生们的向师性便会激发他们对学习的兴趣，从而学习上会取得突破性的进步。所以培养中学生的兴趣、适当的鼓励学生对促进中小学英语教学衔接起着不容忽视的作用。 2.1.2中小学英语教师要精通彼此的教材
中小学英语教学的衔接要注重改善知识基础、学习兴趣、态度、能力等方面的衔接，中小学英语教师是最重要、关键的执行者。但是，在很多地区，有一些中小学教师不是英语专业出身，他们往往英语功底薄弱，他们的英语基本素质也不过关。这样难免会影响学生在语言知识和语言能力上的良好培养。到了初中后，学生们不仅达不到初中教学衔接的基本要求，相反，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在教学新知识上根本谈不上衔接了。同时，很多初中英语教师对小学的教材、教法不了解、不研究，从而，‘教学脱节，各自为阵’的现象就出现了。除此之外，中学课堂教学上的重复、单一现象使得基础好的学生‘吃不饱’，基础差的学生‘吃不消’。所以，对于中学英语教师来说，中学英语教师要要提高专业素质、精通中小学教材，只有这样，中小学英语教学才能达到理想有效的衔接。
2.2从学生的角度解决中小学英语教学衔接存在的问题
我国国家教育部发布的《英语课程标准》反映了教育的新思想，即面向所有学生，关注素质教育，强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，重视学习过程、课堂及表扬，提倡参与，强调学生能力的发展、扩展学习空间等。学生是主体。教学就是促进学生的发展。同时，从学生的角度来看，学生们要学会逐渐成长，正所谓，师父领进门修行在个人。师生共同合作才是良策。
2.2.1学生们要学会尽快适应学习生活
当学生们从小学进入中学时，这意味着他们即将在一个新的环境下学习生活3或4年。因此，他们必须要面对许多新事物、新问题。对于新入学的中学生来说，学校的一切都是新鲜的。包括，环境、教室、寝室、老师、同学等等，这一切对他们来说都是新的、陌生的。这将会使新生们不可避免的要对新环境适应一段时间。尤其，那些初次离开父母、在外求学住宿的学生们对新生活更要适应一段时间。因此，许多学生无法把注意力集中到课堂上。想家、自理等生活上的细节问题也将会影响到他们的学习。为了中小学英语教学的有效衔接、学生们的成长与进步，学生要学会在一个新的环境下有效学习、与师生们融洽相处，正确研究出适合自身的一套新方法，培养自身对英语学习的兴趣，从而使自己尽快适应学习生活、快乐成长。
2.2.2 学生们要尽快形成一个良好的学习习惯
《英语课程标准》指出：“在教学的基础阶段，英语课的大目标之一是帮助学生形成一个良好的学习习惯。”众所周知，任何一个在英语方面取得好成绩的学生基本都有一个良好的学习习惯。掌握一些行之有效的学习方法对学生来说是非常必要的。与小学不同的是，在初中阶段，学生们更应该注重养成预习的好习惯，当准备新课时，学生们应该知道如何读新单词，并且能在工具书的指导下自行理解新科篇章的含义。除此之外，如果学生们能在预习新课过程中发现、查出新问题就更好了。
在课上，学生们应该认真听讲，时刻跟住教学进度。必要时，学生们应该记笔记。中学生要学会时刻自觉提醒自己中学与小学的不同。中学生更应该学习形成善于总结、思考的学习好习惯。为了培养交际能力，中学生们也应该积极参与讨论以及课内外的学习活动。
在做家庭作业前，中学生们应该做到温故而知新。这有益于学生们更好地完成家庭作业、巩固知识。
与此同时，在课下，中学生们更应该学会不耻下问，不要碍于面子而羞于向师生们虚心请教。一位优秀的老师或是同学是不会拒绝学生的问题的，他们会很愿意热情为学生答疑的。除此之外，读英语书籍、写英语笔记、看英语节目、听英语音乐等不仅会使学生们学到新知识，还会提升学生自身对英语学习的兴趣，从而达到学生之间互相学习交流的目的，因此，有益于中小学英语教学的有效衔接。
三、结束语
良好的中小学英语教学衔接对我国广大青少年们有效的学习英语起着至关重要的作用。本文通过指出中小学英语教学衔接存在的问题，并做出了些建议措施。希望能为有效的提高我国的英语水平、中小学英语教学衔接提供有益的帮助。当然，本文也存在局限性。因此，如何促进中小学英语教学的更有效衔接，如何促进学生的可持续发展是现实的一大问题，值得更多的外语教育学者们去探讨。