小学科学兴趣课程课程目标

A. 如何激发小学生学习科学课的兴趣

科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说兴趣是最好的老师。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使整个教学活动生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，熟练的掌握获取知识的过程与方法，达到教学的目的。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意了以下几点。
一、设置悬念，诱发学习兴趣。
教师在课堂上，进行设置挑战性场景，给学生留下探究性悬念，可以有效的诱发学生的学习兴趣。悬念的设置要能引起学生的兴趣，能与学社已有的经验产生冲突，或是学生之间产生争议，学生有了好奇心就可以更好的参与，积极的思考，同时教师还可以视情况提出挑战性问题，适当提出一些超越薛神医有经验水平的问题，让学生的发展性思维得到锻炼和提高，要让学生跳一跳、摘桃子。
如：我在教《马铃薯在水中的沉与浮》这课时，我一走进教室，就摆出了早就准备好的演示仪器和材料。然后对同学们讲：今天，我给大家表演个小魔术，好吗？你们想看吗？同学们的求知兴趣，一下子被激起来啦！齐声答道：想看。接着，我边操作便发问，你们看看，两个水槽得水是不是一样的？生答：是一样的。（因为甲水槽底部的盐是平铺的，而且，学生看水槽时，略微仰视，所以看不出两样 ）看看这两个马铃薯一样吗？生答：也是一样的。现在，我要用这根魔棒把躺在甲水槽底部睡大觉的马铃薯请起来，让他浮上水面，你们信吗？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒搅动甲水槽中得水，直到马铃薯浮到水面。同学们一下子被这一现象惊呆了。谁能把乙水槽里睡觉的马铃薯也请起来呢？上来一个同学，他用玻璃棒搅动水槽里的水，左搅右搅，马铃薯总是不浮到水面上来，搅得同学泄气了，看的同学也愣住了。突然一个同学举起手来，大声问道：老师，是不是您在水中做了甚么手脚？这真是一语打破沉静，一场探索马铃薯在水中沉浮实验，就这样开始了，很快就找到了原因，得出了结论。
二、创设情境 ，激发学习兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，在科学教学过程中，教师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。
又如在《导体和绝缘体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响 ？学生答：合上开关。进一步追问假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？学生即答：用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。这时教师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设新情境，使学生把原有的知识、经验迁移到新情境中让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了能力。
三、利用游戏，激发学习兴趣
游戏符合儿童的特点，特别是低中年级的学生更喜爱游戏活动。我国伟大的文学家鲁迅说过：游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。游戏活动可以帮助儿童发展体力、智力、交际能力和感情等，在科学教学中适当应用游戏形式进行教学，学生是十分欢迎的。在游戏活动中，他们不会感到有沉重的负担，始终沉浸在欢乐愉快的情趣之中。而在不知不觉之中获得了知识和技能。
例如在教学《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行游戏表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见太阳。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过游戏。学生能真正掌握月食知识，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
再如在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的学生开心得不得了。心理学家弗洛伊德说：游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。在轻松愉快的游戏中，加深了对科学的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。
四、动手实验，激发学习兴趣。
在科学课中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，小学生正处于身心发展的阶段，好动是他们的特点，他们看到新奇的东西，有时不满足于看到它的外表，希望拆看来探索它的内部构造。在科学教学中组织学生动手操作、实验，可以提高他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。俗话说：眼过百遍，不如动手一做。。科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对动手实验往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望做实验。在教学中如果能精心设计实验，，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
例如在教学《磁铁的磁性》一课时，教师对学生说：这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在‘玩’的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个‘玩’的过程就是学生的实验的过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
又如在教学《水》一课时，学生通过看一看、闻一闻、尝一尝，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。事物本身不包含兴趣，兴趣产生与我们自身。有些事物看起来没有吸引人的地方，但是我们去接触它，深入下去，情况就不同了，特别是有些事物经过实践，兴趣自然而然的就产生了。
总之，灵活的课堂教学手段和丰富多彩的实践活动，不仅能创设轻松欢快的学习氛围，它还能有效地把学生带入所学的环境中，激活学生的思维，激起学生学习的热情，使学生的主体性和创造性得到充分的发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而获得出乎意料的最佳的教学效果。

B. 浅谈小学科学课怎样培养学生的观察兴趣

一、立足于孩子的好奇心，激发学生的观察兴趣
兴趣是孩子最好的老师。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”学生的天性就是好奇，在丰富多彩的自然界中，万事万物很容易引起学生的直接兴趣：一个史前人会对天空中疾驶而过的一颗流星感到震惊；一个海边的孩子会仔细的观察一只不断盘旋、翱翔着的飞鸟；一个山里的孩子会对山里的花花草草、小动物感兴趣，这是乐于观察、旺盛求知欲的表现。好奇心就是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求对他或她所看到的现象的解释，这是孩子与生俱来的一种品质，也是实施观察能力的切入点。要使孩子学会观察，我们的起点就是立足于孩子的好奇心，保护好它，激发他们的兴趣。在教学中必须爱护学生的直接兴趣，鼓励学生多观察，同时把他们的观察兴趣引导到有益的方面来，培养他们的间接兴趣，从而使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。
二、注重培养学生的科学态度
良好的科学态度是造就栋梁的重要条件。知识有时会遗忘，而科学态度受用终生。因为学生在经历探究中能看到产生科学概念的过程，所以它比单纯知道结果重要得多。学生对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。达尔文在《对我的智力的评估》一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面勤奋努力，真是无以复加。”因此，培养学生的观察能力要注重培养学生的科学态度。而要培养学生良好的科学态度，则要求学生养成良好的科学观察习惯和良好的观察心理品质。
（一）养成良好的观察习惯
1、有目的地观察。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。
2、全面地观察。由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。
3、重复和长期地观察。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以要一再重复观察，才能使结果可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易窥视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。
（二）培养良好的观察心理品质
1、细心。即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。
2、耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因试验失败，需要再试验重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。
3、多思。在观察过程中，教师要指导学生，边观察、边思考，多问几个“为什么”。观察不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。因此，观察后要进行认真的思考、分析、比较、综合、概括，做出合理判断，做出正确结论。
4、求实。对观察结果要抱实事求是的态度，记录要真实，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果试验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，改进后重新再做，直到成功为止。
三、教给学生科学的观察方法
没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，在科学教学中一般可以让学生尝试以下几种观察的方法：
1、直接观察法。不借助任何仪器，凭人的感觉器官直接感知的方法。直接用眼睛观察蜗牛的外形特征等。科学课中最简单的观察法。
2、间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像望远镜、显微镜和放大镜，或很多医院用的B超、彩超、CT及核磁共振等设备，这都是为了更好地观察我们人体才设计的。哈勃望远镜和隧道扫描显微镜的发明，使我们将原来看不到的东西现在都能看到了。在间接观察前，如果是首次使用要介绍仪器的使用方法，提醒学生要注意的问题。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这是一种非常重要的观察手段。如指导学生用显微镜观察叶表面的气孔，用放大镜观察纸的纤维等。
3、全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法。水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。
4、分解观察法。分解法就是将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来认识，以便了解其全貌。如观察客轮，先看客轮的外形，再对客轮的船首、船身、船尾、船舱进行观察，最后将各个部分的观察综合起来，就认识了客轮的全貌。
5、比较观察法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如在研究“哺乳动物”时，利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。又如，在研究“鸟类”时，指导学生先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都分为头、颈、 躯干、尾、翅膀、腿六个部分。
6、顺序观察法。自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的发展过程。因此，在自然教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方位顺序和时间顺序。
（1）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及远或由远及近；由表及里或由里及表；先中间后两边或先四周后中间；定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观察点）。
（2）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等 。
7、长期观察法。如观察凤仙花的生长情况，观察蚕的一生变化，一周的天气变化。长期观察，要求学生具备良好的毅力品质，并能做好观察记录，只有这样才能发现事物的运动、变化、发展过程。
8、定量观察法。也称量的观察，即观测或测量。如测量水的多少，测量物体的温度，测量影子的长度等。
9、联想观察法。从观察一种事物联想到另一种事物的方法。如观察火山喷发的实验联想真实的情境。
观察的方法还有很多，每一种观察法都有利弊，应该根据不同的情况让学生选择不同的观察方法。另外，在实际的观察活动中，往往是几种方法的综合运用。
总之，小学科学教学，教师要充分激发学生的兴趣，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的，最终提高教学质量。

C. 小学科学兴趣课可以上些什么内容呢急需建议！！

我想题材可以有:
科学家的故事
伟人传记
有趣的小实验
神奇的自然(生物)现象
再不行给他们他们讲一些外星人的故事,他们准爱听!

D. 小学科学兴趣小组计划

一、活动措施

为能更好地完成活动辅导任务，特制定计划如下：

1.做好报名工作

先初步设定信息技术活动兴趣小组人数约10人左右，由各班主任利用班会做好宣传发动工作，让学生自由报名，学校再根据各班得报名人数从中选出10名个具有一定计算机基础的学生作为学员，活动地点为学校电子备课室，时间为每周三下午第二、三节。

2.加强管理

为能更好地完成课外活动的学习目标，必须做到认真备课，耐心辅导，全面关心爱护学生，管理组织教育好学生遵守学生日常行为规范，文明守纪，讲究卫生，更要爱护来之不易的计算机设备。

3.重视计算机引言课的教学，培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这就要求我们在计算机引言课中，要从计算机的产生、发展、最新动态和Internet网络的有关常识的介绍，同时结合本地区、本校利用计算机进行画图、电子报刊、动画制作等方面的应用，最大限度地让学生了解到计算机的重要作用，学习计算机的基础知识和技能是时代的需要，也是个人成才的需要，激发他们的求知欲望，充分调动学生的学习积极性。

4.注重上机操作能力，使学习兴趣持久不息

计算机学科是一门实践操作极强的学科，应该说上机时间占70%，理论课只占30%。学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢地对计算机的热情就会下降，不感兴趣。这就要求我们教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下疑难问题，让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题的办法，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，同时要保证学生充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的上机操作能够解答某一问题，必将会熟练掌握该项操作技能，增添一份喜悦之情，充满一股学习计算机的热情，让学习兴趣持久不息。

5.发挥“小老师”的作用，激发学习兴趣

学生当“小老师”改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者，发挥了学生的主体作用。我们对教学中的一些简单知识内容，而且是学生最感兴趣的内容，如在“画图”的教学中，事先告诉学生教学目标，让学生自己组织上课，学生就会按照自己的理解程度，以自己最好的教学方式，扮演“小老师”。同时，在上机实践课中，教师由于各种原因不能兼顾到每一个学生，这时让一部分操作较好的学生当“小老师”，对其他同学在上机过程遇到的一些难题给予解答，互帮互助，共同学习，共同激发学习兴趣。

二、具体活动内容：

本学期由于是刚组建兴趣小组，学生年龄结构大，水平不一样，所以将活动内容初步定为“电脑绘画”、“电子报刊”、“动画制作”由二、三、四年级的学生进行练习和创作，老师进行辅导，一起确定创作的主题，争取到期末活动时学生要创作出一幅较完整的作品。

三、评选活动

在期末活动结束时，结合学校的安排，要对小组活动的情况进行检查和考核。而且要对活动小组的成员进行考核，评出优秀学员。

E. 小学科学兴趣班 内容

可以从一些小的实验开始，提升学生的对科学的兴趣，这些小实验可以网络一下都可以找到

F. 如何激发小学生对科学课的兴趣

小学科学实验课是小学生十分喜欢的一门学科，在对学生进行科学启蒙教育的同时，能极大地激发学生爱好和学习兴趣，对培养学生观察能力和动手操作实验能力有极大地辅助作用。
通过教学实践，我认为，要提高学生学习科学的兴趣，应注意以下几点:
一、充分做好科学实验课前的准备工作.
小学科学课的教学内容包含很多方面的知识，实验项目很多，涉及教学实验仪器也很多。
1、教师要选择好实验所要用的材料。
在每次做实验课前，教师一定要按实验的目的、步骤、方法、内容的需要精心选择材料。在准备材料时，要考虑到：尽量减少学生在探知过程中的难度。例如，在教学《磁铁的性质》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我在导入新课的时候，做了一个小魔术———“会走路的回形针”。这个小实验是这样的：先裁好一张方形的磅纸，把磁铁放在磅纸下面，在磅纸的上面放上一枚回形针，再把磅纸竖起来，有回形针的一面对着学生。做好了这些准备工作后，教者慢慢地移动磁铁，这时，学生就会发现一个新奇的现象——回形针会在磅纸上走路，还不会掉下来！学生不仅会发出惊奇的赞叹之声，还会流露出惊讶的神情。这短短的几分钟的演示实验，就会将学生的注意力吸引过来，在此时，我紧扣时机提出问题：回形针能在竖起来的纸上自由行走，有什么奥秘呢？
学生在这时候就会瞪大眼睛，想要知道其中的秘密，这时，我再把纸的另一面展示给学生看，在讲解几句之后，学生就会理解：原来是磁铁的磁力吸引着指南针，磁铁移动到哪里，回形针就被吸到哪里。整堂课的学习就会变得很轻松。
2、教者在实验课之前一定要“预演”。
教者做好实验器材的准备后，一定要提前演示一下，这样可以提前知道所进行的实验要注意哪些方面的问题，小组的成员应该怎样配合才能更好、更快的找到实验结果。提前预演一下，有利于做到胸有成竹，避免学生在操作时浪费时间。
3、找好“实验小帮手”。
小学科学实验大多是分组来进行的，在实验之前，要提前选好实验助手。科学课堂没有得力的助手和精干的学员配合，实验的效果也会出现不如人意的情况。因为实验课人员多，在过程复杂或内容较多的时候，教师在短短四十分钟内难以完成对每一小组进行指导，这时，我们就利用责任心强的、精干的学生担任小组长，这样，他们就能组织好自己小组的人员，有效地排除实验中的小问题，顺利完成整个实验操作，同时让本组同学知道怎样管理好实验器材。
二、关注学生的实验过程。
小学科学课标上要求小学科学实验课要做到学习、思考、动手操作的有机结合，但实际教学中要实现这一目标却有一定的难度，得循序渐进，要花一定的时间磨合。因为要完成每课的实验目标，首先要调动学生的兴趣，还要鼓励学生主动参与，在培养学生养成良好的操作习惯后，后面的目标才会一一实现。
科学实验课时，要在讲好实验安全事项的同时，鼓励学生大胆动手操作，让学生在操作过程中思考，自己解决出现的小问题，这样才有利于培养学生的观察能力，有利于提高学生独立思考和创新能力。
在每次实验开始前，老师一定要讲清实验目的和要求，强调学生按操作规程去做，同时要提醒各小组成员：注意观察，要及时记录出实验数据或者实验现象，并在小组内认真分析实验现象或实验数据，找到自己小组的新发现。
例如:在“电磁铁”的实验中，电阻丝中的通电时间长短，热的效应会不同；线圈的缠绕方向不同，电源正、负极接法不同等都会产生电磁铁的南、北极不同的现象;在这个实验中，学生的操作兴趣很浓，积极性很高，教师一定要在学生的兴趣未散尽之前，紧紧抓住学生的注意力，及时地对出现的实验现象给予指导和讲解。同时，在实验过程中教师一定要做到耐心地引导。
例如，在“串联和并联电路连接”的实验中，学生可能只注意到灯泡的光亮，对连接方法注意力不强。在这个时候，教者就要提醒学生注意观察电路的中导线的连接方法，并在实验过程中，告诉学生应记录下观察到的现象，注意导线的接法有哪些变化等。
总之，在实验过程中，要提高学生的兴趣，应想办法调动学生积极参与、认真思考，在动脑、动手的过程中学到更多知识。这样，学生在好玩的同时，不仅了解了自然现象，还知道了其中知识原理；同时，实验过程对学生的操作能力、观察能力、思维能力、语言表达能力、小组合作探究能力也有极大地提高！

G. 如何小学生学习科学的兴趣与爱好

兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣可以说是学生学习的动力，是引导学生进行知识宫殿大门的向导，学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研。学习起来就会不受时间和空间的限制，课内学，课外也学。所以兴趣对学生学习科学课具有重大意义。但如何针对小学生年龄心理特点，去激发培养他们学习科学课的兴趣呢？
一、灵活运用教学方法，激发学生兴趣
小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。我们身边周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”，教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣还培养了学生对科学课的兴趣和培养了良好的学习态度。在课堂让学生在活动中再通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验,并用文字、图画等方法记录收集到的信息，通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。趣味性浓是自然学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。 二、积极参与实践活动，培养学生兴趣
小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响，教师讲授的多，学生自行实践的少。老师在上科学课的过程中枯燥无味的一些知识，往往让学生听的昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题，制订简单实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，如精选活动内容和联系我们农村小学的实际，如和孩子们一起养小猫、养小兔、种花、采落叶等，通过一系列活动，孩子们更加喜欢科学课了。他们不但学到了书本的知识，而且联系到了生活的实际，这样就更喜爱科学研究，
情感也得到了熏陶。
三、建立新型师生关系，带动学生兴趣
兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对那个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先，在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，还要与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。曾经我和学生一起做过“土电话”，做过电动船，玩过风筝，有的同学做的风筝飞不起来，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，学生愿意把老师看做朋友，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的科学研究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。
四、注重学生个性发展，激发学生兴趣
不同的学生在气质、性格、能力等方面都存在着差异，具有不同的个性。而这些不同的个性，在学生中都会表现出来，有的性格内向，有的外向，有的固执，有的灵活，有的能力大，有的能力小等等。科学课老师要不失时机地认真地认知、掌握每个学生的个性，把握准科学教学与学生个性发展的结合点，开动脑筋，将教学与学生个性发展
结合起来。这样学生在学习中发现老师特别的了解自己，老师的教学使得每个学生都有适合自己的事干，学生发现在科学课中还学会了做人和做事等等，学生就会不由自主的喜欢上科学课了。
总之，科学素养的形成是一个长期的过程。但早期的教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们必须从小细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身的学习和全面发展打下扎实的基础。 四、课堂内外知识延伸，调动学生兴趣
科学课的教学部只是仅仅局限于教材的教学，而是在教材的基础上老师还能够很好的做课外延伸教学，现行的科学教材设计了许多课外拓展的兴趣题目。这些题目的要求是在课外学生自己完成，而这些题目对于学生来说很感兴趣，但是需要有人来组织啊，尽管是课外，这时候就需要我们老师参与进来。比如在教学《空气的性质》一课，有个课外拓展题，做一个“水火箭”，同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，然后人人参与，一起做了“水火箭”，当打开气门芯，“火箭”上升时，同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活，而且提高了学生的动脑动手能力。

H. 小学科学课中怎样培养学生兴趣论文

一、注重科学课的课前导入，激发学生探究科学的兴趣
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，我们认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过谈话、猜谜语、故事讲述和游戏等活动，给学生创设悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。
如在上六年级下册《铁生锈了》一课时，在导入时给学生这样讲：“一种物体如果保管合理就会长期使用，如果保管不妥就缩短寿命，那它是什么物体呢？”学生思考后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对铁生锈的探究就会引发许多兴趣和问题，这样就激发了学生的探究欲望。接着老师设置疑问：铁本来是什么颜色？生锈后变成什么颜色？是什么原因导致铁生锈？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知识的教学过程。
二、教学中多给学生活动与探究的空间
科学课的实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。
教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
如在教学六年级下册《小苏打和白醋的变化》这部分内容时，学生们只知道了小苏打和白醋是两种生活用品，却不知道两种物体混合后的变化。这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己先猜测，然后师生进行小苏打和白醋混合后的试验，在实验过程中让学生通过闻、看、想，使学生明白了这两种物质混合后会产生二氧化碳气体和水，这是一种化学变化。通过教师引导学生自己实验找到了问题的答案，在实验中发现问题、提出问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。
再如，在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，一开始我简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
三、积极利用多媒体优化科学课堂
在新课标理念下，为了实施素质教育，使学生全面发展，在教学实践中，光靠一张嘴，一只粉笔，一本书的教学法远远是不能实现的。为此，在教学中，应充分利用现代信息技术作为辅助教学，改变传统的教学模式，现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。
如在教学《光是怎样传播的》一课中，“验证光的传播路线”时，我们就用动画技术作为辅助教学，然后再让学生分组实验，验证了光是以直线的形式向四面八方传播的。但有一些实验的过程极短，如动物的变态、植物的发芽生长过程、岩石的形成等均可用动画显示。故此，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象、感染力强，提高了学生学习的兴趣，丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的视野，大大提高了学生接受知识的能力和技巧，对上好科学课起到了良好的促进作用。
四、引导学生课外延伸，使科学课的学习成为学生自主探究的活动天地
小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学也是对学生的一种课堂束缚。因此，在教学中应根据教学内容，并结合山区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。
如在上五年级下册《月相变化》时，给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律？有什么规律？”使学生明确了要解决的问题，要求学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录，学生通过认真观察，得到月相变化规律的答案是：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺。明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出他们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。
科学教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。因此，在教学实际中，教师一定要根据教学内容、地方特点，结合小学生年龄特点，努力创设教学情景，让学生亲自去实践与探究，倡导“真情实感、亲自体验”，并合理利用现代信息技术优化教学，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者。启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题。
只有这样，才能使小学科学课真正富有实效，从而激发学生探究科学的兴趣，达到科学教学的目的，较好地完成科学教学的任务。

I. 小学科学兴趣小组活动内容

准备材料：陀螺、卡纸、水彩笔、尺子、铅笔等
活动过程： 1、在卡纸上版分别画三个园，在每个权圆上画一个交叉的十字，再用剪刀剪出这三个圆片。 2、在一个圆片上相对的两个扇形上分别涂上红色、黄色，把圆片放在陀螺上，旋转陀螺，会看到变成橙色。 3、在另一个圆片上相对的两个扇形上分别涂上黄色、蓝色，把圆片放在陀螺上，旋转陀螺，会变成绿色。 4、在另一个圆片上相对的两个扇形上分别涂上红色、蓝色，把圆片放在陀螺上，旋转陀螺，看变成紫色。
说明：这是一个三原色相互搭配变色的游戏，还可进一步实验。在一张圆片上，涂上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，注意颜色比例要合适，放在陀螺上旋转，会得到一个“牛顿盘”，旋转后七种颜色会混成白色。