小学1x类课程体系
㈠ 小学全部的课程体系（大纲）
语文 数学 英语 自然 体育 信息技术 音乐 美术 地方课程 思想品德 劳动与技术 科学
我们学校就这些啦！
㈡ 小学课程设置标准及各课程周课时安排是什么
小学课程设置标准：
㈢ 小学校本课程体系是什么意思
以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
校本课程主要分为两类
1、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。
2、学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
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校本课程开发的意义
1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足
校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。
2、校本课程开发有利于学生主体性的发展
校本课程开发充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性i独立性，充分发挥其主体地位和主观能动作用，能更好地发展学生的特长和个性。
3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高
校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。
4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成
把部分课程编制权力下放到地方和学校，让一部分优秀校长和特长教师参与校本课程的开发任务，在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。
㈣ 小学一年级有哪些课程
语文、数学、英语、道德与法治、科学、信息技术（计算机基础）、体育、音乐、美术。
语文：语文能力是学习及建构知识的根底，语文学习培养学生灵活应用语文的基本能力，为终生学习奠定基础。
数学：培养学生数学的逻辑推理能力。
音乐：学习音乐，以提高学生艺术气质。
美术：初步让学生体验美术，主要制作手工、画、折纸等艺术作品。
电脑：让学生初步认识电脑操作，以求跟上时代脚步。
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台湾小学的课程：
台湾小学课程的学习领域主要有语文学习领域（包含国语文、英语、闽南语、客家语与原住民语，国语文在小学称作国语，中学称作国文）、生活课程（小学1、2年级的科目，为自然与生活科技与社会的合并科目）、数学、社会、自然与生活科技、艺术与人文、健康与体育、弹性。
综合活动，以及重大议题（资讯教育、环境教育、性别平等教育、人权教育、生涯发展、家政教育）其使用课本因学校而有所不同。
㈤ 窦桂梅的基于五大核心素养的“1+X课程”育人体系
提出儿童终身发展的五大核心素养“身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀”。基于核心素养重新审视学校课程体系，能够突破既有的孤岛发展局限，整体思考课程诸多要素，通过基于学生未来样态的指引，实现课程要素的重组，进而完成学校课程的进化。
1)结构深度优化
结构决定品质。当学校课程基于核心素养指向完整人的发展，面向每一个个体的时候，需要根据儿童的身心发展特点与学习规律，进行结构的优化。“1+X课程”中的“+”不是简单的加法，而是结构。“1”与“X”相辅相成，形成合力，构成趋于合理的整体课程结构。“+”意味着清华附小在不断寻找“1”与“X”最佳的比例关系，其比例保持一种动态平衡。一句话，核心素养的提出，将课程结构及原有课程板块做了的深度优化。
2)路径深层整合
为实现完整人核心素养的发展，附小找到的重要思想就是整合。在实践中，归纳出三种核心素养导向的整合途径：
A学科内——渗透式整合。强调学科的独特属性和学科价值，充分挖掘学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。
B跨学科——融合式整合。穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，在学科融合中达成核心素养。
C超学科——消弭式整合。超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、实践打通，在实际生活情境下提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。如戏剧课程，通过“体验、整合、实践、创造的戏剧教育”，构建了儿童的第二重生活。
3)内容深度优化
基于核心素养，以三种整合路径，深度优化“1+X课程”内容，这里仅以四种精品课程重点阐释。
A全学科主题阅读课程
阅读，是最好的整合母体，是点亮儿童核心素养的“明灯”。全学科主题阅读课程打破学科边界，以善于学习为核心，在阅读中培养学生学习习惯，提升阅读能力、思辨能力。学校将“课外阅读课内化，课内阅读教学化”，为学生提供1-6年级的必读、选读书单。以一年级为例，为学生提供人文、社科、艺术等多方面的阅读书目，丰富其世界认知。
B体育健康课程
体育是最好的教育学，是学校的核心课程，也是身心健康核心素养的重要支撑。 充分运用身体这一教育资源，保证学生每天在校能锻炼两小时左右，每天体育“三个一”已成为学生生活或生命的一部分。如清华附小把足球当作像语文、数学一样的教材，把身体当作最好的教育学，就这样班班有足球，男女齐上阵，人人都来踢，足球比赛中的合作、拼搏、坚持等等都在学生们的身上有所体现。 三年多以来，学生的肥胖率、近视率下降10几个百分点，清华附小学生体质健康达标率三年平均为97.33%。学校被国家评为全国体育工作示范校、全国校园足球先锋学校。
C应用创新课程
应用创新课程，强调应用，培养儿童在实际生活中提出问题、解决问题的能力。在种植、养殖、技术、工程设计等领域，让学生动手实践、大胆想象、勇于创新、与人合作，促进科学素养的综合提升。
D种子课程
课程既面向全体，又关注个体。学校通过学生个性课程，全方位关注每一个儿童个体。对有某方面天赋的特长儿童，适才扬性，为其开展自创课程的水木秀场；对有身心需要照顾的特需儿童，提供各种形式的种子教室，有学者、专家、心理导师进行一对一的呵护和陪伴。像冯友德这一类的儿童，可以自由选择学校体育活动时间，并提供经典阅读课程、书法课程，让他的学习张弛有度、劳逸结合。刚才的圆周率小天才，采取跨年级游学的方式，到三年级学习数学，其他学习与生活跟同龄学生在一起，等等。
4）组织立体深化
基于核心素养的教学保障，实现了课程设置的全时空打通、教师核心素养的全面提升、组织机制的合作育人。
时间的设置，如低年段“整合包班，双全育人”模式，实行全学段、全学科合作育人，整个学段联动，各个学科教师联动，每班两个班主任，从性别，年龄，性格等搭配，互为助教，于是在统筹时间，统筹内容，统筹教学设计的过程中，既提高教师的综合素养，又实现学科整合，从过度关注学科知识，到关注完整儿童成长，为其未来发展提供丰富可能性。
㈥ 小学课程分为那三类
根据2011版小学课程标准,小学开设的课程有：语文、数学、品德与生活（低年级）、品德与社会（中高年级）、英语、音乐、体育、美术、科学等.但各地根据实际情况可以开设一些地方课程或校本课程.
㈦ 小学语文"1+x"教学模式适不适合农村学校
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生回积极的情绪；答为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
㈧ 中小学课程设置标准
中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:
小学一、二年级:
品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）
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教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：
需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。
评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
㈨ 小学课程有1+x知道是什么吗
这个应该是数学公式。
㈩ 小学科学教育学科课程体系包括哪两类课程
小学科学有着极其丰富多彩的需要信息技术作为认知工作和资源呈现工作的内容，将信息技术用于教学，不仅是科学学科本身的需要，也是学生有效的科学学习的需要，更是为为教师提高自己教学水平和能力的需要。