小学数学优秀课程资源

㈠ 小学全套课程视频教材全集百度云下载，麻烦大家了

网络云有的，小学中学课程资料都有，全套的包括英语奥数。

㈡ 浅谈如何进行小学数学课程资源的开发和利用

南海学校 三区 符永坚 《数学课程标准》中多次提出把数学与生活紧密地连接起来，从日常现实生活中发现问题，并用数学的思维去加以解决。数学本身来源于生活，数学老师应结合学生的生活经验和已有的知识储备来设计富有情趣和意义的数学活动，挖掘生活中的数学教学资源，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识去解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感。1、把数学和生活中的“材料”沟通 数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。教“三角形的认识”，适当的时候，老师问：“同学们，你们见过还有哪些事物的形状是三角形的？”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。2、从报刊杂志上开采数学资源《课标》指出：报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，广大教师要充分从中挖掘适合学生学习的材料。我们应根据具体的教学内容恰当地选取和教学内容相关的信息材料，有时，我们还要对这些材料进行筛选、重组，加以间接利用。教学完“分数的意义”后，老师在巩固练习中安排了这样的习题，请你说一说下列分数所表示的意义。（1）报载：小学生睡眠情况不容乐观，睡眠不足的学生占学生总人数的4/5。（2）据报道：我国河流污染的数量占全国河流总数的83/100。3、把实际问题和数学紧密联系 把数学学习与生活实际相结合，还表现在用数学的知识解决实际生活中的问题。当学生学习“三角形的认识”时，老师根据所出示的撑有斜木的电线杆提问：“同学们，你们知道它为什么要设计成三角形的呢？”然后通过拉三角形和长方形木架的操作实验来突出三角形具有稳定性这一特征。让学生把所学到的知识解决生活中的实际问题，提出为什么木椅摇晃时钉斜木加以固定？为什么草垛旁撑着木棍就可以防止倒塌等问题。4、捕捉教学过程中的动态生成性资源 《课标》指出：教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的潜能，教师的业务素质、情感道德、工作态度、日常习惯以及一些创造性的思维方法是学生的学习资源。而学生是教学活动的主人，也是重要的教学资源。学生原有的知识水平、生活经验等都是可以利用和整合的资源。总之，对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题,只要我们能提高课程资源的开发意识、加强对课程资源的深入认识、构建课程资源的内容体系，我们定会积累更多的经验，取得更大的成绩。

㈢ 新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值

课程改革正在各地轰轰烈烈地展开，很多教师都自觉地将数学课程标准提倡的教学理念落实在自己的教学行为中，把如何转变学生的学习方式作为重要的研究课题。这对于培养和造就一代有创新精神和实践能力的人才具有非常深远的现实意义。然而，无论是资深专家的课程标准解读，还是一线教师的课改经验推广，或者是此起彼伏的观摩课、展示课、研究课等等，或多或少反映了这样一个事实，那就是忽视了小学数学教学的德育功能。
镜头之一：数学成了“缺德”课
一堂内容为低年级“统计”的观摩课，教师预设的教学重点是以一代二。上课伊始，教师安排了一个四人小组的夹弹子比赛。不知是学生过于紧张还是其他什么原因，到了规定时间，每个小组夹的弹子个数还是很少，在已画好格子的学习纸上不能体现出以一代二的优势。可能是这种情况在试教中从未出现，执教教师“灵机一动”：“大家表现很好，老师给每组加上×个……”。全体听课者哗然……
众所周知，统计的一个重要原则就是必须尊重事实，强调用数据说话。如果按自己的意愿任意篡改原始素材，那么统计结果就含有“水分”。在当今社会舆论大喊“打假”声中，教师如此应变，笔者认为已失去了统计教学的价值，对学生形成正确的统计观念也非常不利。
镜头之二：德育成了数学教学的花瓶
一堂“解决问题”的公开课，教师用课件投放出生机勃勃的春天，一群小朋友在植树，显示“种柳树24棵”，画外音“是杨树的4倍”，要求学生编题并列式计算。由于情境创设得好，学生学得非常主动，连还未学过的两步计算应用题也分析得头头是道，真正实现了不同学生得到了不同的发展这一目标。小结时教师问：“从刚才解决问题的过程中，你学到了什么？”学生回答说要选择有用的信息，编的题条件和问题要有联系，解答时要仔细审题，正确计算等，该说的都说完了，教师还在追问，学生面面相觑，听课者也不知教师葫芦里卖的是什么药。教师见问不出什么，只好自己说：“我们还要像画中的小朋友一样积极参加植树活动，为绿化家乡、绿化祖国出一份力。”原来上课前两天刚好是3月12日植树节……
应该说这位教师具有良好的育人意愿，然而把德育当做数学教学的点缀，牵强附会，生拉硬扯，把数学课上成思想品德课，不但收不到应有的效果，反而会倒了学生的胃口，导致学习兴趣和教学质量的下降。
小学生的道德是在与人交往的活动中逐渐形成的，数学课堂作为学生在校的重要活动场所之一，对其进行德育责无旁贷。那么，怎样在小学数学教学中对学生进行德育呢？
一、利用教材中的显性资源
W老师在教学“圆的认识”时，课前让学生查一查有关圆周率的资料，使学生知道了世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的是中国人，比西方国家要早几百年。课堂上教师再补充祖冲之父子刻苦学习的故事，介绍我国古代科学技术的发展水平，从而激发学生的民族自豪感，并树立热爱科学、探索科学奥妙的理想和信念。
中国数学史是小学数学教学的一个重要组成部分，课本中多处出现介绍中国数学发展的历史，涉及数学家、数学名著成就、方法等内容，并以习题、旁注、注释等多种形式出现。教师应结合教材介绍我国古代数学家和数学成果。每一项数学成果都是一部动人的史话，学生在听“故事”中不但能学知识、长思想，还能培养爱国主义思想和民族自豪感。
二、挖掘教材的隐性资源
尽管数学知识是抽象和概括的，但其中也蕴含了许多德育因素与机会。对于教师来说，关键不是数学教学中缺少德育内容，而是缺少发现、挖掘和把握的能力。只要用心为之，不难找到让学生进行道德修养的途径。
小学教材里，自然数的认识分为四个阶段，分别是二十以内、百以内、万以内及多位数的认识，随着学生年龄的增长，认数的范围从小到大，由近及远，但是都跟学生的生活有着千丝万缕的联系。生活中的很多数据，本身就来自道德行为，用不着教师过多解释，学生就能感悟到做人的道理。像这样的隐性资源，教师应充分挖掘，使之成为学生道德修养的途径。认的数较小时，可以让学生调查一星期中父母为自己盛饭几次，自己又为父母盛了几次等。认的数大了，可以收集一些家庭、家乡或者整个国家现在和过去经济建设方面的数据，在对比中体验今天生活的美好。
充分利用教材的隐性资源，定能使数学教学发挥出更大的育人价值。
三、开发学生熟悉的生活资源
数学来源于实践，学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材，也是进行道德教育的基石。因此，教师要结合学生实际，运用学过的数学知识，寻找具有道德教育价值的内容，创设情境，触动学生的心灵。
由于近期凸显的能源危机，使节约用电成为经常性的话题。然而，不管教师三令五申，教室“长明灯”现象总是不能杜绝。为此，S老师设计了“浪费知多少”的数学综合活动课，要求计算全校每年浪费的电有多少。该教师首先让学生讨论要求出这个结果应知道哪些条件。学生提出：要知道哪些时间亮灯（开吊扇）算浪费，一盏电灯（一个吊扇）亮（开）一小时要用多少电，一个教室有几盏灯（几个吊扇），全校有几个教室等。学生自愿组合，分别调查不同年级的教室每天不该亮灯（开吊扇）的时间是多少，再取平均值，一部分同学去查询怎样计算一盏日光灯（一个吊扇）一小时要用几千瓦电，另一部分收集其他相关的数据。课堂上，当计算结果出来后，学生都大声惊叫。这时，不需教师说什么，学生早已意识到人离灯熄（扇停）的重要性，纷纷表示要向全校同学倡议，有的学生还指出老师也要做到，因为有时候办公室也有“长明灯”现象……
传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总留有人为编造的痕迹。本堂课学生综合运用已学的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决了具有一定挑战性的问题，有利于改变学生的学习方式。并且通过数学知识的运用这一载体，对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
四、利用学生学习中的错误资源
数学具有精确性和严密性的特点，因此教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。然而，学习中发生各种各样的错误总是难免的，也是正常的。教师要改变以往对待错误像对待“敌人”一样的态度，应把学生犯错的过程看成尝试和创新的过程，要把错误视为一种生成性的资源，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，因“题”制宜地处理好来自学生的错误，并让其折射出德育的光芒。
针对学生解答应用题时计算错误率居高不下的问题，教师甲采取的措施是：批评—订正—加大练习量—再错误—再批评……不但学生厌烦，教师也筋疲力尽，而且搞得师生关系非常紧张。教师乙认为这是学生学习过程中不可避免的现象，虽然急在心里，但没表露出来，而是寻找教学的契机。教师乙编了这样一道题：校卫生室为给每个教室消毒，特意购买了2400克“消毒原液”。按照说明，这种原液必须配置成0.4％的稀释液才能喷洒，否则影响人体健康。经过计算，全校各室喷洒一次需20千克药水，购买的原液能喷洒几次？有些学生在第一步乘法计算时移错了小数点，结果为2400÷（20000×0.4％）＝2400÷800＝3（次）；有的不注意把单位名称转化为相同的，结果为2400÷（20×0.4％）＝2400÷0.08＝30000（次）。结果相差如此遥远，引起了学生的思索，最后找到了错误的原因。但教师并未因此罢手，让学生想象：如果校医按这些同学的计算结果去喷洒，会出现什么后果？学生纷纷回答要么把人毒死，要么毫无消毒效果。进一步引导学生讨论：你得到了什么启示？学生明白了：认真细致的工作，不但是对自己负责，也是对别人负责的表现，粗心马虎会无意中造成对别人的伤害，是很不道德的行为。
对待犯错的学生要宽容，但对待错误本身决不能放过。不合格的作业，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正，因为实际工作中点滴差错都有可能给国家、人民造成很大损失。从而培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎、认真负责的学习态度，敢于正视错误、勇于改正错误的优良品德。
五、利用教师自身的独特资源
教师作为最易被学生模仿的对象，言谈行为所表露的道德性格和价值观对学生影响是深远的。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。如进行概念教学时，运用数学语言要完整、精练、确切；板演要有条有理，书写规范，如避免“圆”和“园”等的混用。教师以自己的言行时时事事给学生做出严谨求实的表率，让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度。
好的数学教师，一定是受学生欢迎的教师，因为他们在教会学生知识的同时，还教会了学生做人。教师的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习、工作都有潜移默化的影响。

㈣ 小学数学课程资源开发与利用中存在哪些问题我们怎样去解决呢

小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"‘数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。
在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识，我们在“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标：要求教师用简洁精炼、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情景里评出学生数学综合能力水平。
学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿,教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性。课程资源与课程密不可分，没有课程资源就没有课程，课程资源为课程提供源源不绝的素材，否则课程就成了无源之水、无本之木。课程资源的开发与利用就是要把有价值的课程资源发掘出来，通过整理、加工，便之具有教育价值，并形成课程要素，进入课程，更好地为教育教学服务。

课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要的作用。它可以拓展教育教学内容，让师生的生活和经验融入教学过程，使教学充满生命力；它可以激发学生的学习热情，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者；它还可以开阔教师教育视野，激励教师更新观念，运用智慧创造性地教学。

但是，由于长期以来，受“教材=课程资源”错误思想的影响，有相当一部分教师奉教材为“圣经”，唯一的课程资源，教学禁锢于“教教材”的层面上，导致教学信息封闭，教学方法和手段滞后，从而直接影响到教学目标难以落实，教学效果较差。伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的意义日益突显，课程资源的开发与利用也就成为广大教育工作者关注的热点、焦点问题。作为课程重要建构者之一的一线教师，要提高课程意识，走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜地开发和利用课程资源，让有价值的课程资源走进课程、走进课堂，让课堂重新焕发出它应有的生机与活力。

这两年来，我在小学数学课堂教学中，对课程资源的鉴别、开发、积累和使用方面进行了积极地探索，总结了一些经验，供大家研讨。

一、根据学生实际，深度开发教材

教材是最基本的课程资源，它为我们的教学树立了统一标杆和尺度。教材的编写反映了国家意志，严格遵循课程标准，同时，又充分考虑学生心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，渗透科学精神和人文精神并重的教育理念。从这一方面看，尊重教材，是不能偏废的，是教师首先具备的课程资源意识。但是，教材往往只是一个范本，在关注“共性”的过程中，很难兼顾“个性”的需求。因此，我们尊重教材的同时，不能把教材“神化”，要从“教教材”转向“用教材教”的层面上来。这样，势必要对教材进行深度开发。

1、开发教材的策略之一：对教材的内容进行深入挖掘，原则是“因地制宜”，具体说，要符合地方特点、校园文化、以及学生实际。

在六年级下册“线段比例尺转化为数值比例尺”这一教学环节中，教材呈现了我国东北地区的地图，要求学生测量沈阳和长春两点间的图上距离，并根据线段比例尺，计算两地的实际距离。对于海南学生而言，北方这两座城市很陌生，计算出两地实际距离后，学生没有感性认识。教学时，我把东北地区交通图换成了海南省交通图，要求学生计算海口到三亚的实际距离。有一位学生由于把线段比例尺转化为数值比例尺有的过程中出了差错，结果计算出海口到三亚的实际距离仅有三十多公里，另一位学生马上质疑：“海口到三亚只有三十多公里，这怎么可能？爸爸经常开车带我（从海口）去三亚玩，少说也有三、四个小时的车程，而且还是在高速公路上开（车）呢。” 多数学生去过三亚，对海口和三亚两地的实际距离有感性认识，在教学中很容易调动已有的经验，并在此基础上建构数学模型。

㈤ 如何解决小学数学教学中的常见疑难问题

解决学生的疑难问题是小学数学教师在教学实践中的热；一、更新教学观念，在教学中体现新课程的理念；教学设计一定要注重从学生的生活经验出发，把数学知；二、在教学中，教师要能较好地整合资源并创造性地运；教师要较好地理解教材的意图，进行教学资源的整合，；三、在课堂上，教师引导学生经历解决问题的过程，就；通过学生自主探索、合作交流

如何解决小学数学教学中的常见疑难问题？
解决学生的疑难问题是小学数学教师在教学实践中的热点难点。通过多年的摸索，我认为解决这些热点难点问题，可以从以下几个方面着手。
一、更新教学观念，在教学中体现新课程的理念。
教学设计一定要注重从学生的生活经验出发，把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起，体现充分数学来源于生活，生活需要数学的理念。并且教师在课堂上要有进行积极创新改革的精神，突破传统教学，在教学中充分体现新课程理念。
二、在教学中，教师要能较好地整合资源并创造性地运用教材。
教师要较好地理解教材的意图，进行教学资源的整合，创造性地使用教材。此外，还要联系学生生活实际、挖掘学生的生活经验，作为课堂教学的重要资源。
三、在课堂上，教师引导学生经历解决问题的过程，就是引导学生掌握解决问题的方法。
通过学生自主探索、合作交流，引导学生应用不同的思路去探究与解决问题，并从中优化解决问题的方法。
四、注重培养学生的应用意识。
课堂上，教师要把解决生活中的实际问题放在突出的位置，这是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生数学能力的一个重要的突破口。在强化应用的过程中形成与培养学生的数学意识，让学生终身受益。注意以下三个方面：
（1）利用数学思维方法去思考问题。
（2）利用数学关系等。
（3）在解决问题过程中感受数学价值。
五、注重对学生学习方式的引导。
课堂上，教师要引导学生利用多样化的方式去解决数学问题，如独立思考、自主探索、小组合作等新课程提倡的学习方式。而且还注意到多种方式的有机结合和优化组合。在课堂教学中，没有哪一种学习方式是放之四海而皆准的。每一种学习方式都有其他自己的优点和缺点，要根据实际情况来确定，实现以一种方式为主，多种方式为辅；或者多种方式优化组合。
六、充分调动学生的思维，表现出良好的数学素养。
课堂上，教师要从学生的发言中，提高他们的数学素养，夯实学生良好的数学素养功底。鼓励学生多发言，学生的发言比老师的讲解更加重要。这有赖于两个方面，一是教师方面：教师要善于调动学生学习数学的兴趣和求知欲；二是学生方面：学生的数学素养的全面发展，也进一步检验教师良好的教学效果。
不管怎样 ，解决学生的疑难问题，是我们小学数学教师必须面对的实际问题。只有找准疑难问题的突破口，我们的教学才是有效的教学。

㈥ 请问大家有没有一到六年级小学数学的视频课程最好是百度云资源。谢谢大家。

六年级小学数学的视频课程，
在网络云上是没有的，
你可以问一下老师，
老师有专门的课程资源。

㈦ 如何利用和开发小学数学课程资源

你好摘要：因地制宜的开发利用各种课程资源是国家基础教育改革的重要内容。明确其概念，深入了解其促进教育成果实现的价值，剖析目前农村小学课程资源的开发利用的症结，强化课程资源意识，提高认识水平，合理有效地进行筛选利用，更好的实现课程改革目标，以人为本，促进学生全面发展。关键词：课程资源；误区；筛选利用；共享随着国家基础教育改革的不断深入，改变相对静态的学科教学大纲和教材为目标。立足以人为本，促进学生发展。课程资源是这次课程改革提出的一个重要概念。课程实施效果取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发利用水平。脱离课程资源的改革将无法实现课程改革目标，农村小学亦是如此。然而，现在的农村小学的语文课程可却仍然存在“读语文、讲语文”的形式的现象。学生的语文素养无从谈起。所以面对农村小学语文课程资源的开发利用这一老话题，仍需重新审视。一、走进课程资源，明确含义课程资源是形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程要素来源如：知识技能、生活经验、活动过程与方法、学教策略、情感态度与价值观、培养目标等因素。课程实施的条件作用于课程，虽然不是形成课程本身的直接来源，却在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，如：图书馆，博物馆，实验室，网络资源，人力，物力，人文环境等。③课程资源包括课程的要素来源和实施条件。课程资源结构包括校内课程资源和校外课程资源。由于划分标准不一，课程资源可划分出不同的类型，但终究是在澄清其含义。因此，一方面要最大限度利用学校内部课程资源，一方面加强校外课程资源的利用度，为实现课程目标保驾护航。二、走进课程资源,明确意义课程资源开发利用的丰富性、适应性、实效性决定着课程目标的实现水平。国家基础教育改革，充分考略我国学生生活环境，经验背景和个性特征方面的差别，在国家课程设置基础上，还设有地方课程，校本课程，强调学校教师富有创造性的实施新课程，更具弹性，为形成丰富高效的教学模式垫上基石。课程资源的开发利用，结束了只啃课本的教育局面，冲出了狭隘教育的牢笼，让师生生活进入教学过程，为教育注入了新的活力，新课程下的教学，师生地位发生了变化，三尺讲台再也不是教师独演的舞台。学生参与学习的主动性，积极性非常高涨，教师的工作做也富有的自主性、创新性，师生相长，为实现教育目标增添动力。三、深度剖析,走出误区在不同的教育背景下的课程资源状况存在相当大的差别，农村小学，特别是贫困地区薄弱学校在需要经济投入较大的课程资源方面没有优势，此状况下，更需要努力挖掘潜在的一切可利用的课程资源。课程资源意识淡薄、狭隘是影响农村小学课程资源开发和利用的首要问题。误区一：教材是唯一的课程资源长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但它不是唯一的课程资源。讲到开发利用课程资源，马上想到编写教材，购买试卷，教育改革多年后，部分地区学校教学工作仍在穿新鞋走老路，未能开创全新的教育局面。理念上要打破教材作为唯一课程资源的局限，构建合理课程资源结构和功能，体现时代发展的多样性需求。我们不主张放弃教科书，否定它的重要性，只是需要我们在教材的使用上最大限度地发挥其作用，将教材作为课程资源创造性的进行使用，结束生搬硬套的历史，结合自身实际，切实对校内外课程资源进行整合利用。当巨大的课程资源库被打开时，新的教育气象即将生成。误区二：身边课程资源匮乏确实，在目前不同地域的教育情境下，课程资源相对失衡。一些农村小学在认识到教材不是唯一的课程资源的同时，却不能发现身边丰富的课程资源，不是想法去开发利用这些资源，而是为“读语文、讲语文”资源匮乏寻找托辞。造成大量的课程资源被闲置废弃。经济相对落后的农村学校在需要经济投入较大的课程资源方面，如，网络教室，显然没有优势，但不等同身边没有课程资源，只是对课程资源的概念尚未搞清。缺乏对课程资源的识别、开发、运用的意识和能力。大量的课程资源因课程资源意识淡薄狭隘而被埋没。有效利用师生不同经历、生活经验、教学策略等宝贵的课程资源，充分挖掘乡土资源。不同的教育材料教育价值确是相同的。误区三:开发地方课程和校本课程无意义满意请采纳

㈧ 农村小学数学教学如何利用现有资源

教学资源是新课程实施的重要条件，也是新课程开展的前提。教学资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。传统数学教学忽略了数学与生活、与社会的密切联系，造成我们的学生强于基础、弱于应用，强于答题、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面。《数学课程标准》要求：义务教育阶段的数学课程，应该强调从学生已有的生活经验出发，这就要求教师为学生提供充分的、更能让学生自主的时空与平台，教师应有意识地挖掘和利用身边的资源，更恰当地使用进行教学，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。
一、合理的利用教学资源
多姿多彩的教学资源只要能合理的利用，才能使它的作用发挥得有效，促进教学的有效实施。在课程实施过程中，应该充分重视学生身边和学校周围的这些资源，因地制宜的开发和利用各种资源，使教学变得更加灵活和生动。1、校内课程资源应得到充分合理的利用
的先进或落后，都可以找到和学习数学有关的资源。只要我们仔细观察，总是有的开发和利用的资源。在学习中，学生本身的众多特点、班级活动、老师遇到的各式各样东西。或是学生收集的等等都可以变为现成的资源。例如：在教学的认识长方体和正方体时，可以让学生把事先收集到的各式各样的盒子，进行观察、操作、感知长方体和正方体的特征，这样的资源到处都有，教师应该有意识、有目
的地开发和利用。还有学生自身的许多特点，可以作为活动对象。例如调查学生的身高和体重，让学生亲自量、亲自称。还有校园的一草一木，都是学生非常熟悉的事物，为什么不周全的考虑作为教学资源呢？有一位老师教学分数的基本性质时，使用八开纸和彩色粉笔作为当课的教学资源。每位学生手中有一张八开纸和一支彩色粉笔。对折第1次，把一半的涂上颜色，观察阴影部分占整张纸的几分之几（1/2）。对折第2次，观察并和第一次比较，这时阴影部分又占整张纸的几分之几（2/4）。对折第3次，是（4/8）。对折第4次，是（8/16）等等，最后把几次折出的阴影部分的大小进行比较，结果得出是这样的：1/2=2/4=4/8=8/16等。最后让学生观察分子和分母有怎样的变化，从而总结出分数的基本性质。这样不仅可以培养学生动手操作能力，同时可以培养学生学习兴趣，还可以使学生对知识的深刻理解。只要恰当地利用资源，肯定会收到事半功倍的效果。2、校外课程资源也应得到充分合理利用
自然资源和社会资源是非常丰富的，教师可以根据不同的实际情况创造条件，因地制宜地开发和利用自然资源和社会资源，使这些资源变成学生活动的情境和背景，让学生感受到数学、自然、社会紧密联系。例如：学习《统计》之前，可以让学生在公路口旁进行观察，在十分钟内，有多少辆摩托车通过，有多少辆小车通过，有多少辆机动车通过，等等。先让学生进行收集资料，再进行整理，然后进行统计。又如，有一位老师教学几十加几时，事先让学生在大自然中捡小石子，一袋装几十颗，另一袋装几颗，并在袋的外面标好具体的颗数。一个一个轮流上台演示给同学看，让大家边看边说。一节生动形象的课尽享在愉快之中，其实自然资源能恰当的利用，学生的收获也是不小的。社会资源也不例外。3、各种智力资源也该适当使用
数学的学习活动涉及到不同领域的内容，特别是学生的实践活动，其中有许多不可缺少的精彩的亮点的活力，有时需要家长或社会上的其他人士的帮忙，才可以解决相关的问题。例如：展开这样一个实践活动，让学生利用星期六、星期天进行调查本屯的人口情况，并进行统计。如果学生头脑比较精灵，直接拿笔记本找社长帮助，回来按年龄段进行分类并作好统计。若你挨家挨户去调查，工作效率和学习效率就会大大的降低了。所以，学生有些活动实践需要智力资源的帮助，可以提高学习和工作效率。
二、调动家庭资源
家庭是社会的细胞，家庭生活是社会的缩影。每家每户都有一本柴米油盐、衣食住行的帐目。家庭大事小事的发生多数与数学有关。现在很多家庭的大人总溺爱孩子，促使他们对家庭的事情一无所知，更谈不上怎样用数学帮爸爸、妈妈分析和解决家庭的琐事，为父母减轻负担。作为小学数学骨干教师，应该有责任和义务组织学生利用数学手段来调动家庭资源，开展综合实践活动，让学生多了解家庭和关注家庭。如：上学期我顶阮老师的四年级的数学课，在学习了小学四则运算之后，让学生算算我家的开支，通过综合实践活动，使他们懂得父母的血汗钱是来之不易的，懂的珍惜父母的劳动成果，同时也养成勤俭节约的良好生活习惯，心中自然而然产生感恩情感。又如，我刚刚上过的二年级下册《减法》中，安排了这样一个活动：让学生回家去查看自家的水表、电表，计算用多少方水、多少度电。这样可以让学生增长不少见识和起到教育的作用：（1）培养学生动手操作能力；（2）提高学生计算能力；（3）一滴水，一度电使学生明白了聚少成多的数学道理，同时也能激发学生浪费资源可耻，节约资源光荣的节能和环保意识。
三、共享网络资源
随着现代化科技的发展，电脑、网络已大量流入农村。《数学课程标准》强调：现代信息技术的发展，对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重要的影响。把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。数学与网络密不可分，一方面，数学是网络存在、发展的基础；另一方面，网络上也承载着大量的数学资源，用好这一部分资源，对学生素养的提高必将产生十分积极的作用。如：组织了中国古代的数学家的活动，让学生在网络中寻找相公资料，然后在交流中共享成果，在整个活动过程，学生一次又一次被这些伟大的数学家以及他们创造的数学文明深深打动，在潜移默化中增强了民族自豪感与自尊心，产生了强烈的学好数学的驱力。
在农村小学数学的教学活动中，教师要合理和利用资源进行教学和实践活动。学生在学习活动中激发创造精神，提高实践能力，享受到学习数学的无限乐趣，深切感受到数学与生活的密切联系，感受到数学绚丽多资的科学光辉与无所不能的现实力量。

㈨ 如何实现小学数学与其他学科的整合

随着新一轮课改的持续推进,“整合”已经成为了课改中的一种新的思路。它强调各学科的相互融合,使课程内容跨越学科界限,最大限度地体现知识的整体性。
一、开展数学活动，充分挖掘学生资源。
学生是我们实施教学的直接对象，是教学活动中的主人翁，学生本身就是课程资源的主体，是用之不尽取之不竭，越开发越丰富的资源。在数学教学中可以组织各种有趣的数学活动，让学生在活动中发挥其主观能动性，使学生自身资源得到充分的开发与利用。如我在教学完体积与容积以后，布置了这样一个家庭作业，让学生实际测量1粒黄豆的体积。对于这样的作业学生们非常好奇，积极探索出现了各种不同的方法。生1：在量杯里面装一定的水，再放入事先挑好的大小均匀的50粒黄豆放入量杯中，用现在水的体积减去原来水的体积再除以50，就得出1粒黄豆的体积。生2：用长方体小鱼缸做容器，先将里面装一定量的水，测出鱼缸的长、宽和水深，再放一些黄豆，然后测出水面上升的高度，计算出水增加的体积，再除以黄豆的粒数。生3：找一个大玻璃瓶和一个空易拉罐，将玻璃瓶装满水，放在一个盆里，然后往玻璃瓶里放黄豆，使溢出的水正好装满易拉罐，然后数一数用了多少粒黄豆，再用易拉罐上标的容积除以黄豆的粒数……；在学完包装中的学问，可以让学生测量一张100元新版人民币的厚度，再思考假如银行有100万元这样的人民币，请你为银行的工作人员设计一个保险箱，这个保险箱至少得多大，你有几种设计方案等。组织这样的实践活动，学生积极性高，参与程度高。在活动中学生感受到数学学习的乐趣，激发了学生的学习潜能，培养了学生的动手能力，提高了学生应用数学知识的能力，在活动中更好的理解了数学方法，最重要的是开发和利用了学生的脑力资源。
新理念告诉我们，教师是学生构建知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者，学生是教学活动的积极参与者和知识的构建者。在教学中我们应该组织各种有趣的活动，让学生积极参与，发挥其主观能动性，激发学生创造潜能。在学生的学习活动中，能力的培养是关键，而能力是由学生的经历即参与决定的，参与是课程改革的核心基础。组织有效的数学活动是提高学生参与学习活动的有效方法，学生的参与程度，预示着学生资源的利用程度。
二、因地制宜充分利用生活资源。
“生活是数学的源泉，这绚丽多彩的生活正是数学的温床，而人类又不断地把数学用于实践，使自己的生活更加丰富多彩。”培养孩子用数学的眼光看世界，用数学知识解决实际生活中的问题，加强数学与生活的联系，这是新课改所倡导的。不同地区有不同的风土人情，不同的家庭有着不同的文化背景，因此我们要因地制宜，充分利用好生活资源，使之为教学活动服务。如我在教学北师大版三年级下册《旅游中的数学》一课时，是这样做的，先分析学生和本地的实际情况，我们安康这几年正在大力开发旅游资源，其中城区附近就有几处，瀛湖是最有名的，很多学生都有跟家长外出旅游的经历，于是课前我布置了一项小调查，让学生调查去瀛湖的车费，门票，以及在瀛湖用餐的一些价格，课堂上根据调查的资料讨论，“假如我们全班同学在老师的带领下，去瀛湖一日游，有几种租车和买票方案？最少需要多少钱？”再将瀛湖的风景图片，在课件上展示出来，让学生谈一谈去瀛湖的感受，然后根据实际看看有什么好的建议。这样将当地的风景区作为教学的素材，学生参与了调查，感受到数学就在身边，可以体现数学的价值。生活中的课程资源无比丰富，在教学中需要我们老师将其合理的开发和利用，与我们教学有机结合，使其更好的为教学服务。
三、巧用信息技术，合理利用科技、媒体资源。
《课程标准》中提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。以前,老师仅凭一支粉笔，一本课本实施教学，难免让我们的教学手段单一，形式单调，信息闭塞。随着信息技术的发展，无疑给我们的数学教学带来了一场革命，使我们的数学课堂更为丰富多彩，我们的教学手段更加灵活多样，数学的学习内容更加广泛有趣。首先，我们可以利用信息技术创设情境。对于小学生而言兴趣是最好的老师，只有让他们对数学产生兴趣，真正的喜欢上这门学科，才能激发他们学习的动机，而信息技术的运用给我们老师提供了一个行之有效的工具。我们可以创设各种故事情境，模拟现实场景等，再配以动画，声音，变静态为动态，变平面为立体，把无法用语言表达的用画面展示出来。这样就不再只是老师用嘴说，学生听，学生被生动的画面吸引，全身心的投入到知识的探索之中，让枯燥的课堂一去不复返。其次，可以利用信息技术将抽象的知识变直观，促进学生理解。在教学圆的面积计算公式时，可以将圆剪拼成长方形的过程，制成动画，在学生动手操作后，播放给学生看，可以促进学生理解“极限”思想。第三，可以制作专题学习网站，让课堂学习延伸到课外，扩大学生的视野。从班级学习，班级讨论，扩大到全校以及其它省市，学生在家里就可以和跨区域的学生在一起交流，使我们的学习交流不再受班级、区域的限制。总之，在信息技术飞速发展的今天，我们老师应该掌握熟练的信息技术，并巧妙的应用于我们的教学，丰富教学资源，同时引导学生利用信息技术促进数学学习。
四、打破学科界限，挖掘其他学科中的资源。
数学的学习并不是孤立的，而是与其它学科紧密相连，互相促进的。我们教学时要抓住学科间的联系点，利用其它学科中的资源为数学学习服务，同时也要利用数学知识解决其它学科中的问题。首先可以利用其它学科中的资源创设情境。在教学圆的认识时，利用古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”来引入教学。先让学生想象这首诗描写的画面，然后课件出示，并解释，这句诗在数学家的眼中，大漠相当于一个平面，升起的孤烟就是一条垂直于这个平面的直线，那么落日在你的眼中是什么呢？让学生由此展开联想，从而引出圆的认识。这样的情景创设，既生动有趣，又加强了数学与语文的联系。其次利用数学知识解决其他学科中的问题。在五年级我教学完统计这部分知识后，让学生课外调查安康本地近三年来每月的降水量，并制成统计图，然后根据统计图来分析，每年哪几月气候干燥要注意防旱，哪几月降水充沛要注意防洪，再预测今年的降水情况，给当地的农民伯伯提一些建议。打破学科界限，利用其它学科中的资源，促进数学学习的同时，也突出了数学学习的价值。
总之，随着社会的日益发展，数学自身也在不断的变化，在社会发展中的作用更是不可替代。根据数学的学科特点，我们在教学中要不断的挖掘有效的资源，为数学学习服务。在实际中总结经验，不断探索、思考、创新。

㈩ 如何利用和开发小学数学课程资源

东乡红星小学 封素荣 在小学数学的课堂教学中最大限度地运用教学资源是深化课程改革、实践新课程标准的重要要手段。本人以为要最大最限度利用小学数学课程资源就是要摈弃过去那种“教室是唯一的学习场所，教师是唯一的知识传承者，教材是唯一的学习资源”的旧有课程资源观，使课程资源由单一走向多元、由封闭走向开放”。 成功运用和激活各种教学资源应从多方面入手，根据小学数学的特点并结合自身的教学实践，就如何开发利用课程资源，特向大家提出如下建议，与大家一起共勉. 一、教材资源是航标。小学数学课程标准提出了“面向全体小学学生、全面提高学生的思想品德素养和倡导探究性学习”的课程理念”。标准倡导探究性学习方式，不仅在内容标准中单列“主题探究”，而且在其他主题中都给出多项活动建议和探究案例。这就要求教师应该主动的对教材进行开发，创造性的使用教材。由于思维定式、且许多小学教师都经历由传统教学模式向课标所要求的新的教学模式的转变，因而不少教师出现不适现象。我校的不少数学老师反映新课标教材没有以前好上就是这种不适的表现。对于教材的使用，有人认为，要用教材“教”而不是“教教材”。我觉得这是打开固守教材这种教学资源的一个很好的钥匙。 二、学生本身就是一种重要的教学资源。新课标强调：学生是课堂的主体、而教师是课堂的组织者和参与者。教师应该摈弃过去那种教师高高在上、唯我独尊的架势，充分发挥学生的自主性、创造性以及释放给学生敢于想象、大胆猜疑或否定的俗成概念空间。想象是创造力始发的翅膀。一读小学的学生写：“天空中两只鸟儿飞过，远处杨柳依依…”.其父认为“两只”应改为“一对”。生问：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父亲哑然。允许学生质疑及提出自己的看法(哪怕在教师眼里认为是不可思议的)会让我们的教学充满活力且生成意想不到的新知识。 三、教师本身也是一种重要的教学资源。教师作为课堂的组织者和参与者，对自己在教学中所处的地位及作用必须有一个全新的认识，要彻底打破传统教学观念的束缚，积极探索适应学生自主、创造、探究性学习需要，有利于提高学生的小学数学学科素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。教师自身应不断的进行业余学习、不能墨守成规。教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来是一种天然示范（即活生生的教学资源），教师的出口成章、信手拈来、下笔如飞都会潜移默化到学生中，将成为学生前进的原动力。 四、实际上，本地的乡土教学资源、多媒体教学资源、网络教学资源等等适时、充分渗透到实际课堂教学中对打破以往单一、封闭地使用教学资源的模式都起着不可低估的力量。 总之，对于小学数学课程资源的开发与利用，需要我们老师转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，充分开发和利用好身边的教学资源，这对提高我们教学效果具有重要的作用。