老师新课程理念简报

A. 新课程核心理念是什么课程目标是什么

新课程的三大基本理念： 1.关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3.重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

B. 新课程理念下，教师需要补充哪些新的教学

新课程理念下，教师需要补充哪些新的教学技能？
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。
一、 学会关爱
爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱“好学生”是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对“差生”的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对“差生”的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。
爱要有度。“溺爱”当然不行，要做到爱得有节、严得有度。“爱”到“恨”的程度更不行。“我是为了学生好”，而这样的“好心”却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨铁不成钢”，“不打不成材”等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。实际上“棍棒”只能造就奴隶，“棍棒”威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一‘种方法’，因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有“好心”，但更要有一个好结果。
二、 学会理解
学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。“误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源”。当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。
三、 学会宽容
宽容是一种极有价值的教育艺术。“人心不同，各如其面”。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯“一个世界，多咱声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。期望我们的孩子都能有麦克劳德的幸运。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师要学会期待。“期待”，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行”；就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待，教师就能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。学会宽容，还要求教师为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，前面已经谈到了。
四、 学会给予
给予，当前最重要的是把自己学习的权力还给学生。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先是具有选择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是“时间”，教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。如果把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。给时间，还要给权利、给机会、给任务、给困难。教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。
五、 学会分享
作为参与者，教师要学会分享。分享是双向的沟通、共同的拥有。教育的过程其实也是教师和学生一道分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。学会范自我中心、自以为是、好为人师。学会分享，还要学会欣赏——别人就是真诚地去分享对方的闪光之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。对别人表现出的真诚的赞扬和欣赏会使用我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。因此教师一定要学会欣赏、赞扬自己的学生。
六、学会合作
以往的课堂教学中，教师基本上是单兵作战。在新课程实施中，合作学习的要求以及综合课程的出现，首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师之间密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。其实，即使在以往，一个成功的教师，也必然得力于同校长、同事、家长，特别是同学生的密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。新课程特别要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起。学生是学习的主人，是与教师具有同样独立人格的人。教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因素。而学生的主动性、积极性、创造性是学习好、也是教师教好的前提。
七、学会选择
作为引导者，教师要学会选择。社会的进步伴随着愈来愈多的选择的机会和可能，民主化、个性化的教育自然需要以教育的内容、教育的方式的可选择性为条件。学会选择成了人们必备的素质和能力。学会选择，才能与时俱时。要让学生学会选择，作为引领学生进行积极选择的向导和顾问，教师必须首先学会选择，才能让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。教师首先要学会选择教育的内容，选择教育的时机，选择教育的途径和方法。这就要求教师不断地学习和积累，从而具备高度的判断力和鉴赏力，促进自己的专业发展。
八、学会激励
光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。成功教育，收获的必是教育的成功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和荣誉。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上，成功变为少数学生的“专利”，大部分的学生则得不到老师的关注。许多孩子说，“老师从来就没有夸奖过我”，却时时面对着老师有意无意的暗示：“你们不是好学生”。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，让学生取得“我能行”的成功体验。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，一味地警诫和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否定；“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。体验成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目标、新成绩的最重要的动力。某学校教师让学生自主选择一个心目中的荣誉称号，并自己确定本学期获得该称号的标准。期末，教师对达到标准的同学进行奖励，极大地激发了学生的进取心。这种激励方法，令人感慨而又敬佩。
九、学会“IT”
这里说的“IT”也就是信息技术，随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息素养，成为每个社会成员能否进入信息时代的“能行证”，也是学生自主学习的前提和基础。培养学生的信息素养，教师必须首先掌握信息技术。掌握信息技术，是现代教育的必要手段；给学生创造最有利有信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务。《基础教育课程改革指导纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
十、学会创新
只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。“教教材”、“照本宣科”的时代过去了，教师的劳动必须是一种创造性的劳动。新课程的实施，期待“创造”型的教师来完成。没有教师的创造性劳动，就不可能有新的课程新的教育；只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力；而教师只有不断“创新”，才能使自己与时俱进，不断发展，才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严。中小学教师的创新，并不是指要有对于整个人类来说是新的发明和创造，而是希望教师能够谋略从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式、教学策略和教学风格。具有创新意识的教师，也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣，这些品质本身就是极其重要的教育资源，因而必将会对培养学生的创新精神发挥强大的教育力量。

C. 新课程理念有哪些

新课程教学理念有科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化。

传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是高中新课改的重要任务。

面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

拓展资料：

课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。

因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为他的学习是有收获的，是成功的。

D. 在新课程理念下,应如何处理好老师的教与学生的学的关系

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

根据新课程理念，在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，正确处理好教师讲授与学生自主学习的关系。

(4)老师新课程理念简报扩展阅读：

教师讲授与学生自主学习作为两种不同性质的学习方式，往往被一些教师看成是截然对立、水火不容的，但实际上两者之间既有区别又有联系。

每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可以有效地解决某些问题，而对另外一些则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。

E. 新课程理念的手抄报，写什么资料啊

新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个"动态"的。（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

F. 新课程的核心理念是什么在教学中应如何贯彻

关注学生发展. 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念.这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成.其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标.在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,充分发挥学生在学习过程中的能动性.

G. 新课程理念下教师应采取什么样的教学策略

新课程理念下的教学质量观
今天我们处在一个多元的社会，经济多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社会呼唤个人的主体性，培养学生的主体性既是时代的召唤，也是当今教育的核心理念。“以学生为主体”已然成为每位教师的共识；培养学生的主体性，是今天教学所追求的目标；如何在新课程理念的指导下进一步提高教学质量，更是我们需不断探究的课题。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。对于这几点我们已经在尝试，也取得了一些成果，积累了一些经验，我想就自己在实践当中所遇到的问题提出自己的几点想法：(1)创设情境要合理，学生才会乐学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。但有时，老师为了创设情境而创设的情境，不仅显得与教学内容脱节，造成时间上不必要的损失，还会令学生分散注意力，反而对主要内容的教学起到负面效应，久而久之这种创设情境的教学方法会失去它的生命力。所以我认为凡事都要有个度，合理最重要。(2)合作学习时应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体学习基础上的，所以在教师提出问题或呈现某个情境后，应该留给学生相应的独立思考的时间，让学生先对要讨论的问题形成自己独立的方案，然后教师再宣布“开始小组合作学习”，这样就不会造成组内优生一言堂的现象了。其次，在合作讨论时，要留给学生充分的讨论时间，这样才能使他们在讨论完个人的设想后能有时间综合这些想法，进而引申出更精更合理的结论或方案，这样的合作才会显出它的价值，宁可压缩后面的教学时间或内容也千万不能使讨论流于形式，而使合作学习的目的变质。(3)教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。课程理念的更新无疑是对教师个人素质的大挑战，我们每位老师都要做好准备。(1)教师要由单一型向综合型转变
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
(2)教师采用的教学方式要从传统型向现代型转变
当今的信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。由此可见，教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中。社会对教育的要求，教育对教育方式的要求，教育方式对教师的要求，形成了一条不可断裂的链，教师只有不断转变教育观念，合理运用教育手段，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，才能使学生成为有自身独特性的个体，成为新时期社会建设需要的人才。

H. 教学中如何落实新课程理念

1.呵呵，这个我大概记得在中学语文教学教学书里面的，我当时还是背的很熟练呢。内
2.给你找出来了，是这个容没错。

新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个"动态"的。（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。