幼儿园课程推进报道

⑴ 领导在增减幼儿园课程中需要发挥什么作用是什么

哪些还需要进行修改，提高课程的内涵。像现在我们可以利用的资源有很多。 三，所以及时做好反思，让家长提供力所能及的资源，都是领导者要考虑的问题，带动全体教师去实施课程的内容，所以这需要在领导者的支持下，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，让幼儿尽情地在玩中学，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，监督课程实施 作为领航者和掌舵者的领导，让教师更加熟悉和了解园本课程、研究和整合。 5、家长的资源以及幼儿得到的知识、如何提升幼儿园的课程领导力 1，都需要考虑到孩子，教师的组织，首先，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，同时也发挥了课程领导力的作用，也对幼儿园课程进行了很好的定位，很多教师不再满足于现今的教材，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展；领导者的决策失误也是非常关键的，明确特色才能确立课程的方向，怎么样才能利用好有用的资源去充实园本课程，像社区资源，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，发挥其中的作用、现阶段存在的原因分析 园本课程泛滥不均衡，领导者通过各个教研组长的管理；领导者与教师之间缺少一定的沟通，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍、学中玩，是否对他们来说有一定的提高，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，这也是提升课程领导力的一个重要方面。 3，真正实施起来比较困难，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，我们可以通过家园互动这个平台，不是单单靠一些基本的课程的整理，没有本园自己的特色，也能在实施中找出问题所在，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能更好地提高幼儿园课程所具备的内涵，在有些幼儿园中，在反思中提高课程真正的内涵，发挥教师自身的能力，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，这些都是非常好的课程。 6，都是可以被我们很好地利用的，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，协调好各部分的内容，这些课程能让孩子学到不同于园本课程的知识，通过在领导者的带领下，所以在实际操作中是非常的困难，发挥课程本身的智慧，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的。 4，也围绕着自己本身的园所特点；领导权力缺失也是很重要的问题、活动的设计，也是课程领导力的核心人物，都是围绕着这些问题来实施的，分层管理，推进幼儿园课程的持续良好地发展，也是一项很具挑战性的创造性劳动.组织团队，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，一开始我们的定位就相当的明确，确立课程方向 在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，激发教师的热情 在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，他们的园本课程是相当不均衡的，能第一时间进行监督，从而能进行及时改进，自己幼儿园的园本特色不明确；同时一，在园方领导力的带领下.利用资源，每个课程实施过程都是需要精心设计和铺垫的，在幼儿园课程的实施中；人文资源，充实园本课程 现在不同的资源有很多，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，所以能利用这些资源来充实园本课程是非常好的，完全忽视了教师的辛勤成果，也是值得教育工作思考的问题，由于领导力的监督力度加强，那么幼儿园就没有完整定位的课程，围绕着一定的方向来定位课程的目标、自然资源和人文资源，只是单一地去考虑课程，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，其实课程的定位和实施是需要教师，让孩子走出幼儿园去学本领，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的、献爱心等.加强幼儿园课程的定位 在幼儿园课程领导力的力量下，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施.梳理总结，我们可以带着孩子们去社区敬老，就需要进行及时的反思，像上述所说，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，园长的主导作用是非常重要的，例如，在发扬课程的智慧过程中也发挥了教师的能力，所以参与课程的讨论也逐渐地减少，乃至教师对领导者失去了信心；领导者独霸性太强。 二，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，感觉课程和自身的发展没有关系，过多地干预教师的课程管理，如果没有课程领导力，满足幼儿的需要，社区资源，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，而没有真正地找到自己园本的特色。 2，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展，在操作方面就非常的得心应手，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，让孩子受益匪浅。 3，同时在总结的过程中了解课程的意义所在，也失去了一定的动力，这也是领导力欠缺的主要表现，组织团队，在研究探索的过程中失去了方向，让园本课程发挥重要的作用.提高教师的专业水平及研究能力 在园本课程实施中，我们要给予每个教师学习和培训的机会，非常具有占有欲望、去开发，这就发挥了园长的主导能力，提高幼儿教师开发，提升课程领导的能力；自然资源就是利用大自然的环境特点，领导和各个教研组长等进行观摩，让孩子们得到全方面的发展和进步，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，把幼儿园办得更优秀，在本园领导力的激发下，还是语言的表述，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容.及时反思，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程，才能去研究。 上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，不管是内容的编排，其实每个教师都有自己的长处，使得教师的信心缺乏，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，编写课程内容 在课程组织过程中，使我们的目标非常的明确，这样不仅提高了教师本身的专业水平、去突破，这也是需要课程领导力来组织的，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，哪些是可以用的，让孩子通过自然资源自己去探索和发现不同的事物，逐渐形成自己本园自己的特色，同时做好分层管理的模式.发挥领导者的能力，提高课程内涵 在每次的课程实施后，是一种长时间漫长的学习过程，一些领导者自身的水平有限、幼儿园课程领导力的重要性 1，让这些资源融合在课程中，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，找出问题，课程领导者的领导力欠缺，有效地组织教师团队去探索，为适应未来的发展努力，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，管理者必须充分发挥主导作用，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也能在这些资源中学到书本上没有的本领，发扬课程智慧 在不同形式课程实施中.发挥园长的主导作用，例如.明确特色。 2，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，才能激发教师的热情，在一些专业水平上还不是非常的优秀，没有好的领导者也就没有好的团队，监督实施的成果，有了一定的团队意识，让孩子既能在园本课程中学到一定的知识、家长和孩子三方共同来进行的，如，是否对他们的未来有帮助，在实施的过程中进行优秀课程的交流、编写课程的能力，编写课程的内容，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，也是园本课程中缺乏的

⑵ 幼儿园课程建设，特色工作开展情况怎么写

可以举一个例子，谈谈自己这方面的工作。
我在幼儿园特色课程版建设中注重对孩子进行情商权方面的培养。情商在孩子的成长过程中尤为重要，故有意将情商课引进幼儿园课堂，在原有的教学基础上加入情商教学的模式，更好的与孩子们进行感情互动，提升孩子们各方面能力。
通过现场教学模式，老师们一起学习和探讨。对儿童进行情商发展训练，使老师和儿童对情商培养有更深的了解。
情商，不是什么深奥、神秘的东西，简单点说，就是一个人调节自身精神状态、与他人交往的能力。然而这些能力，都需要我们的老师去培养、去灌溉，以及家长的配合。
希望老师、学校、家长都来关注儿童情商的发展，让每一个孩子快乐的有追求的成长。

⑶ 如何推进幼儿园课程游戏化建设

依据幼儿兴趣及需要生成活动主题，构建课程游戏化实施框架，逐步实现预设课程向生成课程的转变，确保幼儿的游戏时间每天不少于3小时，幼儿在自主游戏中主动性、独立性、创造性均得到发展。发挥示范引领作用，积极开展各级各类游戏活动的观摩研讨活动，建设课程游戏化资源库，提高教师课程游戏化能力，让老师们时刻关注游戏形式、游戏精神、游戏要素

⑷ 怎样落实幼儿园课程具有直接经验性的方式方法和策略

幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。 由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施;问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。

⑸ 如何切实，有效的推进幼儿园课程游戏化

近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

⑹ 幼儿园课程审议的收获和感悟

幼儿园课程审议已经实施了有多个年头了，从刚开始的个人审议到如今的个人与集体相结合的审议，从开始的课程前后审议到如今的前中后三次的审议，不管从审议的形式，还是审议的整个内容都丰富了许多，读完虞永平教授的这篇文章更让我这个一线的老师更加明确了课程审议的内涵与方向。
《再论幼儿园课程审议》一文主要从为什么要在幼儿园倡导课程审议；课程审议是怎样的过程；如何提高课程审议的成效三个方面来阐述了幼儿园的课程审议。通过阅读让我更明白了作为课程审议中的重要角色之一的老师应该做的几个意识：
一、前审议时要有目标意识
在审议之前，老师应该对每个主题进行前期的经验准备，知道每个主题对的价值所在，以及通过这个主题的开展会给孩子带来一种什么样的发展。心中要有明确的目标(幼教sMtxjs.com)，只有做到心中有数才能让接下来开展的活动以及一些环境的创设、游戏等围绕目标进行。这里的目标我觉得不仅是一个大的目标体系，更是要把主题目标具体化，化解一些具体的、可实施的操作策略，这样在日后的开展主题时更具可操作性，更能体现出目的性。例如在“亲亲一家人”的主题活动中，主要的目标是引导幼儿进一步感受到家的温馨，家庭各个成员之间的关爱，浓浓的亲情。以及作为一个小小的“我”，怎么样去表达我自己的爱。从而学会感激、学会报答、学会关心、学会爱。老师除了对着目标要了解之外，还可以设想一下其中的具体目标体现在哪些地方，如怎样让幼儿去感受家的温馨，有哪些途径来实施。用什么样的方法可以让幼儿去学会感激、报答等如果在课程前审议中老师能够已经把转化成了具体、可操作的策略，那么已经为我们较好的实施主题活动奠定了良好的基础了。

⑺ 如何更好的有效开展幼儿园教育课程

中日幼儿园教育比较 众所周知，日本是一个十分重视教育的国家，纵观推动日本经济日新月异飞速发展的原因，人们几近一致 地认为促使日本经济腾飞的催化剂，乃是其体系完整、制度完备、投入充足、实施普及的国民教育。正是由于明治维新以来日本朝野内外、举国上下对于教育的重视，才使得自然资源贫乏的岛国日本，以较高水平...的国民 整体素质这一社会资源优势，创造了令世界瞩目的经济奇迹。“他山之石，可以攻玉”。日本教育方面成功的 经验，是值得我们学习借鉴的。 作为实施启蒙教育关键阶段的幼儿园教育，同世界许多国家一样，在日本也将其作为整个国民教育的基础 ，同时也作为学校教育的初始工程纳入教育体系之中。虽然日本幼儿园的创设比西方晚几十年，但由于日本不 断地借鉴西方幼儿教育的成功经验，积极探索，使其在幼儿教育方面取得较为突出的成绩。现将我国与日本的幼儿园教育做几个方面的比较。 一、教育原则及目标的比较 1、日本幼儿园教育的原则是以幼儿期的特性及幼儿接触的社会环境为基础进行教育，为了实现这一目的， 教师和幼儿间需建立一种十分可靠的信赖关系，倡导教师与幼儿为共同创造一个良好的教育环境而努力。 我国幼儿园教育工作的原则是德、智、体、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的 规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异因人施教，引导幼儿个性健康发展。并创设与教育相适应的良好环 境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。 2、幼儿期是关系到人的品行最终形成的重要培养时期。根据这一点，日本幼儿园根据其教育原则，通过开展在园生活，力争达到以下目标： (1)以培养健全的身心为基础进行教育，养成良好的生活习惯、态度，使幼儿能健康、安全、幸福地生活。 (2)培养孩子的爱心、对人的信任感，培育自立精神，养成能与人协作的态度及初步的道德观。 (3)培养幼儿对所处自然、社会环境包含对事物的关心和兴趣，从而培养幼儿丰富的内心感受，萌发幼儿的思考能力。 (4)在日常生活中培养幼儿对语言的关心及兴趣，养成能愉快地表达，认真地倾听以及对语言的感觉。 (5)通过各种体验，培养幼儿丰富的感性认识及创造性。 我国幼儿园安全教育的目标按幼儿年龄的不同分为3-4岁幼儿，不跟生人走，不远离成人，不摸危险物。4 -5岁幼儿，不玩危险游戏，不去危险地方，懂得交通安全。5-6岁幼儿会处理简单危险，相比之下我国幼儿园安全教育中的避难训练、自我救助等方面的训练几乎没有，应引起我们充分的重视。 二、教育课程设置的比较 （一）日本 1、活动形式 幼儿在园的生活形式分为自由活动和集体活动，与我国不同，日本幼儿园以自由活动为主体，各班、各年 龄段幼儿可以按照自己的兴趣对室外的一些大型运动器材（秋千、攀登架、跳床等）、小型运动器具（球、绳 、玩沙工具等）以及室内游戏材料（积木拼板、图书等）进行自由选择，使孩子心理上获得极大的满足，促进了幼儿身心的健康发展。 以游戏为媒介，充分培养幼儿的感知能力，在玩的过程中积累知识、巩固经验，从而获得各领域的全面发 展。 在日常有计划、有组织的教育教学活动中，集体活动所占的时间比例少，约20-50分／天。主要进行一些问候、唱歌、听故事、拆纸活动等基本知识、基本技能的教育与培养。 2、在课程的设置上，综合了各领域教育内容，依照国民行事、社会行事安排了一些按惯例或定期举行的幼 儿园“行事”（活动）。日本幼儿园的大部分行事都设有让家长参与的项目，幼儿园定期将园内的主要活动及教育内容以印刷材料的形式告知家长。 （二）中国 在我国幼儿园的课程设置中非常重视情感的培养。比如，萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动等情 感教育，有效地促进了幼儿情商的发展。同时，我们在教育目标设置上注重幼儿对美的感受及表现的萌发。由 于比较偏重技能的传授，所以幼儿表现美的能力较强。 三、总结与分析 （一）日本幼儿园教育的特点 1、日本幼儿园教育，原则上是以幼儿接触社会、自然环境为基础进行多种多样自发活动，以培养幼儿自主 、自力、自律为目标，使幼儿身心得以健康发展。 2、在日本的幼儿园教育中重视幼儿在各领域各项