小学探究型课程的探究方法有哪些

『壹』 沪教版《小学探究型课程》三年级第一学期，其中活动一是“管理图书角”。有谁有这本书的教案或教参

隔行如隔山，不知道这些东西。

『贰』 论文的研究方法有哪些

研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。
1、规范研究法
会计理论研究的一般方法，它是根据一定的价值观念或经济理论对经济行为人的行为结果及产生这一结果的制度或政策进行评判，回答经济行为人的行为应该是什么的分析方法。
2、实证研究法
实证研究法是认识客观现象，向人们提供实在、有用、确定、精确的知识研究方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。实证研究法试图超越或排斥价值判断，只揭示客观现象的内在构成因素及因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。
3、案例分析法
案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。
4、比较分析法
是通过实际数与基数的对比来提示实际数与基数之间的差异，借以了解经济活动的成绩和问题的一种分析方法。在科学探究活动中常常用到，他与等效替代法相似。
5、思维方法
思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
6、内容分析法
内容分析法是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。
7、文献分析法
文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。文献分析法是一项经济且有效的信息收集方法，它通过对与工作相关的现有文献进行系统性的分析来获取工作信息。一般用于收集工作的原始信息，编制任务清单初稿。
8、数学方法
数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。

『叁』 探究性课程报告

社会上面常常出现的"注意安全"的标语
字面上的意思是叫人去防范身边的"安全"!?
很奇怪吧
为什么是"注意安全",而不是"注意危险"呢?
探究性课题都是从社会的亲身体会得出来的
这都是需要自己去发现的
"自己的"才是"最好的"

『肆』 基础型、拓展型、探究型课程的意义是什么

分别对应：了解基础、初步掌握，触类旁通、举一反三，深入理解、学会应用三个阶段

『伍』 探究型课程如何进行有效教学设计

研究探究型课程的有效教学设计问题，是聚焦课堂、研究课堂、探索和解决探究型课堂教学中的问题，是探索探究型课程有效教学的需要，是有效教学的五个环节之一，也是开展有效教学的关键所在。因为，备课好课是上好课的前提，没有有效的教学设计，就不可能开展高质量的课堂教学，在这一点上应该说与基础型课程是完全一致的，所以，在探究型课程中开展有效教学问题，也必须从研究教学设计做起，以下谈几个与教学设计有关的问题。 1、重视研究不同课程之间差异 探究型课程本身与基础型差异是很大的，研究两者之间的差异对探究型课程的教学设计，把握探究型课程的内涵有着重要的意义。 ①教学设计的主要依据不同。基础型课程在教学设计时主要依据是教材、教参、考纲和练习册等作为参考。而探究型课程本身是校本课程，是教师自己开发的课程。教师在教学设计时的依据和参考资料是非常有限的，主要依据是，《探究型课程实施指南》和本校的《探究型课程实施方案》。所以教师在教学设计过程中要认真的学习和研究这两个文件，根据本校的《探究型课程实施方案》的设计意图，结合本校和学生的实际情况，在此基础上制定出学期或学年的教学目标，当然，具体的设计每个课题或每节课的教学目标时，要与本校的阶段教学目标、学习内容相吻合。如：我校是市生命教育实验学校，学校重视把生命教育熔入到探究性学习之中去，并把这方面的要求明确的写入到探究型课程之中，要求任课教师在开展探究性学习活动过程中，关注生命教育为内容的小课题学习活动，所以，教师在进行教学设计过程中要注意与学生一起，来开发生命教育为内容的小课题，以实现本校的《探究型课程实施方案》的目标要求。当然，教师在没有现成的备课资料做参考，依靠的是任课教师的创造性劳动，及教研组或备课组教师间的相互合作来完成的，对于习惯了利用教材和教参备课的广大教师来说，确实困难是很大的。 ②教学目标的要求是不同。从探究型课程和基础型课程比较来看，探究型课程对学生显性的知识目标和学习结果要求不高，这与基础型课程的知识目标要求是有较大区别的。有时是很难做出具体的规定，应该说对学生的知识掌握要求是有一定弹性的，需要教师在教学设计时认真的思考、研究和把握，具体情况要具体的分析和对待。如：在查找资料的一类课题，在教学过程中只要学生学习态度认真，积极参与对资料的查找，能掌握查找资料的基本方法，虽然资料查找的不是很多、内容也不是很深的，但在评价时也可以是优和良。探究型课程对学生隐性的学习目标要求，却是比较高的，注重学生方法的掌握、关注学习过程参与和学习能力的提高，重视学生情感、态度和价值观的变化。但对其评价是比较困难的，因为，学生的情感变化，在一节课的学习过程中是很难看出来的，所以，从这一点上来看，对教师教学能力的要求，反而要比基础型课程要求的高，应该说教师进行有效教学设计，是要经过自己的创造性劳动才能完成的，但由于探究型课程开发的时间比较晚，教师有关方面的经验积累的都比较少，而且本学科任课教师流动性相对又比较大的，所以对于许多任课教师来说进行有效教学设计，并不是一件很轻松的事。 ③课堂教学方法和学法不同。探究型课程课堂教学方法是多种多样，有一定的开放性，又是生成性很强的课程。而且，学生学习方式与基础型课程也有很大不同，强调学生开展自主性、合作性和探究性学习，引导学生在学习中感悟和体验学习的过程，这些动态的和开放的教学过程都给教学设计增加了难度。重要的是方法的使用要服从教学目标的需要，要紧紧围绕教学目标来选择教学方法和学习方法，因此，在探索探究型课程的教学设计的时候，要关注和研究不同课程之间的差异性，有利于把握符合探究型课程特点的教学设计。 2、关注选题对教学设计的影响 探究型课程是以课题为载体来开展教学的，学生围绕着课题中的问题，通过收集信息、分析信息和处理信息，去发现问题和解决问题。应该说选题是探究型课程的第一步，也是关键性的一步，如果课题选择的不好，对教学目标也会有直接影响的。 ①选题与实现教学目标有相关性 选择什么样课题，对教学目标的实现、学习内容的理解和方法的掌握都是有直接影响的。所以，选择什么样的课题，有利于实现教学目标和教学内容，教师在学期初制定教学计划的时候，对于选择课题的方向及选择课题的类型，应该有所思考和准备。在一般情况下分析课题本身的含义，就能反映出来课题所探究的方向、学习内容和使用的方法。如：“光照对绿豆发芽和生长影响”的课题，所要探究的内容是光照对绿豆发芽和生长影响，使用的方法主要是实验法，通过实验设计、实验观察和数据收集分析的过程，来了解光照对绿豆发芽的生长是否有影响的问题。再如：“沙尘暴的形成、危害及预防的探究”课题，根据课题本身的含义，所要探究的内容和方法也是非常清楚的，这类课题使用的方法主要是资料查找法和访谈法，通过上网和访谈收集有关资料来了解沙尘暴形成、危害及预防的措施，这类课题的方法相对是比较简单，而且所需要的课程资源也相对比较少的，适合于预备年级的学生来开展这类课题的探究。 ②参照学校《探究型课程实施方案》进行选题 在进行教学设计的时候，根据学校《探究型课程实施方案》总体的目标要求，教师要思考引导学生选择什么样的课题，才能有利于实现教学目标中所要求的对学生在知识、方法和能力方面的提高问题。如：按照本校《探究型课程实施方案》的目标要求，初一年级学生需要重点掌握调查法和实验法，在选题的时候，就要侧重在与调查法和实验法有关的课题范围内去进行选择。 ③在选题时重视循序渐进原则 课题本身能反映出探究内容的难易程度，所以，在选题的过程中就要重视贯彻好，探究型课程中的一条主线，就是引导学生的学习能力的发展，是由浅入深的循序渐进的进行的，关注学生的自主探究能力的发展规律是非常重要的，也是在进行教学设计时，要认真思考和落实的一项教学策略和基本原则。 所以，通过选好课题，最终的目的是要落实在实现教学目标的问题上。根据学生认知规律的原则，结合学生的知识和能力特点，来指导学生选择课题，同时也引导学生参与和学习对课题进行论证，掌握对课题论证的原则和方法等，对学生能力的培养也是非常重要的。 3、不同年级学生目标要求有所侧重 在教学设计时也要按照循序渐进的学习原则，参照学校《探究型课程实施方案》，对不同年级学生进行教学目标设计时，应该有所侧重的，也要重视贯彻这一基本原则。 ①不同年级学生的方法掌握要求应有所不同。如：教学目标对学生学习方法的掌握要求来看，预备年级学生主要应该掌握比较简单的资料查找法和访谈法；而初一年级学生则应该选择难度相对大一点的调查法和实验法等；初二年级可以选择综合类比较强的策划法和设计制作法。 ②多次重复使用的方法作为辅助方法来使用。如：资料查找法、访谈法和案例法作为一种主要的学习方法，可以作为辅助方法来使用，可能会贯穿在不同年级的各个阶段，会出现多次重复使用的现象，这种方法是为该年级方法的掌握所以，在教学目标的要求上，对不同年级学生的方法掌握要求，也是应该有所不同的，要有所侧重。 ③同一课题在不同年级使用目标要求应有所不同。如：“我校中学生近视眼情况的调查”课题，预备和初一年级都是可以开展这个课题的探究，但学习目标要求要有所不同的，使用的方法也是应该有所侧重的。分析这个课题使用的方法主要是资料查找法和调查法，如果是在预备年级开展这个课题进行探究，方法上主要侧重在使用资料查找法上，对学生学习目标设置要求可以低一点，学生能够查到一定数量的资料，并能对资料进行初步的整理、分析，能围绕着所要探究的问题，交流和写出自己简单看法和学习体会等。但如果是初一学生探究本课题的话，对学生的学习目标要求要相对高一些，使用的方法则应该侧重在调查法的使用上，对学生使用的查找资料类方法是要求程度，应该比预备年级要深一些，如：除了能收集、整理和分析资料以外，还要学会对资料进行归纳分析等。或者要求学生学会对资料进行加工，将资料编制成小故事、编制成小话剧等，或利用有关资料作为‘角色扮演’活动的素材，利用‘角色扮演’的方法来进行学习汇报等。 所以，指导教师在进行教学设计时，针对不同年级学生的学习目标要求及方法的使用上，应该有所侧重或不同，这一点要明确的落实在教学目标之中，这样在探究型课程的教学中就会有一个递进关系，有利于对学生的能力的培养。具体的把握好每一节课的教学目标要求，有利用实现探究型课程总的教学目标要求，也有利于落实好各个年级的分层教学目标。 解剖案例的课题是《我校中学生吸烟情况的调查》，具体分析的一节课是本课题中期阶段的学习内容，组织课堂教学形式是召开的一次故事会，主要学习目标是，学生通过自主学习和小组合作学习，掌握“资料查找法”，能查找到一定数量的有关资料，学生会将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。这节课的活动内容是为实现课题总目标服务的。本课题总的目标是，通过一系列的学习活动，来设计出‘劝阻中学生不要吸烟的宣传方案’，学生掌握的主要学习方法是“方案设计法”，本课的教学目的是，通过探究活动来了解中学生吸烟的危害和吸烟的原因，也是为设计“宣传方案”和开展宣传活动奠定出必要基础的，本节课应该注意的细节问题主要有。 ①要对学生有学习任务要求。在上课过程中要重视“任务驱动”的作用，是非常重要的，在本节课提出的具体学习任务要求是，学生在掌握“资料查找法”的基础上，围绕本课题所要探究“中学生吸烟的原因和危害”的问题，能查找到一定数量的有关资料，会整理和分析资料，并能将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。当然，对学生的任务要求也要有时间限制，任务要求要与学习目标和学习评价有机的结合起来，这样有利于教学目标的达成。 ②预测学生可能遇到的学习困难。在教学设计过程中要思考学生可能遇到的困难，这也就是教学的难点问题，指导教师应该在学生有困难的地方，对学生进行适时的点拨和有效的指导。本节的教学难点主要是“将资料转化为小故事”的过程，如何转化对学生来说有一定难度的，所以本节在教学设计上，为学生提供了一个“将资料转化为小故事”案例，引导学生通过自主阅读和小组讨论来解决，本节课上的困难问题。当然，在组织学生进行交流和表达的过程中，去发现对此问题处理比较好的学生或小组，可以进行时时的点评和鼓励。这样学生可以加深对教学难点问题的理解。 ③评价的指标与学习指标结合起来。探究型课程也重视对学生进行发展性评价，过程性评价是发展性评价的重要组成部分。过程性评价一般是指对学生进行过程性的学习要求，作为评价指标，这种评价指标往往是与教学目标紧密的结合起来。在本节课的教学中评价指标，可以确定为“重视小组合作学习、会将资料转化为小故事、积极参与讨论交流”，但一般评价指标不宜过多，评价注意多元性。（主体、方法和内容的多元性等）另外，在实施评价过程中可以利用《评价表》来开展学生的自评、互评和师评，这样在评价过程中能快捷而方便。当然，在具体设计评价指标和评价表的设计过程中，可以引导学生参与评价和学习评价，逐渐使学生成为评价的主体。 ④对小组的合作要有具体要求。在教学设计时要思考如何发挥小组合作的功能，真正开展有效的小组合作。目前小组合作学习是探究型课程教学的一种组织形式，有利于培养学生的团队精神，但往往在小组学习中会出现这样或哪样的问题。如：小组分工不明确，表现在合而不分或分而不合，存在着部分人做事，其他人看的现象。所以要指导各个小组学生间有明确的分工，要求小组的成员都有事做，小组内在组长负责下学生自主的定任务、定时间，学生由于受到时间和任务的约束，可以提高学习效率。另外，教师对小组出现的问题要适时的进行指导，要鼓励学生进行混合编组，这样让小组的组员之间能取长补短，优势互补的发挥每个学生特长等。 ⑤注意在教学设计时体现追求兴趣的理念。在进行教学设计时要思考如何关注学生的学习兴趣，因为，探究性学习是追随兴趣的活动，在有兴趣的学习过程中，能提高学生的创新能力和实践能力，在本课题：“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计时，要注意挖掘学习过程中学生喜欢的各种兴趣因素，包括选择课题、创设问题情境、学习方法的使用和学习过程的兴趣性因素等方面，因为兴趣是符合初中学生的年龄和认知结构特点的，这节探究课活动的主旋律是故事会，教学设计是紧紧围绕着故事而展开的，从创设“吸烟危害中学生健康”的故事情境出发、到学生将资料编制的小故事、最后到讲故事等都有利于激发学生的学习兴趣。 5、重视与专家对话尝试有效教学模式 探究型课程的教学设计是由教师自己开发的校本课程，由于部分教师任课时间比较短，对具体把握对每一节课的教学设计是有困难的。在教学设计中表现的问题主要有，对教学设计的基本结构要求不是很清楚的；对教学目标把握的不准；在教学设计时出现了前后不能有效的衔接；使用的教学方法与教学目标不相匹配等各种问题。而教学设计是实现教学目标的蓝图，由于不同课题及课题探究的不同阶段，教学设计的目标、内容、实施过程和评价指标等都是有很大差异的，就更增加了教学设计的难度。解决这些问题主要有，一方面要重视教学反思和经验积累。另外在进行教学设计的时候，也要注意与专家对话，重视专业的引领的作用，努力做到教学实践与理论方面的有机结合，这样才能使真正的提高教学设计水平。总之有效教学设计也是有规律可循的，在探究型课程的教学实践中把握好每一节课的教学设计，要重视与专家对话来开展有效教学模式的尝试，尽管探究型课程的课堂教学形态是灵活多样的，而且是生成性很强的课程，但是，经过许多专家和先进教师的创造性研究，在探究型课程的教学中提出了课堂有效教学模式，很值得我们思考的，应该重视这方面的学习和实践，使我们的研究起点高一些，更好的把握教学设计，以促进有效教学的开展。许多市、区教学展示课运用这些教学模式，受到了大家的普遍好评，这种模式就是“进入问题情境、发现和提出问题、探究和实践、表达和交流、评价和反思”等。另外，也有些专家提到了有效教学模式是，学生的做-----想-----说----看-----听，多种感觉器官有机结合的过程，表现在学生的自主探究与教师指导的有机结合。如：上面“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计，就有有效教学模式的影子在里面。 其实，专家探索的有效教学模式只是起到了抛砖引玉的作用，有效教学模式的探索和实践，主要还是靠我们任课教师的创造性劳动，只有理论与教学实践有机结合起来，才能发挥出教学设计水平，体现出有效教学设计。

『陆』 导学探究式课型的主要环节有哪些

导学探究式课型的主要环节有哪些？ “导学探究式课式”四环节教学模式”，是对传统课堂教学模式的彻底颠 覆。 它以导学案为第一抓手， 引导学生通过“主动预习——合作探究—— 精彩展示——纠错反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过 程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学 习困难。 在课堂上， 教师通过“目标重申——展示组织——重点点拨—— 归纳总结——预习指导”这一过程，引导学生落实自主学习目标，解决 学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能 力的提升。每一节课的最后一个环节“预习指导”到下一节课的“归纳总 结”构成了实际意义上的完整课堂，使学生的主动学习走在了一切教学 行为的前列，实现课堂内外的无缝连接。 导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是进 行课堂教学改革的关键一个环节。导学案重在一个“导”字，是指导学生 的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、 方向盘、指南针。“导”是目的，是关键，导学案内容必须具有引导学习 和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点，为学 生自主学习铺垫子、搭梯子。导学案编制必须遵循“知识问题化、问题 层次化”、“主体性”和“探究性”三大原则，先由教师立足学情、立足教材、 立足“课程标准”和“学科教学要求”，进行个人的深度备课，形成供集体 研讨的导学案初稿， 再由备课组在集体研讨的基础上形成供教学使用的 导学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。导学案由学习目 标、重点难点、知识链接、学习过程、自学检测、目标反思几部分构成。 学习目标强调依据“课程标准”和“学科教学要求”制定学习目标，做到目 标具体，能力先行，切合实际；重点难点强调依据“课程标准”和“学科教 学要求”及学生的认知水平等进行确定；知识链接主要提供为完成本节 课教学任务需要的已有知识的回顾、迁移、学习背景材料的补充等；学 习过程强调紧密结合学情，对教材进行再加工，将学生学习内容以层次 清晰的问题形式展现，确保学习过程按由浅入深、由易到难的探讨、深 化、拓展路径进行；自学检测要求设计数量适中、有一定梯度的习题， 供学生自我检测之用，并在达到教学基本要求前提下适当拓展延伸；目 标反思重在让学生把本节课内容系统归纳,梳理成网络，以便于记忆， 并能够对照学习目标，反思自己还存在的问题。导学案容量必须适中， 确保一课一案。导学案的格式要遵守学校的统一要求。 学生的学习活动提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、 合作、探索的学习方式，使之成为学习的主人，使学生的主体意识、能 动性和创造性不断得到发展，真正做到“以参与求体验，以展示求提升， 以创新求发展”，培养其新精神和实践能力。要求学生在课前预习时一 是要主动预习， 即根据上节课后 5 分钟下发的导学案和教师提出的预习 要求自主学习，养成独立思考的学习习惯；二是要充分预习，即预习时 不能浮在表面，要理解知识的内在联系，把握知识的内涵；三是不得脱 离文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做导学案。要求 学生在完成导学案时首先必须限时、高效，通过自学解决导学案上的 50%问题， 再通过合作学习解决导学案上的 70%问题， 然后带着强烈的 展示欲和求知欲进入课堂；其次必须使用双色笔，课前自学、合作学习 时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔；三是注重纠错反思，在导学案上 的指定地方把本节课的内容梳理成网络，便于记忆，同时还要反思自己 还存在的问题；特别强调允许有能力差异，不允许有态度差异。要求学 生学习小组活动时，组长带领全组同学逐一落实导学案的完成情况，对 组内同学在完成导学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解 决，同时由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表， 争取做到人人都想展示，人人都能展示。要求展示的同学要声音洪亮， 口齿清晰，关注所有同学的反应，及时进行讲解，其他同学要主动质疑 和补充。精彩之处大家鼓掌激励。 教师的教学行为要切实体现新课程的理念，充分突出学生的主体地 位，呈现高效的特征。在导学案的编制过程中要对课堂教学的发展有一 定的预见，对课堂学生展示有一定的预设，彻底杜绝学案的剪贴化、简 单化和习题化倾向。 在实施教学行为前要通过对学生预习后完成的导学 案的批改、 对课前三分钟学生讨论和黑板书写的问题答案的观察进行充 分的学情调查。课堂教学中首先必须重申教学目标，确保教与学的有的 放矢；其次要重点对学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科思 想的知识形成过程，归纳出的解题思路、方法及规律，有必要进行的知 识点拓展延伸等内容进行精细讲解； 对课堂学习过程学生个人及小组的 表现进行及时评价；当堂进行学生学习切开小结于拓展；在下课前 5 分 钟下发下节课导学案，并提出预习要求，对重点难点适当点拨。要求教 师在课后从对导学案编制的修改建议和从课堂教学中感悟到的教学心 得等方面及时撰写教学反思。 学案导学式课型中学案导学的设计应该遵循哪些原则？请您设计 初中数学一节课的学案。 学案导学式课型中学案导学的设计应该遵循: 第一、主体性原则； 所谓“学案导学”就是围绕教学的有效性，以导学为重点，教师为主导，学 生为主体，师生共同合作完成教学任务。 第二、层次性原则； 学案是教师依据教学要求和学生的认知水平和经验，指导学生主动 地建构知识、掌握科学的学习方法、达成情感态度价值观目标，培养创 新精神和实践能力而编制的学习方案。学生根据教师设计的学案，认真 阅读教材，了解教材内容后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出 自己的观点或见解； 教师可通过学案引导学生正确地确立学习目标和切 合实际的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养主动探索精 神和自主学习能力。 第三、启发性原则； 教师重要的是培养学生的自主学习能力、 学习习惯， 从学会到会学。 其目的是让学生有序、有针对、有选择、有感悟地学习，并能充分地调 配学习资源，安排学习进程，达到养成良好的学习品质和学习习惯的目 标，达到完成初、高中知识和能力的衔接的目的。 第四、趣味性原则； 让学生有序、有针对、有选择、有感悟地学习，并能充分地调配学 习资源，安排学习进程，达到养成良好的学习品质和学习习惯的目标， 达到完成初中知识和能力的衔接的目的。 设计《一次函数的性质》学案 A组 1、直线 y=kx+b（k≠0），k 能反映图像从左向右看是上升还是下降，k>0 时，图像是____，k<0 时， 图像是____。 b 能反映直线与____轴交点位置。 当 b>0 时， 直线交在其____半轴上， 当 b=0 时，直线经过____点，当 b<0 时，直线交在其____半轴上。 2、已知 y=kx+2，则当 k____时，y 随 x 的增大而减小。 3、已知直线 y=kx+b（k≠0），经过一、三、四象限，则 y 随 x 的增大而____，b____0. 4、已知函数 y= x- ,若点（x1,y1）,(x2,y2),(x3,y3)是其图像上三个点，且 x1<x2<x3,则 y1,y2,y3 的大小关系是。 B组 6、一次函数 y=（ 3m-1）x-m 中，函数 y 随 x 的增大而减小，且其图像不经过第一象限，则 m 的取值范围是（） A< B m> C 0<m≤ D m>0 7、已知一次函数 y=(2m+4)x+（3-n）,求： （1）m，n 是什么数时，y 随 x 的增大而增大； （2）m，n 是什么数时，函数的图像与 y 轴的交点在 x 轴的下方； （3）m，n 是什么数时，函数的图像经过原点。 C组 8、已知一次函数 y=-3x-b,当 x 的取值范围是 0≤x≤3 时，y 的取值范围是-11≤y≤-2，求 b 值。 （二）组织讨论，尝试解疑。 1、以学生为主体的原则。学生是学习的主人，凡是学生自己能够解决的问题，老师就不要包办。 所以这里， 老师不能一上课就给学生分析错误的原因， 给出正确答案， 而是要把握好自己的角色。 不妨把课堂教学看成一场辩论赛，而自己是一位主持人。教师可以展示学生中不同的答案，找代 表阐述他们的理由，一方阐述完后，另一方可以对其评价或提出质疑。最后再经过老师引导全班 进行分析，达成共识。这样一方面可以增强学生的表达能力和批判意识，另一方面也可以活跃课 堂气氛，使全体同学以高涨的学习热情投入到学习中来。 2、启发引导原则。对于全体同学存在的共性问题，教师应避免直接纠正，而是适当的补充问题 来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。例如，笔者在课前 曾布置这样的尝试题，已知二次函数 y=x -4x+3 的图像与 x 轴交于 A、B 两点，顶点为 C，求△ ABC 的面积。上课时，对于学生出现了几种错误，笔者并没有一上来就分析各种错误原因，而 是引导学生展开讨论，具体实录如下： 师：对于此题，同学们的结果大致有这几种，6、3、2、1，我们先听一下结果为 6 的同学是怎 么做的？ 生 1：先求出二次函数 y=x -4x+3 的图像与 x 轴的交点坐标，令 x -4x+3=0，解得 x1=1，x2=3， 所以 A、B 两点的坐标分别为（1，0），（3，0），二次函数 y=x -4x+3 的顶点坐标为（0，3）， 画出草图 （师帮其画出草图） ， 如图， AB=4， 则△ABC 的高为 3， 所以△ABC 的面积为 3*4/2=6. 师：好，我们再听听结果为 3 的同学的意见。 生 2：我认为生 1 的做法不对，AB 的距离应该是 3-1=2，而不是 3+1=4，所以△ABC 的面积为 3*2/2=3. 师：好，我们再听听结果为 2 的同学的意见. 生 3： 老师， 我发现我的错误了， 正确的结果应该为 1。 首先 AB 的距离应该是 2， 其次， y=x -4x+3 的顶点坐标为 （2 ， -1） ， （0， 3） 为 y=x -4x+3 与 y 轴的交点坐标， 所以△ABC 的面积为 2*1/2=1。 师：到现在，我想每一位同学应该知道正确的答案应该是 1.从此题中我们应注意两点，1、若 A、 B 两点的坐标分别为（x1，0）、 （x2，0），那么 A、B 两点的距离为|x1-x2|。2、对于 y=ax +bx+c （a≠0），（0，c）为其与 y 轴的交点坐标，若要求其顶点坐标，应配成顶点式 y=a（x-h） +k， 顶点坐标为（h，k）。 （三）精讲点拨，归纳总结 经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”，它需要教师有丰富的 知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。 如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定 的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚 至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题， 并没有真正系统深入地了解所学内容， 因此还要 2 2 2 2 2 2 2 2 通过系统练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括 和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。 例如在学习用配方法解方程 时，首先用 来铺垫，然后在引导学生把原方程化成 。 有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给 学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。 （四）主体体验，总结反思 1.学生回忆、思考这节课的主要内容。 一种方式是，教师给同学们几分钟时间自己在纸上总结，巡视之后教师再给以概括；另一种方式 是，教师请学生发言总结的同时，在黑板上加以概括总结；还有一种方式是，同学们分组讨论， 之后代表发言。黑板上应留下教师对学生总结的板书。 2.学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。 例如，“利用公式法分解因式”一课中，老师可以让学生总结什么形式的多项式可以用平方差公式 分解，什么形式的多项式可以用完全平方式分解。这样的总结方式，实质上是促使学生再一次建 构这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构的固化过程。 3.学生观察、分析题目作为总结。 教师给出一组包含这节课知识点的题目，不要求学生具体解出，而要求学生观察、分析解法。例 如，在“一次函数解析式”中，最后可以给出这样一组题目①一次函数的图像经过 A（-1，1），B （1，3），求此直线解析式。②一次函数的图像与直线 y=2x-5 平行且与 x 轴交于点（-2，0）， 求直线解析式。③已知 y1 与 x 成正比例，y2 是 x 的一次函数，设 y=y1+y2，当 x=3 时，y=9， 当 x=4 时，y=1，求 y 与 x 的关系式。 六、结论 学案导学式的有效实施最终会带来教师和学生的共同发展。学案导学式应结合新课程的三维目 标，这样既没有忽视知识与技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度 与价值观的形成，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实 施素质教育提供有力的保障。 

『柒』 小学教育的论文选题有哪些

你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面，您小学教育只是代表你的专业，要看你具体研究的哪一个专业方向，跟你所擅长的去确定题目，你也可以找你的老师去商量。

『捌』 小学探究性课程学习包教案五年级第一学期网上怎么找不到

学习目标

1.通过探究学习包解决日常生活中的一些问题，从中获得相关的知识和经验。

2.养成学生安静听别人说话的习惯，能够补充别的同学的发言。

3.能在教师的指导下，初步学会与同伴合作进行实验操作，并学着做 好观察记录和实验记录。

4.通过小组合作的形式共同解决自己感兴趣的问题的能力，初步培养 与他人交往的能力。

5.能够感受探究的快乐、成功的快乐。

主题单元安排

课时安排

第一单元：认识动物

教学前思：

小朋友对动物都有着浓厚的兴趣，通过探究使学生能通过认真、细致、耐心的观察，认识、了解身边小动物的特征和生活情况； 能在观察中产生疑问，并主动探索； 培养自觉关心、爱护小动物的习惯；能运用口头表达、动作表演、图画、声音模拟等方式表达对小动物的认识。

活动一：问题超市

活动目标：1、认知与技能：探究、探究方法

2、情感、态度、价值观：对未知事物的好奇心，让学生

懂得爱护小动物。

3、思维能力：通过对动物的表面的探究学会探究的方法. 活动过程：

（一） 导入： 师：同学们,今天我们要学习探究型课程这本书,在这本书里有很多有趣的活动, 我们可以任选一些去探究.. 揭示课题：《如何开展探究》

（二） 进入问题超市,对认识动物进行提问 师：同学们！你们喜欢动物吗？ 生：喜欢。 师：好！这节课我们就来探究一下我们喜欢的动物。现在同学们自己先把对动物的疑问放进我们的问题柜台。 生：写问题。 师：我们今天先来探究动物的身体表面有什么这个问题。要解决动物的身体表面有什么这个问题，同学们又有哪写疑问呢？快放进问题柜台，老师会给他加分，到课结束的时候凡积满五分的同学，

老师都会给予奖励哦！ 生：填写

（三）回忆印象中的动物，探究其表面 师：同学们大家现在先来回忆一下自己以前看到过的动物，想想它们的身体表面都有些什么？ 生：老虎和斑马的身体表面都有漂亮的花纹。蛇的表面是鳞片…… 师：同学们都说的很对哦，看来大家的观察力都很好哦！那么还有哪些动物的身体表面是相同的？我们把它们找出来好不好？（观察书P5 页上的图，写出对应的动物） 生：填写

（四）巩固之前学习到内容，说出自己认识动物的方法 师：下面我们来看看同学们是不是都掌握了我们刚才了解到的动物身体表面的样子。每个同学每次能准确的说出一种动物身体表面的样子就可以给自己涂上一颗小星星。 生：填写。

『玖』 什么是探究型课程

探究型课程指的是新开辟的科目上，可以继续探究和深入研究