小学生语言沟通表达课程

① 一年级男孩语言迟缓，不会交往，由于不善于沟通，上课，下课总喜欢用手表达，小朋友很烦感，都喜欢欺负他

家长一定要多多陪伴，不能强迫孩子自己面对，要给他支持与鼓励，遇到困难要一起面对，要让他感受到家的温暖和作为一个男孩子的责任感，因此父亲的角色是至关重要的，要帮助孩子树立自信心

② 我家孩子不怎么喜欢跟别人交流沟通，比较内向，那乐高的课堂能培养孩子的语言表达能力吗

赞同楼上的观点，多带孩子旅旅游，看看外面的世界。

③ 教师语言沟通有哪些功能如何合理运用语言沟通功能提高课堂教学效率

你好来，教师语言沟通有源以下一些功能：
1.激趣发散审美；2.寓教于乐、持久记忆；3.简明扼要重点突出；4.有效处理学生的突发事件，避免家校矛盾。
（赠人玫瑰手有余香，如果回答有用，帮忙点回答下面的“好评”，谢谢^_^!）

④ 有没有专门教人和人语言交流或怎么说话及能说的好有不怎么得罪人的课程，想专门学习一下

找一本幽默口才，将它背的滚瓜烂熟，口才有很大提升的。关键是背出来，不是阅读

⑤ 小学语言课需要教什么

1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言?
听
1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
问
1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
写
1、 同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我为你们高兴。
2、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
学语文教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

反思二:新课程需要什么教学语言

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

对学生所言：

1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读 ：

1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

对学生所问：

1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
四、怎样激活我们的语文课堂

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

⑥ 1，课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括哪些

课堂教学中教师语言交流基本功的主要内容包括以下几方面内容：
1、讲述与讲专授。讲述与讲授基属本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。
2、倾听与对话。倾听不仅是学生的一项学习技能，还应该是教师组织教学、设计有效提问、把握学生心理动向的有力武器。对话，就是两者或两者以上之间的谈话。
3、提问与追问。提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。追问是在提问基础上的深化能够引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。
4、使用无声语言。无声语言在教学中是十分重要的。学生在课堂上获取的教学信息，大多来自教师的姿态、表情、动作等无声语言。

⑦ 自闭症儿童语言沟通课的教案怎么写

语言课教案 项目安排 环节名称 流程设置 教学目标 教具 一.模仿语言 小动物变魔术 1. 给每个小朋友一个动物图片,不要让其他人知道,自己学出手中小动物的叫声,其 他小朋友猜他学的是什么动物. 2. 魔术变出: (1)猫,狗,公鸡 (2)牛,羊,鸭 培养孩子的注意力,语言的模仿能力,对别人的关注能力. 小动物图片 玩具 二.逻辑训练 数字排序 1. 先教小朋友认识几个连续的数字:1.2.3.4….. 2. 让每一个小朋友按照老师的要求排列数字(1)从小到大排列(2)从大到小排列 对数字的认知和简单的数学逻辑能力的培养 数字卡片 玩具 三.交流语言 传喇叭 1. 老师吹喇叭,传给下一个小朋友,并模仿老师吹喇叭 2. 没有拿到喇叭的小朋友说出:” 喇叭是××传给××的” 学会描述一件事情,包括里面的人物和事物 小喇叭 玩具 四.视频儿歌 <数鸭子> 1. 播放<小鸭子>的儿歌,小朋友观看一遍 2. 小朋友看视频学歌词 通过儿歌的歌词练习语言,对音律的感知 视频播放器 玩具 五.故事表演 三只山羊 1. 故事内容:从前有三只山羊,一只叫小山羊,一只叫大山羊,一只叫老山羊.他们要经过一座小桥才能吃到绿草.但是一只又老又凶的大灰狼天天守在桥上,等山羊经过的时候就可以饱餐一顿了. 一天,小山羊从桥上经过,大灰狼挡住小山羊的去路,恶狠狠的说:”你要从我的桥上过,我就要吃了你!”小山羊说:”你看我又小又瘦,后面还有一只老山羊,你吃他吧,让我过去吧!” 大灰狼想了想就让小山羊过去了.过了一会,老山羊从桥上经过,大灰狼挡住他的去路说:”你要从我的桥上经过,我就要吃了你!”老山羊说:”你看我又老又瘦,后面还有一只又肥又壮的大山羊,你吃他吧,就让我过去吧!”大灰狼想了想就让老山羊过去了.过了一会,大山羊从桥上经过,大灰狼挡住大山羊的去路说:”你要从我的桥上经过,我就要吃了你!”肥肥壮壮的大山羊说:”哼,可恶的大灰狼,我才不怕你!”说着就朝着大灰狼冲了过去,大灰狼被撞到了桥底下!三只山羊都过了桥,迟到了绿油油的草!

⑧ 课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括哪些

课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括哪些
课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括：
讲述与讲授，倾听与对话。

⑨ 如何在美术课中培养学生的语言表达和交流能力

一、在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章，了解事物的具体特征。 课上由于正值月季花开时节，我便找来一篇描写月季花的优美文章读给学生听，同学们听后，既知道了月季花的构造、形态和色泽，又掌握了不少美词佳句，然后再放手让学生画月季花，真是一举两得。
二、在美术教学中让学生描述其所见所闻所想，创作生动的美术作品。 通过先让学生描述所见所闻所想，然后创作绘画的方法，不断培养了学生的逻辑思维和口头表达能力，也对提高学生的写作水平起着很大的作用。所以，在美术教学中，要让学生结合生活实际大胆的想，大胆的说，大胆的画，从而提高学生的思维能力、表达能力和创作能力。
三、在美术教学中让学生自评和互评美术作品，训练学生的表达能力。 以往学生美术作品的优劣多是以老师为中心来评判，学生参与的评价都是被动的，长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平和审美能力。《美术课程标准》提出：“要重视学生的自我评价和互相评价。 ”采用学生自评和互评是美术作品评价，能增进学生间的交流和沟通，使学生从被动的接受评价，转变成为主动的思想交流，从而提高学生的审美能力和表达能力。在美术教学中，教师可提问：“你认为自己（或某同学）的作品美吗？具体说说是你认为美的理由？”、“你认为自己（或某同学）的作品有什么美中不足之处，你的建议是？这种评价自己和同学的美术作品与语文课里的看图写话十分相似。让学生评价自己和同学的美术作品，学生感到非常轻松，尤其是自评，因为这幅图是他自己画的，整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。通过自评和互评使学生的画、想、写、说等各方面能力都得到锻炼，表达能力得以不断增强。
四、 在美术教学中让学生评价教师的美术作品，提高学生的审美情趣和表达能力。 作为教育者应多给学生评价的机会，教师和学生处于同一位置，而不能把自己当成评价的权威者高高在上。师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感，拉近了师生的距离，使学生的“学”和教师的“教”达到最高境界。在美术教学中，我们要敢于接受学生的评价。 让他们评价老师的作品，他们可高兴啦，总想挑点刺，有的同学说报头太小，不够突出，应适当大些；有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡，有些地方可适当留空...学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高，总想挑点刺。评价时极其认真、细致，他们都能找出自己作品比教师作品好的地方，自信心极大提高。每次作业都非常认真，而且课前认真预习，寻找资料，争取创造出更优秀的作品。通过长期训练，学生变被动接受知识为主动接受知识，大大提高了审美情趣和表达能力。
五、 在美术教学中让学生谈欣赏名画范图感悟，提高学生的审美能力和写作水平。 曾听到学生用生动的语言来描述这样一幅人的肖像画：有的说我看到的是一位年轻的妇女，像真人一样的感觉，面带微笑，身穿一件既朴实又华丽的衣服，那双温柔而富有弹性的女性双手... 教学实践证明，在评论名画范图时，除了讨论本身内容之外，还要触类旁通、旁征博引，启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想，这样才能更加拓宽学生的知识面，真正提高学生的审美能力和写作能力。