教师是新课程的开发者

❶ 教育部对中学各科每周的标准课时量的规定

中学包含初中和高中，中学教师周课时量

高中：数学、语文、英语任教两个班或周课时不少于11节；物理、化学任教3个班或周课时不少于10节；政治、历史、地理周课时不少于10节，音乐、美术、体育、计算机周课时不少于14节。

担任班主任周课时不少于10节

初中：

①数学、语文、英语任教两个班或周课时不少于13节；物理、化学任教3个班或周课时不少于12节；政治、历史任教7个班或周课时不少于14节；地理、生物任教7个班或周课时不少于14节，音乐任教8个班或周课时不少于16节，体育任教7个班或周课时不少于14节，美术、计算机周课时不少于18节。

②担任班主任周课时不少于12节。

③中学校长、党支部书记周课时不少于2节（一校两址或学生数在2000人以上的减半），副校长周课时不少于4节，中层干部周课时不少于6节、每学期听课不少于20节。

④对跨年级、跨学科教学的，可在上述规定课时减少1-2节；

⑤对男满55周岁、女满50周岁的老教师，在规定课时中相应减少20%。

⑥对因病、怀孕待产及处于哺乳期的教师，可酌情减少课时量。

⑦专职教辅人员每校不超过3-4人；实验室教师为专职教师。

(1)教师是新课程的开发者扩展阅读

中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确我国深化教育体制机制改革的指导思想、基本原则和主要目标等。意见提出，坚持以人民为中心，着眼促进教育公平、提高教育质量，针对人民群众反映强烈的突出问题，集中攻坚、综合改革、重点突破，扩大改革受益面，增强人民群众获得感。

党的十八大以来，保障公民享有更多受教育机会，始终被列入中国教育事业发展的首要目标；促进教育公平和提高教育质量，始终是中国推进教育改革与发展的两个重要维度。教师队伍有力支撑着中国这样一个世界上最大规模教育体系。

意见提出，把教师职业理想、职业道德教育融入培养、培训和管理全过程，构建覆盖各级各类教育的师德建设制度体系。在准入招聘和考核评价中强化师德考查。实施师德师风建设工程，建立教师国家荣誉制度，加快形成继承我国优秀传统、符合时代精神的尊师重教文化，创造良好的教书育人环境。

意见同时要求，要切实提高教师待遇。完善中小学教师绩效工资制度，改进绩效考核办法，使绩效工资充分体现教师的工作量和实际业绩，确保教师平均工资水平不低于或高于当地公务员平均工资水平。

❷ 幼儿教师和小学教师有什么区别

区别如下：

1、小学教师重在给学生传输知识，学生知识掌握的怎样，教师要反复的讲解；

2、幼儿园教师的重要任务不是教知识，而是培养幼儿养成良好的习惯、通过做游戏，培养幼儿的潜力、智力的发挥；培养幼儿体能方面的锻炼；身体的平衡能力、协调能力的掌握等等方面的培养。

(2)教师是新课程的开发者扩展阅读：

教师，这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，安排座位、备课上课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织考试、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力，促进德、智、体、美、劳全面发展，掌握经验技术。

他受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，维护社会稳定，为国家和社会培养各类高素质或实用人才。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。

因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

❸ 大学里的教师和教辅有什么区别

1、概念不同，教辅人员是辅助教学工作的，不能称为老师，教职工包括在编在册的教师和工作人员，其中就有辅导员。但是大部分学校没有区分那么细，比如机关人员，也可以有教师证。

2、待遇方面不同，教师有讲课酬金，是按照课时算工资的，就是说每个月上了多少节课就在基本工资的基础上加多少钱，根据老师个人职称不同加的也不一样；而辅导员是拿基本工资加岗位津贴。

3、职称评定不同，教师可以评为教授、副教授、教师、助教等，研究系列可以评为：研究员、副研究员、助理研究员、研究实习员等，其他系列教辅人员比如机关人员职称现在按照职员级别评定：一般四级职员（校长、副校长、多年老处长等）、五级职员、六级职员，七级职员、八级职员、九级职员、十级职员等。

(3)教师是新课程的开发者扩展阅读：

教辅的分类

教辅根据形式的不同，一般分为软教辅和硬教辅之分。

软教辅，所谓软教辅，大多是以期刊，报纸形式，以培养学生基本素质为主。这要求在形式上新颖灵活，对出版社的师资有严格的要求。

比如山西的《英语周报》《语文周报》文字报刊社的《语文建设》等，这都需要几十年的文化底蕴积淀。但是软教辅的弱势在于针对性训练较少，大多数教师只是选择其为课外材料。

硬教辅，硬教辅即常见的教辅图书，优势在于紧贴考试，针对强化训练，但是由于入门门槛较低，常常会有些粗制滥造的产品。

教师的性质和任务：

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

如果认为教师只是一个只是传递者的角色，那么教师的职业角色任务就是将知识传递给学生。

如果认为教师是一个将学生作为一个完整的人看待，全面地促进学生成长的角色，教师的任务就是引导、帮助和促进学生的成长。

❹ 人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展.什么意思

人人都能获得良好的数学教育：良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；

要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；

要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

不同的人在数学上得到不同的发展：现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要，要为每一个学生提供不同的发展机会与可能。数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不能成为专门用来淘汰的“筛子”。

教学实践：

①了解并掌握不同家庭中的孩子在家庭和学校中的学习状况，充分了解学生的学习起点，

②创设多元智能的环境，把握“为多元而教”和“用多元而教”的原则，革新学习的方式，开发与应用“多维”学习活动的教学资源，创设一个适合儿童生活和学习的“聪明环境”，整合教育资源，形成新的合力，让每一个儿童的创造潜能在学习中得到开发，让每一个儿童的多元智能得到培养，最大限度地激发学生实现自我的愿望和学习的最优化。

③“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当的评价将拉近师生的情感，使教师由一名评判者变成学生的鼓励者和支持者，使学生得到尊重，使每个孩子都能从学习中体会到快乐和成功的喜悦。建立一套全方位的多元化的科学的评价体系，是开发与实施多维学习的有力保障。

解读新课标（二） 二、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

⑴它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。 ⑵课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

⑶内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。

⑷课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。

1、它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。学生学数学与不学数学最本质的区别在于培养人直观的能力、演绎的能力、逻辑地思考！其实就是以数学知识为载体促进学生思维的发展。这是数学学习的本质。

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数学知识和数学思想方法就是数学的核心。近几年来出现的“去数学化”倾向就是忽略了数学知识本源和数学思想方法。究其原因是因为过于关注形式，淡化了本质。抓住数学知识本源和数学思想方法，与新课程理念所倡导的理念有机整合，纠正“去数学化”倾向，还数学教学本来面目！

（一）把根留住——追溯数学本源：

⒈小学数学中的数学知识本源与数学思想方法；化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、分类思想、概率统计思想等；归纳与演绎，分析与综合，抽象与概括，联想与猜想等方法。

2. 抓住数学知识本源与数学思想方法的意义与价值。

（二）凸显本色——还数学教学本色

1.针对具体的数学知识，知道知识本源和蕴含在知识背后的数学思想方法。

（1）通过数学史的学习了解数学知识产生的背景和发展的过程，知道来龙去脉，也就把握了知识本源和数学思想方法。（例如：向学生介绍十进制计数法的由来）

（2）深入挖掘教材，教材的编排蕴含了知识的本源和思想方法。（例如圆面积推导里无限分割的极限思想的渗透。）

2.在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展开教学设计。 ⑴在知识的发生过程中要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。 让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的本源 让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任务 （以《1000以内数的认识》一课为例，来阐述是怎样抓住数学知识本源进行教学设计的。这部分知识的本质是位值制、进位法、符号化思想。）

（2）在法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线，凸显思考过程。

①围绕一种数学思想方法为主线展开教学（平行四边形面积的推导——转化）

②围绕多种数学思想方法为主线展开教学（三角形内角和的推导——猜想、验证、转化等）

③结合某个点渗透数学思想方法

总之，知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增长学生智慧的学科，我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育的最大价值，凸显数学本色！这样做本身就是使数学课回归数学味，找回数学教学的灵魂！

2、课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

①数学学习要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。我们的学生就是一个个资源开发者，学生自身的知识、经验、智力、情感等因素，构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点”。“心中有学生、眼中有资源”。

②数学是来源于生活而最终服务于生活的，尤其是小学数学，在生活中几乎都能找到其原型。贴近学生的生活的资源，可以将学生的那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。

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③教师应把握学生的现实经验，并对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。这样的一个过程，可以看作儿童关于知识的原有基础的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。

3、内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。

过程与结果的关系：

这个过程大体上包括：发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题；对符号化的问题做进一步的抽象化处理，尝试建立和使用不同的数学模型，发展为更完善、合理的概念框架。

过程和结果同样重要。应该强调：结果应该是学生通过一定的探究过程获得的，不是教师直接传授的。重“过程”中的发现、感悟、体验，同样也应兼顾过程之后出的“结果”。

重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

两大目标，既各有内涵，又相辅相承。在实施过程中，要辩证地处理两者的关系，那种不注重学习过程而侈谈知识和技能的获取是不可取的；同时，情感、态度、价值观的形成也不应脱离知识技能，它们是与知识的掌握、技能的获取紧紧地融在一起的。

直观与抽象的关系：⑴重视直观演示和归纳抽象：教师在教学活动中，应从直观入手揭示事物的特征及数量关系，引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论。如在教学“加法”概念时，教师可先进行直观演示：岸边有5只鸭子，水里有3个鸭子。水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，引导学生抽象出“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。

⑵处理好直观性与抽象性的关系：直观是手段，抽象是直观的发展。不能从抽象到抽象，使学生难以理解教学内容，也不能为直观而直观，把教学仅仅停留在直观演示上，而是在加强直观演示的基础上，帮助学生归纳出事物的本质特征及数量关系。随着学生年级的升高，抽象思维能力的增强，可逐渐减少学生对直观演示的依赖性，提高学生的抽象思维能力。

生活化、情境化与知识系统性的关系：

生活化是指将抽象的数学知识、方法以生活原型、现实情境的方式呈现，让学生在感兴趣、已有的生活经验的基础上建构自己的认知体系。要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。

情境化：从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。

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注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。

知识系统性：数学知识本身具有严谨性、系统性。就小学生的数学学习而言，数学化也可以说成是引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。生活化、情境化的最终目的是超出生活（生活数学）并上升到“数学模型”（书本数学）。

教学实践：

“问题情境——建立模型——解释，应用与拓展”教学模式

三点注意：从“生活经验”出发而非从“生活情境”出发，就来源看，后者一般是数学问题的现实生活素材，而前者除了可以来自现实生活外，也可以来源于数学自身和探究中引发的新的情境，即数学情境并不局限于现实生活素材；应杜绝重形式不求实质的数学情境化设计，不要因关注“生活味”而忽略本质的“数学化”过程；不是所有的数学知识都要追求“生活化”，都成追求“生活化”。

4、课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求（因材施教原则）。

①直面学生的差异是一个永恒的话题，我们应该直面孩子的差异，承认孩子的个性，发展孩子的个性，给孩子提供机会让他们把自己独特的个性展现出来。设计有差异的课程，实施有差异的教学，获得有差异的评价，意义就变得极为重大。

②构建弹性化的课程体系。根据孩子不同的发展需要和学习需求，建立多元化、有层次、可选择的课程体系，以老师给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的学习过程，在营造一个尊重孩子个性的开放的学习环境中，按照“不同学生——不同个性——不同选择——不同教学”的操作思路，让学生自我选择，让“腿长”跑得快、“肚子大”的学生都能吃得饱。通过尊重学生的选择，营造课堂的和谐氛围，给学生以更大的学习自主权。

❺ 新入学的幼师会有哪些不适

新教师入职初期面临的问题

（一）自我定位的改变

自我定位的改变是新教师踏入幼儿园面临的第一个挑战。自从进入幼儿园，他们的角色便由在校生转变为幼儿园教师。作为在校学生，扮演着女儿（儿子）、同学、朋友的角色。

但到了幼儿园，每位新教师需要扮演更多的角色，比如幼儿的临时妈妈、幼儿的“大朋友”、幼儿游戏的支持者与合作者、幼儿互动的合作者、幼儿课程的开发者等等，这对她们来说是极大的挑战。

同时，作为刚进入一线的新教师，想要在短期内实现自己最初的梦想，想要成为一名受人尊敬的优秀教师，但因个人能力及环境的限制，可能暂时实现不了，难免会产生焦躁烦闷之情，这必然会影响到自己的工作及对待幼儿的态度。

（二）经历全新的环境

新教师带着饱满的热情和自信走向工作岗位，对未来生活与工作充满幻想和期待，他们大多都认为自己会成为一名出色的幼儿教师，但当自己成为教师之后，他们却遇到了很多困难。现实中的教育教学、幼儿管理、与同事、家长的相处等，使他们充分感受到理想与现实之间的差距，不免使他们产生挫败感。

而且，新教师每天忙于各种工作，很少有机会及时与其他同事交流，很容易使他们陷入孤立地位。但是碍于自尊心或其他原因，他们不愿意也不敢向其他教师请教，久而久之，自尊心受挫，逐渐变得沮丧，把许多问题产生的原因归于自身，最终很可能导致其离开幼教行业。

（三）人际关系网的改变

新教师身份的转变，必然会造成其人际关系网的改变。

第一，不同的幼儿园有不同的特色，因此也会形成不同的人际关系网。新教师的加入会改变这一原有结构，必然导致某些老师的不满。

第二，作为一名新入职教师，其肯定把工作重心放在教育教学上，参加同事之间组织活动的机会就会较少，这样必然导致其与其他教师的交流机会较少，快速融入集体的愿望落空。

第三，新教师的工作性质决定了他们必须处理好自己与家长的关系。但是由于他们缺乏与家长交流的经验，不知道该如何接近家长，所以，很难与家长建立联系。

因而，家长不能很好地支持新教师的工作，有些家长虽然很支持新教师的工作，但是还是会怀疑新教师的能力。于是，新教师就会陷入困境，产生胁迫感，觉得自己不适合幼教这一行业。

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对策与建议

（一）帮助新教师进行正确的自我定位

1、帮助其形成正确的自我期望

首先，园长要帮助他们正确清楚的认识自己，帮助他们确定切合实际的目标，使他们正确的认识在入职初期出现的不适应问题，指出他们的优势和不足，适时给予鼓励，从而提高其成功的可能性，增强他们的自信心。

其次，园方要把新教师安排在与其能力相适应的年级进行教育教学，而且任务要尽量在其能力范围之内，这样，可以增加他们成功的机会，不至于在入职初期就产生职业倦怠。

2、帮助其进行自我反思

首先，园方可以向新教师提供一些指导性的反思方案，如：让新教师通过写教学日记、教学故事等，记录下在教育教学过程中发生的事情，重新理解所发生的问题，促进新教师思考如何改变自己的教育教学等。

其次，园方还可以为新教师提供交流和讨论的氛围，让一些年长的教师帮助新教师共同寻找、发现他们存在的问题。再次，还可以通过运用录像、多媒体等现代科技手段，把新教师上课的情景录制下来，等到课后与其他教师一起进行观看，找出其优势与不足。

（二）鼓励新教师适应环境

1、帮助新教师了解幼儿园的文化

新教师他们能否成功地融入到幼儿园文化之中，关键就在于他们对幼儿园文化的了解和适应。第一，园方应当制作相关手册，以此来说明幼儿园的各种规章制度和办事流程，熟知这些规章制度和流程对新教师有事半功倍的效果。

第二，园方还应当开展一些观察活动，带领新教师观察幼儿园里的一日生活及解决方案，以此来深入了解园方文化。第三，园方还应该给新教师提供幼儿园的指导性文件，每年的活动方案及计划等，以利于新教师对本园教育教学的理解。

最后，幼儿园还可以通过“建园日”活动，鼓励新教师了解该园的发展历史及文化传统，以促进新教师对幼儿园文化的理解。

2、对新教师进行职前培训

职前培训有助于新教师更好地适应教师角色。园方应该启动在职培训项目，以帮助新教师了解和应对在开学初期及各学年中经历的各种事物。

第一，园方要有明确的在职培训目标。

第二，组建在职培训小组。培训组成员应该包括教学园长、经验丰富的教师等。

第三，对新教师进行培训。园方必须根据新教师的教育历程及性格特征等，安排相应的培训内容来开展培训工作。

3、给新教师安排指导教师

在教育行业中，指导教师是指那些有一定教学经验和水平较高的教师，他们对新教师入职初期适应问题的解决有不可替代的作用。

园方可以从几下几方面着手：首先，指导教师的选择极为重要。指导教师要有较高的专业知识水平；要有扎实的理论基础，充分了解教育和教学理论等；要有教强的教学能力，能够激发学生的学习兴趣；具备与新教师交流的技巧等。

其次，指导教师展开培训工作。培训工作展开的前提是指导教师要向新教师具体介绍职前培训项目，使新教师明确地了解它。在此基础上，园方应该结合新教师的兴趣爱好、所擅长科目等，为他们选择合适的指导教师。

（三）支持新教师建立良好的人际关系

1、与园长的关系

园长是新教师接触最早的人之一，并且他们具有一定的权威。因此，新教师首先应该得到园长的肯定、帮助和支持。

第一，园长应安排专门时间来与新教师进行交谈，欢迎其加入这个团体，以体现对其的重视；

第二，园长应鼓励新教师提出各种与工作相关的问题，并给予充分答复，让其充分了解园方的理念；

第三，园长还应当提出相应的要求，让新教师主动思考其与工作要求的差距并逐步完善。通过这些措施，就会加强园长与新教师的联系。

2、与其他教师的关系

在新教师入职初期，除了园方安排的的指导教师以外，园内的其他教师也对新教师的入职过渡起着一定的作用。

第一，这些教师应该敞开心扉，主动与新教师诉说自己刚来园时遇到的各种问题与困惑，并说明自己的应对措施；

第二，当新教师主动提出需要帮助时，这些教师应不遗余力的提供各种支持与帮助；

第三，这些教师在新教师参加园方组织的各种活动时应主动与其配对，让其充分感受园方的温暖，以帮助其获得良好的集体归属感，以减少入职初期的不适应感。

3、与家长的关系

幼儿教师行业除了与同事、幼儿交流比较多以外，因为幼儿的特殊性，教师还必须处理好与家长的各种关系。没有家长的支持与理解，工作无法开展。

第一，园方应该协助新教师准备家长会，在准备阶段，告诉其家长会的流程及注意事项。在开家长会之前，可以进行模拟会议，锻炼新教师主持会议及应对突发事件的能力。

第二，在新教师入职初期，园方应该向家长朋友介绍新教师，介绍新教师的所学专业及学历背景，以便家长清楚了解孩子老师的学习经历，从而乐意支持他们的工作。

第三，幼儿园还可以召开新教师与幼儿家长的见面会，让大家在问题碰撞中加深对彼此的了解，携手并进促进幼儿的全面发展。