高中新课程研究实施方案

㈠ 高中研究性学习报告具体格式及范文

这个是范文:
“海南新课改”的情况调查

前言

通过社会调查，研究大众对海南新课改的看法，并试图探讨新课改中面临的问题及对策。经过实践掌握技能，也是为我们将来可以为社会服务打下基础。2006~2007学年度第二学期，我们通过对学生及从事教育工作者进行调查，希望可以了解到公众对海南新课改的态度及现行课改的现状与思考。

一 选择原因

当今世界，知识日新月异，社会不断的向前发展。这为教育提供条件与可能，同时也向教育提出新的挑战。对此，海南实施了“新课程改革”教育方针。

二 任务分配

1 指导老师：指导学生收集资料、数据统计、编写调查报告

2 肖世龙: 负责多媒体一切事宜

3 王恩武: 整理所有材料

4 龙锦华: 记录整个活动过程

5 谢丽丹: 负责活动有关采访

6 姜 航: 将材料整理编辑

7 吴冠东: 统计活动有关数据

8 彭敬诚: 整理所有材料

三 课题研究步骤

1 收集各方面的资料

2 在老师的指导下，针对性对材料进行整理，以确定课题的名称和内容。

3 组员开会以确定各组员的分工情况，制定问卷调查表并在各年级发放。

4 进行采访工作，了解从事教育事业者对“海南新课改”的看发和见解。

5 对问卷调查得到的结果和采访获得的信息进行分析 整理。再通过查阅有关资料，最后对课题做出总结

6 与老师进行论文的讨论，并在老师的指导下构思论文。

7 全体总结，得出结论，着手编辑论文。

8 各组员自主完成心得体会。

四 调查问卷设计

调查问卷共十道题。其中有七道客观题，三道主观题。

（一）客观题

一 你对新课改满意吗？

A 满意 B 不满意 C 不清楚

二 你认为新课改的质量怎样？

A 好 B 一般 C 不好

三 你认为新课改是否更新了？

A 是 B 有一些 C 没有

四 课改前后，教师的教学方式是否变化了？

A 是 B 有点 C 没有

五 对于新课改的教学方式，你是否适应？

A适应 B 还好 C 不适应

六 从长远看，课改能否真正提高海南学生的素质？

A 能 B 不能 C 不知道

七 你认识课改能否使海南考生顺利跨过高考的门槛

A 能 B 不能 C 不知道

调查问卷中客观题的数据分析

题目
一
二
三
四
五
六
七

A
27%
7%
18%
5%
8%
13%
6%

B
67%
53%
45%
46%
63%
50%
51%

C
6%
40%
37%
49%
29%
37%
43%

总数
402
417
428
463
419
448
439

用柱形图表示如下

(二）调查问卷表的主观题及分析

一 你认识新课改的目的有哪些？

1 提高学生学习的主动性，发展学生的创新思维，形成独立自主的学习能力。

2 盲目模仿国外教育，没有很好的结合海南实际。

二 新课改对我们以后的学习生活有何影响？

1 虽说是新课改，但还是按传统式给学生上课。

2 书本堆成山，笔墨流成河，眼睛熬成蛋，双手写到烂

3 丰富了学生的课外活动

三 你对新课改有何看发？并提出意见。

1 让课改来得猛烈些吧，纵使高分也低能

2 请给予学生多点自习的空间。

五 采访

问： 你的海南实施新课改有何看法？

李老师：教育部门与一些老师的传统观念认为，只有提出“改”才可提高学生素质，其实是教育方针有问题，虽然可全面发展学生，但作为学生，最重要的还是高考，就算你球打得再好，这与高考无关，不上就是不上，多说无益。

问：作为一名资深的教育工作者，你认为海南新课改目的在于？

李老师：不管课改还是非课改，它最终的目的是在于高考，不管你怎么学，能出高分，那你就是高才生

问： 你认为海南学生现有的素质能否很好地适应新课改？并给予适应之法。

李老师：不能，海南学生本身就从思维上懒了，课改与否，不是就能改善学生现有的素质的 ，海南的教育是非常落后的，这与其固有的传统守旧思想是有关的，并不是说课改了，学生的素质也就跟上来了

问： 海南的教育状况一直是落后于大陆，从长远的角度看，你认为新课改能否改变这中局面？

李老师：不能，不管是旧教材还是新教材，海南学生的素质还是只能在原地打转，海南课改只是表面上适应了一些教育者。提出课改的口号的同时，从行动上说，其实不然，从根本看，海南教育本身就很落后，不能说是教师教不好，也不是学生太笨，而是教育方针有问题，只有从根本下手，海南的素质教育才能提高，不然，再怎么改也只能是徒老的形式。

问：对于海南实施的3十3十4高考模式，你有何见解？

李老师：不同意，“4”所用的时间比3的还要多，但是3比4重，所以应改对这种模式重新思考。

问: 请你对课改实施的过程给予建议？

（无）

最后，你想对同学们说··········· ！

李老师：学什么考什么，不管是哪个模块，只要做过，考过才知道，不管如何，都应全面复习，只有把基础的东西学好了，才是最根本的。

六 海南课改相关内容摘要

(一) 什么新课改？

新课该指的是我国03年推出了一套新的教材,与以前的教学有些区别,考试的要求更注重能力运用. 专家学者的课改就是新课标,教师的课改就是改教法.让学生用最少的时间,轻松地学到最多的知识,培养学生的创新精神和研究学习方法。

(二) 海南新课改力求做到以下“四新”。

（1）课程理念要新。课程改革不仅是换教材,而且是一次洗刷传统教育观念，改革思想的洗脑活动。它着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。

（2）学生学习方式要新。学习方式的转变是本次课改的显著特征.注重自主、合作、探究的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥我们学生的主体性的学习方式是课改的核心任务。教学过程是合作+引导，是让我们的学生以积极的学习心态主动参与、主动探索与解决问题。把教学活动变成我们学生的舞台

（3）教师的角色要新。教师角色要从传统的传授者,转向现代的促进者。每一节课都能让我们的学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让我们的学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的高空，新课程革命放的不仅仅是我们的手脚，还有我们的心情.教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性的发展，开发学生自身的潜能，培养健全的人格。

（4）对学生的评价方式要新。在传统的教育评价中，往往以一张试卷的分数来作为学生的学业成绩，误以为评价等于考试，这是不科学的，新的评价理念不仅限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度和价值观进行全面评价。例如我们学生身上的某一闪光点，成长过程中的每次进步，良好的个性的展示都应得到肯定，建立学生成长档案.摒弃以分数定优劣的标准。

七 讨论

课改已经在海南进行了近三年，通过调查，我们总感觉教育部门、教师和学生各自有各自的苦衷。所以各自倡导各自的问题，而缺乏有效的勾通与协调配合的问题。究竟哪些方面存在问题呢？我们活动小组通过调查讨论，一致认为在以下几个方面需要各教育有关部门及相关人士注意：

问题一：新课改所倡导的教与学的理念是否太理想化。新课改就是教师的课改，教师的课改就是改教法。即让学生用最少的时间,轻松地学到最多的知识,培养学生的创新精神和研究学习方法。我们在报纸、电视或很多媒体中都会看到这样一句话“教师在新课程教学中，只有教师继承与创新，不搞形式化、绝对化，才能真正体现新课程的“新”；只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推动课程改革；只有教师不断地学习先进的教学理论、不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。”有许多有识之士认为新课改应该全面提高学生学习的主动性，可是又把这个提高的责任全权交给了教师。我们质疑，教师有这么大的魅力吗，如果有，只能说明提高了教师教的主动性，而不是提高了学生学的主动性。

问题二：学习科学文化知识其实并不轻松，这可以通过调查了解有成就的人就能得出的结论。可是让我们学生轻松学习，有违自然规律，既不现实也不可能。所以当教师在新课改的具体实施过程中有时可能会因应付上级领导或部门的检查评比，迫于无耐而只追求形式的教学过程完全忽略了实际教学效果。比如有部分有识之士就对教师的新课改提出了以下几点质疑——①合作学习只有形式而无实质；②过于追求教学的情景化；③探究的泛化；④把自主变成自流；⑤教学只求“表面热闹”，忽视了学生对课堂参与的分析；⑥部分教师不能驾驭课堂；⑦情感、态度、价值观教育的机械化；⑧教学过于追求手段现代化等。

针对这些问题，我们也对部分教师进行过调查与了解。以下是老师们对新课改的看法——①教育部门在课改前缺乏广泛的社会调查，是闭门造车；②新课改把家庭、社会及学校的责任一鼓脑推给了教师，教师不勘重负，其实也承担不了这样的责任，可现实……；③课改的理念本身应该是提高全民的文化素质，所以这是一个庞大的系统工程，不可能一朝一夕就能见成效的，可我们的教育管理者都是急性子，希冀在短短的几天或几年就能取得成果，是很不现实的。④课改不能只改造教师，教育的管理者更应该懂得课改的实质和艰难，只有全民的参与，只有社会、家庭、学校及学生、教师、管理者的协调与配合，才能实现“科教兴国”的战略。

问题三：从上面的调查问卷可看出学生眼中的课改情况。学生虽然能感觉到课改的一些不同之处，也基本上能适应课改的变化。但很明显学生缺乏应有的积极性和主动性。换言之，学生对课改很不满意也很无耐与麻木，原因其实也很简单，升学压力已无法他顾，只能盲从于教师捷径式的步署和安排，没有时间也不可能去享受知识的美丽和接受知识的熏陶。我们只能充当知识的奴隶，升学压力，使我们永远不可能实现知识的主人。

八 对新课改的思考

新课程的突破和超越，首先是教育价值追求的突破和超越。新课程的价值追求，始终清晰地引导着海南依法实施和科学实施新课程。新课程实验者认同新课程理念和目标，对课改行为的选择和是非判断自觉从课程价值上追问。比如，高中课程选择被条件所困扰，学分管理因繁琐而迟疑。海南能不能因条件、方法欠缺而拒绝课程选择和放弃学分管理，就在于能否以清晰的方向感，选择做正确的事情；以观念为先导，透过现象看本质。选课和学分管理的后面是对学生学习权力和个性差异的尊重。选课和学分管理制度是体现和保障学生课程学习权力的制度。个性离不开尊重，责任离不开权力。不给学生课程选择的权力，没有让学生参与管理的尊重，谈学习责任、谈个性发展，主动发展就全是空话。条件和方法的欠缺需要我们量力而行，而不能让我们放弃做正确的事情。何况选课受制于条件，选课也创造着条件。海南推进课改，是循着两个维度思考。第一，应该做什么？第二，能够做什么？视应该如此却现实不能完全如此的情况，将课改分出不同类别的不同层次要求进行分阶段推进。方向的把握，辩证法的贯彻，使海南的课改举措包括2007年海南省高考改革方案，都能较好地在上下形成共识，获得理解和接受。新课程的突破和超越，也是对寻常工作状态的突破和超越。改革的艰辛，新生命诞生的阵痛，课改进高中困难那么多。课改能否坚持做下去、乐此不疲地做下去，不受干扰地做下去，靠的是追求，比的是状态。在海南，困难是改革的阻力，也是改革的缘由、动力和需求。尽管课改困难重重，在许多学校，没有消极、冷漠、观望、投机，很少听到“明修栈道，暗度陈仓”，片面追求升学率的涛声依旧。在海南，要求不回避问题，不轻言问题；多角度看问题，准确把握和归因问题，为解决问题而谈问题。资源缺乏，我就是资源；遇到问题，我就是来解决问题的。在海南，无论是课程的领导者和实施者，都承担着与日俱增的工作，改革的人们，不仅认识到位，角色到位，而且态度到位，情感到位和生命到位

盘点海南课改，感人至深，给人启迪的首先是海南人改革的追求和状态.

㈡ 在新课改理念下高中物理该怎么教

在新课改理念下高中物理该怎么教
高中新课程改革已经实施四年了，课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式。在新课程实施过程中，曾有少数教师教学方式的转变走向极端，甚至是很荒唐的，具体表现：一是课时教案撰写无用论，崇尚“零教案”教学；二是书面作业批阅无用论，盛行“零作业”学习。笔者认为，不深入撰写教案就不可能有效地展开教学活动，势必会导致教学的随意性；不深入批阅作业就不可能准确把握学生情况，势必导致教学的盲目性。那么，新课程理念下的课堂教学究竟应该是一种怎样的情景，可以说是智者见智，仁者见仁。下面就“新课程理念下如何进行高中物理课堂教学设计”的问题进行探讨。
一、为什么要研究课堂教学设计？
凡是预则立，不预则废。课堂教学同样要提前作出规划和计划。所谓教学设计就是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划，要回答为什么要研究课堂教学设计其实很简单，因为我们做任何事情事先总应该有个初步方案，研究教学设计就是研究为了达到教与学的目标而应采取的教与学活动的初步方案。
我们常说“教学有法，教无定法”，我们应该明确“教学有法”是前提，“教无定法”是原则。任何事情都其内在的规律性，学生的认知过程也有其客观规律性，所以教学不能随心所欲，毫无章法，而应循序渐进，因材施教。
教学的随意性并不等于是教学的灵活性，教学的盲目性并不等于是教学的开放性；强调教学行为的规范性并不意味着教条，强调教学活动的有序性并不意味着机械。我们必须明确，过于狭窄的路线会导致思想僵化，同样，过于宽泛的路线则会由于精力的分散而丧失关注的中心。所以，对每一节课我们都应该进行精心设计，确保教学效果的实效性，提高教学过程的时效性。
二、课堂教学设计的内涵是什么？
教学设计过程就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
在研究教学设计时应注意：教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。
课堂情景有可预测和不可预测两个方面，所以进行教学设计时应注意以下几方面的问题：
1.从学生的角度来想问题, 预测学生可能会怎么样, 明确学生希望教师怎么样。
设身处地把自己当作学生，以一颗“童心”去探知学生的想法和情感，明确他们好什么求什么，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。
2.关注学生的知识背景和经验,预测学生可能会有哪些困惑，明确希望学生最终怎么样。
分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源,创设的情景尽可能做到能在课堂再现，不能再现的情景应该是学生经历的、熟悉的，至少是曾经听说过的。
3.研究个体差异,立足因材施教，做到人人发展。
不同学生的知识基础、生活经验、认知特点、认知能力是不会完全相同，这就决定了不可能找到适合所有学生的某种教学方法。所以在进行教学设计时要注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等筹划不同的教学策略。
一个好的教学设计还应具备的条件是：1.教学内容开放。在教学设计中要从教材以外开发和利用更多的教学资源, 引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会。2.教学过程开放。其基本思维程序是“课前自主研究，发现问题—课堂互动研讨，解决问题—课后延伸思考,拓展能力”。3.教学问题开放。新课程应开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。4.组织形式多样化。采用多种媒体手段传递、交流教与学的信息，师生互动、生生互动进行思维碰撞。5.教学过程体验化。让学生多参与操作、体验过程和探究方法。6.课堂环境民主化。多创设语言情境，为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛，特别要关注学困生所存在的问题的展示和解决。
三、怎样进行课堂教学设计？
成功的教学既然是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合，就必须讲究课堂教学艺术，要通过艺术性的教学活动，发展学生的智力，提高学生的思维能力和创造力，增强学生的责任感和使命感，提高课堂教学的效率。
课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题。学生想不想学由教师的教学艺术决定，学生会不会学由教师的学法指导决定，学生能否学会有教师的教学方式决定。没有适合教材本质的、适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法，一堂课就不可能获得成效。教学设计就是要研究情景创设，确定教学方法，选择教学方式，所追求的目标就是实现课堂教学科学性与艺术性的有机统一。那么，新课程理念下应该怎样进行课堂教学设计呢？
(一)宏观上，要突出重点，讲究策略
1.课堂教学的情景创设。
教学情境的创设可以从如下三个方面考虑
(1)创设富有社会气息的情境。物理学科与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，要尽可能地联系科学和社会实际，加深对学科知识对的社会作用的认识，增强学习的责任感。
(2 )创设富有生活气息的情境。使学生明确所学知识就在身边，它直接影响着人们的生存。当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。
(3)创设富有想象气息的情境。教学中，教师可以在和学生的对话中设境，在对学科美的欣赏中设境，在学科知识的应用中设境，在和学生交流中设境。让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，标新立异。
2.课堂教学的活动组织。
课堂教学过程是一种多边互动过程，是师生思维活动和思维碰撞的过程。课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题。总的原则是：揭露矛盾，提出疑问，指导方法。
(1)要提隐性问题，不要提显性问题，也就是要提揭露矛盾本质的问题。要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。
(2)要抓住关键，及时启发。要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点，真正的启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是启发，没有思维。
(3)突出重点，重锤击鼓。要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的(问题)闪光点处。
重点：重要或主要的地方，即具有重大意义、起决定作用和有重要影响的部分。
难点：不容易解决的问题或问题不容易解决的地方。
疑点：不太明白，产生怀疑或困惑的地方。
盲点：不能辨别或分辨不清的地方。
闪光点：能够拓展其功能的地方。
(4)优化组合，变换教法。要注意教法的随机应变：让学生眼、耳、手、脑并用，要讲、议、看、练相结合，不要搞单打一，因为学生整节课以单一方式集中精力是不可能的。
3.课堂教学的全局构建
一节课的全局结构主要包括开头、中间和结尾三大环节。总的原则是：
(1)开头：导语要精炼，意图要明确。要注意：开头的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
(2)中间：丰富、有实际内容。要注意：避免长时间风平浪静，平铺直叙，也要避免长时间强音轰鸣，使人精神紧张，不能突出重点。主张围绕重点目标，有一、两个高浪，形式上有张有弛，起伏交错。
(3)结尾：高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔。要注意：结尾的目的是要形成知识结构，总结和结尾不要说(或写)黑板上没有涉及到的，防止把总结搞成了拓宽，掩饰了本节课的重点。
4.课堂教学的行为艺术
(1)形态表演艺术.。教师如何运用眼、体、(表)情进行信息传递的艺术。在这里要注意：
①情与言的配合过程：情因文异，情因人发。
②充分利用眼的艺术：眼睛是交流感情的窗口，要善于用眼睛表达，眼睛比语言更重要，学生的眼神是最好的反馈信息的窗口。
③巧妙利用体态艺术：手势语(上挑表示呼唤、下指表示反感、摆手表示失望)，体态语(前倾表示感兴趣，后倾表示不感兴趣，侧转表示失望)。
(2)语言表演艺术。教师的语言主要是促进学生思维，传达教学信息，交流师生情感。课堂语言要以启发学生思维为核心。在这里要注意：
①规范语言风格。要注意科学的逻辑性、抽象性、简洁性，有艺术感染性，具体地说，就是要做到言之有理、言之有物、言之有情、言之有新。
②恰当利用语言形态：从信息载体角度来看，有口头语言和书面语言；从思维方式来看，有传输性语言和贮存性语言。原则是该说的说，该写的写。
③不要讲不携带任何信息的废话，如：“啊”、“呀”、“这个”、“哪个”、“对不对”、“是不是”之类。
④要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。要用语言调动学生积极思维，不能把话说完说尽，要含而不漏，适当地留下空白，启发、诱导学生进行补充发挥，达到培养学生思维能力的目的。
(3)实验表演艺术。所谓实验表演艺术，就是指实验态度和实验操作艺术。物理学是一门实验科学，物理实验是物理学研究的基本手段，实际教学中尽量不要用多媒体课件代替实验操作。在这里要注意：
①要真实、客观、有规律性，要有实事求是之心，不要有哗众取宠之意。
②要简化实验：越是简化的实验，对客观事实的表现越直接。
③实验仪器具有两重性： 保证试验在仪器尽可能少、尽可能简单的条件下进行，因为仪器存在的本身对教学就是一种干扰。
④要做到直观、明显、和谐：尽量保证试验现象和实验数据的可视性，尽量放大数据，保证学生观察明显，操作要规范。
⑤要使试验生动、形象、典型、奇异：要想法使语言具有启发性、指导性，设计思想要新奇，实验现象要能引起学生的兴趣。
(二)微观上，要突出问题，讲究方法
1.目标的确定
目标的确定要科学，所谓科学就是适度，度掌握得越好，科学性就越强。教学目标的确定艺术就是准确把握目标确定过程中的度，度要受到教学大纲和教育对象的制约。低了达不到课标的基本要求不行，高了超越学生实际接受水平也不行。目标制定应遵循的原则是：
(1)时代人才观的要求，主要依据学科教学大纲，明确相关知识教和学要达到的度，使教学目标的制定具有依据性，目标的低要有度，体现对教和学的约束性；
(2)高考改革的要求，主要依据高考说明和往年高考试题，使制定的教学目标具有实效性，拓宽和提高要有价值，要有明确的导向作用；
(3)知识特点和学生的认知水平，使制定的教学目标具有可行性，目标的高要可攀，要体现因材施教，具有积极的激励作用。
2.重点、难点与关键点的确定
课堂教学不能平均用力，好多知识学生是可以通过自学来解决的，同时一节课45分钟，学生的思维不可能始终处于高度兴奋状态。
教学的重点，指所传授的知识和培养的能力中重要的或起决定作用的部分。教学重点的确定原则是根据知识的地位和功能。课堂教学设计要遵循的原则之一就是要重点突出，同时应采取的措施是引导学生全面理解其意义，强化相关训练。应注意的问题是：避免无重点和重点太多的两个极端。
教学难点，指知识传授和能力培养过程中，不易解决或容易产生障碍的地方。教学难点的确定原则是根据理解和接受该部分知识所必须具备的认知水平、学生实际具备的能力、可能实现的教学手段。课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要突破难点，同时应采取的措施是针对补偿，分散难点，化难为易。应注意的问题是：应避免难点太多，同时不要向学生投放难点，防止挫伤学生的学习积极性。难点往往不是知识本身，而是学生在日常生活中已经形成的错误观念的和想当然的思维方式。
教学关键点，是指知识传授和能力培养过程中至关紧要的部分，对知识的理解和能力的形成起决定作用的因素。教学关键点的确定原则是根据知识点的地位和学生的思维习惯。 课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要抓住关键，应采取的措施是讲清知识的准确内涵和外延，强化辨析。应注意的问题是：不要把知识重点视为关键点，教学的关键点往往不是知识本身，而是纠正学生在日常生活中已经形成的错误观念和想当然的思维方式。
3.课题的导入
导入课题是课堂教学的开幕戏，它的主要功能是让学生明确学习动机，即要学什么；激起学生的学习欲望，即进一步学习的必要性；使师生共同进入实战状态。
课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然，具有激发作用。通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知最大限度地激起学习兴趣，杨振宁讲过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。总之，就是要使学生达到跃跃欲试的境界。
例如：在讲“阿基米德定律”一课时，讲这样一件轶事：“物理学家盖莫夫，原子弹之父奥本海默和诺贝尔奖获得者布洛赫三人在湖边散步，有一人问他们三人：一只装满石头的船浮在水池中，如果将船上的石头投入水中，水池中水面的高度如何变化。有趣的是三人都答错了”。借此导入“阿基米德定律”。
课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然，具有激发作用。
通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知识的联系导入；从学生的思维盲点导入；进行情景演示，通过提出问题导入等。
应注意的问题是：避免平铺直叙，长篇大论，让学生在长时间的等待中丧失学习兴致，要达到一石激起千重浪的效果。
4.知识点的过渡
过渡，是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中。知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。
教学过程中应遵循的原则是：因势利导，自然过渡，避免思维断线，体现逐渐发展变化。
应采取的措施是：创设情景，提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。
应注意的问题是：一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。
5.兴趣的激发
兴趣是动力的源泉，只有对某一事物有浓厚的兴趣，才能在研究该事物时精力高度集中。要充分发挥学生的主体作用，就必须调动学生的学习积极性，要使学生保持积极向上的学习心态，就必须设法使学生对自己所从事的活动充满兴趣。
激发兴趣的原则是不能脱离教学目标，不能对学生进行反面的思想教育。例如学生对偷电技术很感兴趣，物理教师决不能用偷电技巧来激发学生的学习兴趣；开锁技术与偷盗等。
兴趣衰退的原因是某一现象持续时间过长、重复过多或者失败过多，一个人的精力是有限的，要想使学生一节课始终精力高度集中是很困难的。
在教学过程中要遵循的原则是：在教学过程的不同时间段采用不同的教学方法——有新奇感；时常投放学生力所能及的问题——有成功感。
应注意的问题是：避免信口开河，随心所欲，脱离教学目标。
6.疑点的点拨
疑点的积累是学生思维积极性受挫的主要原因之一，及时消除疑点是使学生积极进取的关键，学生的认知水平不同，同一部分知识中不同学生的疑点也不一样，这一环节的处理水平是教师教学水平高低的重要标志。
(1)教学过程中应遵循的原则是：
要有一定的预见性——推动学生积极思维；
定位要准确——个别指导还是集体讲解；
时机要成熟——在积极思维的起爆点上，不要把点拨搞成了包办，也不要在学生已经失去信心后再点拨。即要做到雪中送炭，不要搞成了雨后送伞；
方法要得当——不要把点拨搞成了干扰，原来的疑点未解决，却带来了许多新疑点。
(2)教学过程中应采取的措施是：
①加强集体备课，最大限度地预测学生可能出现的学习障碍，研究对策；
②充分调动学生独立思考和主动讨论的积极性，最大限度的减少疑点；
③讲练结合实现双向沟通，通过练检验认识，暴露错误，通过暴露的错误找准切入点；
④牢牢把握课堂调控主动权，抓住机遇，适时点拨，学生练要有度，教师讲要到位。
(3)应注意的问题是：疑点点拨的主要方式是启发式诱导，是启发，不是强迫，是启发学生思考，不是逼着学生吆喝。
7.课堂教学的设问艺术
思维永远从问题开始。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环，它是诱发学生思维的主要方式，是获取学情信息的重要途径之一。
设问的目的：课堂设问的根本目的是启迪学生思维，把学生的思维活动逐渐由已知导向未知，不是单一追求让个学生回答出问题本身，而是通过让学生回答预设问题暴露自己存在的问题，然后组织学生解决暴露的问题，最终达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。设问的原则
(1)要找准设置问题的角度，选择最佳的切入点。
一是问题的设置角度要新颖，以激起学生强烈的兴趣和注意。
二是问题的设置要富有启发性，以激发学生积极思考和探究。
(2)要把握设置问题的难度，找准最近发展区。
一是问题的设置要有一定难度。以激发学生的好奇心与求知欲。
二是问题的设置难度要适中。以保护学生的学习信心和积极性。
(3)要控制问题设置的跨度，充分发挥问题的牵线、搭桥和引路的功效。
一是问题的设置要有一定的“点”上的信息量(难度)。紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。
二是问题的设置要有一定的“面”上的信息量(跨度)。新授课中设置问题的跨度要尽量小一点，复习课中设置问题的跨度可适度大一些。
(4)要控制问题设置的梯度，不要急于求成。
一是问题的设置要由简到繁、由表及里、由具体到抽象，层层深入，逐渐接近问题的本质。
二是问题的设置要由小到大、由易到难、由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的结论。
(5)要注重问题设置的广度，以拓宽问题的实际效应。
一是设置的问题要适合大多数学生的认知水平，让大部分学生经过分析思考后可以回答，以发挥问题对不同层面学生的辐射广度。
二是设置的问题要能够进行梯度、角度的多维度变换，使其具有更广泛的思维空间，以发挥问题对知识和方法的辐射广度。
(6)要控制问题设置的密度，确保问题得到充分思考。
一是问题的设置要疏密适度，不能满堂灌，也不能满堂问。应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。
二是设置的问题要充分解决，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以让大多数学生参与思考，使更多的学生对问题能够更深入、更全面地思考。
8.课堂例题的教学
例题的主要功能，一是用来向学生说明重难知识的内涵、外延和条件。二是用来培养学生探究解决问题的思路、方法和技巧。三是用来对解题规范的示范，让学生明确怎样才算是规范的。例题教学应遵循以下原则：
(1)培养学生的审题能力。①根据题目表述的材料特征(过程、环节等)，把材料情景转化为学科情景，以发掘隐含条件。②根据学科情景的特点和性质，把学科情景转化为学科条件，以确定已知和未知。③根据学科条件的关联规律，把学科条件转化为工具条件，以确定概念、原理或规律。
(2)突出题目的破解方法。①根据环节(状态)、阶段(过程)决定破解方案。每一个状态对应一个子问题，每一个阶段对应一个子问题，任意两个状态之间对应一个过程；对文科，每一个要点对应一个子问题，要点之间通过事件联系在一起。②根据要培养的解决问题的思路的基本环节决定破解的问题层次。每一层次对应一个子问题，每一个子问题对应一个思维环节。
(3)强化解题过程的呈现规范。①解题过程的呈现与规范要求相对应，呈现的顺序要与基本思路相对应，以利最后提炼思路和方法。②要有必要的文字说明和图表，表述要简洁，重在体现思维环节。③思维过程的呈现应包括针对哪一对象、在哪个过程中、依据什么规律(概念或原理)、原始方程、代数结果、数据带入、最终结果。
(4)落实思路与方法的归纳提炼。①思路要体现分析问题的切入点，解决问题的思维环节和思维程序。②方法要体现分析和解决问题所依据的本学科方法和跨学科方法。③提炼的细节要与例题的解题环节内容相迎合(即不能脱离题目谈解题的思路和方法)。
8.全课结束的归纳与拓宽
归纳是每节课必不可少的环节，只有通过归纳，才能使学生清晰的了解一节课究竟学习了哪些知识，探讨了哪些方法，提高了哪些能力，把新知识、新能力充实到学生的知识贮存库中。
拓宽要视具体情况而定，并不是每节课非拓宽不行，拓宽的主要内容是新知识的外延，新知识与已有知识的联系，新知识带来的新问题，为下节课的继续再学习埋下伏笔。
归纳与拓宽的原则是：回扣教学目标，理顺知识体系，形成知识网络，拓宽知识外延，延展学生思维。
应采取的措施是：根据目标理出纲，抓住内涵列出目，通过外延找联系，最后纳入知识库。
应注意的问题是：不要把归纳搞成了简单的重复或压缩讲课，不要把拓宽搞成了讲座，拓宽的内容比授课内容还多，使学生不知道本节课到底该抓什么。
(三)评价上，要突出学情，讲究激励
课堂教学评价包括同行对课堂教学的评价，学生对课堂教学的评价，自身对课堂教学的评价。课堂教学评价的关键是明确评价目的，把握评价标准。评价的主题是学生行为状态，教师行为状态。评价的内容是学生发现和提出了哪些问题，学生探究和解决了哪些问题，学生提高了哪些能力和素养。
同行之间对课堂教学的评价要突出优点、问题与建议；学生对课堂教学的评价要突出收获、困惑与建议；自身对课堂教学的评价要突出对学情的评价、对方法的反思和改进的思路。
教师对学情的评价要注重面向全体、培养信心、点拨方法、突出激励，要重视成绩优秀的学生提出的研究性问题，更要关注学困生存在的基本问题。当学生回答问题后，教师要有明确的态度和观点，也可以指导学生进行评价；对回答问题存在错误或不能回答时，要适时搭建合适的思维台阶，指导学生分析、思考和解决问题。此外教师还可以采取非语言评价方式，如一个手势，一个眼神等，让学生在“此时无声胜有声”中感受评价带来的收获。
结束语
教学有法，教无定法。不管何种方法，最根本的是启发点拨。启发点拨是教学方法的灵魂，教学方法和教育思想是紧密联系的，教学方法是教育思想的具体化，改革教学方法时，必须首先端正教育思想。在正确的教育思想指导下，掌握科学的教学方法，优化课堂教学艺术。
以情景创设为切入点，以教学目标为主线，以问题探究为主环，以互动—探究为平台，以思路和方法的形成为归宿；因材施教，适时启发，创造民主、和谐、宽松的课堂环境，激发思维，推进创新，这就是新课程理念下课堂教学的基本原则。

㈢ 新课程理念下如何整合高中地理教材（专题1拓展资料）

福建省福州市第二中学李文
一、整合教材要符合课程标准的要求，适合学情
1．认真解读课程标准，精确把握三维目标
教学目标不能按照教材来制订，而要依据高中地理课程标准，准确把握高中地理教学内容的深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感态度与价值观的内涵。并以此来整合教材。三维目标中，“知识与技能”基本上沿袭了传统教学中对知识与能力的要求，“情感态
度与价值观”是过去思想教育的扩展，只有“过程与方法”这一目标是全新的。有许多教师在对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的处理中，更多地关注了后两者。而事实上，三维目标的划分虽然抛弃了过去的知识本位观，但并不排斥知识本身，相反改革是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。高中地理教育是基础教育，无论是必修模块，还是选修模块，均明确提出地理基本知识、基本理论、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标，整合教材一定要扩展和丰富“双基”，而不可有半点削弱或轻视。
2．重视研究学情，明确单元教学目标
地理教学目标的制定依据，不仅是课程标准，还要根据学情。教师要重视研究学情，明确单元教学目标。每个单元的教学目标应体现全面性、具体性及可操作性，使用“运用……说出……并归纳……”“运用……分析……”“阅读……说出……”等行为动词，使学生具体明确“学什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么条件下做”，让学生能够通过自己的努力达到教学目标的要求。如高中地理必修1第二章“地球上的大气”的教学目标，就要明确为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”。依此整合教材，不必要的难度得以降低，又有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，
二、整合教材要从实际出发，兼容并蓄
1．重组教材，理顺内在逻辑关系
教材中有的章节涉及知识点较多，如果知识点的因果关系、内在逻辑关系没有理顺的话，学生学习起来会感觉混乱，有时只要稍微调整一下同一框题中教材资源前后出现的次序，学生心目中的疑问即迎刃而解。如“环境问题的表现与分布”这节课的“人地关系”是难点，但教材中却把学生较易理解的“环境问题的表现分类和分布特点”这部分内容放在之后。若能先从学生已知的、感兴趣的环境问题具体表现人手，引导归纳出环境问题两种类型，再分析其成因和分布，最后引导到人地关系上。这样使知识之间的内在联系凸显出来，符合学生的认知规律，对教学目标的达成更为有效。同时教师对教材的重组也鼓舞了学生不拘泥于教材、大胆创新的意识，知识、能力、情感态度价值观就这样在教学中得到了实实在在的贯彻和落实。
2．合理删减，强化主干知识
在教学实践中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开．往往由于赶进度而被迫草草收场，过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。要走出这个困局，教师必须对教材进行合理删减，以强化主干知识。在教学过程中，教师如果用两张典型的图片可以说明问题，就没必要把教材中所有的图片都用上；如果有更易于为学生发现问题和理解问题的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章问题研究“北京的自行车是多了还是少了”，研究探讨如何选择城市交通运输工具，发展城市交通。如果学生已经了解了问题研究的一般方法，而且该课题与学生生活实际距离又较远，就可以舍弃。
3．研究不同版本教材，博取众家之长
新课程实行“一纲多本”，出现了人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本教材。在这种局面下，教材并不完全是按照课程标准的顺序和内容划分而编写的，不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同，都在课标基础上有所创造，各有特色。教师要注重对不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容，可以将各版本中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴，以博取众家之长。如关于高中地理必修2第四章“工业地域的形成与发展”，这几个不同版本的教材在落实课程标准的内容上，相同点是：都分析了工业区位因素、工业联系、工业集聚、工业地域的形成和发展以及工业对环境的影响。不同的是：分析的角度不完全一样，如分析工业区位因素，人教版主要从原料、市场、动力、劳动力、技术及其区位因素的变化角度进行分析；中图版主要从原材料、运输、市场、劳动力、环境因素等方面进行分析；而湘教版集中分析了运输、土地、集聚三大因素。同样，关于工业的地域联系、工业地域的类型和工业对环境的影响等，这几个不同版本教材分析的角度也不一样。教师应该以教材为主，吸收其它版本的精华。
4．适当补充初中内容，做好初、高中教学衔接
高中地理学习是在初中基础上的进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系，做好初高中的衔接，才能使高中地理学习更顺利。高中地理课程不是区域地理，但在初中地理教学中形成的区域分析、区域比较的方法和能力应当在高中地理教学中应用与巩固。高中地
理中的各个案例，都应当在区域背景下加以讨论。农业地域、工业地域的典型案例，更要注意其区域地理背景。因此要适当补充初中内容，逐步形成区域地理的知识结构，熟练分析区域地理自然要素与人文要素，作为分析各种地理问题的基础。▲

㈣ 在哪里可以下载到高中生物新课程标准，急用

我也是生物老师，你好~~~~ ，希望对你有帮助 ，我复制出一部分你参考~~~~~~ 你打开这个网址就可以下载了 http://www.hbzjzx.com/NewsImage/20098169106649.doc
（链接 ）
全日制普通高中生物新课程标准

第一部分前言
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技

㈤ 新课程下初高中物理教学衔接的问题研究课题界定

（一）、注意新旧知识的同化和更新

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。更新是认知结构的更换或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如，在第一章力的基础知识这一章中相当大一部分内容，是在复习初中学过的知识基础上，进一步扩大、加深，引入一些新的知识。如：力的初步概念和力的图示，属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步知识，在初中也学过；力矩的概念也可以在初中讲的杠杆知识的基础上引伸出来。在教学中只要注意新旧知识之间的过渡和衔接，就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识。对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况做定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。又例如能的概念比较抽象，学生在开始学习时，往往不理解导出动能和重力势能定量表达式的思路，为了使学生更好地理解这个问题，应先从初中已有的能量转化和守恒的知识出发，定性地讲述功是能量转化的量度。再在这个基础上，根据功和能的转化关系，讲清楚为什么用外力使静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体的重力势能。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低了高物理学习的台阶。

（二）、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，（其亮度高，不易发散）照射某一些家庭不锈钢餐具（反光性能比较好），并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，引导说明，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为手温高于室温，而使液体热膨胀的结果从而?不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎钳夹替代手压瓶，这样便可取得同样的效果。

直观教学除了一些生活实例，实验外，还要注意充分运用各种教学手段。如：挂图、模型、幻灯、录像等。有条件的学校可以运用现代的多媒体教学手段，运用得当，能够取到非常好的教学效果。多媒体教学需要的课件可以从自己制作，学校也有现成的光盘，还可以从网上下载等多方面的途径获得。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼。降低了初中与高中衔接中出现台阶问题。

（三）、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接的教学中最重要的，也是教学中比较困难的。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。

例如，我们在讲述一个物理学中非常重要的物理模型--质点时，有意识地向学生介绍一种科学抽象的方法。我们抓住问题中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个点。这是实际物体的一种理想化模型，是实际物体的一种近似。我们研究问题的方法是先做一些简化，从简单的基本的问题入手。为了活跃学生思想，我们在指出运动学是研究物体位置随时间变化的规律后，可举一些实例让学生思考、议论：投掷手榴弹怎样测量投掷距离；把教室的椅子从第六排移到第一排怎样测量距离；汽车从学校行驶到体育场怎样测量汽车走的距离等。在学生议论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题时，常常不考虑各部分运动的差异，把物体简化成一个没有大小、形状的点。我们要明确指出，这就是研究问题的一种科学抽象的方法。虽然质点只是把物体看成一个点，但我们一开始就应该提出质点概念的准确内容是：没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。对于会什么样的物体才可以看成质点问题，有的学生会产生误解。对于已经具有初中物理知识的他们会认为：小物体（如小球、电子）一定能看成质点，大物体（如地球、太阳）就不能看成质点。我们要说明，关键在于对物体的运动情况进行具体分析。如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小、各部分运动的差异是不起作用的或是次要的因素，就可以把物体看成一个质点。

学生在教师的引导下，用高中简单的方法就把初中觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种教学方法、思维过程的印象也会十分深刻。学生有了这种能力，就能主动地去获取多方面的知识，扩大自己的眼界。

（四）、加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学问题时常用“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题时，用“整体法”简便，从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理认识理解不深，综合运用知识解决问题的决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧

高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。一些有难度的题目，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心。教师要引导学生学会归纳总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。

另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

除次之外，有条件的学校初、高中教师要用五年的时间从八年级一直送到高中毕业，这样会从整体上把握中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学教学的衔接。初、高中物理老师也应本着互相学习、取长补短的思想，实际走向高、初中课堂，了解高初中课堂实际，也有助于做好初高中物理教学的衔接工作。

总之，对于走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。

㈥ 如何在新课程标准下有效进行高中语文课堂教学

一、课题研究的基本情况
在新课程实施的过程中，我们感到语文课堂内教学面对的矛盾和困惑容很多，“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”，建议成立课题组，开展切实有效的研究。
认为本课题很有研究价值，对高中语文新课改和课堂有效教学富有现实意义，就主动承担了课堂有效教学评价的向度研究。

组长带领课题组成员系统学习有效教学理论，并撰写了开题报告。希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作，争取本课题研究取得突破。开题会上分解了课题研究任务，把任务具体分解到每一个人。
在积极展开第一阶段的实验研究工作的同时，大力培训研究人员，提高课堂研究的水平。在课题组内进行了三次有效教学教师培训会，就本课题研究的意义、相关理论、研究的方法、具体实施步骤等方面进行了全面培训，提高了研究人员的理论水平和实践能力。

㈦ 高中政治教学中常见的教学策略有哪些

《高中思想政治课堂有效教学策略研究》
一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。 在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。 二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。 教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题 在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。 三、课题研究目标 （一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。 （二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。 （三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。 （四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。 （五）总结学校实施有效教学的做法与经验，形成策略，对全市推广有效教学提出建设性的意见。 四、研究内容 （一）有效教学的涵义 有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。 1．有效备课。 2．有效课堂。 3．有效训练。 4．有效辅导。 5．有效评价。有效教学需做到以下几点： 1.教学设计精当。 准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（高中每一课学生手上都应有学案）。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。 2.讲课精炼有效，有效施教。 教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则， 能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3.主体作用发挥。 加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。 4.分层教学落实。 根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5.师生关系和谐。 师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。 6.教学目标达成。 完成教学任务，达到既定的教学目标。“三维”目标落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。 7.有效课堂有“三到” （1）心到——心中有人，心中有愿 何谓“心到” （2）情到——情系班级，班课合一 所谓情到，3）手到——敬畏规律，自主学习 手到，（一）教育调查法 通过问卷、听课、调研、座谈、教研活动等形式，观察了解、调查分析教师中存在的各种教学行为失误，归纳整理，从中分析比较，筛选出具有决定性作用的失误行为。 （二）参考文献法研究法 以科学的精神和求实的态度通过对文献资料搜集与整理、分析与研究对本课题进行科学认识。在此基础上，不断学习相关理论与专著，掌握研究方法，拓宽研究思维，并综合教育调查研究成果，互为参照，综合分析，形成心理层面和操作层面的失误行为分类与控制它的方法途径，构建实验假设。 1．我们查阅了大量的文献资料，如《思想政治教学与参考》、《思想政治教学研究》、《思想政治教育学》等，清楚地界定若干概念，借鉴、归纳前人在类似内容研究中的成果，正确处理好课题研究中批判继承与实践创新的问题。 2．在研究过程中，课题组全体成员努力学习有关专著和理论文章，特别是实施新课程改革以来，全体课题成员认真学习了《走进新课程》、《新课程改革丛书》（6本一套）等，提高课题组成员的理论水平和认识，保持教学观念与行为的与时倶进， 3．使每一位成员真正参与研究，掌握科学的研究方法是必不可少的。我们课题组成员都较全面系统地学习了《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师如何作质的研究》，促进了课题组成员研究水平的提高，逐步实现课题组成员的专业自主发展。 （三）教育实验法 以上述实验假设和教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的的控制和操纵某些教育因素和教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律。 1．选择实验对象，确定实验教师，保证研究具有一定的代表性。尽管在实验班的确定上，我们难以做到完全随机化，但我们注意到一味地挑选条件较好的班级、基础较好的学生搞实验，这是没有说服力的，更需要在一般条件下进行实验。 2．在理论假设的引导下，全体课题组成员就实验目标任务的设计、自变量的操作设计、因变量的观测设计、无关变量的控制设计组织管理设计作了充分地酝酿和讨论，制定了切实可行的实验方案，形成策略性研究的思路。 3．在实验过程中，检验控制组与非控制组的课堂教学效益，每一次检测后及时召开研讨会，检讨进展情况，在实施过程中加以改进，完善假设，最后形成结题报告，归纳出提高课堂教学效率的若干条建议和做法。 此外，在课题研究中，我们还十分重视经验总结法的运用。要求课题组成员，每学年对其自身从事的教育活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教学效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，形成阶段总结提交课题讨论。经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

㈧ 怎样理解高中生物新课程标准

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

㈨ 求一篇“高中新课程研究型学习”论文。字数最低3000字。题目是冬季体育运动对身体的影响。

综述其好处有以下七个方面。

一、跑步是一种全身运动，它能使全身的肌肉有节律的收缩和松弛，使肌肉纤
维增多，蛋白质含量增高。肌肉发达是健美的标志之一。

二、骨骼是身体的支架，人体活动的杠杆。处在生长发育期的青少年，坚持跑
步能改善血液循环，增加骨细胞营养物质的供应，提高骨细胞的生长能力，从
而促进了骨的正常发育。老年人，新陈代谢减弱，肌肉逐渐萎缩，骨骼出现退
行性改变，骨与关节疾病也越来越多。坚持跑步能加强新陈代谢，延迟骨骼的
退行性改变，预防老年性骨与关节病的发生，从而使您延缓衰老。

三、心脏是全身血液供应的总枢纽，生命的动力。长期坚持跑步，会使您心肌
强壮有力，蛋白和肌红蛋白量增加。在x线透视下可以清楚地看到运动员的心脏
比一般人大，外形丰满，搏动有力。一般人心脏容血量为765—785毫升，而坚
持锻练的人容血量可达1015—1027毫升，心跳可比正常人减慢10—20次/分，这
样心脏的工作就减轻了负担。另一方面，跑步能增强心脏的耐受力，大家知道，
一般人当心跳超过100次/分时，就会感到头昏、心慌、气喘；而长期跑步的人，
可忍受到150次/分。

四、人的生命活动一刻也离不开氧，吸入新鲜氧气，呼出二氧化碳。衡量呼吸
机能健康的重要标志是肺活量和最大通气量。跑步，能使呼吸肌发达，肺活量
增加1—2升，有训练的运动员最大吸氧量可比常人提高33—60％。

五、跑步可以使胃肠蠕动力增强，消化液分泌增多，提高了消化和吸收能力，
从而增加了食欲，补充了营养，强壮了体质。

六、跑步对妇女来说，有助于调节月经，减少妇科疾病。美国妇产科医生香戈
介德对1979年纽约马拉松长跑394名女运动员的月经周期进行了调查，发现26％
的月经失调的妇女恢复了正常周期，17％的闭经妇女恢复了月经。这是因为跑
步增加了新陈代谢，促进了消化吸收，调节了神经系统功能，改善了内分泌功能。

七、跑步能磨炼人的意志和毅力，增强韧性和耐心，提高灵敏度，促进对环境
的适应能力。长期坚持运动的人，在完成定量工作时有三大特点：一是行动快；
二是潜力大，能发挥最大的机能潜力去完成任务；三是恢复快，疲劳消除快亦
彻底，能迅速恢复到平静水平。 附 生命在于运动

人们的生活普遍好了,身体却越来越多毛病，有一点就是对身体锻炼的忽视的原因。要使身体锻炼的效果更好，就要遵循科学锻炼身体的原则和要求。进行锻炼时应注意以下几个问题：

要全面锻炼

全面锻炼身体是使身体均衡发展和提高健康水平的基础，如果只单纯凭兴趣，觉得什么项目好玩就练什么，是不能收到全面效果的。体育教学的内容包括走、跑、跳、投、攀爬、悬垂、支撑以及技巧、支撑跳跃和球类、游戏等许多项目，安排这么丰富的锻炼内容，目的就是使身体得到全面的锻炼。

要经常锻炼

体育锻炼的效果还取决于是否经常的参加活动。根据“用进废退”的原理，不经常锻炼，运动技能就会消退，身体机能就会下降，因而不能保证健康水平。

要循序渐进

进行体育锻炼或者学习体育的技术，要从易到难，逐步提高。锻炼过程中，运动负荷要从小到大，使身体逐渐适应。

要注意安全

运动前要充分做好准备活动，运动后要做整理活动。要根据运动项目的特点，考虑周围环境（包括场地器材）的不安全因素，防止伤害事故的发生。

体育保健，自我身体检查方法：

1．睡眠：经常运动的人，会很快人睡，睡得熟，很少做梦，起床后精神饱满。如出现失眠、屡醒、多梦、起床后精神不好等现象，如无其他病因，就应检查锻炼的方法和运动负荷是否合适。

2．食欲：经常运动的人食欲良好。有时因运动负荷过大或大量出汗，过多失去水分和盐会使食欲减退。最好在运动后半小时左右进食，使身体恢复到安静状态，就会有良好的食欲。

3．体重：锻炼初期，由于新陈代谢加强，体内脂肪和水分消耗较多，体重可能减轻一些。过一段时期以后，由于肌肉质量和体积的变化，体重就会保持在一个比较稳定的水平。随着年龄的增长，体重应逐渐增加，一般正常情况下，每次锻炼后，体重或多或少都有所减轻，经过休息即可恢复到原来的水平。大家可以通过测定运动前后的体重并加以比较，以观察运动对身体的影响。