小学在课程中发现儿童

A. 孩子马上上小学了，但我们当家长的发现，现在孩子出题方式，跟我们以前不一样。沈阳哪里有教家长小学课程

网上有远程教育，你可以找下，孩子得因材施教，没必要这么紧张搞战备竞赛。

B. 年龄段每个人发言内容:自己在实施主题活动中发现了幼儿的哪些课程兴趣

年龄段每个人发言内容:自己在实施主题活动中发现了幼儿的哪些课程兴趣？

C. 小学阶段如何在3D课程中培养孩子的创新意识

小学阶段如何在3D打印课程中去培养孩子的创新意识呢？
1、对于刚接触3D打印的孩子来说，可以通过简单的建模来让孩子熟悉三维建模软件，例如：积木、小船、水杯等，可以通过这些简单的物品制作熟悉建模软件的各个功能。
操控打印机也是3D课程的一部分，可以专门设置操控打印机的课程，让孩子能够操控打印机，再在平时物品打印中练习，进而熟悉打印机操控（打印机毕竟还是有点贵的，需要多练习，熟练操控）。
上面两步只是3D打印课程入门了，当孩子能够使用三维建模软件建模和操控打印机时，可以引导孩子模仿一些有创意设计的作品试做，但模仿的本意不是在于模仿出作品，而是在模仿的过程中体会其作品的创意点在于什么，体会创意人是如何找到这样的创意点的，当孩子体会到这样的创意过程的时候，孩子们就有可能去以这样的创意过程创制出自己作品，也就是创意，在这样的模仿过程中，孩子的创新意识也得到了很大的增强。
项目式学习是很好的创意培养方式。什么是项目式学习呢？通俗一点来说有点像开放式写作文一样，给你一个主题，你就可以写了，叙事、散文、写人等什么形式都可以，只要是符合主题的有新颖观点的好文章就行。项目式学习，可以给定设计的主题，让孩子发挥自己想象，自己设计，外观、功能完全由孩子自己来决定，只要符合设计主题即可，这样更深一层的培养了孩子的创新意识。
解决生活学习问题式学习。其实不论生活还是学习中，孩子们都会遇到不方便的事情或者用起来不顺手的东西，这就是很好的创新意识教育切入点，我们学习的目的最终是为了生活来服务的，要让学到的东西回归到生活中去。在一次3D教学中讨论生活中或学习中有什么不方便或者想解决的问题没，一些学生就想到了要增加课桌的功能，
另外幼儿早期阅读，有利於幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助於幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人,我家闺女从三岁开始接触汉字，现在用了一年认字300多个勒，基本上都是软件里面学来的，里面动画故事超多，宝宝特喜欢看，还有游戏可以玩（游戏是巩固识字的哟），开始我还担心玩太长时间对宝宝眼睛不太好，然后发现里面竟然有个设置功能，可以设置学习时间，和使用时间自动关闭，超赞。用的久了还锻炼了宝宝的用眼习惯。猫（什么）学汉字，答案是小帅，现在学的字多了，故事听多了，我下班回来还会跑过来给我讲故事，超暖心的（虽然讲的断断续续的，但是超可爱的哟）。
例如：东西多课桌里面放不下，我要在旁边多设计几个钩子，可以多挂一些东西；同学们钢笔水总是没地方放，放抽屉里有时拿东西，一不小心就掉地上摔碎了，我要在左桌檐下设计一个盒子可以放钢笔水等。我觉得孩子们提供的这些问题都非常好，然后我就让孩子们根据提出的问题，找到解决方案，设计了新的书桌。如果生产桌子的厂商能根据这些问题改进，相信新的书桌更受孩子们欢迎的。在这个解决实际问题的过程中，孩子们看到了生活的细节，想到了别人没想到的，这不就是在培养孩子的创新意识吗？
孩子创新意识的培养是一个大课题，从3D课程来说，是一个很好的切入点，小学阶段孩子学习压力相对小很多，更是一个创新意识培养的好的先天条件。当然，在3D课程中培养孩子创新意识也是一个新的探究，路还很长，我们一起共勉！

D. 在小学，学习科学的意义是什么。

1、首先，小学科学课有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动，学生们能够学会尊重事实，勇于探索，敢于质疑，学会根据所学知识大胆猜想并实践检验。

2、其次，小学科学课可以促进师生交流，促进学生交往。科学课中涉及到很多研究性学习，需要学生组成小组互相配合，有助于学生团队精神的培养。而在学习过程中，教师需要经常对学生进行指导和解答问题，这也有助于促进师生交流。

3、最后，小学科学课程的学习有助于其他课程的学习。例如，通过科学课的学习，小学生可以丰富词汇的储备，提高语言的准确性和精炼性，锻炼理解能力和表达能力，这对于小学生学习语文等学科有明显的促进作用。再如，科学课中所提倡的逻辑和因果关系，也有利于小学生理解和学习数学课程。

(4)小学在课程中发现儿童扩展阅读：

2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后，正式发布义务教育小学科学课程标准。

从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。

E. 孩子在课堂上总是不太积极回答问题，太胆怯怎么办

充分的表扬：抄孩子有了自信后，具体操作应该是这样子的：在孩子单独在一个房间时，让孩子对着镜子大声表达，或表演所学的对话和短文，最好通过变声及角色扮演来完成。让孩子认识自己。有时间就让孩子用这样的方式练习。之后可以慢慢的让孩子在家人面表演。切记，孩子表演后，鼓励一定要及时，不要延迟满足。让孩子有成功的体验——感受亮出自己后所收获的成果。这样孩子就慢慢战胜了胆怯。
沟通：平时要与孩子多沟通，了解孩子的心理，及早发现孩子的变化。同时，课下与老师要多沟通，及时了解孩子的情况。把课下点滴的进步与孩子课上的表现结合起来，从而在课上也得到老师的肯定，这样孩子会有热情学习的。可以参加北京新东方小学全科教育的相关课程，相信孩子会喜欢那里的老师。

F. 小学科学课程中儿童有哪些词汇或现象误解

，人无完人，每个人都有犯错的时候，但同时作为长辈个人认为更要以身作则，误解没关系，错失总是让人来弥补的，为孩子树立一个好榜样，引导孩子走向正道才是最好的

G. 课堂里，哪些孩子在真正学习，哪些孩子在虚假学习

在传统以讲授为主的课堂，老师常常没有办法及时回应孩子的需求，同伴之间也没办法彼此回应。所以孩子在课堂中常常处在孤立无援的状态，学习需求无法得到满足，也没有得到支持。

日复一日，从完不成学习任务直到最后放弃，这就是一个典型的“学困生”的学困历程。

十年前，我到东京大学跟随佐藤学教授做教育研究。我们在教研中最常见的做法是观察“教师如何教”，而佐藤学教授是观察和分析“孩子如何学”。他每天带我们到一线课堂中去观察、研究、研讨和反思，用这种方法来发现儿童真实的学习情况。这给我留下极为深刻的印象，也为我开展研究打下了方法基础。

“学困生”从何而来？

佐藤学教授告诉我们：“教育研究要有‘飞鸟之眼’、‘蜻蜓之眼’和‘蚂蚁之眼’的视角融合和转化”。博士毕业我到浦东教育发展研究院工作后，真正有机会以‘蚂蚁之眼’进行观察和研究。

最开始我观察全体学生，在教室里“巡视”，这样“巡视”了一年，有时会有失落感，什么都没观察到。

有一次，我很累不得不坐下来，坐在一个孩子边上听课，我把这个孩子从开始上课到下课整个过程完整观察和记录了下来，竟然有了一个很有意思的发现：“学困生”是如何产生的？小孩不可能一入校就是“学困生”，而是慢慢变成了“学困生”，这其中的奥秘是什么呢？

这是一节小学三年级的公开课，老师肯定进行很好的教学设计了，但在这个课堂中，我们仍然能够看到“学困生”产生的整个过程。

上课第1-5分钟，孩子们非常开心、愉悦。到15-20分钟，我们看这4个孩子，1和2有一个眼睛已经眯上了，3和4两个孩子在提笔写字。（为保护学生隐私，作者演讲中使用的四位学生的照片，均由网络图片代替）

这些孩子有没有在学习？有没有客观依据？有，就是学习单。这节课的老师有很想法，每个孩子有一个学习单。5、6年前就已经在用“学习单”了。

借助“学习单”，孩子头脑中想的东西，他的思维过程，可以可视化、具像化，孩子学到什么程度就可以呈现在“学习单”上。如果课后把“学习单”收回来进行分析，还可以了解孩子上课的情况，这比周考、月考更及时。

通过“学习单”发现，1和2他们确实没有跟上老师的步骤。整节课老师设计了10个题目，老师进行到第7个题目了，他们还停留在第1个题目。第3个孩子进行到了第2个题目。

（为保护学生隐私，学生照片由网络图片代替）

第4个孩子最让我最震惊。原本我也认为他很认真，因为他一直在“写”，但我发现他的笔和纸隔着一段距离，“学习单”上一个字没有。

他看我走过去，感觉很尴尬，开始换笔芯，换了两只笔芯，但是一直特别不好用，他可能心里想：我换完笔芯你要走吧？但是我没走，站在他边上。然后他开始揉眼睛，他在回避我的目光：我不看你了，你总该走了。但我还是没走，一直站在他边上，直到30分钟，这个孩子是这个表情。意思就是说你拍吧，反正我就这样了，你也知道我的底细了。

（为保护学生隐私，学生照片由网络图片代替）

而这个孩子，大家猜测一下，下课铃一响会有什么表现？对，“蹭”的一下从凳子上跳起来了，然后一下跑出去，像出笼小鸟一样活跃。

如果把这节课上学生们的状态进行回放，您是否发现了一个“学困生”的个人发展史？“学困生”最初也是投入学习的，他的状态也很好。但是，他在学习过程中会遇到困难，他会发出求救信号，需要有人能够帮助他。

但是，在传统以讲授为主的课堂，我们常常没有办法及时回应孩子的需求，同伴之间也没办法彼此回应。孩子如果说话，还可能会被认为搞小动作，交头接耳。所以孩子在课堂中常常处在孤立无援的状态，学习需求无法得到满足，也没有得到支持。日复一日，从完不成学习任务直到最后放弃，这就是一个典型的“学困生”的学困历程。

虚假学习和浅表学习制造“伪学优生”

另外，我还发现：不少表面上看似认真学习的孩子，如果进行近距离、长时间的观察就会发现他们其实在“虚假学习”。有小孩在课上忙得很，但走过去发现他在画花，有些看似坐得笔直，眼睛??逵猩竦乜醋藕诎澹?涫怠按竽浴痹缫蚜锖帕恕?/p>

同时，“虚假学习”的情况在小学三年级一直到初中二年级不断增加，因为孩子慢慢长大了，他们逐渐了解了课堂规则，也了解了老师的偏好。即便学习上遇到困难，不能持续下去，他们也想要保护自己，满足老师对他们的课堂要求，不自觉地表现出虚假学习的状态。

还有一种是“浅表学习”，上课的时候一直跟着老师转，老师说到哪就记到哪，老师说到哪就背到哪，但他的思维没有启动。

有一次课后，我问一个六年级的女孩：“上课的时候，你划线、做笔记做得很好，你能不能跟我交流一下这节课学到了什么？”女孩说：“老师，我都记在笔记本上了。”我说：“没关系，你记住几点就说几点。”她说：“老师，你看笔记本就知道了。”

这样的孩子，通常到了初二年级左右，更多需要高阶思维的学习的时候就会出现疲态。特别是高中以后，会出现很多“伪学优生”，看起来学习还算优秀，但他的思维没有锻炼出来，一直处在低级学习层次，所以在学业难度增大时，“伪学优生”就突然暴露了，一些孩子到高中以后成绩甚至出现断崖式下跌。

还有一个是“虚假进度”。老师的教学历程和孩子的学习历程不匹配。比如说，一节课老师设计了10个题目，讲完10个题目了，但孩子的进度可能还在第2个题目。

我们做课例实验，让全班孩子都参与学习的话，一节课最多只能够完成2个题目。而且这两个题目如何设置，对老师也有非常高水准的要求。最需要跳进“书山题海”的其实是老师，进行学科本质的研究，然后把真正有挑战性，有难度、有核心价值的问题筛选出来，进行精巧的学习设计，才能让孩子获得完整的、真正的“学习”历程。

如果真正扎实学习、深度学习的话，孩子一般会经历怎样的学习历程呢？我们观察了成百上千的孩子发现：一开始孩子会产生认知冲突和困境，产生混沌，接着他要试错，寻找解决方案，而且找其他人论证他的解决方案，最后他还要改进错误。

一节课看似短短35、40分钟，但对课堂上的孩子而言，如果他的学习需求一次次得不到回应和满足的话，这个过程其实非常漫长。他渐渐就对学习失去兴趣，变成“伪学优”和“学困”。

学习共同体的课堂如何“学教翻转”？

孩子一旦陷入“学困”似乎永远沦为“学困”。所以，我们想研究在什么情况下“学困生”可以发生转变，假如改变“学困生”产生的机制和情境，是不是有可能避免课堂陷入这样的“死循环”？我们发现学习共同体的课堂可以。

学习共同体的课堂本质上是建立温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自主的、协同的方式进行高品质的学习。

学习共同体的课堂经常以小组的形式组织学习，这跟小组学习有什么区别？我们的学生这样回答：“初中的时候老师也用过小组合作学习，不过是40分钟当中的3分钟或者5分钟的一个环节，老师提问，让我们小组讨论，讨论之后也不会关注我们的讨论结果，而是拿到正确答案以后再进行下一步的讲解。”我们是否真正信任孩子，是否给了每个孩子以最大的学习自主权，这应该是最本质的区别吧。

学习共同体课堂充分信任孩子的学习能力，从头到尾彻底的“学教翻转”，设计有趣且高挑战的学习任务，先让孩子充分地学，充分地交流，只有当孩子遇到真正困难的时候老师才出手。佐藤学把课堂的流程分为“活动（作业）——协同学习——公共发表”三个方面，而把教师的工作分解程“倾听——串联——反刍”三个方面。

“学习共同体”的课堂上孩子有个最大的感受：这个课堂是我自己的，这个课堂我必须努力，这是我自己的舞台，所以我要把它用好。

如何做到“学教翻转”？必须问题导向，而且设置冲刺挑战性问题。老师先要把这节课到底想干什么先弄清楚：如果设立一个核心教学目标，到底设置在哪里。而且课堂环节一定要少，研究的问题也一定要精，孩子们才能对整个研究课题进行充分思考和不断重构，才能实现“深度学习”。

我们现在采用的一个方法就是设计三单：预习单、学习单和作业单。

学生能够自主学习的简单基础性东西放在“预习单”上。老师上课时研究冲刺挑战性课题，对于优等生也有一定困难的课题。问题也许只有一两个，但课上集中思考，集中讨论，有时候一个问题可以把这个单元，甚至整本书核心东西体现出来，这样的问题则放在“学习单”上；“作业单”则是拓展、延伸的部分或变式练习。

“三单”设计流程

用这种方式，我们把要教给孩子的东西，希望孩子学会的东西，先分类分层归纳好，上课就不会慌乱，也不会花费孩子很多时间，让他们有充分的时间和空间去思考、去创造。

在尝试“学教翻转”的过程中，我们也看到，一些孩子在学习单发下去后会发呆或不知所措，为什么？习惯了别人讲给他，让他主动加工信息时，他反而表现出迟缓、不适应。

如果一个孩子失去主动的思维加工能力，只是吸收别人的东西，另一个孩子是通过主动思考获取知识，他们成绩或许完全一样，但是这两种学习对孩子的意义完全不同。

在课堂实验过程中，我们也发现：如果课堂上讨论的都是冲刺挑战课题，而不是一般的基础性课题，“学优生”和“学困生”的概念反而变得非常模糊。有时候学优生没有所谓的“学困生”反应快，因为很多学优生都是被动接受的能手，主动学习反而有困难。所以，我们倡导同伴互助下的自主探究，“学教翻转”的学习共同体的课堂。

如何创建学习共同体的课堂？

学习共同体的课堂以培养学生的“学习力”为核心，我们建了这样一个“学习力模型”。

学习力模型简图

两个坐标轴分别是：独立思考能力和倾听能力。

如果学生的自主思维没有运行起来，其实无法实现独立学习。所以我们既要给孩子独立学习，独立思考的机会，同时让孩子知道“尺有所短，寸有所长”，大家要互相倾听，互相学习。

创建学习共同体的课堂首先要建立倾听关系，然后设计“三单”，特别是设计冲刺挑战性的课题，要把知识进行归纳，挑选出真正有挑战性的，对孩子有价值的研究课题。

接下来我们可以采用“学教翻转”的方式，同伴互助的探究。

学习共同体的“黄金三角”与“二元互动”

当我们开始着手设计高品质学习任务时，学科本质研究变得非常重要。学习共同体的教师都是从最开始的教学能手逐渐转变为学科专家。必须要有这个转变，如果没有学科专家的这个背景的话，学习共同体的课堂很难持续。

如果是作为综合课程，不考虑学科，只考虑儿童的学习需求和准备的话，那就要不断强化倾听关系，以及不断升级冲刺挑战性课题，这样才能把孩子的学习引入深度。

在这个基础上，学习共同体的课程还将重构教育生态。所以，学习共同体实际上是一个三层的同心圆结构。

学习共同体的“同心圆”结构

总结一下，学习共同体以相互倾听的关系作为基础，以平等协同的关系来取代“孤立竞争”的关系，从而形成了民主平等和谐的课堂氛围，在这种安全的氛围中解放儿童的学习力。

老师亲自示范倾听，对所有的学生都表现出高度的耐心、高度的期待，并且设计出真正有价值、有意义的冲刺挑战性课题，老师以倾听、串联、反刍为主要方法，使学生体会到自主思考和深度学习的快乐。

学校则通过系列化的课例研究为老师们创设这样的专家成长的环境，并让家长和社会人士都能参与进来，最终形成一个开放的、互相理解和包容、良性互助和互信的教育生态。

这种整体教育生态的变化是学习共同体所追求的，不但是课堂转型和学校变革，更是为了整个社会的转型发展，所有人将在这场变革中受益、成长。

H. 在课程实施的进程中,布鲁纳主张发挥儿童的积极性和主动性,采用发现法和

看的多了肯定会明白

I. 为何幼儿园能有多种课程，而小中学却没有了

现在随着社会经济的不断发展，人们对于教育的重视程度越来越大。很多课程也不断的在扩展扩大。但是在这个过程中，我们可以发现幼儿园有多种课程，但是到了中小学却没有了，那么这是怎么回事呢？下面我们来具体分析一下。

这就是幼儿园有多种课程，到了小学，中学就没有了的具体原因，在每个年龄段要做每个年龄段的事情，现在的课程也注重科学的去划分这些事情。

J. 我现在我的孩子上小学五年级了，不过我发现他班里的孩子都上课外补习班，有的甚至报了三个课外

嗯个人觉得如果孩子的学习跟得上学校的进度，建议不要上只是针对学校在上的课程的补版习班。毕竟小权学的学习在整个学习的阶段算是比较轻松的，而且小学的成绩只要分数差距不要过大，孩子的水平是差不多的。要是有课余时间，与其做重复的补习，不如多接触一些课外的东西（比如简单的时事、有质量的小说书籍等等），对学习课程或以后将要学习的东西做更加深入了解或预习，对以后初中和高中的学习都挺有好处的。但是像奥数等等要是孩子有兴趣去学习，报这些班也是很有好处的。以上是个人看法吧..觉得不要只局限于课内的东西，多开阔眼界很有好处的。