幼儿园学期课程预设

⑴ 幼儿园科学教育活动中的预设与生成 论文怎么写

一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。 随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。 在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。 二、明确幼儿园科学教育的目标定位。 在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。

⑵ 举例如何在中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的任务之间的关系在了解儿童原有经验的基础上预设活动

幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。在进行数学教学活动之前内，教师首先需容要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式

⑶ 幼儿园以教育活动的预设程度划分为

一. 日常生活中注意捕捉孩子的热点与兴趣在探索性主题活动中，教师不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成，而应该时时关注孩子，倾听还还的声音，捕捉孩子的兴趣所在，并且及时的加以引导，鼓励孩子进行讨论，探索，从而促进主题的产生。小班的孩子对周围事物充满了好奇，但有的孩子不善于表达，有的孩子胆子小，就将这些可能成为主题的火花熄灭了，不禁让人为直惋惜，而有些话题不能引起大家的共鸣，同样不能产生主题，也令人着急。这天入园时，潘诗怡带来了一辆小汽车，孩子们争先恐后地看着，叶智炀说：“我家也有玩具汽车，是爷爷在我生日时买的警车。”顾浦帆说：“我家有赛车。”范徐悦说：“我还有一辆遥控汽车。”孩子们你一言我一语地说着，一时间对汽车产生了浓厚的兴趣。大家都想看一看玩一玩潘诗怡的车，而潘诗怡却把车抱的紧紧的，惟恐被其他小朋友拿走。这时叶智炀说：“我舅舅是开车的，我让他开车到幼儿园来，我们一起看我舅舅的车。”这时，我就及时满足孩子的兴趣需求：“唐老师带你们一块儿看车去好不好？”“好！”约十分钟后我带着孩子出发了，我们在马路上看车，由此“汽车”主题活动产生了。其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动。关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一。 二. 努力创设与之有关的、丰富的活动环境环境在教育过程中有着十分重要的影响，探索性主题活动的开展往往与环境材料密切相关，环境的创设直接影响着幼儿的探索兴趣。在探索活动中，由于幼儿对事物的认识能力十分有限，特别是小班幼儿，各方面的知识经验都十分的欠缺，要让他们自发生成主题好象有一定的难度。在这种情况下，教师创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料，组织参观访问，让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，能满足孩子进一步探索的需要。汽车的主题形成后随着幼儿们探索的不断深入，他们一不满足对现有的进行探索。

⑷ 熟悉幼儿园课程的预设的课件

幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越 长期以来，由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权的课程管理模式，在课程实施的过程中，教师基本上执行的是一种提前预设好的课程，它有预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标，课程实施的每一步都做了明确的规定。教师所要做的就是严格地执行计划，根据既定的方案，引导儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。当然教师在执行计划的过程中也会做一些小的变动，但课程计划的基本思路、基本内容、基本程序是不变的。

⑸ 在幼儿园的主题活动中，预设与生成有什么区别

生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。 生成课程与预设课程不同，它不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在师生互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动，不断调整课程计划的师生共同建构课程的过程。 西周幼儿园现正火热招生中，欢迎上我们的官网了解看看

⑹ 幼儿园课程在实施过程中教师的预设与课堂生成发生矛盾时教师的处理方式

预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”本文就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下探讨：
一、重塑师生关系，保进动态生成
课堂教学是师生人生中一段重要的经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
二、挖掘教材内容，进行充分预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
三、设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
四、积累教育智慧，驾驭实施过程
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一个厚积薄发的过程。
综述以上，我们知道：预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。

⑺ 幼儿园主题墙分为预设主题和什么

常规墙饰、主题墙饰、互动墙饰，

⑻ 如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题

在以往的幼儿园教育活动中，更多是教师的预设活动，特别是小班，对幼儿生成的活动则觉得很难把握。通过学习二期课改理念的讲座培训和《课程指南》的学习，我认识到教师预设和幼儿生成对幼儿发展具有同等的价值，不管是预设还是生成共同指向教育目标。
如何处理好教师的预设和幼儿的生成？是二期课改着力解决的一个问题。我们知道小班幼儿通常是以自我为中心，同伴之间的交往较多以应和的方式，而主动提出问题，大家一起讨论的现象较少，孩子的注意力不够持久，易受到外部环境的干扰。以下，是我班尝试开展“汽车”主题方案教学中的不成熟的做法与获得的一些粗浅的体会。一. 日常生活中注意捕捉孩子的热点与兴趣在探索性主题活动中，教师不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成，而应该时时关注孩子，倾听还还的声音，捕捉孩子的兴趣所在，并且及时的加以引导，鼓励孩子进行讨论，探索，从而促进主题的产生。小班的孩子对周围事物充满了好奇，但有的孩子不善于表达，有的孩子胆子小，就将这些可能成为主题的火花熄灭了，不禁让人为直惋惜，而有些话题不能引起大家的共鸣，同样不能产生主题，也令人着急。这天入园时，潘诗怡带来了一辆小汽车，孩子们争先恐后地看着，叶智炀说：“我家也有玩具汽车，是爷爷在我生日时买的警车。”顾浦帆说：“我家有赛车。”范徐悦说：“我还有一辆遥控汽车。”孩子们你一言我一语地说着，一时间对汽车产生了浓厚的兴趣。大家都想看一看玩一玩潘诗怡的车，而潘诗怡却把车抱的紧紧的，惟恐被其他小朋友拿走。这时叶智炀说：“我舅舅是开车的，我让他开车到幼儿园来，我们一起看我舅舅的车。”这时，我就及时满足孩子的兴趣需求：“唐老师带你们一块儿看车去好不好？”“好！”约十分钟后我带着孩子出发了，我们在马路上看车，由此“汽车”主题活动产生了。其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动。关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一。二. 努力创设与之有关的、丰富的活动环境环境在教育过程中有着十分重要的影响，探索性主题活动的开展往往与环境材料密切相关，环境的创设直接影响着幼儿的探索兴趣。在探索活动中，由于幼儿对事物的认识能力十分有限，特别是小班幼儿，各方面的知识经验都十分的欠缺，要让他们自发生成主题好象有一定的难度。在这种情况下，教师创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料，组织参观访问，让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，能满足孩子进一步探索的需要。汽车的主题形成后随着幼儿们探索的不断深入，他们一不满足对现有的进行探索。有一次，叶智炀说：“我的车会飞！”“我的车会变形！”……他们觉得自己可以造出更有本领的车，于是他们画的画，剪的剪，涂的涂，凌玉龙说：“这是我的双层汽车，下来是可以玩滑滑梯。”钟珊珊说：“我的车可以飞，有翅膀的。”连能力较弱的叶鹏飞制作了一辆汽车，他高兴地喊道：“看，老师，我的车！”活动中，教师材料的提供环境的创设和预设的一些活动保持了幼儿持久的探究兴趣与愿望，激发了幼儿的创造力 。孩子们回生成许多教师没有预先计划的学习内容，并会以极大的热情投入活动。
在实践中，小班的主题开展应当浅显有趣的，针对小班幼儿年龄特点，形式应以幼儿喜闻乐见为主。我们觉得幼儿的生成和教师的预设你中有我，我中有你，不能截然分割的，孩子的生成来自于起自身的兴趣，需求，知识经验的积累，来自于教师精彩的预设，比如丰富的环境刺激，有趣的探索主题，循循善诱的引导，来自于教师的分析、观察与捕捉，而捕捉孩子的兴趣及时接过孩子抛过来的球，是二期课改对教师提出的必备要求。满足孩子们探索的需要，提升生成活动，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。
下载此内容：.docx（Word 文档）相关信息：日计划的制定及其管理有关日计划的制定及其管理幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动,因此,在活动之前,教师需要进行必要的准备。日计划就是教师为组织一日活动或半日活动而准备的书面计划。制定日计划既可以减少教师组织活动时的不确定...（查看全文）教研组计划教研组计划 《上海市学前教育课程指南》（以下简称〈指南〉）中指出：学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。为此，有必要调整和改变当前学前教育课程过...（查看全文）小班班级计划一、班级情况分析：本班幼儿通过了一学期的集体生活，大部分幼儿情绪多较稳定，但也有些孩子尤其是心入园的幼儿及两、三个性格较内向的孩子，他们情绪的冲动和不稳定性仍非常突出。从整体来看，孩子们能够感受到老师的关怀程...（查看全文）主题预设活动方案 一、设计思路： 根据中班幼儿活泼、好动富于想象的特点教师在设计本主题的时候，以秋天为主要线索，展开了落叶飘飘、小虫子的聚会和超级水果吧等教学内容。将成人对世界的认识，还原于幼儿的想象。以“假想”代替“逼真”，创设...（查看全文）人们怎样工作（预设三周）主题说明：现代社会已经是多元分工的社会，每一个人都承担着不同的社会工作职责，每天都有可能产生新的工作机会。我们的孩子虽然年龄还小

⑼ 幼儿园教师五年预设目标专业理论方面

（一）不断修订与完善幼儿园教师专业伦理规范
1989 年7 月，全美幼教协会制定了《伦理规范和承诺声明》的草案(DraftCode of Ethics and Statementof Commitment)并颁布实施，开辟了幼儿教育界制定教师专业伦理规范的先河。1992 年第一个修订版本被采用，1997 年11 月进行了第二次修订，每隔五年全美幼教协会就会重新审视《伦理规范和承诺声明》，以决定是否需要再次修订。2005 年4 月，全美幼教协会对《伦理规范和承诺声明》又进行了新一轮的修订，并于2011 年5 月再一次对其进行了重申与更新。2004 年，全美幼教协会联合全国幼儿园教师教育工作者协会（NAECTE）以及美国副学士学位幼儿园教师教育协会（ACCESS），制定并发表了《学前教育教师教育工作者伦理规范》。2006 年7 月，全美幼教协会又制定了《学前教育项目行政管理人员伦理规范》并于2011 年5 月进行了修订。可以说，这两个规范都是对《伦理规范和承诺声明》的补充和完善，针对除了幼儿园教师以外的和学前教育密切相关的师范教育工作者和项目行政管理人员提出了伦理上的要求。
可见，美国幼儿园教师的专业伦理规范随着时间的推移，处于不断的修订与完善之中，在横向上体现为规范对象的扩大；在纵向上，体现为规范文本本身的完善。以《伦理规范和承诺声明》为例，该规范文本由两部分组成，第一部分是序言，介绍了幼儿园教师专业伦理规范制定的缘由及其核心价值和概念框架；第二部分是规范的具体内容，由对幼儿的伦理规范、对家庭的伦理规范、对同事的伦理规范和对社区、社会的伦理规范四部分组成。每一部分的伦理规范又都是由简要说明、理念和原则三部分构成。
与2005 年的《伦理规范和承诺声明》相比，2011 年的《伦理规范和承诺声明》更加注重规范的细节、明了与一致性。如2011 年的《伦理规范和承诺声明》中，对儿童的伦理规范部分的原则1.3“绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为”中增加了“移民背景”“第一语言”两项内容，从而使得规范更加全面和周密；原则1.4“作出决定时，要考虑所有和儿童相关的知识(包括家庭和工作人员)，适当的对涉及儿童的敏感信息保密”被完善为“作出决定时，采用双向联络的方式，考虑所有和儿童相关的知识(包括家庭和工作人员)，适当的对涉及儿童的敏感信息保密”。
在对家庭的伦理规范部分，理念2.3“欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来”被修订为“欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来，包括参与到共享决策的制定”；理念2.5“尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰”被修订为“尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰，确保所有的儿童和家庭生活在文化一致性的环境中”；理念2.8“帮助父母提高对子女的理解能力，并支持他们在为人父母技能上的持续发展”被修订为“帮助父母提高对子女的理解能力，在此过程中增强教师对每个儿童的理解，并支持家庭成员在为人父母的技能上的持续发展”；理念2.9“通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务机构的互动机会来鼓励家庭建设支持网络”被修订为“鼓励家庭建设支持网络，在必要时，通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务机构的互动机会来鼓励家庭建设支持网络”；原则2.2“应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度和人员资格，并解释安排教学的根据，这些都和对儿童的伦理责任一致”被修订为“应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度、文化习惯和人员资格，并解释安排教学的根据，这些都和对儿童的伦理责任一致”；原则2.3“应该让家长在适当的时候参与到政策决策中来”被修订为“应该确保让家长在适当的时候参与到政策决策中来”；原则2.4“应该让家庭参与影响儿童的重大决策”被修订为“应该确保让家庭参与影响儿童的重大决策”；原则2.6“家庭成员和我们分享的关于他们孩子和家庭的信息，应该在教育项目的计划和实施中得到考虑”被修订为“家庭成员和我们分享的关于他们孩子和家庭的信息,应该被确保在教育项目计划和实施中起到重要作用”。
在第三部分对同事的伦理责任中，2011 年的伦理规范在开头说明部分增加了注释，说明了这部分的内容包括对同事和雇主的伦理要求，其中对职员（2005 年修订的伦理规范称之为雇员）的伦理要求已经被删除，放到了《学前教育项目行政管理人员伦理规范》当中。
可见，2011 年修订的《伦理规范和承诺声明》随着时间的变化仍处于不断的修订和完善之中，保持了规范全文的一致性和时代感。其中，对家庭的伦理规范修改更多，这和美国学前教育家园合作日益增强的现实有关，同时也使文本中对家庭的伦理规范更加清晰，以确保家庭参与学前教育能够拥有最佳的伦理环境。
（二）幼儿园教师专业组织在制定规范的过程中发挥了主导作用
从成文的幼儿园教师专业伦理规范来看，制定的主体大体可分为三类：一是由国家教育行政部门承担规范制定任务，如马耳他、斐济群岛共和国；二是教师专业组织作为规范的制定主体，以全美幼教协会的伦理规范为代表，加拿大、我国台湾和香港等地也采用这种方式；三是由前两种主体合作共同制定伦理规范。美国是政治分权、意识形态多元化的国家，在教育上实行分权管理，其专业伦理规范不是以联邦教育主管部门统一颁布文件的形式加以要求，而是以全国性、各州及地方性的教师专业组织内部行业规范的形式出现，通过其组织公约的制定来不断完善教师专业伦理规范的内容。
美国幼儿园教师专业伦理有国家、各州及地方三个层面的规范，尽管在大致框架上比较相似，但具体内容不尽相同。全国性的幼儿园教师专业伦理一般影响较大，能得到美国大部分幼儿园教师的认同，对大部分公立幼儿园教师有约束作用。全美幼教协会成立于1926 年，是美国最权威的幼儿教育服务组织和认证机构，该协会在全美有300 多家分支机构，成员近9 万人，在维护幼儿园教师的合法权益及推动幼儿园教师专业发展方面发挥了重大的作用。
更为重要的是，全美幼教协会在幼儿园教师专业伦理规范的制定过程中注重实证研究，通过大量的调查、访谈等研究方法来比较系统地分析幼儿园教师专业伦理，力求制定一种对幼儿园教师而言可行的伦理规范，并对幼儿园教师的专业伦理行为提出详细的要求和指导。在最初版本的《伦理规范和承诺声明》制定之前，全美幼教协会就进行了3 次调查研究，第一次研究总共有600 名全美幼教协会的会员参加了问卷调查，其中有311 名会员附上了他们在工作中的伦理困境和伦理故事。在回答问卷的会员中，有93%的会员认同应该重视伦理问题，并且同意制定专业伦理规范是全美幼教协会的首要任务。接下来，全美幼教协会开始在各个地区举办伦理研讨会，并就问卷中的问题进行再一次的调查研究。1987 年5 月，一些最困难的伦问题又被提出，征求广大幼教人员的意见和建议。最后在全美幼教协会伦理委员会咨询了其他伦理委员会和伦理专家后，才开始从众多资料中发展出《伦理规范和承诺声明》的草纲。该草纲在1988 年11 月的全美幼教协会的年会上呈现，然后再次依据年会的意见进行了修改，终于在1989 年，全美幼教协会董事会核准并发表了完整的幼儿园教师专业伦理规范文本。此后几年间，全美幼教协会仍不断加强对教师专业伦理的研究，例如艾拉奥克塔伊（Ayla Oktay）等探讨了幼儿园教师专业行为观念和伦理判断水平以及教学态度之间的关系，玛丽·伊丽莎白（Mary Elizabeth ）等人认为幼儿园教师在和幼儿的生活学习中要遵守教师专业伦理，可以采用PRO active 的方法来解决两难困境。此外，丽莲·凯茨和费妮、弗里曼都对幼儿园教师专业伦理进行了系统的研究。这就使得幼儿园教师专业伦理规范的修订与完善更具科学性与民主性，其内容既能反映社会全体成员对幼儿园教师的要求，又尽可能从幼儿园教师专业发展的需要出发，降低教师专业伦理规范的强制性色彩，为该规范的实施确立了一个相对可靠的理论保障。在规范的修订与完善中，全美幼教协会还联合了另外两大幼儿园教师专业组织（美国全国幼儿园教师教育工作者协会与美国副学士学位幼儿园教师教育协会），使得幼儿园教师专业组织的能力在合作互动的过程中发挥得更加充分。
（三）幼儿园教师专业伦理规范具有很强的操作性，惩罚力度强
美国幼儿园教师专业伦理规范的制定结合幼儿园教师职业特点，运用宪法赋予公民的各种权利来调节幼儿园教师工作中涉及的各种人际关系，在具体内容上偏重教师的外显行为，能够针对不同的教师群体提出相应的伦理规范，在语言叙述上一般不是以陈述句的方式来论述，而采用祈使句（如“要”“应”“应当”的形式）或者是限制性语言（“不准”“不得”之类） 的形式，使教师伦理规范十分清晰、明确、具体，具有很强的操作性。
其次，美国幼儿园教师专业伦理规范的操作性还表现在，其规范是建立在实证研究的基础之上的，而不是闭门造车。这使得幼儿园教师专业伦理规范更加丰富、灵活，能够更好地为学前教育专业活动的规范提供保障，使得幼儿园教师专业伦理规范成为一种在学前教育实践中可以运用的规范，能够有效地促进幼儿园教师的专业成长。再次，幼儿园教师专业伦理规范的实行得到了法律的保证和教师专业组织的维护，惩罚力度强。如果有成员违反了《伦理规范和承诺声明》，就会被强制开除会籍，而任何看到幼儿园教师违反规范的成员或个人都可以将对教师的指控以书面形式呈献给全美幼教协会委员会评判，这使得规范的执行能够接受公众的检视，从而具备了透明性。此外，遵守《伦理规范和承诺声明》是大多数州和地方许可幼儿园教师上岗的前提，这也为幼儿园教师专业伦理规范的实施提供了比较严格的制度保障，从而确保幼儿园教师专业的“伦理底线”能够得到贯彻与执行。
（四）幼儿园教师专业伦理规范的使用范围广，规范对象较全面
美国幼儿园教师的专业伦理规范使用范围广，在美国的各种学前教育机构（家庭日托中心、幼儿园、学前预备班、幼儿学校、学前教育中心和儿童保育中心等）和学前教育项目（婴幼儿学步计划、零点计划、开端计划等）中均得到了广泛的认可和采纳。同时，美国幼儿园教师专业伦理规范涉及的对象较为全面，也比较恰当，有利于对全体学前教育专业人员建立统一的规范，体现出学前教育专业人员的平等性。尽管学前教育专业人员的主体是幼儿园教师，但教育行政人员和师范教育工作者不应被排除在专业伦理规范之外，否则容易造成幼儿园教师和行政人员以及师范教育工作者的对立，并使学前教育行政人员和师范教育工作者的专业行为缺乏必要的伦理指引和约束。

⑽ 幼儿园主题活动预设教育目标怎么写

一. 日常生活中注意捕捉孩子的热点与兴趣在探索性主题活动中，教师不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成，而应该时时关注孩子，倾听还还的声音，捕捉孩子的兴趣所在，并且及时的加以引导，鼓励孩子进行讨论，探索，从而促进主题的产生。小班的孩子对周围事物充满了好奇，但有的孩子不善于表达，有的孩子胆子小，就将这些可能成为主题的火花熄灭了，不禁让人为直惋惜，而有些话题不能引起大家的共鸣，同样不能产生主题，也令人着急。这天入园时，潘诗怡带来了一辆小汽车，孩子们争先恐后地看着，叶智炀说：“我家也有玩具汽车，是爷爷在我生日时买的警车。”顾浦帆说：“我家有赛车。”范徐悦说：“我还有一辆遥控汽车。”孩子们你一言我一语地说着，一时间对汽车产生了浓厚的兴趣。大家都想看一看玩一玩潘诗怡的车，而潘诗怡却把车抱的紧紧的，惟恐被其他小朋友拿走。这时叶智炀说：“我舅舅是开车的，我让他开车到幼儿园来，我们一起看我舅舅的车。”这时，我就及时满足孩子的兴趣需求：“唐老师带你们一块儿看车去好不好？”“好！”约十分钟后我带着孩子出发了，我们在马路上看车，由此“汽车”主题活动产生了。其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动。关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一。 二. 努力创设与之有关的、丰富的活动环境环境在教育过程中有着十分重要的影响，探索性主题活动的开展往往与环境材料密切相关，环境的创设直接影响着幼儿的探索兴趣。在探索活动中，由于幼儿对事物的认识能力十分有限，特别是小班幼儿，各方面的知识经验都十分的欠缺，要让他们自发生成主题好象有一定的难度。在这种情况下，教师创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料，组织参观访问，让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，能满足孩子进一步探索的需要。汽车的主题形成后随着幼儿们探索的不断深入，他们一不满足对现有的进行探索。