小学心理健康教育课程地位

㈢ 小学心理学 目前我国心理健康教育的发展状况如何

学校心理健康教育观

心理健康教育/问题/对策
学生的心理健康问题已引起广泛关注，心理健康教育的工作，但目前夸大的心理问题寻求有效的对策，以提高性能中小学心理健康教育学生过程中的教学人员，中小学心理健康教育和混合法术的心理测试，道德教育和纪律方面的不良现象，必须从根本上解决。

自八十年代中期以来，我们的小学和中学开展心理健康教育，心理健康教育纳入工作计划，并启动心理健康教育的理论和实践。在整个开发过程中，我们的学校心理健康教育的所有中小学心理健康教育模式和运作模式，是不是很难找到，即使他们已经取得了良好的效果，对提高小学和中学学生的心理素质促进青少年的健康成长，但坏的趋势，影响心理健康教育的有效性。

心理健康教育在小学和中学的心理问题
1。当代大学生被夸大了小学和中学的学生大多是独生子女，他们的身体和智力发育的一个特殊的时刻在他们的生活中，其复杂的社会环境，可以很容易地形成了许多不健康的心态。尤其是初中水平，这是一个年轻的男人从青春期早期，是一个半幼稚，半成熟的时期，独立性与依赖性的自觉性和幼稚的复杂性和矛盾的时期，身体和精神发展的“危险期的快速发展，他们的生理和心理变化的思维方式，丰富的社会经验和学术竞争压力增加。“，他们很容易滋生各种心理问题，心理障碍，学习，生活和人际交往发芽。因此，在当前的社会环境中，中学生的心理问题是客观的，心理健康教育是必要的。但是，不能夸大小学和中学学生的心理问题。媒体，小学和中学的心理障碍，34％，12.5％有心理缺陷，28.1％的心理异常[1]，甚至有报道，只有17％的学生的心理健康[2]，和学生的心理长期疾病的发病率呈直线上升的趋势是逐年增加，更屡见报端。毫无疑问，强调的重要性和心理健康教育的需求是可以理解的，但是这样一个耸人听闻的中学生心理问题的严重点，但也值得怀疑。心理健康标准的小学和中学学校学生掌握的不同使用不同的检测工具，对法官的主观和武断和不正确的统计采样和其他因素的组合，已经开发了很多冲突的统计结果，这是不利于学术研究，科学有效的心理健康教育，甚至产生负面影响，小学和中学的学生儿童身心全面发展服务的虚假及具误导性的评估。
其他作战心理健康教育，健康教育，从
心理学教学人员是一个专业性很强的工作，它需要一定的心理理论的的识字教学人员和良好的人际策略。虽然一些地方已经开展了各种形式的咨询和教育活动，心理健康教育课程的工作，并开始在整个然而，中小学心理健康教育本质上是一个非专业的个别学校，满足学校，从杂的现象，师资队伍建设，更严重的打击，教给那些谁不知道心理学的专业知识，不理解咨询的策略和技巧，因此很难得到适当的性能。名义上的原因是，这样一个正式的定位：心理健康教育是不是一个正确的认识，他们是可有可无的工作只是为了应付检查或装饰的学校心理健康教育机构的形象，不存在唯一的，图中有一个虚名，没有形成一套标准化的学校心理健康教育系统，学校心理健康教育的机构设置，组织策划，该方法和NES监管的要求从师资队伍的质量，同时又缺乏必要的检查和考核制度教育和心理健康教育，做出来的控制，甚至是失败的。 “意见”教育部加强中小学心理健康教育的一些，说：“你不能满足需要的专业知识和实践能力的培养，不应该采取任何安排，做一个全职的辅导老师。”因此，这些杂项的战斗大学生心理健康教育人员的现象必须停止，以提高规范心理健康教育，科学，和有效的。
3。道德教育，心理健康教育的实施过程中，往往严重
学校心理健康教育和道德倾向主要表现在两个方面：首先，缺乏知识，心理健康教育，道德教育在学校的定位不当，包括心理健康教育，心理健康教育，有没有必要进行不正确区分学校道德教育与心理健康教育之间的界限。具体操作简单的替代道德教育教师和心理健康，心理健康教育教师的思想政治工作者分为道德教育的管理机构和移植的方法和手段的应用程序的德育工作，心理健康教育显得机械，类似思想政治教育，但收效甚微。围绕道德教育和心理健康教育育人的基本功能，但也有是有区别的。在学校道德教育的核心是一种生活哲学，它的目标是提高学生的道德行为，强调道德灌输操作，典型示范，实践和培训，文化和道德评价方法的使用。中小学心理健康教育的核心是青年学生的成长和发展，我们的目标是加强小学和中学学生的自我调节，承受挫折，适应环境的能力，并培养健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生的心理健康和自我发展的能力水平，一个简单的机械力，以避免灌输操作和理论启示强调战略咨询，心理咨询和心理治疗。当然，学校的工作，不能断然分散的反对道德教育和心理健康教育，道德教育，可用于心理健康教育学生的道德品质教育，心理健康教育在我国的地方不能忽略，唯一的有机结合，两者相辅相成，互相渗透，以达到育人的目的。
片面强调心理健康教育的基本原则，纪律
心理健康教育，综合运用心理科学，教育，现代医学，社会学，使用各种方法，宣传和教育活动，适用于学生的心理素质吗？动，以促进正常的生理和心理发育的小学和中学的学生，以提高他们的心理健康。不同的实施，心理咨询，讲座，角色扮演，信心训练，行为矫正，心理，沟通与心理测量的方法和手段，但在一些学校的心理健康教育是学科知识的倾向，片面追求心理健康教育课程，力小学和中学教育中的术语，定义，概念，迫使心理知识和原理的记忆，甚至机械设定的与其他知识教学内容的知识，目标，任务，心理健康教育在学科知识转移的实践操作，将不可避免地带来了巨大的负面影响，不利于维护和促进学生的心理健康状况，相当于增加学习负担，增加了心理压力，影响他们的心理健康。在一些地方的学生的心理健康教育材料，要求学生购买的移动严重违反的有关文件精神，教育部教育[3]，这显然是？操作的学校心理健康教育不合理的，必须加以解决。它是真实的，在一定的条件下，创造和发展的教材，心理健康，心理健康教育，一定的积极意义，但也不能片面的教育方法，在其他学科的操作运行。零星隐藏的心理温和的主宰，绝对不依赖于知识的灌输，解释的原则问题是可以解决的，而不是单纯依靠创造的小学和中学学生的心理健康和心理素质的提高维修的课程，可以简单的实现。只有课堂教学，纪律和课外教育的渗透相结合的不懈追求，充分参与家庭，社会，学校共铸一起，领导，教师，家长，学生和长期的心理健康教育能真正完成的任务，否则是一种片面的强调纪律，知识，只会使心理健康教育流于形式，消费疲软。
太尊重的心理测试
整个过程中的心理健康教育开展的日常工作??？，一种是建立学生心理档案，应该说，建立心理档案，帮助教师了解心理测验的学生的生理和心理发展，帮助加强学习的青少年的心理问题，并促进了进一步发展的心理健康教育，然而，在建设小学和中学学校学生的心理的文件，一些学校甚至超过方面，代码中的道德心理测试，造成不良后果的主要问题：第一，违反一些的心理没有接受过专业培训，不熟悉的测试材料，不科学的测量程序，测量混乱的现场环境心理测量的影响，二是错误的测试方法和滥用心理测试。使用定性描述，在游戏的各个方面，在大众媒体上测得的电阻或自我问卷的标题，以检测学生的心理健康，学生的生理和心理发展的水平，强迫学生参加考试第三，不按照心理测量的处置，测试结果曝光隐私的学生，或学生的心理健康的基础上的道德评价和人事档案记录保密的原则。心理测试，所有不良现象，严重影响了心理健康教育，并可能导致一些处置不当，学生的心理测试，有关部门对社会的负面影响，并导致法律纠纷案件已在媒体上看到[4]这应该引起我们的深思事实上，任何精神健康检测工具可能有一定的局限性，提的心理小学和中学的学生在测验和学生的高速发展和变化，“生活的发展，”这是极其严重的，这种做法是极其错误的。因此，中小学心理健康教育的过程中，应该是谨慎的心理测试手段，不能强迫学生接受心理测试中小学生心理健康问题，并不得限制措施的结论，否则可能会破坏心理测试走入了一个误区的对策

二，可怜的心理健康教育，中小学心理健康教育在小学和中学的趋势不正之风或错误的操作模式，影响心理健康教育工作的有效性顺利地进行工作，不利于学生的中小学，心理健康维护的普及和现代化建设的学校心理健康教育，专业化，本地化的趋势，我们必须采取有效的策略，以提高心理健康教育的质量。
1。转变观念，提高心理健康教育的重要性的认识
尽管加强心理健康教育已成为人们的共识，教育部门，学校教育改革的一个新领域，但一些传统的教育观念的误解一些学校健康教育和应试教育“的心态，使心理健康教育的问题漠不关心的心理正常发展的一个严重障碍，只要管理专业的学生？，使转换率的心理问题学生就行了，心理专家是难以解决的问题和弱点的医生，小学和中学，或干脆更换的思想政治工作，在学校心理健康教育的认识，不能进行或心理问题的学生推到了医院，使用的药品和医疗设备，治疗，心理健康教育，医疗的倾向。因此，为了有效地开展心理健康教育，心理健康教育必须努力做宣传工作的重要性和紧迫性，更好地了解心理健康教育，学校领导和教师，不仅方法和技术问题，而是一个国家的，国家的，最先进的教育理念，科学，全面实施素质教育的基本要素之一，转变思想，提高认识，心理健康教育的真正发展。
2。教育部加强执行机构的管理评估，心理健康教育建设，说：“主要和中学教育各级行政主管部门应加强心理健康教育，心理健康教育在小学和中学的学校“作为一项重要任务，以深化教育教学改革，全面推进素质教育，教育行政管理部门在各级的负责人负责中小学心理健康教育，心理健康教育是一个深刻的工作范围很广，它要求不仅领导重视，把它作为组织和实施的一个重要措施。因此，学校必须建立一个强大的心理健康教育机构，由总统领导负责，制定出一套教育方案，建立辅导中心或心理咨询室，健全规章制度，以确保心理健康教育为了防止工作流程的形式，保证质量，并开展心理健康教育的过程中，加强监督和检查，做好评估工作，使用适当的科学方法来评估心理健康教育，以促进和改善心理健康教育评估过程中的定期和不定期，一般阶段，您可以评估自我评估，上级部门通过有效管理和合理评估，科学，有序地发展同侪互评和学生的健康教育评估的学校视察，检查和评价高效，稳定的心理健康教育。
3。音响团队，和主导力量的形成高质量的心理健康教育
教师，促进心理健康教育在小学和中学的教学人员，形成一个高层次的教师，以确保心理健康教育的正常发展的重要条件。总体而言，每一位教师应该是一个心理咨询师，他们应该有心理健康保健的知识，并取得了一定程度的心理辅导技巧，熟悉常见的心理问题，青年学生和梳理战略轨迹青年学生掌握心理的发展，学生的心理特点，影响了学校心理健康教育在中国起步较晚，各地发展极不平衡，远远没有达到预期的效果，并出现了一些不利的经营环境，在这样的想法，出于可以理解的原因，最重要的的因素是教师的水平问题，很多学校不能因教师的稀缺性和心理健康教育。形成一支高素质的教师，心理健康教育的需求，同时也为保护这种高需求的质量，高效的工作。目前学校心理健康教育，主要是兼职的全职和兼职教师队伍的发展趋势之一，你仍然需要继续提高自己的质量，才能胜任的教师专业发展的方向。发达国家和中国香港，台湾从事心理健康教育教师资格制度的重要组成部分辅导教师教师评价预先因此，我们必须做的工作，一方面，积极从事心理健康工作教育教师的培训，以加强该大学的专业培训，另一方面，尽快做很好的掌握的知识和技能的在职老师培训工作与心理健康教育，证书，以逐步扭转混合的现象教学人员的斗争，以解决心理健康教育性很高的地位。
4全员参与，树立了良好的心脏无菌环境的
心理健康教育专业化的发展道路，与这项工作的普及，现在它已经成为现代学校的发展要求的内部必然要求，将成为每一位教师的专业能力，这个概念将渗透到教育的质量和学生的现代观点的概念，已成为学校教育的全过程，体现在学生的潜能的重要内涵。心理健康教育，不仅从普通的事情，而不是学生的专业技术人员，它指出，工作人员和学生通过各种途径（如教育，校本培训专家来校讲学，远程教育??？？等。）到是必要的，以提高人们的心理健康教育教师的知识和能力，所以保持与专业的咨询和非专业的渠道，一方面，渗透通过的优化课堂教学的跨学科教育，课外活动和学校另一方面，隐性教育良好的心理健康教育，学校，社会和家庭的“三教合一，充分调动学生的参与感，共铸整体教育发展创造一个良好的心理氛围，摆脱不正之风道德教育，课程设置，医疗和心理卫生教育扩大到良性的方向发展。
5。区域合作的
心理健康教育和心理健康教育资源共享的基础上，以学校为主的学校从实际出发，根据当地实际情况，但这项工作不只是闭门造车，自我拘留。心理健康教育工作起步相对较晚的情况下，大的收益，还必须吸收它作为一个参考框架，形成了自己的特色，心理健康教育的教育经验和先进的研究。要做到这一点，首先，加强区域合作，在教育，开展心理健康教育资源的共享，积极心理健康教育课程的优势互补，校际之间的横向联系，依靠的优势，高校，科研院所的力量，以学校为基础的综合心理健康心理健康教育的过程中，随着科学技术的飞速发展，以解决新情况，新问题的研究，并广泛使用的计算机和网络资源的利用率的心理健康教育，区域合作和研究，为客户提供现代科技手段，进一步加速过程中的心理健康教育普及，人们有理由相信，随着一般心理健康教育，学校不可避免的区域合作，它的好处， ？学校心理健康教育快速向前

[1]林建华：学生心理教育的原则和教程，南京大学出版社，1999年。

[2：李建平“金酩悦的功能有明确的目的：”清醒的认识，“中国教育报”1月20日1999天。
[3]的教育文件：“加强心理健康教育在小学和中学教育基金会[1999] 13。
[4]李民：”智力测验“，”弱智“学生状告区教育委员会，“一胎化”，7,2000 ^

㈣ 从理论和实践论证为什么要在中小学开展心理健康教育课程

1、社会需求现状：国家政策：各个省份陆续出台了心理健康教育指导纲要，继北、广、浙之后福、豫、鲁、晋纷纷出台了相关文件，各个学校陆续开展心理健康课与争创心理特色校的行动，中小学暴力事件与违反伦理道德事件频发，学生心理问题突出。

2、心理健康课发展现状：没有成熟模式、没有专业教材、部分学校领导重视程度不够、缺乏专业老师，在岗的心理老师一种为班主任、德育工作者转为心理老师，另一种为心理学专业学生刚刚毕业参加工作不久，无相关教学经历，无实操经验。

3、心理老师面对的困难：自身专业素养缺乏，无法达到相关咨询需要的培训课时。缺少团体辅导以及将教育与心理结合的有效手段，没有相关教材。（教育部规定不准对学生发放心理健康用书。）

4、当前心理行业除本工具箱外无任何单位或机构针对心理健康课进行设备研发与教案编著，相关产品为团体辅导工具，主题简单宽泛，活动陈旧俗套，很多活动内容与指导手册已经在网络流传开来。而心理健康课教案工具箱则为国家专利产品，确保其独创性，主题细分明确，内容详尽新颖。如：人际关系分为家庭人际关系、社会人际关系、异性关系等。

京师博仁作为一家专业的心理应用单位。整合各界资源优质资源，将心理治疗与团体辅导溶于一体，开发了心理健康课教案工具箱旨在推广中小学心理健康教育，提高中小学学生心理素质，减少心理问题，发掘心灵潜能，方便校领导开展心理健康教育，解决教师实际工作问题。

应对办法：

京师博仁心理健康课教案工具箱，针对中小学不同年级、不同特色、不同心理成长需求的心理健康教育课开展而研发设计。产品由台湾团体辅导与心理课教材编辑组组长——吴秀碧老师带队研发。课程内容根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定的内容和国外前沿的中小学心理成长培养体系而设置，首创国内“三教一评”立体教学模式——每节课包含了教师教案、配套的教学课件、心理学影音视频、自创图卡、全部教学道具及多功能的评课软件，实现教学质量的全方位保护。

京师博仁心理健康课教案工具箱，以教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定的内容为指导，结合国外前沿的中小学心理成长培养体系，针对中小学不同年级、不同心理成长需求、不同教学目的为基础；以方便有效、操作简单、效果可控为原则而设计开发。产品由台湾团体辅导与心理课教材编辑组组长——吴秀碧老师带队研发。多位心理健康教育专家作指导，并经过北京、广州、浙江、山东省份多个学校心理老师的实际应用获得一致好评，历时数年，经过多次修改，最终呈现给大家这样一套结合实际需求、操作方便、效果可控的心理健康教课教案工具箱。

京师博仁心理健康课教案工具箱具有以下特点：

1、结合中小学心理健康教育三大目的：预防心理问题、提升心理素质、发掘心理潜能

2、具有自主知识产权，拥有国家专利。

3、国内首创三教一评

4、操作性强，简单方便，无需团体辅导基础。

5、效果显著、可控

二、产品组成

《教师指导手册—心理健康课教案》

◆参考国外与台湾前沿的青少年心理成长培养体系

◆操作性强，教师只需提前预览便可上课。

◆十三大主题为主，阶段特点为辅；成阶梯按年级对学生进行心理健康活动授课，除主流的人际关系、青春期、学习减压、价值观塑造、自我成长、心灵素质、沟通竞争等主题外，还针对不同年级可能出现的心理问题设置了课程，有效预防学生心理问题的产生，提高学生心理素质和学习效率。

◆根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》设计，在内容上融入了当代流行的电影疗法、音乐疗法、心理剧等多种流派精髓；在结构上，对学生层级进行细化，每一学期每一年级切合学生心理发展规律而设置不同主题与活动，各阶段活动目的明确、架构完整；在细节上，设计了相对应的教师指导语、各个环节的时间衔接紧密，步骤具体，可操作性强，保证教师轻松顺利完成心理课的教学工作。

《教学课件》

除团体辅导指导手册与心理健康课教案外，每一节课程还配有和教案同步的精美教学课件，同时，课件内包括了心理治疗为理念引入的音视频，以及与主题相结合的寓言故事，和名言警句古训谚语，引导课堂步调，有助于学生更好地理解和掌握所学的内容。真正做到省时、省力、省心，操作简单。

《教学道具》

◆每一个主题活动都配有精心设计的活动道具，保证了每一个活动的趣味性、参与性、有效性。

配套普通工具箱成倍的教学道具,以年级为版本，一个年级的心理健康课教案工具箱的工具总量相当于其他团体辅导箱一个版本。（例如：初一年级心理健康课教案工具箱工具=初中版团体辅导工具箱工具。）

◆特制精美学生卡，激发学生学习兴趣

每节课都配有精心挑选和制作的教学道具及游戏卡片，提高学生参与的积极性，使学生在游戏和活动中提高心灵素质。每节课配有成长拼图，记录学生的每一次成长，方便教师了解学生的学习效果。

◆心理健康成长档案

每节课配有成长拼图，记录学生的每一次成长，方便教师建立学生心理成长档案，及时整体了解学生的学习效果。

《评课软件》

◆课后跟踪反馈，轻松了解学生各方面的心理状态

◆大量课程素材库，专家在线答疑，一站式解决心理课教学各种问题

团体辅导管理系统中包含课程管理功能，为心理教师提供了课程教案素材库与编辑器，心理教师既可以选用成品教案与课件，也可以自行编制。同时，系统包含课程反馈功能，教师可在课程结束后向学生收集反馈结果，便于提高教学质量。

http://v.qq.com/boke/page/d/6/q/d0412huko6q.html

㈤ 为什么在中小学中开设心理健康教育课程

有必要开设。因为心理健康问题非常重要，在当前形势下，有很多学生存在心理健康问题，只有身心都健康才能称之为是合格的人才。

㈥ 小学心理健康教育课教案 我是谁

教学目标
情感、态度与价值观：增强责任意识，感受认真履行职责并完成任务后的愉悦，愿意承担和认真完成集体的任务。
能力：体验自己在现实生活中的不同角色，提高观察对比的能力。
知识：认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

学情分析
从学生的心理特点与认知程度来看，农村小学三年级学生虽然只有八九岁，但是自我的意识已经渐渐觉醒，他们的生活经验也容易让他们较快地理解人在不同场合的角色变化。由于该学习内容贴近他们的生活，能唤起他们愉快的生活回忆，如买东西、逛集市，能让他们联想到温馨的家庭生活，因而学生的学习兴趣会是浓厚的。
从学生的社会环境与生活基础来看，他们生活的环境是在农村，生活的空间范围相对小一些，他们所担任的角色的变化也会相应少一些。而且，对角色的认知也只会停留在角色的不同上。
通过对学生的困惑和障碍分析，我们发现三年级学生年龄小，角色意识和责任意识相对较弱，尽管对于农村孩子来说，由于家庭的需要，他们可能更早地参与到家庭、生产劳动当中，独立完成了很多方面的任务，有着相对较强的自理能力等优势，但他们对自身的角色意识，特别是对不同角色所应承担的不同责任的认识，还处于一个懵懂无知的阶段。
针对以上的学情分析，因此本课确定的教学重点是让学生通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。教学难点是让学生愿意在现实生活中当好自己的不同角色，培养角色意识和责任意识。针对学生实际，要想突破重难点，教师就要从学生身边的小事入手，创设情境，针对“面对不同的人”“在不同的场合”和“在活动的变化中”我是谁的问题，展开讨论，让学生受到启发，使他们意识到一个人的角色是会变化的，引导学生在情境中体验，通过研讨、探究让学生有所感悟。通过情景表演，多角度引导学生思考，激活思维，让学生感受生活中不同的角色应承担的不同责任。最后通过调查活动，使学生初步了解到社会生活中，不同的角色对人们提出了不同的要求。教学中，教师可以借用农村学生生活的情景片段，引导学生以自己的生活经验来判定自己的不同角色。通过观察对比等形式，尽量多地以现实生活中的场景再现，让学生观察评判，有所发现和感悟。

㈦ 小学生心理健康教育有什么重要性

中小学生心理障碍问题已成为当今重要的社会问题之一，近几年的媒体也频有报道。通过深入的调查，和在自己一年来教学实践的观察研究中，我发现了不少中学生因学习压力过大、家庭期望过高等原因，对父母和教师产生了抵触情绪，父（母）子（女）关系、师生关系紧张，出现了严重“焦 虑”症状，不能适应正常的学习生活和社会的变化，在人际交往中不能和他人和谐相处，在生活中不能忍受困难和挫折。可见，对中学生进行心理健康教育是十分必要。本次的心理培训指导是我收获匪浅，深深地体会到学生心理健康对知识教育的影响重大，我们作为教育系统的基线，不仅仅是给学生传授科技知识，培养学生健康的心理，健全的人格也是同等重要的。面对新课程的要求，下面我对学校开展心理健康教育的重要性谈谈个人的看法。
我在一年的教学当中，总结出学生心理障碍的产生，主要有以下三个方面的原因：
⑴在日常交往中的心理问题—人际关系焦虑。学生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。例如矛盾不能及时得到解决，就容易形成暴力对抗，封闭孤独、派别流动或不良的心理。我班就曾有一个这样的学生，他从初中就沉迷于玩电脑游戏，慢慢地就形成了一种孤僻的性格：不喜欢与别人交流，喜欢自己干自己的，不开心的时候也是因为没有朋友可以倾诉，只会拿自己的身体自残来进行发泄，那么这就是一种典型的人际关系焦虑症的表现。
⑵ 在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭、社会、学校）的影响，例如家庭的纠纷、父母的离异造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。但是往往这些问题是家长们忽略的问题，却对学生造成很严重的心理上的影响。据我调查，我班上有拍拖现象的同学大部分都是父母离异，他们觉得家里根本给不了温暖她们，心灵上是孤单的。但每次开家长会的时候，家长只会责备自己的孩子拍拖，但没有认真思考过当中的原因或尝试去寻找正确的引导方法。
⑶学习竞争带来的无形压力。即使我们在唱响素质教育这首流行曲，但真正操作起来，还是实行应试教育。没办法，因为我们还没有找到一种比成绩更好的考核手段。或许应试教育实在根深蒂固吧，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥，虽然我们老师一直在鼓励学生大胆把心中所想的用语言表达出来，提倡答案是丰富多彩的。可是，似乎到考试的时候标准答案大多数还是只有一个 。结果确实被我们每个人看得太重了：从6岁开始弹古筝，本来水平已经很高的，这位同学不但面对强大的学习压力，而且还要面对术科方面的突破，但是在一次演出当中失败了，这位同学感觉得相当的失落，结果成绩急速下降，甚至对于古筝采取放弃的态度。成绩在他眼中比什么都重要！
那么作为教师的我们应该讲究科学方法去保护和促进学生的心理健康。
（1）对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，对症下药，先找到造成学生心理障碍的原因，不能一概而论。否则，花再多的时间和精力也是徒劳的。
（2）正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。我们不能过分地批评指责，更不能讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。帮助他确定人生目标，选择适应自己特长的成才之路，学会处理与他人，与社会的关系，完善自身的人格。
（3）善于等待：解决心理问题需一个过程，甚至是一个比较缓慢的过程，不可能立竿见影，所以要善于等待，要潜移默化，春风化雨，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师的教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
（4）另外，我觉得学校也可以配合心理老师开展活动向学生传授心理知识。这样，他们也具备一些能够解决他们常见的心理小问题。比如：学习了记忆的规律，就可以解决上课不专心，开小差的问题；学习了思维规律，就可以解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题；学习了有意注意的规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性，还可以调节考前情绪，消除紧张，轻松上考场。
我们作为班主任的教师还应努力做到：表扬、批评适度，减轻学生的思想压力，对学生的期望不能太高，培养学生正确认识自己，认识别人的能力。总之，对学生心理健康教育应是全方位、多角度的，只有对学生进行心理健康综合教育，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐步达到学会学习、学会生活，学会做人的目的。一颗健康的心灵会使我们的学生学习起来更加事半功倍。

㈧ 我国中小学心理健康教育普及状况

当前中小学心理健康教育问题检视

心理健康教育/问题/对策
中小学生的心理健康问题引起了人们广泛关注，心理健康教育工作也在深入开展，但目前中小学心理健康教育过程中存有夸大学生心理问题、杂拼从教人员、过分推崇心理测验、德育化和学科化等不良现象，必须寻求有效对策予以根本解决，以提高中小学心理健康教育的绩效。

自八十年代中期始，我国中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划之中，并启动心理健康教育的理论与实践研究。纵观我国学校心理健康教育发展历程，检视中小学种种心理健康教育模式和运作方式，不难发现，尽管它们在提高中小学生的心理素质，促进青少年健康成长方面取得了良好效果，但其不良倾向也影响了心理健康教育的功效。
一、中小学心理健康教育存在的问题
1.过分夸大中小学生的心理问题
当代中小学生大多是独生子女，其身心发展处于人生的特殊时期，他们在复杂的社会环境影响下，极易形成许多不健康的心态。特别是初中阶段，这是一个由少年期向青年初期的过渡时期，是一个半幼稚、半成熟时期；是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期；是身心发展的“危险期”。伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌发心理疾患。因此，在当前的社会环境下，中小学生的心理问题是客观存在，心理健康教育势在必行。尽管如此，也不能因此而夸大中小学生的心理问题。有媒体认为，中小学生34%有心理障碍；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常[1]，甚至有报导称只有17%的中小学生心理是健康的[2]，而有关中小学生心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递增等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但中小学生的心理问题到了如此耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。目前由于人们对中小学生的心理健康标准把握有异，使用的检测工具不一，加之统计取样不当、评判者的主观随意性及其它因素的影响，得出了许多相互矛盾的统计结果，这不利于学术研究的科学性和心理健康教育的有效开展，甚至形成消极影响，误导人们对中小学生身心全面发展的评价。
2.杂拼心理健康教育从教人员
心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素养和较出色的人际交往策略。尽管目前一些地方已开展了形式多样的心理辅导和教育活动，并启动了心理健康教育的课程研究工作，但从总体来看，由于中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为满足开课的需要，杂拼从教人员的现象比较严重，一些从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因而难以取得应有的绩效。导致此种形式化倾向的原因在于：一是对心理健康教育没有正确认识，视其为可有可无的事情，而名义上的工作开展只是为了应付检查或点饰学校形象，因而心理健康教育机构形同虚设，图有虚名；二是没有形成一整套规范化的学校心理健康教育体系，对学校心理健康教育的机构设置、组织规划、实施途径和从教人员的素质等未做规范要求，同时缺乏必要的检评制度，从而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”因而，那些杂拼心理健康教育人员的现象必须制止，以提高心理健康教育的规范性、科学性和有效性。
3.心理健康教育实施过程中德育化倾向严重
当前中小学心理健康教育的德育化倾向主要表现在两方面：一是由于对心理健康教育认识不足、定位不当，认为学校的道德教育包含了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界限。二是在具体操作中简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育管理机构，并在工作开展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。尽管道德教育和心理健康教育都是围绕“育人”这一基本职能开展的，但两者是有区别的。学校道德教育的核心是人生观问题，其目标在于完善学生的道德品行，在操作上强调道德灌输、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育和品德评价等方法的运用。而中小学心理健康教育的核心是青少年学生的成长和发展问题，其目标在于增强中小学生调控自我、承受挫折和适应环境的能力，培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生心理健康水平和发展自我的能力，在操作上力避简单的机械灌输和理论教化，强调心理辅导、心理咨询和心理治疗等策略运用。当然，在学校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育断然割裂或对立起来，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的开展而忽视学生的道德品质教育，只有把两者有机结合，相互补充，相互渗透，才能达到“育人”之目的。
4.片面强调心理健康教育的学科化
心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。其实施的途径和方法多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但目前一些学校的心理健康教育中存有学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必然带来极大的负面效应。它不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。有的地方还编印了供学生使用的心理健康教育教材，并要求学生购买，此举严重违反了教育部有关文件精神[3]。这显然是中小学心理健康教育过程中的一种不合理操作，必须予以解决。诚然，在特定条件下，心理健康课程的开设和有关教材的开发运用，对开展心理健康教育有一定的积极意义，但不能片面地按其它学科教育的手法去操作运行它。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性和缓显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。唯有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务，否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。
5.过分推崇心理测验
目前，各地在开展心理健康教育过程中，常规的工作之一就是建立学生心理档案。应该讲，心理档案的建立有助于教师了解学生身心发展状况，有助于加强对青少年心理问题的研究，以促进心理健康教育工作进一步开展。然而，在中小学生心理档案建设中，一些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则，造成不良后果，主要表现在：其一，一些心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，施测现场环境混乱，影响了心理测量结果；其二，误用、滥用心理测验。把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性测题或自编的问卷来检测学生的心理健康水平，强迫学生接受测验；其三，未遵循心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，暴露学生隐私，或把学生的心理档案作为品德评定的依据和人事档案材料。因此，心理测验中的种种不良现象严重影响了心理健康教育，并可能引发一些不良的社会效应。有关部门因学生心理测验结果处置不当而引发法律纠纷的案例已见诸媒体[4]，这应引起我们的深思。事实上，任何心理健康的检测工具均可能有其局限性，更何况中小学生的心理正处于高速发展变化之中，如果以一次测验而给发展中的学生“定终身”，这是极不严肃的做法，是极端错误的。因而，在中小学心理健康教育过程中，应谨慎使用心理测验手段，更不能强迫学生接受心理测验。对中小学生心理健康问题，决不能单纯以测量而下定论，否则可能会闯入心理测验的误区。
二、中小学心理健康教育不良倾向的对策
当前，中小学心理健康教育的种种不良倾向或错误操作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展和工作的成效，不利于中小学生的心理健康维护。针对学校心理健康教育的普及化、现代化、专业化和本土化等发展趋势，我们必须采取有效策略来提高心理健康教育的质量。
1.转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识
尽管加强心理健康教育已成为当前教育界的共识，成为学校教育改革的新领域，但一些传统的教育观念或错误认识严重阻滞了心理健康教育的正常开展。有些学校在“应试教育”思维模式左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，认为只要管理好学生和抓好升学率就行了，至于学生的心理问题，那是心理学专家和医生的事，中小学无力也难以解决，或简单地以思想政治工作取而代之。正是这种认识导致了学校心理健康教育工作无法开展或不能向纵深推进，以至于把有心理问题的学生送至医院就诊，并动用药物和医疗器械治疗，使心理健康教育呈医学化倾向。因此，要有效开展心理健康教育，首先必须大力做好心理健康教育的宣传工作，提高学校领导和教师对此项工作重要性和紧迫性的认识。因为心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，而是一种先进而科学的教育理念，是全面实施素质教育的基本要素之一，只有转变思想，提高认识，才能使心理健康教育得以真正发展。
2.加强管理评估，建构心理健康教育的实施机构
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育，作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。”“各级教育行政部门都应有专人负责或分管中小学心理健康教育工作。”心理健康教育是一项意义深远且牵涉面广的工作，它不仅需要领导重视，且须把它作为一项重要措施来组织实施。因此，学校必须建立强有力的心理健康教育组织机构，由校长负责领导，制定一整套教育计划，设立心理辅导中心或心理咨询室，健全规章制度，以保证心理健康教育工作着力运行。为防止工作流于形式，确保质量，在心理健康教育开展过程中应强化监督检查，做好评估工作，运用科学方法对心理健康教育工作进行恰如其分的评价，以促进和改进心理健康教育工作。评估时限可以是定期的和不定期的、平时性的和阶段性的；评估的方式可以是学校的自我评检、校际间互评、上级主管部门检评及学生对健康教育的评估等。通过有效管理和合理评估，使心理健康教育工作科学有序、高效稳定地发展。
3.健全队伍，组建高素质的心理健康教育从教人员
教师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的重要条件。就总体而言，每个教师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。我国中小学心理健康教育由于起步晚，各地发展极不平衡，远未达到预期效果，且出现了一些不良的操作情形，这除了思想认识等原因外，其重要的因素就是师资队伍的水平问题，很多学校就是因师资力量匮乏而无法启动心理健康教育工作。组建一支高素质的师资队伍，既是心理健康教育工作开展的需要，也是保障此项工作高质有效的需要。时下的学校心理健康教育的重要发展趋势之一就是从教队伍将从兼职为主转为专职为主、专兼结合，此专业化的发展方向要求教师不断提高自己的素质才能胜任。发达国家和我国的港台地区从事心理健康教育的教师均有资格认定制度，有的已将心理辅导作为教师教职考核的重要内容。因此，我们必须一方面大力做好从事心理健康教育教师的职前培训工作，在高校加强此项专业人才的培养；另一方面，尽快做好在职教师的受训工作，使其具备心理健康教育的知识和技能，持证上岗，以逐步扭转目前杂拼从教人员的现象，从而解决心理健康教育成效不高的状况。
4.全员参与，共建良好的心育环境
心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它现已成为现代学校发展的内在必然要求，必将成为每位教师必备的职业能力，此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从职人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向于全体师生。这就要通过各种路径（如外出进修、校本培训、专家讲学、远程教育等）提高教师心理健康教育的意识、知识和能力，使得专业心理辅导和非专业渠道并驾齐驱，一方面通过课堂教学的优化、学科教育的渗透、课外活动的熏陶和学校隐性教育的作用，构建良好的心理健康教育环境；另一方面，应使学校、社会和家庭“三教合一”，并充分调动学生的主体参与意识，共铸整体教育合力，营造良好的心理发展氛围，摒弃德育化、课程化和医学化的不良倾向，使心理健康教育向良性方向拓展。
5.区域合作，共享心理健康教育资源
心理健康教育虽然要立足校本，从学校的实际出发，因地制宜有针对性地开展工作，但此项工作并非只是闭门造车，自我禁锢。为使心理健康教育工作在起步相对较晚的情况下见效快，收益大，还必须吸纳它校的有效经验，以先进研究成果为参照系来发展自己特色的心理健康教育工作。为此，一是要强化区域教育合作，开展校际间的横向联系，优势互补，共享心理健康教育的优势资源；二是积极开展心理健康的课程研究工作，依托有关高校和科研院所的优势力量，立足校本，广泛进行心理健康的应用性课题研究，以解决心理健康教育过程中出现的新情况新难题。同时，随着科学技术的迅猛发展，计算机及其网络的广泛使用，为心理健康教育的资源利用、区域合作和课题研究提供了现代化的技术手段，也进一步加快了心理健康教育的普及化进程。有理由相信，伴随心理健康教育的普遍开展，各校必然在区域合作中大获其益，并使本校心理健康教育快速前行。

[1] 林建华：《中学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年版。
[2] 李建平、金志明：《认清功能 明确目的》，《中国教育报》，1999年1月20日。
[3] 教育部文件：《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，教基[1999]13号。
[4] 李民：《“智力测验”成“弱智”学生状告区教委》，《独生子女》，2000年第7期。^