新课程背景下的小学英语学与教

1. 新课程理念下如何优化小学英语课堂教学设计

新课程理念下如何优化小学英语课堂教学：1、面向全体学生，注重素质教育；、突出学生主体，体现个体差异；3、具体设计目标，体现灵活开放；4、采用活动途径，倡导体验参与《英语课程标准》，提倡学生在课堂中参与体验、亲身实践、独立思考、合作探究。强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。因此在新课程理念下如何优化课堂教学，让有限40分钟课堂焕发出无限的生命活力，是每一位小学英语教师不懈追求的目标。本人结合自己的教学实践，就如何优化小学英语课堂教学谈几点体会。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆说， 大胆演。
学生只有对自己、对英语、对学习英语有积极的态度，才能保持英语学习持续不断的动力，才能在学业上有收获、有进步、有提高。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。教学中，我常用的是开火车游戏法，在呈现新课前的几分钟让学生表演巩固已学句子，起到温故而知新的作用。说明说的多，想的多，才会有更大的进步。并且给予学生肯定的评价。目的是营造轻松，和谐的氛围，并锻炼了同学们的语言表达能力和运用语言的能力。另外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。同时，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，来激发学生学习英语的兴趣。例如，小学英语三年级上册第四课：Are you Lingling?我让学生进入问你是玲玲吗的表演，使学生身临其境，快速记住单词boy girl doll man woman 这样的课堂教学活动具有让学生的能力得到了一定程度的发展的明确目标。
由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。因此，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
二、借助多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性。
根据小学生具有注意力容易分散、自觉性和自控能力较差的特点。如果在教学中要求学生单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥乏味，不利于英语课堂教学。如果在英语课堂教学中，能有效地运用多媒体辅助教学，充分利用多媒体具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。这样既能充分调动学生学习的积极性，又能使课堂教学充满生机和活力。所以英语教师要充分利用多媒体辅助教学，把它作为英语课堂教学的重要手段之一，充分调动小学生各种感官参与探究和体验。例如：我在教bag时，我借助多媒体引入发了学生探究欲望，我再趁此机会说：Oh, A bag/然后问Are you Lingling?学生就会很容易回答：No,I’m not.因此，这种根据教材内容借助多媒体辅助教学的方法，既能激发学生的探究欲望，又能提高英语课堂教学的效率。
三、因材施教、体验成功。
坚持面向全体学生，全面发展的教育观，这是我国一向以来的教育方针。但就学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。因此，针对各类学生的特点，落实教育多样化和培养目标多样化，使每个学生都能学有所获，学有所得。多鼓励差生,让他对英语感兴趣,因为兴趣是学习中最好的老师。
四、开放空间，体验课堂与生活相融。
新课程理念下的小学英语课堂教学，对课堂环境的烘托，不仅要有一个轻松和谐的课堂气氛作为基调进行烘托，还可通过在教室内布置一些典型景物，将学生学习的课堂开辟为语言文字所需要的生活的场所来烘托语言的情境。这样，语言的学习不再是单调的知识反复训练或零散情境的拼凑。课堂教学活动，不仅要充分体现学生为主体,老师为主导,结合课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣。
总之，在英语教学中，努力营造轻松、愉快的教学氛围，积极倡导任务型课堂教学活动，充分借助多媒体辅助教学的手段，实现以最少的时间和精力取得最佳学习效果。课堂生动有趣和有人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

2. 新课程理念下小学英语教学的主要内容是什么

第一章：小学开设英语课程的意义和目的
第二章、小学英语课程标准：
一 、目标结构；二、目标总体描述；三、 语言技能
四、语言知识目标；五、情感态度目标；六、学习策略目标；七、文化目标；
第三章：英语教学中儿童的心理特征与认识能力
一、儿童的兴趣特点：
1、兴趣是一种先天性情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪。2、儿童好奇心强，爱问爱动，常为某些客体引人入胜的激发产生直接兴趣。这种欲望只有在给予激励之后才能发挥它的积极作用。因此要根据学生这种生理和心理特点，精心组织课堂教学，使教学高潮迭起，充满令人向往的情趣。
二、儿童的注意特点：
1、注意是心理活动的一种积极状态，是对一定事物的指向与集中。英语教学中，学生能否较为稳定地将注意力集中于教师所组织的学习活动之中，对教学效果有着不可低估的影响。
2、在英语教学中，要吸引和集中儿童的注意力，须有相对强烈的刺激，需要在背景中突出刺激，并不断使刺激变得更加新异。
三、儿童的记忆特点：
1、学习一门语言，只进行实际的交际活动还难以形成语言能力；同样，操练各项技能，虽然可以达到巩所学语言知识的目的，却难以在实际环境中加以有效的运用。
2、心理学研究表明，7-8岁的儿童的无意记忆优于有意记忆。到了9-10岁，则有意记忆渐渐超过无意记忆，同时这两种记忆也随着年龄的增长而发展。到了12岁以后，有意记忆就占有显著的优势。这两种记忆方式运用的效果还会因不同的活动动机的特征而转移。一般说来，记忆的目的要求愈明确、愈具体，记忆的效果就愈好。
3、记忆活动的效率与兴趣有关，后者是推动学生求知的力量。

3. 新课程背景下，如何进行小学英语课堂教学改革

在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生
的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互
动和活泼和谐的课堂气氛

4. 小学英语新课程标准的基本理念是什么对英语教师提出了哪些新要求

基本理念是（一）面向全体学生,注重素质教育（二）整体设计目标,体现灵活开放（三）突出内学生主体容,尊重个体差异（四）采用活动途径,倡导体验参与（五）注重过程评价,促进学生发展:（六）开发课程资源,拓展学用渠道。

5. 新课程下小学英语教师应具备怎样的教育教学能力

如何有效利用信息技术资源，促进教师专业发展

一、新课改下，教师应加强对信息技术教育应用的认识，了解信息技术在教师专业发展中的作用
当前教学以网络技术和多媒体技术为基础，实现现代教育和新课程改革。信息技术在现代教育中会从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。教师要从观念上更新、理解信息技术教育的内涵。要具备良好的信息技术操作技能，以人为主体，以信息技术为手段，积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。教师专业发展是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、复杂过程。
教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升，促进教师专业知识更新和知识结构优化，如学科专业知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用，远程协助，交流社区，游戏平台，电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改示范课、学科带头人观摩课，
配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。
二、多实践，通过继续教育培训、信息教育培训等途径，加快教师专业发展进程
教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流探讨，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。
教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。
三、学以致用，利用信息技术资源优化教学
把现代教育技术应用到教学中，学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理，并对这些资料进行分析、认识、反思，通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学计划的预期安排，并通过数字化的形式加以表现。这样，教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。
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信息技术已经成为教学准备的重要工具，推动了教学手段和方式的变革，信息技术辅助教学的目的就是为了提高课堂教学的质量和效率。从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、改变教学行为，使学生的学习能力得到更好的发展。
要实现信息技术与教学的“融合”。 教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。在教学中师生互教互学，共同探讨。现代教育技术的应用，对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都有积极作用。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源。在实践中，运用信息技术能起来事半功倍的效果。如课件情境教学，音、色、形、空间等表现得淋漓尽致，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，努力把促进学生听、说、读写等综合能力的作用和提高，在信息技术创设的艺术情境中体验、感知、审美，从而全面提高学生各方面的素质。还有模拟试验，使学生印象加深。还比如讲解艾滋病细胞等微观世界的精细结构用信息技术就比较方便，使学生兴趣大增。
四、几点建议
1、加强建设，加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。利用师资培训基地进行教育资源实践。
2、加强投入，加强各地区电教馆资金与设备的投入。重点建设成当地先进的电教机构。负责各地区的电教、信息科研、资源配置等工作。
3、优化农村信息技术环境，完善基础设施，使农村中小学信息技术资源建设得到有效发展。信息化应用环境的建设必须适合学校实际的应用理念，才能切实有效地为教育教学服务。
4、加强对教师的培训工作。提高教师的应用技能、信息安全意识、信息化应用理念。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。合理安排、最好分批次和水平，分层次地对教师进行信息技术技能培训。使之能真正成为合格的掌握信息技
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术的专业教师。有效促进教师专业发展，培养创新性人才更具有深远的意义。
5、有效利用信息技术资源的意义提醒我们，必须加大对教育信息技术资源的建设，使中国的信息技术教育真正提升到一个高度，极大地促进了教育改革。
五、结束语
有效利用信息技术资源的关键在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师。所以，要实现教师专业化，有效利用信息技术提高教师的教育教学能力，在师资培训基地进行教育资源建设实践，加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。加强各地区电教馆的资金与设备的投入，在师资培训基地上加强教育资源建设，为中小学教师提供优质资源，为教师专业发展提供教学实践、教改教研、继续教育、提升自我资源服务，这可以使教师整体素质、教师专业化发展得到有效的提高。教育信息化建设是个巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一个相当长的适应教育发展、服务社会的过程。需要我们共同奋斗，拼搏。我们对未来信息化资源建设的前景充满信心。
有效合理运用信息技术进行教育，促进教师专业发展，我们广大教育同仁要认识到位，认真实践，不断积累经验，优化教学，同时肩负起 “资源建设”的重任。相信我们的前景会无限光明。

有效利用远程资源 促进教师专业成长
随着教育改革向纵深推进，我国的基础教育已经进入内涵发展阶段，在中国广阔的农村天地，如何实现教育的全面、和谐、可持续发展，成为摆在农村学校校长面前的一大课题。管理学大师德鲁克说：“能够增大的资源只能是人力资源，在人类所有能够运用的资源中，只有人才能生长和发展”。基于此，在学校教师才是最根本、最积极、最丰富的资源，只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。我校在长期发展中，遇到以下突出问题（1）教师观念陈旧，走不出传统教学的阴影。（2）在信息技术掌握与多媒体运用水平方面，教师尚未大面积提升，农村远程运用技术不娴熟，“有效课堂”未能形成校园主流。（3）教研工作封闭在局部小天地，需要构建学科高层面良性互动研讨的格局。为此我今天演讲的题目是《有效利用农远资源，促进教师专业成长》。
（一）有效利用农远资源，搭建教师专业成长的学习平台
对于地域较偏僻的我校，农远工程既给予我们硬件基础设施，又给予我校海量的“从天而降”的宝贵资源，实现了与大都市一样共享优质资源的梦想。它真正实现施教者和受教者跨越空间的实时或非实时交互，成为我校信息技术普及的助推器，为此学校乘借东风（1）开展立体式信息技术知识培训，构建学习型的集体，采取理论培训与教学示范相结合，集中培训与分散培训相结合，天网与地网信息相结合，远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式，使教师在掌握传统教学技能的基础上又掌握新形势搜集、处理、整合信息的能力，与信息技术能力。（2）组织大规模地课堂教学听课评课活动，发挥骨干教师的示范引领、辐射普及的作用。（3）开展典型案例研讨活动。学校充分引导教师利用现代教育资源，组织教师集中观看课堂教学视频录像，借助优秀教师或名师的课堂教学视频录像来提高学科教师的整体教学水平。在教研活动时让教师们一边观摩，一边根据需要，随时回放教学片段，定格了解细节，反复解读反复研讨；引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师的教育理念和教学智慧。
（二）有效利用农远资源，搭建教师专业化实践平台
教师的学习是专业发展的重要途径，但同样重要的是教育教学中进行实践探索，实现远程教育资源与学科课程资源整合，帮助教师增强教学能力，提高信息素养，创新教学模式，从而创建有效课堂，具体做法如下：
（1）运用远程教育资源的信息与技术，实现情景化教学。
在语文、英语、历史、思想品德学科教学中，为了再现或创设具有情绪感染力的生活形象与场景，使学生在愉悦氛围中学习知识，受到感染教育的方法。如：九年级思想品德《实施科教兴国的发展策略》一节，我校教师成功截取中国第一颗原子弹爆炸、神七飞天、嫦娥二号奔月行动的视频资料，使学生如身临其境，于耳闻目睹中油然而生爱国主义豪情，诸如此类情景，极大地拓展了教育时空界限，空前提高了教育资源的传播广度与教育效能。
（2）运用远程教育资源信息与技术实现模拟化教学。
在物理、化学、地理、生物学科教学中，由于我校物理、化学实验设备药剂不足，或有时实验仪器不够精准，为达到预想的教学效果，此时，可以借用他山之石——远程教育资源，播放相关实验的视频资料，把复杂实验过程直观地展现到学生面前，如电流的形成、人体血液循环、太阳的公转、叶的光合作用、内燃机的工作原理、高锰酸钾制氧气实验过程等，提供给学生无法感知的事实与现象，建立理解知识的经验。
（3）运用远程教育资源信息与技术实现微格化教学。
在体育、音乐、劳技等涉及运动技能的教学中，可以运用电视机、DVD、教学光盘，专门指导学生各种技能技巧。如学生学习健美操，为了使动作更规范、更连贯，展现美的形状，微格化教学则彰显农远资源力量，达成远程教育信息与技术和学校素质教育的有机结合。
（4）运用远程教育资源信息与技术实现探究式教学。
在物理、化学、数学、历史等学科教学中，从生活中的故事与现象入手，形象地设问质疑，通过富有探究性典型问题，引导学生探求新知，促进思维。如《物理》讲解《大气压强》一节，老师再现马德堡半球实验历史一幕，相背运动十六匹马奋力去拉被抽成真空状态的两个半球，但都纹丝不动，是什么神秘力量起主导作用，激发学生探索问题主动性，分析原因，寻找规律。从而于获取知识中自主探究合作学习方式。
（5）运用远程教育资源信息与技术，有力推行“三大板块六个环节”教学模式。
为了打造有效课堂，我校多年来一直探索“三大板块六个环节”的教学模式。即：创设情景，激趣导入——板书课题，出示目标——问题引领，引发思考——面向全体，基础检测——设疑设障，突出重点——立足生活，拓展提升，此教学模式，体现“教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线”的教学理念，完全置学生于自主合作探究的学习方式之中，使学生在循序渐进，螺旋上升的认知规律中获得自信与成功感，而该模式的运行完全依托远程教育资源信息采撷与加工，依靠信息技术娴熟运用。经过实践，该模式对于数学、物理、化学学科有很好的效果。
（三）有效利用农远资源，搭建教师专业成长的交流平台
教师的专业化成长离不开交流，而交流的主要内容应该是教学经验和教学反思，美国学者波斯认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后续的行为产生影响”。在农远资源的推动下，我校构建了全方位多层面的教师交流研讨格局。
（1）首先每个教师依据所代学科建立个人学科资源库，与同科教师可以合作共赢，为同课异构交流奠定基础。
（2）科任教师建立个人博客，利用博客空间，可以自由发展自己观点、教学反思及心得体会。
（3）科任教师加入QQ群，与学科交流群，实现网络教研，突破校园“同僚文化”的拘囿，教研方式由一对一扩大为一对多，面对面，层对层的立体化教研，在互动中实现思维的碰撞，灵感的迸发，自由轻松的交流中长善救失。
（4）教师利用业余时间积极参加区学科教研，网络论坛，使学科交流成为互动的舞台。
（5）学校创建学校资源库，为不同学科教师互相学习借鉴，奠定基础。
农远资源是火炬，点燃了广大教师投身课改、实现专业成长热情，农远资源是催化剂，加快不同年龄结构教师提升信息技术运用水平的速度，农远资源是宝库，为教师开发潜能，提升自身素养，提供不尽资源。在农远工程推动下，学校工作环境熏陶下，出现以下可喜形势：
（1）教师确立了新的教育理念，更新专业知识结构。
（2）在学校示范引领、辐射普及策略实施过程中，全体教师深切认识到远程资源与信息技术对课堂教学效益的巨大作用。
（3）学校通过制度考核、赛讲评优活动，点燃了更多教师有意识自发运用多媒体手段实施课堂教学热情，使传统教学模式，学生学习方式有了极大地改观。主动收集教学信息的老师多了，自觉研究的多了，自主学习的多了。课堂教学效率提高了，学生学习兴趣提高了，教师教学研究水平提高了。
展望：
未来五年，是国家深化改革开放加快科学发展的攻坚时期，是深入实施科教兴国和人才强国战略，加快建设创新型国家的关键时期，更多优惠政策将落户农村，我们教师将依托网络优势，参与到教育界博客协会、QQ群协会，使网络教研，与名师远程交流成为日常生活的组成部分，逐步形成自己独特的教学风格，学生也依托网络开阔视野，“自主探究”的学习方式成为一道校园风景线，大面积提升学生能力同时体验到成功的快乐。农村将是教育人才蓬勃催生的沃土。

6. 浅谈新课改下小学英语教与学的关系

从教与学两方面衔接好小学和初中英语 摘要：随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，从城市到农村的小学均开设了英语课程。但调查发现，现在小学英语教学的质量参差不齐，小学英语与初中英语教学存在着严重的衔接问题。本文结合我国小学英语教学国情，从教与学两方面论述了如何做好小学和初中英语衔接的问题。关键词：小学英语；初中英语：衔接随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，我国各大、中城市，包括农村都开设了英语课，社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。但由于众多原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。本文从教与学两方面分析了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施。一、教师的教学学生学习英语的主要渠道是课堂。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师因素是影响课堂教学的最主要的因素之一，教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动等关键都在于教师。教师首先要深入学习小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。其次，教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。因此，初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，初一教师还应收集小学阶段英语教学反馈信息，尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课，加强与小学教师的交流，充分了解应届学生的英语水平。在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，初中英语课堂教学有以下几点应引起初一教师的注意。1．根据学生起点的不同进行分级分班教学教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。2．采取适当的课堂教学模式小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。课堂上教师讲的多，学生主动发言的少；书面作业多，口头练习少；课堂气氛沉闷。久而久之，学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，初一教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，生化课堂，逐步加大应试教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。3．建立和谐的师生关系和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，要搞好师生关系，教师在课堂上应做到：（1）要尊重学生的人格，将自己放在与学生平等的地位上，做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强，表现为更强烈的自尊。因此，如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而备感压抑，继而降低学习热情。（2）注意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也加强了，不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征，外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动，而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题，对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。二、学生的学习虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语应各有侧重，又相互联系，相互衔接。小学生升入初中，教师的教学方法有所不同，学生的学习方法也需要教师作指导进行调整，教师应在做好传统的学法指导的同时，加强对学生学习动机和学习策略的研究。对初一新生的学法指导包括以下几个方面：1．引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）（1）预习。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。（2）听课。课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，

7. 《新课标小学英语怎样教》

新课标对小学英语教师的新要求
小学英语教师，首先是教师，他应该具备一个普通教育工作者所具有的基本素质。其次，他是英语教师，又应该具备丰富的英语知识，具有和英语教学相关的语言、文化背景知识及语言修养。再次，他是小学英语教师，他又必须了解儿童，具备心理学、生理学方面的知识，了解儿童身心发展的特点。综上所述，小学英语教师应该具备如下素质：
一、个人素质
任何一个教师都应具备所教学科的知识，英语教师也不例外。他应该具备精湛的听说读写能力及丰富的语法、句法知识。因为英语是一门语言学科，而我们小学英语教师面对的是把英语作为第二语言的小学生。这就需要教师不仅具备英语语言方面的知识，还应具备教育学和心理学方面的知识。当今社会的学生，智力发展及身心发展都非常迅速，加上现代科学技术及网络的发展，学生的知识面拓宽得很快，有些知识还是教师都无法企及的。小学生虽然对社会现象有自己独特的见解，但他们对教师有一种天生的崇拜心理，渴求从老师那里得到肯定。由于他们所能接受的教育和独特的社会经历使得他们的想法会与传统的道德观念发生冲突。作为教师，要想对学生进行思想教育，没有广博的知识和与人沟通的能力是难以做到的。因此，小学英语教师要以崇高的个人魅力去影响和教育学生。
二、知识素质
1．英语专业知识。如果想教给学生知识，教师首先要具有丰富的语言知识，作为小学英语教师，应该做到语言规范、语调清新自然，给学生一种纯正的英语暗示，使学生在潜移默化中接受正确的发音，并使其终生受益。在教学过程中，教师应该渗透给学生语言学、词汇学、语音学等方面的知识，教给学生正确的学习方法。
2．创设情境的能力。三年级开始学习英语，已经错过了学习语言的关键期，而在学校内有没有外语训练的环境，作为小学英语教师，应该激发学生学习英语的兴趣，并积极有效地为学生营造一种外语环境，使其不断地对所学知识进行复习和巩固。例如：教师可以在教室的门、窗、桌、椅、凳上面贴上英语单词，让学生一进入教室就感到一种英语氛围，也可以充分利用课前几分钟播放教学录像、英语歌曲、儿歌等，使学生提前进入英语课堂。
3．课堂调控能力。小学生的心理和生理特点决定了他们具有活泼好动的性格。小学生注意力只能集中20-25分钟，不同的学生也各有不同，有的孩子甚至连一刻钟也坐不住。小学英语课时按长短课结合设计，然而为了不影响学校整体布局，大部分学校不能做到上短课，他们的课时一般是40分钟。完全用长课上英语不利于学生的学习，作为教师要利用自己丰富的知识、幽默的语言、高超的教学艺术来吸引学生。不仅如此，教师课堂调控能力还体现在课程的讲授当中，教师应根据学生的实际情况，及时调整教学设计，充分利用现有的教学资源，调动学生的积极性，而不应该照本宣科，念完教案了事。
4．教学创新能力。新课程标准要求教师培养学生的创新能力，因此教师首先要做创新型教师。这体现在教师对课文的处理要有独特的见解，对教材要创造性地使用，不能只照抄教科书。
5．多媒体与各学科的整合能力。多媒体技术的普及和应用，对教学是一个巨大的促进，利用多媒体，可以使教学增加趣味，让学生陶醉在优美的图画中，欣赏着优美的音乐，徜徉在如诗的画面。这对学生不仅是精神上的享受，而且能使学生更加轻松地学到知识。多媒体教学对英语教学尤其有帮助。教学中有许多用语言很难解释的东西，用图画就可以轻松解决。如plane这个词，如果用英语解释给小学生会有较大困难，但使用简笔画就简单多了。如果学校配备了多媒体，还可以在显示画面的同时配上飞机飞行的声音，这就更加生动了。
三、较强的科研能力
在新课标实施过程中，英语教师要做科研型教师。教育部颁发的《英语课程标准》规定，小学三年级开始开设英语，经过四年的英语学习之后，要达到2级水平，掌握600—700个单词，到初中毕业时达到5级水平，掌握1500—1600个单词。要达到这个标准，各地可以根据实际情况，选用适合本地学生的教材。在课程实施过程中要不断研究学生、研究教材、研究教法。结合本校学生实际情况不断调整教法，并形成自己的科研体系。争取定期确定科研课题去研究，根据学生实际情况以及实验完成情况，写出试验报告，作为今后制定工作的依据。
除了具备上述几方面的能力以外，作为小学英语教师还应具备开发课程资源的能力。我们的教学不应只局限于教材，而应该从各种各样的资源中汲取知识。课外资源包括网络、图书馆、报刊杂志等。现代社会中，学生获取知识的途径广阔无边，这就要求教师的知识面要跟上。我们不仅要从课外学习知识，更要充分利用课外资源为我所用。
总之在新课程实施过程中，我们要充分发挥自己的主观能动性，不断学习，不断创新，不断调整自己的教学思路，使自己的教学水平再上一个新的台阶。
英语课改的重点
这次英语课改的重点是：要改变英语课程
课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语课程改革的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
(三) 英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
(四) 新课标提出的基本理念
1、面向全体学生，注重素质教育 2、整体设计目标，体现灵活多样
3、突出学生主体，尊重个性差异 4、采用灵活途径，倡导体验和参与
5、注重过程性评价，促进学生发展 6、开发课程资源，拓展常用渠道
(五) 目前外语教学与研究的发展趋势
教学观念上：
从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成
和培养，强调学生能用所学的语言做事情。强调通过语言学习，提高对语言功能
和结构的理解和对语言差异的敏感性，更好地理解语言的意义和功能，为有效地
开展交际而服务。
教学模式上：
从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验；强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，强调理解和表达能力、思维能力以及分析问题和解决问题的能力
课程评价上：
从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多
样化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都在发生重大的变化，更注重学生
在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生
学习和教师改进教学。
教育技术上：
从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。
研究焦点上：
从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。学习方式的研究越来越受到重
视。学习策略的研究与实践已经成为目前外语教学研究的重要内容之一。
新课程理念下的英语教学方式和学习方式
1、以人为本的教学思想
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课
堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”
使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的
革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关
系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发
展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是
教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参
与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，
把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解
，手里拿的是新教材，上的却是传统课。
2、英语新课程改革的重点
新《课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻
语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养
；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《课程标准》还
体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导
思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方
式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴
近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。
3、教学方式。
首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之
以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结
果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”
机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实
现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其
次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等
，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适
当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的
过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就
是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学
生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生
质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课
堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自
己的学习方式。
4、学习方式
现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习
方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强
调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛
弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过
程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现
问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、
体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向
自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
三、优化教学方式，促进学习方式的转变
1、 更新观念，创立新的课堂教学流程，促进教与学的方式转变
先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在
教育方式的转变中进行，二者相辅相成。
但最根本的一点是，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常教
学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学
生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。
以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从
本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），
带着学生一步不差地进行，为了完成教案中事先设计的某个环节，或是达到教师
的某一项本已脱离实际的目的，甚至冒着拖堂的危险，在那里说个没完，完全忽
视了教育的主体。即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的
范围内，为某个教学环节服务的。而新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在
课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织
者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们首先要强化教研组在新课程指
导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教
学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性[实行分层目标
教学。对教学目标要求教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，
由浅入深地对目标予以网络构建。
创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。
纵向层面以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；
每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为：“提出
任务(问题)——讲解点拨——合作、讨论——小结规律”。这样，教学就形成了
教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路、探究性，注重基础练习、拓
展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，贯彻新课程的精神。
作业和练习很有讲究：
(a)作业要有弹性，可分为基本、选择和超定额作业。
(b)作业的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则，拾级而上；要
把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构，把分散的“知识点”连贯成“知
识网”，提高学生的理解能力，使学生的思维更具有灵活性。
(c)在同一题目上“设台阶”，让优生“吃得饱”，差生“受得了”。要在“寓做
于兴趣之中”上下工夫，使学生喜做乐做。
(a)没有现成的、可以照搬的解题方法，没有固定的解题模式，解题所需的不是机
械的记忆和刻板的运用，而是敏捷的思考、严谨的推理、灵活巧妙的方法。
(b)一题多变，一题多解。
(a)科学地掌握学生完成作业所需的时间。不应把作业的数量作为衡量学生作业量
是否适度的尺度
(b)作业布置、批改、反馈要及时。
现在的课外作业，大多是对学生课内所学内容的延续，这对复习巩固所学知识很
有必要，但学生仅仅做这样的练习是不够的。还应本着删繁就简的原则，设计一
些超前性的习题。培养他们动脑、动口、动手、发现问题和解决问题的能力。
在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。知识就是外在于人的、与人毫
无关系的客观存在物，在知识面前，人们只有去“发现”，去掌握。因而，在学
校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”，教师俨然成为
“知识”的天使而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识
范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过
程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造
精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程
。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载
体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材
、面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改
进，以增强其适应性，如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随记”、“单
元教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问
题。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不
能再是传统的重点分析和简单的设问对答了。由此，新课程的课堂教学评价模式
也已经从“只见教材不见学生”的桎枯下摆脱出来。基于这种观念，教师在具体
的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在课前必须充分地关
注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间
去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和对教材地重视。
而更多地需要走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、
知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机
地融入到这些学生的真正需要中。