新课程对作业的要求
㈠ 新课标下布置家庭作业应遵循哪些原则
了科学合理地布置家庭作业,我校于9月21日举行了"家庭作业现状分析及策略”研讨活动,现将教师发言的部分观点归纳如下：
李文君：家庭作业是课堂教学的一个重要环节，是教学的延伸和扩大，设计时要注意将“自主”、“生活”、“兴趣”设计在其中。
杨维林：强化课堂教学、设计新型和有针对性的家庭作业是减轻学生课业负担的有效途径。
杨莉君：减轻学生负担，避免机械重复，淡化过程，讲求实效，有留必查。
张朝霞：提高教师布置作业的水平，必须要做到“五突出”：遵循规律，突出分步性；学生自己出题，突出主动性；精选练习，突出典型性；形式灵活，突出趣味性；因材施教，突出针对性。
吴凤迎；减轻学生课业负担，必须要做到：课堂讲解要“细”，作业布置要“精 ”，检查批改要“实”，检查作业免“罚”，培养素质“趣”字当先。
刘永玲：内容新鲜有趣，形式灵活多样，针对个体差异，因材施教，分层布置。
庞淑凤：家庭作业与学生的课堂学习相结合，要有时代性、趣味性和生活性。
李春兰：将家庭作业分为两类：常规作业（基础作业和日记）、随机作业（课前扩展作业、课后延伸作业和课堂练习作业）。
张 娟： 作为语文教学重要内容之一的家庭作业，不能局限于课内，拘泥于课本知识，布置时要将“口语表达实践”、“观察积累实践”、“搜集信息实践”、“劳动服务实践”融入其中，重谱家庭作业的轻快“曲调”。
蔡淑蓉：家庭作业是学生对所学知识的二次运用，因此所留作业必须与教学内容相结合，所留作业的量与学生的实际能力相吻合。
秦春娟：家庭作业以生活为源，以活动、实践为流；以思维为源，以自主、创新为流；以特长为源，以合作、探究为流。
周晓萍：培养学生学习兴趣和提高能力的探究性作业的布置除了积累性作业和练笔性作业以外，还要将重心放在综合探究类作业（语文与自然科学有机结合）和社会热点调查类作业上。
黄振忠：纵观现代教育的形式与素质教育的要求，教师布置家庭作业要掌握以下原则：更新观念，突出时代感；注重形式，突出多样性；激活思维，突出创造性。
董耀霞：为了激发学生写作业的兴趣，应采取灵活多样的作业形式，具体的作业形式有收集性作业、想象性作业、观察性作业、思考性作业等。
丁耀军：教师应根据学生实际，设计一些科学、新颖、带有一定灵活性的课外作业，如学完课文后，教师给学生推荐与课文有关的书籍，或依照教材写作，或将演、唱、画、制作、游戏等多种形式巧妙结合；
张晓萍：爱宾浩斯“遗忘曲线”提示我们：及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减 速。因此，语文学科基础性的知识必须及时巩固，其余的多样性的作业就要“量体裁衣”，因材布置。
常 雯：自主性应当是小学生语文家庭作业的重要原则，教师应针对学生的差异，设计多梯级的作业，让孩子根据自己的需要和能力去选择，让他们“跳一跳”摘到属于自己的那个“苹果”。
张红娟：小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。
魏 妍：家庭作业以“练”为主，以课本知识为主的练习如记诵练习、应用知识练习，以课外阅读为主的练习如写读书笔记、读后感、续写，以语文实践为主的练习如做家务写自己的真实体验等。
毛秀芹：家庭作业是为了进一步巩固所学的旧知识，更大地扩大学生的视野，拓宽知识面而安排的，因此，根据学情，分层布置，联系家长，共同监督，保质保量。
邢 雁：家庭作业的布置要遵循“精巧”和“有趣”的原则，将具有时代感、典型性、趣味性、富有生活气息和充满时代感的内容挑选出来，融入作业中去。
王丽萍：在语文家庭作业的布置中，必须着眼于培养以“思维力”为核心的智力因素，做到以思维力为“源头”疏导智力因素全面协调发展。
“教者有心，学者得益”。只有教师精心的设计家庭作业，才可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，挖掘其思维潜力，从而获得可持续发展的学习能力，才能像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。
㈡ 如何实现新课改背景下的作业转型
新课改下小学数学作业的评价方式探究 作者：钱慧 [摘 要]新课改下作业的评价方式要坚持“以人为本”的教育理念,体现评价的人性化、 多元化以及生活化特点.小学数学教学中,通过多样、多元、互动的作业评价方式,不断激 发学生的学习自信心,发展学生个性,促进学生健康成长和全面发展. [关键词]小学数学；作业评价；方式；发展 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0076-03 数学作业作为数学教学中不可或缺的一部分,它主要是评价学生在解题过程中的思路、 方式、习惯以及各方面的能力等.作业的内容、形式以及作业量也会关系到学生完成作业的 质量、效率以及学生的学习效果,当然作业还可以反馈老师的教学效果.传统的作业评价方 式存在很多的弊端,在新课改的形势下这些弊端逐渐显露出来并且制约了学生的发展与成 长,所以我们对传统的评价方式进行了改革,建立了新课改下的作业评价方式,更多地体现 出评价的人性化、多元化以及生活化,坚持“以人为本”的教育理念. 一、评价标语多样化,催化学生发展 在传统的作业评价方式中,教师一般只是简单地给学生一个“对”或者“错”,没有太 多的语言交流,后来又发展成为“优”“良”“中”“差”等四个等级,这也只是简单地评 价了学生作业的好坏, 并没有针对性地对学生提出改善的意见. 这样的评语常常会让学生不 知所措, 也不知该从何下手真正才能让老师满意. 每一个学生都会期待得到老师的肯定或者 赞扬,他们希望老师可以肯定自己,这会大大增强他们的自信心. 面对这种情况, 新课改下的评价方式让学生深切体会到了被肯定的感觉, 因为每个学生 不管学习好坏他们总会有自己的闪光点, 每个人的诞生或许都要受到别人的欣赏, 所以老师 在批改学生作业时应该要带着欣赏、 尊重的心态去评价, 针对每个同学的不同之处给出人性 化、 生活化的评价标语. 评价标语一定要多种多样、 有特色, 这样学生才会有被重视的感觉, 在这样的情况下学生的发展才会越来越好、越来越优秀,才会更加全面.例如教师评价学生 完成《减法》一课的作业时,对于做得好的且书写工整的可以给出：
㈢ 新课改下怎样布置学生作业
基础知识还是要扎实掌握，然后根据实际情况，结合课文，读课外书，小练笔，手抄报，自由写作等等。
㈣ 小学新课程标准对学生语文预习作业的学习能力有何要求
首先略读课文，标自然段，画出生字和好词好句；
第二细读课文，大概知道课文的内容；
第三详读课文，深入理解每一自然段。
㈤ 新课程理念下的作业设计有模式吗
首先，新课标的核心即是培养学生的综合语言运用能力，故在作业设计中不能仅停留在能做题会做题的水平上。应对学生听说读写各方面都有新的要求（以英语学科为例）。
其次，新课标下有一基本理念就是以学生为主体，尊重其个性差异，这就决定了我们在作业设计时需要有层次和选择性。
另外，积极开发课程资源，结合校本课程特色，以发达的各类信息渠道为依托，可丰富作业形式，不再局限在纸质的书面作业。
个人归纳，仅供参考。
㈥ 新课标下小学语文各年级作业的设置有哪些种类
新课标下抄小学语文各年级作业的设袭置种类有:基础知识，阅读，作文三大项。
一.基础知识：1.看拼音写汉字；2.改正词语中的错别字；3.标点符号的用法；4.组词；5.填上恰当的词语；6词语的顺序排列；7背诵的课文填空;8查字典知识；9按要求写句子(仿句、造句、句式互改：陈述句、疑问句、否定句等);10.修改病句。
二、阅读理解（包括文章的字、词、句及中心写作方法特点等）。
三、作文：1、简单应用文的写作；2、重点是记叙文的写作（写人、写事、写物）。
注：设计种类应根据小学生不同年龄阶段合理选择设置种类，不可千遍一律。
㈦ 新课程背景下如何布置作业
长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。调查发现，由于教师在布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的心理需求，因此作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。数学教育活动以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向还是比较严重，学生的动手能力、实践能力较差，创新意识和的创新精神的培养没有得到充分的重视。
上述这些问题与新课程的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣。之所以有这样的情况出现，是因为在教学实践中，教学论还是被不同程度的异化为只有教而无学的教论，作业演变为教师教的补充、教的强化。作业目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担，失去了作业应有的意义。作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。因此，新课程作业的价值观需要进行明显的转变.
我认为应做到以下几点：
一、根据学生的年龄特点，设定作业的趣味性。
趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。题型要多样，方式要多变形式要多种。可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教材在编排处理上给教师提供了创新的作业训练空间，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。
爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识蕴藏在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在学习9的组成时，自编了一首琅琅上口的儿歌充分调动了学生的热情，让学生在拍手游戏中巩固了9的组成把学习的气氛推向了高潮。
二、尊重差异，体现作业的层次性。
传统的作业布置方式是一刀切，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生吃不饱，一些学习吃力的学生又消化不掉，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服完不成作业的自卑和消极心理。
三、拓宽学生的视野，释放作业的思维性。
心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。
四、作业布置应追求索性与开放性
教师必须把学生从不利于他们发展的题海中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。当然，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。但不论什么形式，设计丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，相信学生的解答也是丰富多彩而富有创造精神的。
㈧ 新课程标准下的练习和作业设计与传统的有哪些不同
一、体现人文性。
应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反 复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
二、体现生活性。
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去清水岩游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15×36=540元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80%=480元，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。
三、注重开放性。
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如在教学《角的认识》一课时，可以设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？这道题的特点在于：（1）趣味性。这样的练习，符合小学生的年龄特点，提高了学生的兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决一道实际问题，使学生密切了学习与生活的关系。（3）开放性。本题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
四、突出实践性。
活动是儿童的天性。《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：教学平均数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第一季度生产情况如下表。其中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回“会计师”，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车。
㈨ 如何按新课标精神和学生的认知能力设计作业
一、 课题提出的背景
有效教学的理念已渗透到了语文教学的各个层面，当然也渗透到了语文作业的设计之中。语文课外作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好习惯的重要手段；也是教师掌握学生学习情况，进行反馈调节的重要措施。课外作业的有效设计是减轻学生负担，实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何使小学语文课外作业的设计实际有效，是有效教学管理理念下教师所应该共同思考的问题。
分析一：《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
作业设计
现 状 弊 端
形式上
1．单一性，为应付考试而训练
2．要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性
3．作业由教师或教材提供，缺乏自主性
内容上
大量的重复机械性练习占据主导
方式上
1．排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂
2．面对不同学生实行无差异的作业设计
评价上
1．作业评价片面性、单调化
2．作业评语刻板教条化
目标上
注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
分析二：教师对作业设计有效性的困惑
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
教师对学生作业情况统计
人数比例
是
不是
你布置作业是随手拈来的吗？
45%
55%
2．你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？
68%
32
3．改作业是否占据了你很多的课余时间？
88.3%
11.7%
4.你是否会让学生自己布置作业？
24%
76%
5.你对学生完成的作业满意吗？
36.4%
63.6%
6.你常对自己布置的作业进行反思吗？
33%
67%
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1.批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。 2.部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3.批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
分析三：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份学生作业调查表（详见附页）对全校11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从语文作业有效性设计的角度摸索出可推广的作业设计对策。
二、课题研究的理论依据
(一)多元智能理论
美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示:(1)作业设计的尺度应该是多元的。(2)作业的目的是为了学生的发展而提供契机。(3)作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。(4)通过作业发现他们的智力潜能。(5)作业成为学生成长的人生履历。
（二）元认知理论：
以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
三、课题研究的目标
（一）通过研究，突出实效性，对作业设计意图进行分析，进一步明确作业设计的目标与出发点：提高实效。
（二）通过研究，突出创新性，探索作业改革的形式、内容、要求及多元化评价方法。
（三）通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。
四、课题研究的主要内容
（一）对现行语文作业中存在的问题进行调研分析，为后继研究提供现实基础。
（二）全面优化语文作业设计，丰富作业设计的内容和形式，探索出行之有效的作业设计规律。
（三）探索作业设计的科学性、兴趣性、层次性、创新性，为提高我校语文教学探索一条有效的途径。
（四）研究作业的评价功能，促进学生的内在需要，发挥其积极主动性，减轻学生作业负担。
五、课题研究的方法
（一）问卷调查法：根据本课题研究目的，对各班学生进行调查，要求他们对新涉及的问题作出书面回答，然后对回答结果进行统计、整理、分析，从中得出必要的结论和结果。
（二）行动研究法：在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的有效作业设计方案。
（三）个案研究法：通过个别案例或实践活动进行深入探讨与研究，找出问题，揭示存在问题。
（四）经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。
（五）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2011年10月——2011年10月）
1.根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
2.调查了解有关于学生作业的现状。
3.搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。
（二）实施阶段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。
2.每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。
3.完善实验的模式，提高实验的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.将实验中获得的新思想、新方法大面积推广，付诸于教育实践。
5.收集有关数据与资料，积极撰写阶段性研究成果。
（三）总结阶段（2012年10月----2012年11月）
1.总结实验成果，对实验中形成的大量第一手资料进行系统的分析整理。
2.探求教学运作的机理，形成对语文作业有效设计较为深刻的认识。
3.撰写结题报告，汇编研究经验论文、收集学生实践活动成果资料等。