有没有哪个国家中文是中小学课程

A. 为什么没有把天文纳入中小学学校必修课程

为什么没有把天文列为必修课程，我也不知道，我很喜欢天文的！哎！

在一些沿海城市好就有天文学这个科目！但不是全部都有！

但是我知道中国有派学生去参加国际天文学奥林匹克竞赛！

还拿过奖！我在天文爱好者杂志上看到的！上面还会放一些预赛笔试题目！

可以自己做好了，把题目答案寄到哪个地方去！好像是俄罗斯哪里吧！不太记得了！

B. 中小学课程设置标准

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

(2)有没有哪个国家中文是中小学课程扩展阅读

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。

评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

C. 全国中小学课程统一了吗

现在中小学的课程并没有达到统一，有大部分的地方使用的是新课改的课程。但是仍有不是的地方。

D. 我国中小学课程设置有哪些

课 程 年 级
一 二 三 四 五 六
品德与生活 2 2
品德与社会 2 2 3 3
科 学 2 2 2 2
语 文 7 7 7 6 6 6
学 数 学 4 5 5 5 5 5
英 语 2 2 2 2
体 育 4 4 3 3 3 3
艺 术 4 4 4 4 4 4
科 综
合
实
践
活
动 音 乐 2 2 2 2 2 2
美 术 2 2 2 2 2 2
信息技术 l 1 l 1
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动技术教育 2 2 2 2
地方与学校课程 5 4 2 3 2 2
周总课时数 26 26 30 30 30 30
学年总课时(节) 910 910 1050 1050 1050 1050

E. 《中小学课程标准与教学大纲有什么区别和联系》

首先得确定两个概念的定义：
1、教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学版目的、权教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准
2、课程标准现在也叫新课程标准(简称"新课标")，是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
简言之：教学大纲是以前的叫法，新课程标准是教学改革后的叫法。没有本质区别。

F. 美国中、小学有哪些学习课程

一般情况下每天的课来程会有自6节课，分6个科目。

1、ART （艺术）；

2、 GYM/HEALTH（运动和健康教育）；

3、 Language Arts（语文）；

4、Math（数学）；

5、History（历史学）；

6、Science （科学）。

G. 我国中小学课程教材改革的现状及发展

很差很差。。。。。

差得不能再差了

其一，新中国成立后的一段时期内，中小学教材实行国定制是历史的必然，时代的产物，是同我国当时的经济和社会发展水平相适应的，特别是为维护国家的统一、民族的团结起到了重要的作用。不能因为现在实行了审定制，就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部编教材、统编教材、通用教材加以非议。对中小学教材国定制的利弊得失，应放在当时的历史背景下进行实事求是的分析和评价。对中小学教材要打破垄断这种说法要具体分析、正确理解。a

H. 为什么中国的中小学课程这么难

我是在教育行当中干了十四年的人。我们的教材编的还说得过去，但是难度已经可以了。但是关键问题是我们的考试是选拔性的，是选“精英”进一流学府的。考试与教材相脱离，特别可恨的是各级出题人“题虫子”，唯恐出题简单显得自己水平低，另外题目出得灵活一些，学生是玩不转的，那么上辅导班。辅导班当然就是各级教研员和各校的老师，肥水不流外人田。这年头，那个老师不想赚外快。其实说老师们涨了工资，待遇等同公务员，其实那是哄骗外行。人家吃肉，我们喝粥。其实不仅学生被应试教育坑害，老师更是受害者。为什么当前中国基础教育的名师，特别是真正的教育家少。就跟广大中小学对教师的评价还是与分数严格挂钩。分数就是教师的GDP，数字出大官，分数出名师。教育的本质被金钱和分数扭曲。党的教育方针被浮躁的功利主义取代。教育的商业化功利化，人为的助长了考试的难度。目前的教育之弊端是特别偏重于智育，学科课程设置不合理。中小学的数学学科太难，要求太高。到大学数学课在理工类院校也就是一年至多不超过两年。我们中国的学生初等数学知识强，但是高等数学素养不如欧美。关涉国民素质提高的历史、政治、地理、生物课程的课时严重不足。语文学科逐渐被弱化，逐渐的工具化。历史学科多年得不到重视使人愤怒。思想政治课实际上被弱化，后患无穷，直接影响学生的世界观的形成。物理课、化学课缺乏科学精神、探究精神、动手能力的培养。尽管物理化学的实验增多趣味性增强，但是考试还是二三十年前的那套东西。以题为中心。老师们明白教育的弊端，但是很无奈！

I. 国外将编程纳入中小学课程是指什么编程

事实上，国内也有。

人民教育出版社的高中教材《数学必修3》里面就涉及到了一定的编专程。使用的一种不太常属见的语言，经过分析和查阅资料，认为是Q-BASIC语言。

事实上，必修3的地位大家也清楚，和必修4之类的没法比。

所以，在中小学引入编程课程，没有太大意义。