傣族制陶工艺融入幼儿园美工课程

Ⅰ 傣族慢轮制陶技艺的传承人物

玉喃囡：傣族传统手工制陶术慢轮制陶的传承人，十多岁时她便在母亲的教导下掌版握了制权陶的流程和技艺。结婚后，玉喃囡开始学习烧制各种陶制品到市场上销售，制陶技艺逐渐提高。其所在的曼朗村是一个以烧制土陶为传统副业的傣族村寨，该项技艺在村中的历史十分久远，但由于制作陶器的流程比较复杂，并且经济效益不高，仍在烧制土陶的家庭已经不多。

Ⅱ 幼儿园小课题研究 特殊儿童怎样融入幼儿园的集体生活

近关童发展研究显示童龄愈愈容易非式主互程习知识涉及课程实施适宜教美著名幼教专家丽莲凯兹《与幼教师—迈向专业路》明确指：适宜教要提供幼足够机与各种、童、材料互并直接与真实物品环境互说适合童教式应该部非式、非结构性式童真实环境、材料及教师、同伴互新《纲要》总则指：幼园教育应尊重幼身发展规律习特点充关注幼经验引导幼、泼、主习《关于前发展前教育若干意见》明确指：坚持保教结合寓教于乐防止纠幼园教育化倾向 区域具低结构性、非式性恰满足条件并符合要求区域孩拥习自主权自觉、自主、自由快乐习着 《纲要》指引我园课程设置实施力倡自主习、合作习及探究习强调童习程主参与、互助合作、积极探索2007我园着手市级课题《本土文化融入幼教育探索》研究我江安县幼园处农村县城着独厚环境资源、乡土资源农村广阔田野蕴含着许丰富乡土材料着广阔空间着纯朴文风情素江滨、橙竹乡、戏剧摇篮等美称幼、直观、形象吸取少知识与营养利于促进孩理解激发幼兴趣及探索精神更能培养幼家乡情我应充挖掘利用本土文化资源幼进行教育让幼亲身受、领略、体验作县城孩快乐培养孩继承发展类优秀文化遗产胸怀能力研究我发现充利用本土文化资源展价值除传承本土文化外由于本土文化资源幼说都熟悉亲切直观具体与幼本身紧密相连极易引起幼兴趣园内外教育环境相互渗透孩体验快乐与激给孩留深刻记忆同角度促进幼情、态度、能力、知识、技能等面全面发展特别创建、充渗透本土文化特色区域幼主探究创索各面发展起重要作用几 师何本土文化融入区域些悟： （）利用社自环境展富野趣本土文化区域 依据《幼园教育指导纲要（试行）》应亲近植物观察、解照顾具热自、珍惜自资源关保护环境意识接触水、土、沙、石、木等自物质观察受风、雪、雨、雷等自现象解显著性及与关系精神幼园要断挖掘附近自环境资源利用周边自环境锻炼素进行愉悦户外区域几我带孩走遍县城街巷、风景名胜、田间、山、各种特色水基、竹雕工艺厂等例：带孩徒步江边宽阔沙孩场江边鹅卵石、河沙、路边旧树枝材料孩面尽情垒城堡、做蛋糕、画画、奔跑乐疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123间房、已四百历史、其儒家耕读文化民俗风情完美民居庄园孩区域孩面亲身体验、知、探究师引导民居园林布局、建筑装饰、民风民俗及园林态等面看、听、想领略、受民居所蕴涵传统文化区域我幼园周围列举些自历史赋予我空间新奇陌物品引起幼兴趣激发探究欲望孩畅快、自由丰富幼内容提高幼积极性拉近幼与自、历史与现代距离满足幼亲近自渴望使幼性充发挥、自主性逐步提升、运热情更加高涨受我历史文化充实幼内世界 另外《前教育课程指南》提：培养幼运兴趣自主基础积累运经验体验运乐趣展各种富野趣我充发挥优势打破前孩关幼园甚至关教室教局面充考虑安全情况积极利用社自环境展泼户外区域乡间羊肠道、田埂、石板路李熟季节爬树摘李夏橙熟摘夏橙孩与环境、材料互自由攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运使综合能力充发展同具自乡土气息材料空间体享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展纯真朴素区域 独特本土文化使幼园孩拥与众同区域内容杜威曾经说：社与童找平衡点幼于才真意义兴趣结合主题我园内创设走进戏剧—橙乡舞台民俗条街农家院奇石居美食条街竹艺空间等特色区域量投放各类本土材料供幼欣赏与娱乐极满足幼探索兴趣收意想效例家乡吃孩根据自经验制作黄粑、红桥猪粑、竹筒饭等等津津味品尝家乡美味吃立剧专幼带家爸妈起收集关立剧专立、啥何迁搬我江安及培养些著名物等等资料再加孩师起立剧专陈列馆亲身看、受些知识经验师共同创建区角尽情模仿着、创造着、表演着……些传统本土文化游戏蕴含着纯真、朴素韵味让孩百玩厌 （三）利用家资源展富本土文化气息区域 《幼园教育指导纲要（试行）》指家庭幼园重要合作伙伴作教师应本着尊重、平等、合作原则争取家理解、支持主参与帮助家提高教育能力家丰富自知识各面技能幼园区域增添与众同课程每春我幼园都组织亲春游家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知识；秋组织亲登山；计划、组织邀请些编织特家幼园编织区教孩编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请竹雕工艺家幼园竹工艺区现场雕刻教给孩些简单竹雕技术；邀请收藏奇石家给孩讲解相关知识让孩受家乡奇石文化家教孩程体验责任孩自家自豪使家园形合力 （四）本土文化主题探究主线机渗透区域 课题研究我《幼园工作规程》《幼园教育指导纲要》指导遵循幼身发展特点总体构思幼园课程体系本土文化筛选典型、代表性与幼知识经验相接近、能幼所接受本土文化教育内容并根据幼兴趣与需要进行归类整理通考察、访问、展等形式主题探究基本模式构建五富特色主题形名《娃娃游江安》系列园本课程区域游戏实现主题教育目标重要途径本土文化主题教育主线机渗透区域作主题补充延伸我适区域纳幼园课程体系每主题展教师根据主题内容创设相应区域投放定材料让孩集体机进行性化习既巩固已习经验让幼切身体验课程自主性教师进行别指导提供机终促进每孩快乐、均衡发展 1.材料渗透本土文化 区围绕展主题探究及孩关注点近发展情况投放材料：特色主题《美丽夕佳山》我创设： 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等 2、白鹭各种图片资料 美工区 1、投放麦杆、竹蔑、树枝等及其建构材料供幼编织、搭建 2、投放剪刀、彩色纸剪窗花 3、收集废旧材料制作灯笼、狮等 建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木竹棍、木棒等材料供幼建构造型 表演区 1、 提供自制服饰、彩带、鼓进行表演 2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼欣赏、表演 探索区 提供各种房、民居自制拼图幼进行拼摆排序 2.内容体现本土文化 结合主题需要我充利用本土材料、废旧材料设计创设奇石馆、吃条街、竹海、美丽夕佳山、立剧专等蕴涵江安本土文化内容区域区我根据孩已经验设置具代表性能唤起孩经验情景坚持知体验、熏陶染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则玩、看、听、吃内容切入口做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃使幼愉悦情绪体验认知、激发幼家乡热情 总我充利用本土文化教育资源创建富本土特色区域让幼实实受家乡文化魅力,激发幼热家乡、热民主义情课题研究给我幼园带特色带力带新希望本土特色区域新研究课题能让幼自主用自式表达自受、情、想、意愿做习主、主、社主于领域组织、展与引导需要我间研究探索近关童发展研究显示童龄愈愈容易非式主互程习知识涉及课程实施适宜教美著名幼教专家丽莲凯兹《与幼教师—迈向专业路》明确指：适宜教要提供幼足够机与各种、童、材料互并直接与真实物品环境互说适合童教式应该部非式、非结构性式童真实环境、材料及教师、同伴互新《纲要》总则指：幼园教育应尊重幼身发展规律习特点充关注幼经验引导幼、泼、主习《关于前发展前教育若干意见》明确指：坚持保教结合寓教于乐防止纠幼园教育化倾向 区域具低结构性、非式性恰满足条件并符合要求区域孩拥习自主权自觉、自主、自由快乐习着 《纲要》指引我园课程设置实施力倡自主习、合作习及探究习强调童习程主参与、互助合作、积极探索2007我园着手市级课题《本土文化融入幼教育探索》研究我江安县幼园处农村县城着独厚环境资源、乡土资源农村广阔田野蕴含着许丰富乡土材料着广阔空间着纯朴文风情素江滨、橙竹乡、戏剧摇篮等美称幼、直观、形象吸取少知识与营养利于促进孩理解激发幼兴趣及探索精神更能培养幼家乡情我应充挖掘利用本土文化资源幼进行教育让幼亲身受、领略、体验作县城孩快乐培养孩继承发展类优秀文化遗产胸怀能力研究我发现充利用本土文化资源展价值除传承本土文化外由于本土文化资源幼说都熟悉亲切直观具体与幼本身紧密相连极易引起幼兴趣园内外教育环境相互渗透孩体验快乐与激给孩留深刻记忆同角度促进幼情、态度、能力、知识、技能等面全面发展特别创建、充渗透本土文化特色区域幼主探究创索各面发展起重要作用几 师何本土文化融入区域些悟： （）利用社自环境展富野趣本土文化区域 依据《幼园教育指导纲要（试行）》应亲近植物观察、解照顾具热自、珍惜自资源关保护环境意识接触水、土、沙、石、木等自物质观察受风、雪、雨、雷等自现象解显著性及与关系精神幼园要断挖掘附近自环境资源利用周边自环境锻炼素进行愉悦户外区域几我带孩走遍县城街巷、风景名胜、田间、山、各种特色水基、竹雕工艺厂等例：带孩徒步江边宽阔沙孩场江边鹅卵石、河沙、路边旧树枝材料孩面尽情垒城堡、做蛋糕、画画、奔跑乐疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123间房、已四百历史、其儒家耕读文化民俗风情完美民居庄园孩区域孩面亲身体验、知、探究师引导民居园林布局、建筑装饰、民风民俗及园林态等面看、听、想领略、受民居所蕴涵传统文化区域我幼园周围列举些自历史赋予我空间新奇陌物品引起幼兴趣激发探究欲望孩畅快、自由丰富幼内容提高幼积极性拉近幼与自、历史与现代距离满足幼亲近自渴望使幼性充发挥、自主性逐步提升、运热情更加高涨受我历史文化充实幼内世界 另外《前教育课程指南》提：培养幼运兴趣自主基础积累运经验体验运乐趣展各种富野趣我充发挥优势打破前孩关幼园甚至关教室教局面充考虑安全情况积极利用社自环境展泼户外区域乡间羊肠道、田埂、石板路李熟季节爬树摘李夏橙熟摘夏橙孩与环境、材料互自由攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运使综合能力充发展同具自乡土气息材料空间体享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展纯真朴素区域 独特本土文化使幼园孩拥与众同区域内容杜威曾经说：社与童找平衡点幼于才真意义兴趣结合主题我园内创设走进戏剧—橙乡舞台民俗条街农家院奇石居美食条街竹艺空间等特色区域量投放各类本土材料供幼欣赏与娱乐极满足幼探索兴趣收意想效例家乡吃孩根据自经验制作黄粑、红桥猪粑、竹筒饭等等津津味品尝家乡美味吃立剧专幼带家爸妈起收集关立剧专立、啥何迁搬我江安及培养些著名物等等资料再加孩师起立剧专陈列馆亲身看、受些知识经验师共同创建区角尽情模仿着、创造着、表演着……些传统本土文化游戏蕴含着纯真、朴素韵味让孩百玩厌 （三）利用家资源展富本土文化气息区域 《幼园教育指导纲要（试行）》指家庭幼园重要合作伙伴作教师应本着尊重、平等、合作原则争取家理解、支持主参与帮助家提高教育能力家丰富自知识各面技能幼园区域增添与众同课程每春我幼园都组织亲春游家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知识；秋组织亲登山；计划、组织邀请些编织特家幼园编织区教孩编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请竹雕工艺家幼园竹工艺区现场雕刻教给孩些简单竹雕技术；邀请收藏奇石家给孩讲解相关知识让孩受家乡奇石文化家教孩程体验责任孩自家自豪使家园形合力 （四）本土文化主题探究主线机渗透区域 课题研究我《幼园工作规程》《幼园教育指导纲要》指导遵循幼身发展特点总体构思幼园课程体系本土文化筛选典型、代表性与幼知识经验相接近、能幼所接受本土文化教育内容并根据幼兴趣与需要进行归类整理通考察、访问、展等形式主题探究基本模式构建五富特色主题形名《娃娃游江安》系列园本课程区域游戏实现主题教育目标重要途径本土文化主题教育主线机渗透区域作主题补充延伸我适区域纳幼园课程体系每主题展教师根据主题内容创设相应区域投放定材料让孩集体机进行性化习既巩固已习经验让幼切身体验课程自主性教师进行别指导提供机终促进每孩快乐、均衡发展 1.材料渗透本土文化 区围绕展主题探究及孩关注点近发展情况投放材料：特色主题《美丽夕佳山》我创设： 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等 2、白鹭各种图片资料 美工区 1、投放麦杆、竹蔑、树枝等及其建构材料供幼编织、搭建 2、投放剪刀、彩色纸剪窗花 3、收集废旧材料制作灯笼、狮等 建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木竹棍、木棒等材料供幼建构造型 表演区 1、 提供自制服饰、彩带、鼓进行表演 2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼欣赏、表演 探索区 提供各种房、民居自制拼图幼进行拼摆排序 2.内容体现本土文化 结合主题需要我充利用本土材料、废旧材料设计创设奇石馆、吃条街、竹海、美丽夕佳山、立剧专等蕴涵江安本土文化内容区域区我根据孩已经验设置具代表性能唤起孩经验情景坚持知体验、熏陶染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则玩、看、听、吃内容切入口做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃使幼愉悦情绪体验认知、激发幼家乡热情 总我充利用本土文化教育资源创建富本土特色区域让幼实实受家乡文化魅力,激发幼热家乡、热民主义情课题研究给我幼园带特色带力带新希望本土特色区域新研究课题能让幼自主用自式表达自受、情、想、意愿做习主、主、社主于领域组织、展与引导需要我间研究探索

Ⅲ 傣族的制陶工艺有什么特点

傣族制陶主要工具有转轮、木拍、竹刮、石球等，主要技艺流程包括舂土、筛版土、拌沙、渗权水、安装转盘、制坯、打坯、干燥、准备烧陶、烧陶等环节，所生产的陶器按其用途可分为生活用具、建材、赕佛用具等种类。

傣族陶器在用料上亦有讲究，主要以泥土加砂石料来改善成型性能。其焙烧方式也有自己的特点，包括露天焙烧和封闭半焙烧等多种方法。成坯方法呈多样化特点，有无转轮制坯、脚趾拨动慢轮、手拨动转轮等方式。这些远古时期的制陶技术，至今仍为傣族传承使用。

Ⅳ 幼儿园美工课宇宙飞船活动计划

一、指导思想
以邓小平理论、\"三个代表\"思想和\"科学发展观\"为指导，以实施新课程为导向，深化教育改革，推动课程改革的全面落实。力求体现素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性。注重美工课程与学生生活经验紧密关联。
二、教学目标
1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
2.通过多种形式的美工活动，使幼儿体验到美工活动的乐趣，提高幼儿对美工活动的兴趣。
3.学习观察生活了解生活，提高幼儿的观察力、记忆力、想象力和创作力，培养幼儿良好的个性品质。
4.运用各种线条和块面大胆地表现在生活中感受过的物体的基本形象和主要特征，大胆地按自己的意愿画画。
5.学习运用各种工具材料大胆地进行手工活动，对手工活动感兴趣，并能运用自己制作的玩具、手工作品来美化自己的生活或开展其他活动。
6.通过欣赏名画家的代表作，欣赏民间工艺品，节日教室布置，欣赏和评价同伴的美工作品，提高对美的欣赏力。
三、学生情况分析
对于美的事物有兴趣，有初步感受美的能力，作画时初步培养了观察习惯，对于想象画、命题画有较大的兴趣，能根据自己的感受大胆的描绘。
四、教学措施
1.注重对学生审美能力的培养。在教学中，遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想像，进行比较。通过比较讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。
2.重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动引导学生在美工创作活动中，创造性地运用美工语言。老师鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。
3.创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美工学习加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
4.加强教学中师生的双边关系，确立学生的主体地位，师生间建立情感交流和平等关系 。
5.鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美工与其他学科的联系与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。
6.重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
7.教师以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美工的兴趣。
8.教师尽可能尝试计算机和网络美工教学，引导学生利用计算机设计制作出生动的美工作品，鼓励学生利用国际互联网资源，检索在一定历史条件下的美工信息开阔视野，展示他们的美工作品进行交流。
五、教学用具
镜子，油画棒，水彩笔，蜡笔，橡皮泥等
六、教学进度安排
奇妙的线条 自画像 走在小路上 山村我的家 接下来画什么
小鸡吃米 小鸟聚会 好吃的水果 捕鱼
猫捉老鼠 兔宝宝 小水牛 快乐的农场 小狗，我的好伙伴
猫头鹰本领大 秋天的大树 丰收的果园 我的小手套 堆雪人
过大年 新年贺卡

Ⅳ 如何写幼儿园的美术手工学情分析

一、课题提出的背景及界定
（一）背景
1．现代心理学研究表明：手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又从大脑传到手。手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而思维活动的水平愈来愈高。同时前苏联教育学家赞科夫认为：现代社会需要“手脑并用”的人，幼儿园培养的学生，即要善于动脑也要善于动手，实际操作能力是幼儿全面发展的重要因素。对于今天的幼儿来说，当然也毫不例外，因此幼儿进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。
2．《幼儿园教育指导纲要》指出：“应引导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。”美工制作活动能够丰富幼儿的知识，发展幼儿的经验，发展幼儿的动手能力，使幼儿从中得到全面、和谐的发展。
3.我园受社会、环境、文化、师资的影响，以及家长因素等孩子们的依赖性强，动手能力较弱。近两年，随着园师资水平的不断提高，教学资金的加大投入，为了改变这种现状，我园从幼儿美工制作入手，确定了《美术教学中手工活动案例研究》，在此方面进行相应的实践研究，从中提高幼儿的动手能力。
（二）界定
幼儿园的美术教学活动，是指以培养幼儿美感为目标，以幼儿绘画、手工、欣赏为主的活动。美的色彩、美的语言、美的行动，时刻影响着幼儿，美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国，在美术活动的天地里，他们真正成了活动的小主人。
幼儿园美术教学中的手工活动是幼儿园教师依据幼儿园手工教育目标，引导幼儿发挥想象力和创造力，用手对材料进行造型操作，生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。
二、课题研究的理论依据及意义
（一）理论依据
1．陶行知的创造教育思想
创造教育是陶行知教育思想与实践的鲜明而根本的特色，针对封建教育对学生的束缚，他疾呼“敲碎幼儿的地狱，创造儿童的乐园”陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。
2．布鲁纳的发现教学
布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使学生成为一个构造主义者。”在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。也就是在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题，回答问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
3.陶行知生活教育理论中指出:生活既教育、社会既学校。这样，教育的材料、教育的方式教育的工具、教育的环境都可以大大增加。
4.现代幼儿教育理论
《纲要》中指出:要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿热爱家乡、爱祖国的情感；艺术是实际美育的主要途径，充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
5.瑞吉欧理论
在瑞吉欧学前教育机构中，美工作品、泥塑等能够表现幼儿对周围世界的理解，阐明了幼儿对周围事物的认识和建构过程，从而引发幼儿情感的自然流露。
6.心理学依据
幼儿正处于与无意识注意占优势，具体形象记忆、思维为主的阶段，在美工活动中幼儿是非常情绪化的，易受情绪、情感的印象。因此，教师须提供一些有趣、新奇的刺激，引起幼儿的兴趣。要他们对美工活动保持稳定的兴趣，必须要有足以吸引其参与活动的内容、活动形态。通过美工制作活动既满足幼儿的需求，同时又能吸引幼儿。
7.生理学依据
①幼儿对美工活动有一种自然的需要。幼儿手的动作逐渐开始复杂起来，同时表现出对动手活动的浓厚兴趣。幼儿喜欢制作，这期间他们手指的细小运动很快发展起来。
②幼儿神经系统发育不充分，脑、眼、手之间的协调关系还没有很好的建立，脑和视觉对手的控制能力较差，手的骨骼、肌肉发育不完善。因此，通过美工活动，能不能练习和锻炼脑、手、眼之间的协调，由此，促进幼儿健康和谐的发展。
从查阅的多项资料可以看到在以往的研究中，较多地反应在绘画方面，对于美工研究先对而言较少。目前，存在着幼儿美工活动过于重视技能训练、活动内容单一、枯燥、脱离生活、缺乏趣味性的现象。所以，将美工活动融入幼儿园各项活动之中，促进幼儿手部的协调性、语言表达能力、认知能力等多种能力的发展，更好的落实《纲要》精神，使幼儿得到全面发展。
（二）意义
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“手工是靠手的技能和使用简单工具对材料进行加工的一种造型活动。在人的童年和少年时期，如果没有依靠双手精细的、灵巧的动作激活抽象思维区域，那么将会影响人今后一生的发展。”手工活动，对人的一生影响如此之大，而对于3-6岁的幼儿来说，更是对其进行教育不可或缺的重要途径。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”由此可见，作为幼儿园美术教学领域中重要内容之一的手工活动在幼儿教育中的重要性。
幼儿园美术教学中手工活动的研究受到广大幼教工作者的广泛关注，其研究逐步深入，相关的研究成果相继推陈出新，如《在幼儿园手工教学活动中培养幼儿的良好品质》《如何提高幼儿园手工活动质量》《废旧资源在幼儿园手工活动中的开发利用》等。纵观相关论著，大都研究其应用价值,尽管有可借鉴之处，但从案例分析的角度来说仍有欠缺。联系我园手工教学实际，在活动开展过程中遇到的一些实际问题，如手工活动形式单一，材料投放不充分，教学评价较空洞，家长的配合意识较弱等问题。为使这些实际问题得以妥善解决，提升全园手工教学活动水平，全面提升我园的保教质量，我们选取了这个课题，从案例分析的角度进行深入细致地研究。
幼儿园手工活动质量的提高,为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间，能激发幼儿对美术活动的浓厚兴趣，体验美术活动的快乐，让幼儿欣赏并感受美术作品中形象美的能力，同时能培养幼儿良好的品质。我园作为有着丰富手工活动经验、拥有手工技能较高的教师队伍和良好的手工活动氛围的园所，力求通过此项课题的开展，使“手工活动”成为我园的一大教育特色，提高教育教学水平，提升保教质量。
三、课题研究的目标
1．研究、探索出适合我园幼儿实际的美工教学活动的良好形式。
2．激发幼儿对美工制作的兴趣，自发、主动地去制作，提高自身的制作能力。
3．更新教师的教育教学观念，提高教师的教学反思能力及教科研能力。
四、课题研究方法
本研究主要以质的研究方法为主，采用行动研究方式。具体方法有：
1. 文献法:通过查阅图书资料，上网搜集国内外幼儿美工教育发展情况、运用学习、借鉴、扬弃的办法改进我们的教育方法的同时，挖掘本研究的实践价值。
2. 调查法:一方面通过调查教师、家长对美工活动的看法及态度，以及幼儿园、家庭及社区幼儿美工教育的现状。另一方面，调查幼儿对美工活动的兴趣及幼儿的活动特点。从以上两方面入手掌握幼儿美工教育的基本状况，以不断调整教育与管理行为，营造良好的研究氛围，促进研究顺利进行。
3. 行动研究法:教师在美工教育的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的活动表现，不断调整教师的教育行为，完善幼儿美工特色园本课程
4. 案例法：从幼儿的生活出发，教师寻找幼儿感兴趣的点进行，自主美工生成课的开展，通过一节活动的展示后，教师针对此课程进行案例分析，总结孩子制作过程、成长的历程，活动设计的亮点；反思活动的不足，积极改进。
5. 作品评价法:对幼儿的美工作品进行收集、整理、归纳、分析，了解幼儿的发展情况，不断整理课程内容及研究方法。
6. 经验总结法:通过阶段小结，分析阶段性的研究成果及实施中的问题，不断调整下一阶段的研究策略，形成最终的研究报告。
五、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2012.9）
1.调查幼儿园美工教育的现状。
2.收集国内外相关的幼儿美工教育资料。
3.收集美工活动相关的工具和材料。
4.成立小课题工作组，落实主要成员，明确分工及任务。
5.初步拟定美工教育目标及教学计划，并在本园初步实践。
（二）实施阶段（2012.9-2013.4）
1.改进幼儿美工教育课程，形成比较完善的幼儿美工教育课程方案。
2.进行教学案例、课程设计和相关教育活动观摩。
3.探讨手工教学设计，开展教学设计评比活动，关注幼儿优秀手工制品，完善教师评价，开展亲子手工活动等。
4.运用作品分析法、对比法等收集多方面材料进行评析。
5.培训、调研和交流。定期请专家对课程进行指导，举办教师培训，开展交流。展示、研究活动。
（三）总结阶段（2013.4.30-2013.5.30）
1.教师撰写案例、整理教学资料等。
2.整理材料，汇总美工特色教学活动成果。
3.总结成果，撰写研究报告。申报课题成果。
六、课题研究内容
(一)营造浓郁的艺术氛围，激发幼儿对美工活动的兴趣。
《纲要》中指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。"幼儿园美工活动环境应根据幼儿生活需要，不断地创设、变换学习的场所，引导幼儿生动、活泼、主动的活动，以促进幼儿的发展。因此，我园在创设环境同时，不断加入美工的元素以激发幼儿对美工活动的兴趣。如：在创设楼道环境时，我们创设了"剪纸艺术长廊"、"多彩的泥塑"”废旧大变身吊饰"等内容，贴近幼儿生活，激发幼儿动手参与的欲望。另外，为了给予幼儿更好的美工操作空间，创设艺术操作的氛围，避免班级活动区域的材料限制，我园充分开发园内的资源，开设幼儿美工室。
(二)选择生活中的材料，激发幼儿创作的灵感
幼儿的美工活动贵在创造，生活中的许多在大人眼里看来是废品的东西往往是孩子们最喜欢、最珍贵的创作源泉，如碎纸屑、空瓶子、小石头、彩色包装袋和包装盒等，这些材料是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。如:开展“巧手变变变”活动中，家长把家中闲置废旧纸张、果壳、纽扣等材料拿到幼儿园中，制作成了一件件精美的作品。
另外，教师们也开动脑筋，将废旧的露露罐、纸箱、油桶等纸做成了“高跷”、“山洞”“小车”等孩子喜爱的户外游戏器械，这些玩具不但材料源于生活，更能够真正的用于生活，同时也丰富了园内的户外游戏玩具。
(三)开展丰富的活动内容，促进家园多元化发展
讲合作——让家长参与亲子美工创意活动
在活动开展初期，家长们并不支持幼儿园开展的美工活动，他们总为搜集材料而困惑。为了让家长更好的了解幼儿园开展美工活动的重要性，我们利用半日开放的时间让家长和孩子一起进行手工制作，我们教师并进行积极地解说美工活动开展后孩子的变化，家长哎在平日里细致的观察后发现孩子的变化非常大，思维活跃了、想象力丰富了、敢动手制作了等等的进步让家长感到很欣慰。我们还进行的亲子观摩活动，制作"灯笼"家长参加完活动后说"原来进行手工活动时宝宝总会说，妈妈你给我做，而现在说妈妈你看我做的漂亮吗?"从孩子的话语中就可以看出我们孩子的动手能力发展的很好，更赢得了家长的认可和支持，促进了家园的有效合作。
七、研究结果与成效
(一)教师方面
1.积累丰富的经验，促进教师的专业成长
我园教师虽然不是美术专业毕业，但通过开展此课题研究，教师不断利用书本自学、网络充电、培训实践等各种途径进行学习，积累了丰富的专业知识及教学经验，激发教师们的研究热情，促进了我园教师的专业成长。
2.挖掘教师的艺术潜能，提高教师的环保意识
教师在开展生活化的美工教学活动中，通过收集废旧材料，将各种材料资源进行再利用，提高教师自身的节约意识、环保意识，在对各种材料进行创作的同时，挖掘了自身的艺术潜能。
3.深入教学实践，开发园本课程
通过本课题的实践研究，增强了教师教学实践能力，实显教师创造性地制定教学的目标，使教师在园本课程开展的研讨能力得到了提高。突出了我园鲜明的办园思想，可持续发展的先进理念。
(二)家园共育方面
此课题的开展，转化了家长的教育理念，得到了家长的认同与支持。实现了家园教育一体化。
(三)幼儿方面
1.发展幼儿独特的创造能力
幼儿在参与美工活动实践过程中，教师利用自然界、社会生活中美好的事物向幼儿进行美的启示和教育，使美的感受得以深化，内化为自身对美的事物的表现，并通过各种不同的美工活动，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中，形成具有创造性的艺术作品，并逐步发展了幼儿独特的创造能力。
2.使幼儿个性得到自然发展
幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美工活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，从而促进其个性的自然发展。
3.发展幼儿敏锐的思维
幼儿通过对多种材料进行美工制作活动，使幼儿对生活中的事物、材料形成独特的观察视觉，在设计创作活动中，不但发展了脑、眼、手的协调性，更促进了敏锐的思维能力。
(四)研究方面
在实践研究中逐步丰富园本课程，形成本园的美工特色。我园美术教学中手工活动案例研究，基于幼儿喜欢的玩具、动物、日常所用物品进行创作，大大弥补了美工只是为了环境的美化，让家长看到实效性，让孩子拿着自己制作的玩具玩耍的体验到的成功感和喜悦感。
(五)成果方面
1.园内自编教案集、幼儿作品集、亲子作品集、教师作品集。
2.形成经验性文章: 教学案例分析15篇、美工活动专题研讨4篇、教师美工教育随笔2篇、教学设计5篇。
3.参加全国第二十九届幼儿素质杯幼儿书画大赛，期中在本次活动中，荣获第二十九届“素质杯”全国少年儿童书画竞赛优胜单位100强（特等奖），百名优秀教师（特等奖），15名老师获优秀教师指导奖，并授予“素质教育优秀教师”称号。本次幼儿参赛作品中，共有140名幼儿获奖，其中47人获得金奖，39人获得银奖，35人获得铜奖，19人获得优胜奖。
八、存在的问题与思考
(一)在开展“美术教学中手工活动案例研究”的实施中，比较偏重于内容的开展和幼儿美工能力的培养，而在幼儿美工能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步探索美工教育的评价策略。
(二)教师不善于及时归纳和总结自己在实践中好的经验，收集、整理资料的意识还有待于提高。需要进一步培养总结提升能力，及时的整理、保留活动的资料。
(三)从幼儿园长远的发展来看，通过本课题的研究，仅关注了幼儿园特色的突出，研究比较肤浅、单一，没有上升到构建园本文化的层次。

Ⅵ 如何让民间游戏融入幼儿园课程

你好

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”我们幼儿园是一所农村幼儿园，在课程改革中坚持立足农村实际，巧用资源，将民间游戏融入到幼儿园课程中，努力创设具有农村特色的幼儿园课程内容，促进了幼儿的发展。
一、民间游戏在幼儿园课程中的作用
民间游戏是游戏的一种形式，它源远流长，内容丰富，种类繁多，形式多样，玩法不一，乡土气息浓厚。游戏中具有很强的挑战性、竞争性，符合幼儿好奇、好胜、好满足的心理，深受幼儿的喜爱。幼儿在民间游戏中是主动的、自由的、有序的、快乐的和创造的。因此，民间游戏作为农村幼儿园课程的重要内容之一，对幼儿的身心发展具有深远的影响。
（一）民间游戏有利于幼儿形成健康的心理品质。民间游戏具有较强的竞争性，幼儿在游戏中能够体验到成功与失败的不同体验，锻炼抗挫折能力，分清正确与错误，学会合理评价，形成乐观、向上的情感态度。
（二）民间游戏有助于扩展幼儿的经验，发展智力。民间游戏内容丰富，范围广泛，包括了社会生活的各个方面。尤其是民间游戏的童谣和儿歌，贴近生活，广泛流传。幼儿边游戏边朗诵儿歌，增加了游戏的兴趣，又了解了社会生活的知识，丰富了幼儿的词汇，还发展了幼儿的感知能力和语言表达能力。
（三）民间游戏能促进幼儿身体动作技能的发展。民间游戏中包括很多体育游戏，有助于发展幼儿的基本动作，并能促进幼儿的力量、速度和耐力的发展，以及平衡、协调等能力。如“弹杏核”“拾卜菇”可以锻炼幼儿的小肌肉;“跳皮筋”“打沙包”能发展幼儿的大肌肉动作;“打瓦”、“抽陀螺”可以发展幼儿手臂的力量及手眼协调能力;“跳房子”“盲人摸瘸子”能够促进幼儿身体的平衡能力和协调能力等等。
二、将民间游戏融入幼儿园课程的做法
（一）发动教师和家长，广泛收集民间游戏素材。民间游戏虽然内容丰富，但是随着社会的发展，幼儿家长对民间游戏有些偏见，他们开始不喜欢幼儿玩民间游戏。同时，现在的幼儿大多是独生子女，家长们望子成龙心切，善于对幼儿进行特长培养，带领幼儿参加各种特长兴趣班学习;家长或者从幼儿的安全考虑，将幼儿“圈”在家里，自己玩家长为他们购置的各种高档玩具，幼儿没有玩伴，缺少与同伴的沟通与交流，导致民间游戏濒临消亡。为此，我们召开了幼儿家长会，向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏。然后，发动教师和家长，带领幼儿一起玩大人们小时候玩的民间游戏，极大地激发了幼儿的兴趣，调动了家长的积极性，通过多种渠道帮助班级收集民间游戏素材，并将搜集到的民间游戏内容记录整理带到幼儿园，我们对收集到的民间游戏重新进行了筛选整理，选择适合幼儿年龄特点的民间游戏打印装订，印制了“民间游戏集锦”一书，对各班开展民间游戏进行具体的指导。
（二）分类开展，与幼儿园课程互相融合。为方便幼儿进行游戏，我们将收集到的民间游戏分为四大类：民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏和民间童谣说唱，密切与幼儿游戏活动结合，在幼儿区角活动时间，渗透开展民间游戏。如益智区投放了翻绳、各种民间游戏棋（考状元、老虎吃小人、过大梁、憋死牛等），在科探区投放了“捻捻转”、“绕饶转”，在美工区增加了泥塑、剪纸，在音乐表演区，投放了彩绸、旱船、民间表演头饰、绸扇等，在体育区投放了高跷、沙包、皮筋、跳绳等，并结合共同生活的教育目标，将一些民间游戏设计到集体体育活动中，既丰富了幼儿游戏内容，又扩展了幼儿游戏空间，为幼儿创造了动手动脑、锻炼身体的条件。
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Ⅶ 傣族慢轮制陶技艺的传承意义

20世纪50年代末期以来，抄国袭内外著名的考古学家多次对傣族制陶进行专门调查，认为傣族传统制陶是中国原始陶艺的代表，是解开中国新石器时代烧陶之谜的钥匙。
但是，随着现代化进程的深入，除了少量用于建筑物屋脊的装饰品和佛教礼器外，在其他场合已不大容易看得到传统的傣族陶器。另外陶器制作的经济效益不理想，所以学习和从事制陶技艺的人越来越少。在西双版纳，只有少数村寨的几户人家还会制作陶器，原始制陶术已处于即将消亡的状态，亟待拯救和保护。

Ⅷ 傣族制陶工艺的起源及其发展

民间手工艺是少数民族传统文化的重要组成部分,在其生产、生活中占据着很重要的位置。傣族人民心灵手巧,尤其擅长制陶、织锦、竹编、造纸、榨糖等民间手工艺。傣族制造陶器的历史相当悠久,起源于新石器时代,距今有3000多年的历史,并且至今还保持着慢轮加泥条盘筑的技术。 在全球经济一体化的浪潮下,传统文化遭到破坏,就制陶工艺而言,其他民族的工艺要么演变为大规模的快轮生产,要么消失在历史的长河中,陶器已然被现代化的工业制品所取代。在此背景下,傣族的民间制陶工艺却仍然以细水长流的状态延续了下来,并且还呈现出新的发展态势。本文试图通过对西双版纳傣族民间制陶工艺的调查分析,探讨蕴含在陶器工艺背后的傣族文化和傣族社会的心理特征,及当今中国社会的主流文化对制陶工艺的影响,挖掘傣族制陶工艺存续与变迁现状的深层次原因,从而加深对傣族传统文化和民族心理的理解,这对于研究少数民族非物质文化遗产的保护具有典型意义,对于其他少数民族非物质文化遗产的保护也具有一定的借鉴作用。 本研究主要选取西双版纳地区景洪市的曼斗和曼阁两个傣族村寨作为田野调查点。在借鉴前人对傣族文化、非物质文化遗产和制陶工艺研究的基础上,运用人类学理论与方法,结合文献研究和田野调查的第一手资料,以制陶工艺的流程和陶器沿用的现状为切入点,着重对傣族制陶工艺面临存续与变迁的现状及原因进行分析。笔者认为,陶器作为一种文化事物,必然是傣族社会制度文化、行为文化、心态文化等在物质形态上的一种反映。傣族文化的民族性、传统性维系着陶器的存续,而其社会文化的现代化、变异性又使得陶器的发展呈现出变迁的趋势。 第一章论述了选题的缘起,调查的背景;对相关研究的理论和方法进行了梳理;介绍了调查点的情况。 第二章对傣族民间制陶工艺的现状进行了介绍。包括历史沿革、流传地区;制陶艺人的情况及工艺的传承;制陶工艺的流程;陶器的种类和用途。 第三章分析了傣族民间制陶工艺存续的原因,主要表现为:傣族在宗教信仰基础上形成的行善积德、团结互助的人格特征;尊重社会规范、依赖权威的民族心理;普洱茶文化及当今社会的怀旧之风兴起。 第四章分析了傣族民间制陶工艺变迁的原因,主要为傣族生产方式的变化、生活方式的变化、思想观念的改变、宗教世俗化倾向、社会体制的改变。 最后是结论与思考。对全文进行了回顾总结。陶器的功用与文化相联系,目前傣族使用得最多、传统性保持得最好的是宗教用品,这与傣族全民信仰小乘佛教,宗教在人们日常生活中占据的重要地位决定的。日常生活用品则随着傣族生产生活方式、思想观念的改变以及市场的导向和现代工业制品的替代,其市场在逐渐萎缩,而陶器新型的功用如普洱茶容器、工艺装饰品则适应了当今社会返璞归真、追求民族古朴之风和怀旧情结的需要,适应了西双版纳旅游市场的需要,呈现出蓬勃发展的态势。

Ⅸ 傣族慢轮制陶技艺的历史溯源

云南有长达四千余年的制陶史，西双版纳傣族自治州的景洪曼斗寨、勐罕曼峦站寨版、勐海权曼扎寨及勐龙寨等地均保留着较为完整的傣族传统制陶技艺。
傣族制陶技艺最突出的特色为慢轮手工制作，器物表面均用有纹的木拍拍打出印纹，这与南方新石器遗址出土的印纹陶器相一致。
傣族自古喜爱用陶，制陶在傣语中称为“板磨”，俗称“土锅”。明初钱祖训所著《百夷传》称：傣族“惟陶冶之器是用”。与其他民族不同的是，傣族制陶是由妇女世代相承的。