三年级科学新课程导学案答案

A. 如何设计科学活动单导学案

如何设计科学活动单导学案

备课是教学活动中的一个重要环节,打造高效的科学课堂，备好课是前提条件；其次备好一节高质量课是引导教师在业务上逐步成熟，促进教师的专业化快速成长的重要途径之一。在活动单导学模式的背景下，如何备好科学导学案，我觉得以下几点在科学备课中必须要着重考虑。
一、格式解读
教学目标从科学情感、探究能力、科学概念三方面去设定。在这里要注意教师对本节课的目标设定要准确，否则在课堂的预设过程中会出现偏差，不能抓住重点、要点，让学生本应发展的能力、形成的概念得不到落实。
教学准备主要是实验材料的准备。材料的选择要做到三个原则：一是结构性原则。材料的配备“直指”科学概念。二是生活化原则。让学生对材料有亲切感，操作起来更为便捷。三是少而精原则。材料的使用在于完成实验验证假设，只要能清楚地看出现象即可，不要造成不必要的浪费。
教师导学案主要是教师活动的预设，包括情境的设置、学生活动的程序安排、实验的指导等等，后面具体讲。
板书设计，板书是一节课科学概念的总结，能帮助学生形成深刻的印象，将新建构的科学概念融入到原有的认知结构中去。
个性调整主要是调整教学活动，我们实行的是集体备课后的二次修改使用法，集体备课形成的导学案并不完全适合本班的学生，因此需要调整，调整的位置实在导学案中，个性调整一栏主要是在课后自己对于调整后的效果做一个总结，看看调整的效果如何，日积月累，加以提炼后的个性调整有助于教者的业务提升。
教学反思大家都清楚，反思要结合学生在课堂上的表现，要落实到实处。
二、教师导学案如何设计以及设计的注意点
我觉得可以从以下几个方面来思考。
备核心环节——就具体的活动而言要明确要怎么做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。
备活动——精引、精导，是提高课堂效率的关键。如果有几个活动，那么活动之间应该有层次、有联系、有重点、有拓展。
备变化——要充分预设活动中可能会出现的情况，这样会避免课堂上出现的一些让自己“措手不及”问题，因此备课时可以对学生在课堂上可能出现的问题有一定的预测，做出应对的预设，在个性调整中要充分进行估量。
备板书——板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用，板书设计应该在备课过程中得到体现。
在教师导学案的设计和教学过程中要注意以下几个注意点。
1. 导入情境的设计。
科学课的导入要简洁、精炼，直接以得出探究问题为目的，不要有无休止的冗长的铺垫，值得注意的是科学课禁止用猜谜、神话故事导入，这与科学求真求实的精神是相悖的。科学活动以得出探究问题为起点，探究问题的获得最好建立在认知冲突的基础之上，如通过观察演示实验产生问题，阅读材料产生问题等。如《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，教师把马铃薯分别放入准备好的两杯液体中（一杯淡水，一杯浓盐水），让学生观察它的沉浮状况。这样一个简单的演示实验，学生观察后就会产生疑问—同一个马铃薯，为什么在一个杯子中沉，在另一个杯子中是浮呢？另外需要强调的是，在探究问题得出后，并不是设计实验、小组实验，在导学案设计时教师要把学生猜想的环节预设好，因为猜想是充分暴露学生已有经验的过程，是建构科学概念的基础。
2. 活动的预设
科学学习以小组合作为主，合作伴随着科学探究活动的始终，但是这并不意味着独立思考就丧失了生命力。我们要处理好独立思考与小组合作之间的关系、通过个体的发展促进整体水平的提高，导学案预设时就要把个体、小组、全班三者之间的活动时序搞清。个体的发展融合在小组讨论与全班交流的过程中，这需要教师通过规则的制订来达成这一目的，如在小组交流时有目的地让特定的个体（学困生、不积极思考的学生）先发言，或者在小组讨论的最后让学困生再重复，全班交流的时候也可以用这一方法，用制度促使个体发展。当然也可以通过内力驱动的方法，这需要教师充分了解学生的知识储备状况和喜好，挑一些适合其口味且在能力范围内的问题让个体解决，再加以积极的评价，其便会产生发展的动力。
3. 细节的处理
假设。假设即猜想，并不是猜谜语，以猜出正确的结论为目的，而是根据已有的知识经验对探究问题进行的尝试性回答，因为学生已有的知识储备有限，所以作出的假设无所谓对与错，而教师关注的应该是作出的假设是否有依据，假设是否把学生的前概念充分暴露出来。
实验的设计。设计实验是科学教学的重点，也是难点。对于学生来说，设计的实验步骤肯定是不够完善，这没有关系。教师不能因为追求完美而进行包办说教，这只能丧失很好的提高机会，而让学生的实验能力停滞不前。实验设计应该集体小组和全班的智慧，先小组内讨论出初步的实验方案，再通过全班交流进行完善。如果确实遇到难以解决的实际困难，教师也应该是点拨性的提醒或者让其查阅一些资料，而不是直接告诉其答案。（空气的热胀冷缩如何进行显性化的观察）
实验的操作和观察。实验的操作在计划制订后实施，有了计划的铺垫学生完成起来没有太大的困难。但是我们仍然不能忽视一个问题，也就是制订的计划与后续的实验操作完全脱节，在现实中不按照预先制订计划而实验的现象很多，这就导致了实验的失败。此外，学生不能够观察实验获取验证假设的证据，教师必要时要给予指导，如阅读相关的观察要求，小组间讨论观察的要点等等。必须强调的是观察的同时要做好真实的记录，记录的数据或者现象不能因为与假设应合而进行主观意义的捏造，必须是通过观察而得出的真实结果，这是培养学生科学精神非常可贵的一方面。
4.活动单与课本的关系。活动单是个指南，并不能代替课本的作用。课本上有详细的文字说明和图示，这些并没有编入活动单，因此要充分地利用课本，只有将课本和活动单紧密结合起来使用，才能取得很好的效果。另外想说的一点是，不少老师只关注课本上的文字叙述，对于插图和人物的对话关注不够，其实插图和对话里有许多提示，能够帮助我们学习。
5.目标领悟的使用。目标领悟的设置是为了更好地帮助师生进行一节课的学习总结。脱离了目标领悟，学生只能说出学到的科学概念，只有知识没有情感和技能的总结显得很苍白、枯燥。因此对照目标领悟，学生再回忆下经历的探究过程，对于三维目标的达成情况便有清晰的认识。总结前可以让学生先在小组内讨论确定，等形成了习惯后逐渐改为独立回忆确定。需要说明的是科学情感和探究能力的目标不可能一节课就能达成，因此一单元中好几节课这两方面的目标是一样的，因此有许多钩也就不奇怪了。

B. 如何设计科学合理的导学案

设计高效科学来的导学案源:
一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。
六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

C. 七年级上册的数学作业本答案和科学导学案的答案

什么数学作业

D. 六年级科学《地球以外有生命吗》导学案

第五课《地球以外有生命吗》学案
授课内容：地球以外有生命吗 课时：1课时 主备人：****
【学习目标】
1.能依据生命存在的基本条件推测可能有生命的星球。
2.了解人类探索地外生命的一些活动。
3. 增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。
【学习重点】知道一些生命存在的基本条件。了解人类对探索地外生命的一些活动。
【学习难点】 有理有据，简洁明了地表达自己的观点。
【材料准备】有关外星人的资料。
【学习流程】
一、自主学习、提出问题
1.导学练习：
你认为地球以外有生命吗? 哪些星球可能有生命？

2. 通过自主学习，我提出的问题是：
_____________________________________________________。
二、小组合作、亲历探究
探究活动一：探讨外星生命存在的可能性
1．我们一般可以凭什么来推断地球以外的星球有生命呢？将你们小组讨论的结果写下来： 。
2．通过查阅太阳系内行星、卫星资料，我能制作一份研究报告单：

我们研究的星球名称

该星球的基本情况

有或无生命存在的理由

探究活动二：寻找地外生命
1．阅读课本第56页上的内容和外星人资料后，我认为外星人是这样的：

2．我对人类发给外星人的信件的理解：

3．如果我给外星发一封信，我会这样做（画在下面的框中）。

它的意思是：

三、巩固拓展、学以致用
(一) 当堂检测：
1．填空题，我最快。
（1）星球产生生命必须具备的条件是：（ ）。
（2）（ ）是离我们地球最近的行星。
（二）拓展：我们一直在致力于探索地球以外的星球，希望在探索未知领域的同时能够找到地外生命，并为此不懈地努力。你知道科学家们做了哪些尝试？
四、课堂小结、自我评价
1．本节课我的收获 。
2．我的疑惑 ？
3．我这节课的表现：
很好：☆☆☆ 满意：☆☆☆ 加油：☆☆☆

E. 如何科学使用导学案

导学案对于学生的意义，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车。借助导学案，学生可以体验学习的过程，引发自主学习的意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。怎样科学有效地使用导学案？是我们处于课改初步阶段所存在的困惑。下面我就根据在实际教学中的做法，谈谈自己的看法。
一、 教师要努力“放手”
今年，我们北留完小创建了“三径五环”生命课堂的教学模式，其中，以学案导学的“五环”步骤为：铺垫导入——自主预学——合作探究——展示提升——达标反馈（拓展应用）。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好导学案，在上课前抽批部分导学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，用导学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。
在指导学生使用导学案方面，教师要做到：一是应该指导学生预习教材，对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，但并非要求教师对教材进行串讲。有一点很重要，就是教师应该将教材中的难点和重点告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学案的编制思路，导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。
二、教会学生有效地完成导学案
由于小学生自我控制能力比较弱，建议导学案当堂发给学生，这样老师才会清楚地了解学生对知识的把握情况，而且可以杜绝学生只抄参考书的做法，以培养学生独立思考、自主学习的能力。一张导学案，如果老师设计得比较符合学生实际，那么优等生可以用10分钟左右的时间完成。同样的时间，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基础题。至于下课时学案未完成的题目，应在自习课上再整理。
学生拿到导学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。
三、课堂因“生成”而精彩
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
在使用导学案的过程中，课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。
但是，课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，应该鼓励学生课后进行集体讨论，通过和其他学生合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。
四、导学案要“双批双改”
导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。
导学案中有反馈部分，需要任课教师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，它是必不可少的一个环节。然而由于时间较紧与学生能力程度不同，很多学生只完成简单题，对需要深入思考的问题，有空白现象。这时要引导学生学会整理导学案，来不及思考的问题在课下要与对子探讨交流。依靠组的作用完善、消化、整理导学案。
二次批改时，教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，尤其要针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。

F. 如何科学编写小学语文导学案

陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出,未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育,才是真正的教育”.因此, 有必要对备课进行改革,由原来的教案变为导学案.
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.
学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化.
学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合.
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯,学习能力.导学案要根据学科特点来设置,基本要求,做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点,按由易到难的顺序编排,巩固练习要设置选做题、思考题,“扶优扶强”.
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识.
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求.
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等.
2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题.
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点,引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题,与教材、同学、老师进行深层对话,生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决.
3.转变教学观念和教学方式.
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间,进行过多的机械训练的误区中走出来,虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝,但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的,教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流,互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是让学生体验到学习、探究的快乐,激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上,当出现学生都不能解决的问题,或者是出现许多想解决的问题时,教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中,教师要发挥好组织和引导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解.
4.作业必须符合学科的特点,语文的工具性决定了语文拓展的必要性,作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力,去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求,让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力,并且能够逐渐内化,灵活运用；作业必须联系学生生活实际,要以学生发展为本,关注学生的个体差异,唤醒学生的生活体验,尊重学生的个性化思维,体现层次性.
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的.以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点.这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动的接受和等待.导学案的预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住语文学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,所以课堂上学习的积极性也提高了.
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨.此环节,教师要做好三点：解决基本问题.所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词,要处理的准确扎实；强调中心问题.预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解,为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题.大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,也要做到事无巨细的弄准确,不留预习上的的死角,这也是堂堂清的具体体现.
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台.
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用,师生可共同参与.
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式.
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升.同时关注不同层次学生的不同需求.
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识.
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式.更不能直接照搬教辅资料.
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要.
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”.
1、集体备课(这我们做不到,都是单枪匹马.)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容.
2、轮流主备
在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本.
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善.
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流.
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档.
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右,三案合一.
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）.
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字,会写9个字.2、朗读古诗,背诵古诗.
学习重点难 点 识字、写字,背诵古诗,感悟诗.人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文,扫除生字障碍.（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语.香炉 白银 流水 1. 复习导入 .
2.背上首古诗. 2. 板书课题.
3.读古诗,提出不懂的词、句. 3. 听话引入,揭示课题.

自学探究
合作交流 1. 理解诗意.2. 组内交流词义、诗意. 引导学生自读课文.
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物?那些色彩?
2. 这些景物是在什么地方看到的? 引导学生了解诗景.
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗,画出节奏. 1. 指导朗读.
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词. 2. 指导书写生字.
学习收获及反思