四年级新课程能力培养语文

❶ 四年级上册语文能力培养与测试答案

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❸ 四年级下册新课程能力培养语文答案

语文积累强记法

语文最重要的在于积累

准备一个专门的笔记本，在平时的学习中勤查字典，将一些易错字词、生僻字词记录下来，利用课余饭后的空闲时间多读多记，慢慢积累，养成习惯。最好记一些书上有的成语，以及翻译。还有一些比较杂的，比如：老师平时在下课发给我们的古诗词、对联，文言实词、文言虚词的一些经典用法，作家的生平介绍，代表作品等。这根据自己的情况而定。经常翻看，很快就能掌握。

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社旗县教师进修学校 张晓全 教材是培养学生探究能力的主要凭借，以人教版的课标实 验教材为例，我们注意到它为有效地培养学生探究能力搭建了" 专题探究"和"阅读鉴赏"两个平台。理论上说，这种框架应当是 合适而有效的。但在实践中也有一些老师认为高考大纲的要求指 向是"阅读鉴赏"，因而轻视了教材里"梳理探究"的专题探究。 在 目前的情况下，要求老师不考虑高考的要求是不现实的，但是什 么事情都只考虑高考也将是一种认识的误区。首先，在"梳理探 究"里的这一些引导学生自主思考、合作探究的专题，"可以增加 他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精 神和实践能力。"①我想，更重要的是教材的专题与学生的学习 生活密切相关，身为高中生的他们会觉得自己有这方面的知识积 累和实践基础，因而更容易激发他们"探究"的兴趣和积极性，当 然探究成功率也就更高;而这种成功的经历所带来的喜悦往往正 是培养和提高他们探究能力的良好开端。如果学生对探究产生了 浓厚的兴趣，那么在阅读鉴赏中实施探究性学习还会为难么?同 时我们所关注的学生应对高考语文的"探究"能力的培养不是水 到渠成么?基于以上认识，我认为对于专题探究，我们切不可掉 以轻心。由于教材在这一些专题中已经设计了实践环节，为学生 指明了探究的路径，老师们要做的只是提前布置探究专题和过程 督查的工作。当然，当他们完成这一些探究专题时，教师应当对 他们的发现和结论提出自己的意见，与学生迸行交流'也可以安排 一个结题会。同学在交流中获得启发，得到提高。 在教学实践中，老师们感到更为困难的还是在阅读鉴赏中如 何实施探究能力的培养。鉴于新高考大纲与课标在阅读鉴赏上对 探究要求的一致性，我以为，有效的策略当是着眼课标的精神， 凭借教材，切合学生实际，以课内为主，落实探究目标。 在实施的过程中，教材只是一种凭借，关键的还是教师。因此， 教师必须要有探究意识，把探究作为一项长期性的教学任务致力 于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的探究能力。具体来说， 有如下几点: 第一，探究的问题必须符合学生的实际，探究的过程必须最 大限度地调动学生的知识积累与智力潜能。 探究的问题应来自教材和学生的学习过程。教材中每一篇课文都 有一些值得探究的问题，因而《教师教学用书》设计了若干探究 问题，教师也可以根据自己对课标以及高考大纲的理解从中再设 计几个；而在教学过程中，学生与文本以及与教师的对话，甚或 学生之间的交流也可能会出现一些值得探究的问题。以人教版课 标本高中《语文》必修1 第一单元为例，除《教师教学周书》设 计的探究问题外，还有《沁园春?6?1长沙》中，青年毛泽东提出" 问苍茫大地，谁主沉浮"是怎样的一种情怀?徐志摩的《再别康桥》 告别的是什么?仅仅是康桥吗? 《大堰河一一一我的保姆》中， 诗人身处监狱，"看到雪"，为什么想到的是大堪河，而不是自己 的父母?这些都是可以预见的问题。但它们是不是都要布置给学 生去探究呢?我以为不是。一是时间不允许，二是这些问题不一 定都适合学生。因此，这需要老师根据学生的语文素养以及教学 过程行进中的情况灵活安排。 什么样的问题最值得探究呢?首先是学生学习中需要着重理 解和掌握的，同时又是学生自己可以完成的。一般情况下，学生 的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知理解，对于文本中重 要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩，对作品深层的意蕴 也不愿多做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值和时代精神 只等着老师来说了。而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关 键，又是高考语文探究能力考查的主要内容，因而必然是探究的 主要内容。这就需要在教学过程中，依据教材的实际情况，对问 题进行分解、改造一一或把大问题转换成小问题，或转换角度把 抽象的问题具体化，使之适合于学生思考。比如《大堪河一一我 的保姆》，大堰河对"我"的爱，体现了怎样的一种母亲情怀? 《林 教头风雪山神庙》，林教头杀人是法制观念淡薄吗? 这一类问题 紧扣文本，切入口不大，又具有开放性。通过探究，让学生在一 个不太陌生的情境之中从自己的角度对问题进行思考，引导学生 发掘文本的意蕴，既有自己的解读，又不苛求前人。其次，具有 一定的深度和广度。如果课文已经对问题提供了明确的信息，或 者学生想一想就可以获得解答，那就没有什么探究的价值了;符 合学生的实际并不等于学生不动脑筋就能获得结论。有一定难度 的问题，学生找不到探究的思路或者需要课文以外的信息，在老 师的指导和帮助下获得结论，这种探究对学生的能力提高作用更 大。阅读鉴赏中的探究是学生在知识背景的支撑下，在整体感知 文本的基础上，调动自己的背景知识寻求文本的某个具体疑问或 者与文本相关的问题的解答，信息不一定庞杂，但思维却不可能 是短平快，它必然有一个深入挖掘和通过想象与联想，集合各种 信息，对信息进行辨析和判断并最终获得结论的过程。因而问题 的设计除了考虑有助于学生对文本的理解，也必须把有效地调动 学生的知识积累这一过程预估在内。 第三，具有开放性的特点。 实际上，与阅读鉴赏同时产生的就是个性化的审美，每一个读者 (包括青年学生)都拥有自己解释文本的权利，因而对同样一个问 题，每个人都可能做出自己的解释，获得自己的结论。问题本身 如果不具有开放性，是否值得探究倒是一个问题了。 此外，学生以探究方式进行学习所发现的问题有时还特别有 价值，值得我们注意。一次听课中，老师讲郑愁予的《错误》， 在讨论本诗的"错误" (对本诗进行鉴赏)时，有学生提出，"诗人的 到来是个美丽的错误。"显然，这是一个很能体现个性化鉴赏的 回答，却不符合《教师教学用书》的说法，也出乎教师意料。但 是，它可以成为一个很有探究价值的问题，老师可以立即追问: 这里的"我"是诗人吗?同学们同意这个看法吗?相信每一位学生 都能根据自己的知识背景(也需要一定的鉴赏能力)作出自己的回 答，而且不管回答是"诗人"或者不是"诗人都能体现学生的鉴赏 水平。 第二，关注学生的差异性，从不同层面培养和提高学生的探 究能力。 探究能力的培养，应当是面向全体学生，使不同层面的学生都能 得到培养和提高。目前的情况是，探究的过程一般在课堂中进行， 而课堂上对问题的探究，由于有了教师"有目的"的引导，虽然探 究的结果往往是令人鼓舞的，却常常忽视了学生差异性的存在。 确保每一位学生都能得到发展，就不能不关注学生的差异性。 分组分题进行探究或许是马上可以想到的办法。依据老师对学生 的了解情况，不同层次的学生分别作不同问题的探究，既有全员 参加，又保证学生都能进行适合自己的探究，这应当是有效而可 行的做法。但为了避免有"歧视差生"的嫌疑，各组间的探究结果 (包括过程)都应当在课堂上讨论交流，使每个问题都有全体学生 不同程度的参与，使不同层次的学生在不同层面上都有所收获。 如果有的问题比较重要，每一位同学就都必须全程参与。在 这种情况下，在探究的过程中，只要把握好各个环节的难易度， 让不同层面的学生都能参与，就可以保证全体学生都得到培养。 比如，在《大堪 柯一一我的保姆》中，有一个探究的问题是:诗 人身处监狱"看到雪"，为什么想到的是大堪河，而不是自己的父 母?有一位老师是这样指导的:第一步让学生 引用并解释《屈原 列传》里的 "疾痛惨淡，未尝不呼父母也"的意思;第二步让学生 简单谈谈自己在遭遇挫折时最想得到谁的帮助;第三步要求学生 就诗篇谈谈"我"与大堪河以及自己的 亲生父母的关系;第四步交 流心得，明确困难时希冀得到父母的救援乃是人的天性，但是由 于从小缺乏这样一种亲情关系，诗人想到的是另一个"父母"(大堰 河)。这四个程序，使学生理解了诗人想起大堪河的原因，加深 了诗人对大堪河感情的理解。因为前三步只是铺垫，全体学生都 能完成;最后一步或许有少部分学生说不出来，但在老师或其他 同学的启发下也会有所感情。问题不是很难，但由于老师的指导， 学生能够从更为广阔的背景来理解，既通过对文本的分析综合回 答了问题，又使不同层面的学生得到了探究能力的培养。"合作 探究也是使不同层面学生的探究能力得自专制培养与提高的有 效方式。有些问题的探究难以在课堂上完成，留待学生在课后查 阅有关资料并合作完成更能培养他们的探究能力。比如学习《再 别康桥》，按照与教材配套的《教师教学用书》的观点，这首诗" 以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情 "。通过诗章的反复诵读与情感体验，"深情"是可以体会得到的， 但"以离别康桥时的感情起伏为线索"的说法却不能让人满意，因 为诗歌所表达出来的情感似乎比一般的告别要丰富得多。如离别 康桥为什么要"作别西天的云彩"，"那河畔的金柳"为什么"是夕阳 中的新娘"，既然是与康桥作别，为什么"我不能放歌"，等等;而 且如果仅仅是与康桥作别，人们无法理解诗歌中的意象为什么具 有女性特征，也无法感受诗歌中的种种秘密，更无法接近诗人的 心灵。那么，诗人"再别康桥"，告别的是什么呢? 对此，在探究伊始可以先在课堂上让学生对这个问题进行讨论， 以激起探究的兴趣，然后分成若干小组课后到互联网"网络"一下 "徐志摩与康桥"的相关信息，让他们各自在所查到的信息中去理 解、体味诗歌中所表达的情感。由于学生的背景知识不同，智力 与情感有差异，就可能出现多元解读。 或许有的学生会根据诗 歌背后的徐志摩与林徽因爱情故事，作出这里的"再别"表达的是 诗人对这段情感的潇洒告别的判断，但也许还有其他的解读。学 生得出什么结论不是最重要的，关键是要在这一过程中能有效地 培养他们搜集信息、阅读信息、利 用信息、分析信息并据以推 断立论的能力。而且与合作伙伴共同探究与交流，能使学生对真 善美的追求进入新的层次，既有利于其全面和谐的发展，又可以 因资源多样化(学生本身也是一种资源)而使视野更加开阔，考虑 问题更加全面，探究效率更高。 第三，正确评价学生的探究结果，巩固学生的探究能力并使 之成为学生终身发展的能力。 我们可以期待学生的结论具有"有所发现和创新"的价值，却不以 此来评判学生探究的结果。因为探究的目的在于通过探究的过程 来培养他们的探究能力，而且"有所发现和创新"对于处在高中阶 段的学生而言毕竟是凤毛麟角。所以，课堂中的探究，允许学生 有不同的意见甚至是不完美的观点。在此前提下，为了让学生的 探究能力得到进一步巩固和培养，质疑和追问却是必要的。当学 生说出自己探究的结果后，老师进一步追问，为什么是这样? 请 说出你的理由。""你是如何得出结论的?请说出你的过程。""其他 同学同意这样的结论吗?请说出你的理由。"老师的质疑和追问将 使学生对探究的过程作一次回顾与反思，促使一部分对问题的探 究仅仅停留于表面或者由于思路不当得不出正确结论的同学，对 自己的探究过程重新作一次思路上的调整。这个过程将使学生的 认知深化，使探究能力日益加强。而对于学生的课外探究，我们 可以鼓励他们在班级展示之前先在私下里进行交流(如果条件许 可，还可以鼓励他们与父母或其他人进行交流)。然后，如专题 探究一样，将阅读鉴赏的探究结果在课堂中展示。同学之间的交 流既可以培养学生的表达能力，也可以使学生在交流中碰撞出思 想火花，引发他们再一次思考，达到共同提高的目的。 谈课堂教学中激励评价的几个误区 评价作为教学的重要环节，其本质是价值判断，具有反馈、 调节、激励等功能。新课程改革非常强调建立促进学生发展的评 价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展 示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生 获得一种成功的满足和喜悦。激励性评价是一种积极、有效的评 价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。 但是，在课堂教学中，激励性评价常常走入误区，值得我们的探 索和思考。 形式主义盛行。我们在平时听课时常常发现激励性评价应用 过程中存在着严重的形式主义倾向。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪 啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你！”响彻整个课堂，课堂似乎热热 闹闹的。但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间。师生 的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却 化为乌有了。这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳。

❺ 小学四年级上册语文《能力培养与测试》答案

这里应该找不到答案 你可以问问老师或者同学 尽量自己做吧 不会了让同学给你讲讲，这样才对你的学习有帮助，答案只能解决一时。
做作业还是需要靠自己，问答案是不好的习惯。做作业是要自己做的，这样才能有成绩感，而且你连题目都不发谁能跟你答案呀。多问问老师和同学，这样成绩才能提高

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❼ 小学四年级《语文能力培养与测试》答案上册

第一组：

1我们的民族小学（吴然）2金色的草地（普里什文）3爬天都峰（黄亦波）4*槐乡的孩子（尹黎）语文园地一口语交际·我们的课余生活第二组5灰雀6小摄影师（列·波利索夫）7奇怪的大石头（李晓明）8*我不能失信（牟文正）语文园地二口语交际·讲名人故事第三组9古诗两首夜书所见（叶绍翁）九月九日忆山东兄弟（王维）10风筝（贾平凹）

11秋天的雨（陶金鸿）12*听听，秋的声音（毕国瑛）语文园地三口语交际·秋天的快乐第四组13花钟14蜜蜂（法布尔）15玩出了名堂（朱长超）16*找骆驼语文园地四口语交际·观察中的发现第五组17孔子拜师（孟令永）18盘古开天地19赵州桥20*一幅名扬中外的画（滕明道）语文园地五口语交际·生活中的传统文化第六组

21古诗两首望天门山（李白）饮湖上初晴后雨（苏轼）22富饶的西沙群岛23美丽的小兴安岭24*香港，璀璨的明珠语文园地六口语交际·风景优美的地方第七组25矛和盾的集合（黄水清）26科利亚的木匣（左琴科）27陶罐和铁罐（黄瑞云）28*狮子和鹿语文园地七口语交际·动脑筋解决问题第八组29掌声（董保纲）30一次成功的实验

31给予树32*好汉查理语文园地八口语交际·夸夸我的同学选读课文

第二组：

1不懂就要问2做风车的故事3五花山（薛卫民）4六个矮儿子（沈百英）5神笔马良（洪汛涛）6字典公公家里的争吵（金逸铭）7喜爱音乐的白鲸8信箱生字表1生字表2中学语文三年级上册相关知识积累带*是略读课文