中小学课程建设问题

❶ 如何提高教师 拓展课程开发能力

拓展性课程如何建设？专家教师把脉中小学拓展性课程“疑难问题”

自2015年新一轮义务教育课程改革深入推进后，拓展性课程成为了中小学办学中的突出内容。各校围绕拓展性课程做了不少文章，校园也因此多了不少孩子的欢笑。

但是拓展性课程在建设过程中，一些现实问题不断凸显，这些问题值得深思。11月22日，由省教育厅教研室、省基础教育课程教材开发研究中心、市基础教育教研室、江干区教育发展研究院等单位举办的省2016年中小学拓展性课程“疑难问题解决”专题研训活动在市江干区景华中学举行。来自全省各地的三百多位专家、教研员、老师参加，为“疑难问题”把脉会诊。

据介绍，本次研训活动为期两天，由拓展型课程理论与实践研究、学校拓展性课程与建设考察和多层面支持课程建设研讨三大板块组成，主要围绕“深化义务教育课程改革背景下拓展性课程的建设”这一主题进行研讨。

把脉拓展性课程“疑难问题”

明确“拓展”背后的核心内容

省教育厅教研室副主任柯做了题为《深化课改背景下的拓展性课程建设》的报告，深入分析了“为什么要建设拓展性课程”“什么是拓展性课程”“如何建设拓展性课程”这三大问题。

他认为，课改成功有三大表象，分别是教育实现与国际接轨、教育改革中优秀模式频出和教育领域涌现出一批优秀的引领者。

对于中小学要开设拓展性课程的原因，柯说了三点，是促进学生全面而有个性发展的需要，是现代义务教育内涵发展的需要，也是配套普通高中课改的需要。“现在已经进入‘私人订制’时代，课程也可以。”

柯指出，现在不少学生进入高中后非常迷茫，是什么原因造成这一现象呢？“因为中小学不重视孩子兴趣特长的发展，导致最后孩子并不知道自己会什么，能干什么。”他说，从小让孩子学会选择，给予他们足够的选择空间，能为其未来职业规划打下基础。

那么，何为拓展性课程？拓展性课程的建设又需要注意什么问题呢？柯介绍，基础性课程是学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养；而拓展性课程则是由学生自主选择的学习内容，旨在培育学生的兴趣特长。

拓展性课程的建设必须明确三点，选择性、层次性和实践性。“拓展性课程的开设不能给孩子太多压力，要尽量‘压缩’，让孩子不费劲儿就能会学。同时，学校在开设拓展性课程的时候，还要考虑是否对孩子发展有用。在利用各项资源的同时，延伸和丰富拓展性课程的内容。”

在柯看来，拓展性课程要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，以多样化的学习方式丰富学生的学习经历。此外，他强调，拓展性课程的开设要与特色办学区分开来，这是学校在建设拓展性课程过程中非常容易出的问题。“人人必修并不属于拓展性课程。”

“拓展性课程并不是为了培养孩子的专门能力，而是一般能力。”师范大学教育学院王凯博士阐述了“拓展性课程拓展什么”“素养是什么”“如何建设素养本位的拓展性课程”三个方面的内容，强调了基于“素养本位”进行拓展性课程的建设。

王凯又以东城中学、桐乡崇德小学等学校的拓展性课程开发为例，提出学校要建立校本素养导向的育人目标，要完善素养本位的学校课程框架和梳理课程资源与对应的素养目标，构建拓展性课程群，打破拓展性课程之间不成体系的现象。

王凯说，拓展性课程到底在拓展什么，这个问题非常重要，也非常值得思考。比如魔术课，这么课的开设并不是让学生个个都当魔术师，而是以魔术为载体，培养学生的交际能力，即“交际魔术”拓展性课程；再比如国际象棋课，以国际象棋为载体，锻炼学生的思维逻辑，培养学生逻辑思维能力，即“思维国象”拓展性课程。

这些例子都说明一个问题：拓展性课程其实拓展的就是学生的核心素养。因此，学校在建设拓展性课程之前，确立校本的核心素养，并以此来统领拓展性课程的建设。

拓展性课程咋建设？咋评价？

江干区这几所学校的做法值得借鉴

近年来，江干区在拓展性课程的常规管理和课程建设中积极行动，拓展社会资源，变革区域评价方式，形成了“社团型”、“项目型”、“特色型”、“实践型”、“共享型”、“整合型”等拓展性课程类型。那么，在拓展性课程的建设中，江干区是如何做的？

在研训活动的学校拓展性课程与建设考察板块中，分别从“活动”到“课程”、从“特色”到“课程”、从“社团”到“课程”和基于“学科”的整合式拓展以及“基于个性发展的拓展性课程评价”等内容向与会人员展示了江干区几所学校拓展性课的建设情况。

其实，拓展性课程是一个从无到有的过程。最初对拓展性课程的理解非常混乱，很多学校把语、数、英、科等列为基础性课程，把地方、综合实践以及校本课程列入拓展性课程，这种分类是错误的。但经过一年的探索实践，江干区各校有了非常清晰的认识。

从课程到活动，杭师大东城中学的“五水共治”活动，经过三年的发展现已初步具有综合课程的形态。如今已建构了“水与生命”“垃圾与文明”“雾霾与发展”“艺术与成长”四个主题课程；景华中学则将“春游”活动逐步拓展为以“湖畔少年”为主题的综合性课程，设计了“湖畔诗人”、钱塘健儿、运河懿人、E城慧人、新城潮人等五个系列主题。

从特色到课程，景芳中学把特色课程“拼搏足球”分成ABC三级。A级普及型，整合在体育课中实施，并且在大课间、班级足球赛等学校各种活动中予以渗透；B级为兴趣型，为社团课程，选课走班；C级为特长型，每周安排特定课时予以训练，不仅要有兴趣，而且还要有一定的潜能和特长。ABC体现分类的要求，均是拓展性课程。

从社团到课程，立足学生兴趣特长发展，升级原有社团，形成选课走班的“社团课程”体系。采荷三小和青少年发展中心建立协作机制，青少年发展中心每周四下午推出十多门体艺和实践类课程向学生开放。

基于“学科”的整合式拓展性课程建设主要路径是学科教学的重组、优化、整合。比如丁信小学的“数学绘本阅读和数学实验”，丁荷小学的《绘本阅读与生活》，再比如基于体育学科的拓展，四季青小学的“短式网球”市体育特色和校本教材与拓展性课程、彭博小学和夏衍小学“足球”市体育特色和拓展性课程开展，杭师大东城小学“击剑”拓展课程建设等。

那么，拓展性课程建设好后，评价又该如何实现呢？这也是个非常重要的问题。在这一探索上，采荷三小的做法值得借鉴。采荷三小拓展性课程的评价围绕课程设置的“目标”进行。也就是说，不是一朝前走，还要不段回望“当初为何设置该课程”，根据目标制定评价体系，有据可依。

市江干区教育局副局长费蔚介绍，几年来，江干区坚持“基础性课程重整合、拓展性课程重选择”，全面优化基础性课程设置，丰富拓展性课程建设，关注整合与共享，着力打通学科和学校壁垒，深化课程体系变革。

在全国率先推出“品德+”德育整合课程，优化德育方式，提高育人实效。构建“江干区拓展性课程资源管理系统”，开展“精品课程”评选，加大区域精品课程推广力度。“目前已建立50门区域精品课程，开放资源，供全区各校通过在线学习实现优质课程共享。”费蔚说。

❷ 最新学校如何抓好中小学教师队伍建设及思想教育

教师是课程改革主力军。教师的状况如何，直接关系到课改成败。只有创新意识、敢想敢创造的教师，才会培养出有创造性的学生；只有个性的教师 ，才会培养出有个性的学生。因此，建设教师队伍、完善教师队伍，发展机制，是提高每一位教师综合素质关键。我学习了《关于加强中小学校教师队伍建设的意见》后，深得启发，我想就其中的“加强教师队伍建设”来谈谈心得体会：
一、 建设教师队伍要构建合理评价机制
每一位教育工作者都能体会到，课改也得到大家广泛支持。但在学校里，在新闻媒体中也屡屡看到，学校加班、加点，学生作业负担过重，体罚学生等违规现象。造成这些现象原因有多种，但其中重要原因还是“升学率”是学校一切工作指挥棒。考试成绩还是评价教师好坏重要指标。教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷运转，是当前许多中小学教师真实生存状态。爱因斯坦曾指出：“负担过重必然肤浅”教师通过培训和学习，接受了新理论。但在实际工作中，由于压力太大，教师往往不敢运用创造性的教学思想、方法去教学。
建设教师队伍，要对教师工作构建合理评价机制。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价，促进学生，发展教师，提高和改进教学实践功能。”评价是改进教育教学的动力和源泉。目标是为了促进教师工作。评价是为教育教学服务，其目的在于提高教育教学效果。要充分发挥评价功能，不要把评价当做筛选与甄别的工具，要把评价功能转向为导向、激励等功能。评价应处处体现以人为本，思想要关注个体处境和需要尊重和体现个体差异，激发个体和主体精神，以促进每个个体，最大可能地实现其自身价值，要逐步建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与为辅。
二、建设教师队伍要建立形式多样的培训、学习机制作为工作在教学第一线教师，要适应 新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质。
同新课程一起成长，以适应新课程对每一位教师的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神。热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养，以及环境意识；具有终身学习基础知识、基本技能和方法；具有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。”这些，学生应具备素质，教师首先要具备。然后才能教得好学生。教师“一次教育终身受用”，单一性思维已落后于时代。以教师为中心，“师道尊严”，思想必须扬弃。教师在教育改革中要建立形式多样的培训、学习机制。建设教师队伍要针对教师工作特殊性，建立形式多样，培训学习机制，学校要以新一轮基础教育课程改革为契机，全面提高教师综合素质。
三、建设教师队伍要完善以人为本和民主管理机制
教育面向的主体是学生，进行课改的对象也是学生。而看学生成绩优劣，更多时候，还是从考试中来衡量。所以现在众多家长观念还未转变，他们还是看孩子的学习成绩是不是能得高分、满分。家长们普通认识，考上名牌大学才有希望。家长们这一观念和态度，不但直接影响学生，对老师也会产生一定压力。建设教师队伍，要为教师工作努力营造宽松向上的内外环境, 完善以人为本，民主管理机制。首先学校要努力营造积极向上，大力宣传素质教育重要性，要使家长普遍认识到新课程改革处处体现了“以人为本”。教育改革是为了让学生适应未来社会发展需要，是全面贯彻素质教育“以德育为中心，以培养学生创新能力为重点”。其次，学校要完善以人为本，民主管理机制。作为教育管理者要努力为教师营造和谐内在环境，主动为教师排忧解难，要完善以教代会。民主管理机制任何改革措施，要充分尊重教师，体现民主。要认识到教师是课程改革积极支持者、推进者和具体执行者。教师只有在宽松文化氛围里，才敢于表达思想，才有可能与他人合作，积极探索改革途径，寻找稳妥方法，从而敢于改革，勇于尝试，使得课改有条不紊地进行。
课程改革是循序渐进过程，只有完善教师队伍建设机制，才会让这一处处渗透“以人为本”的新理念的教育改革取得预期效果；才能使教育课程改革成功。

❸ 结合我国教育实际谈谈中小学应该如何进行课程建设

我国中小学进行的课程建设，现在使用的课程都是非常好的适合当代小孩子小学生的需求。

❹ 小学学科课程在学校课程建设中处于什么位置

实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的重要内容。以往，我国中小学执行国家统一的课程方案，使用单一的教学大纲和教材。课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求。特别是我国广大农村地区和城市还存在着很大的差异，区域间的不平衡性更为突出，而中小学的课程、教材主要面向城市，很少考虑农村的需要。这种情况导致了农村中小学的课程脱离了农村生产生活的实际。如何使课程既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需要，达到中小学教育的基本质量要求，又能满足农村经济和社会的发展需要，适应农民及其子女的教育需求，是农村中小学课程改革的重要课题。在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下，开发和建设具有地方特点和农村特点的地方课程和学校课程，建立统一性和多样性结合的、富有灵活性和选择性的农村中小学课程体系，是农村中小学课程改革的重要突破口。

❺ 我国中小学教师专业建设中存在的热点问题

我国教师专业化发展存在的问题
1.从教师的专业知识来看，现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的养成。目前，我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程比例过小。这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。因此，在一定程度上，我国师范院校的课程设置忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于入职前教师专业素质的养成与入职后教师专业能力的提高。
2.从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。
3.从教师的专业训练来看，同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学、初中、高中专任教师的学历达标率比1997年大约提高了5～19个百分点。截至2005年，全国小学、初中、高中专任教师学历合格率已经分别提高到98.62%、95.22%和83.46%。但是，这仍与世界大多数国家存在着差异，难以满足人民群众对优质教育日益增长的需求，难以适应我国现代化建设，特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。
4.从教师的专业发展来看，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
5.从教师的专业自主来看，忽视教师专业自主发展的现象尤为普遍。在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
6.从教师的专业组织来看，我国纯粹由教师组成的教育专业组织力量薄弱。目前，我国以提升教学的专业性、改善教学人员的利益、促进公共教育事业发展为宗旨的教师组织尚处于初创阶段。它们在影响政府教育决策、为教师争取福利方面的力量还比较薄弱，更谈不上为教师专业化设立各项标准，为教师提供各类专业的发展空间。

❻ stem课程建设方案怎么融合到中小学学校

stem课程建设方案怎么融合到中小学学校吧。以创造力和创新型思维的学习为主，建立与增强的训练，在具体形象思维、直观观察的基础上，通过游戏化和体验化的方式开展，强调在创作中获取基本知识和技能。

❼ 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）的组织实施

（1）各地教育部门和学校要提高思想认识，明确此项工作的重要意义。要加强领导，采取切实有效的措施，有计划地使此项工作顺利开展。
（2）全国普通高级中学最迟于2001学年开设信息技术必修课程。城市初级中学最迟于2001学年开设信息技术必修课程；经济比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开始开设信息技术必修课程；其他地区的初级中学最迟于2005学年开设信息技术必修课程。
城市和经济比较发达地区的小学最迟于2005年学年普及信息技术教育；其他地区的小学最迟于2010学年普及信息技术教育。
各地各校应积极创造条件，因地制宜，争取尽快实施上述规划目标，有条件的地区可以提前实现以上规划目标。
（3）在中小学开设信息技术课程，需要很大的资金投入。各级政府和教育行政部门要根据财力情况，每年安排一定数量的专项经费用于信息技术课程建设，并保证随着经济的增长逐年有所增加。专项经费来源可明确规定为：财政拨款、部分教育设备费、部分城乡教育附加费、部分勤工俭学收入。还可采用多种方式筹集经费（如贷款），争取企业和社会各界的大力支持。
（4）要做好信息技术课程教师的培训工作, 使教师能够适应新的课程教学的要求。各地要根据文件精神和当地实际情况制定培训大纲和培训内容，编写培训教材。要建立国家、地方和学校的三级培训体系，利用多种渠道进行培训。
附件：教学内容（略）