行为主义观点影响下的幼儿园课程

Ⅰ 幼儿园课程的心理学理论主要有哪几种

幼儿园课程的心理学理论主要有以下这几种：
行为主义学习
斯金纳强化学习
班杜拉观察学习
认知学习
建构主义学习

Ⅱ 影响幼儿园课程实施的主要因素

一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者
学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。
然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。
当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。
二、幼儿因素：课程实施的重要参与者
幼儿是幼儿园课程的主要实施对象，所以幼儿对课程实施的参与度直接影响了课程实施的效果。一个真正符合幼儿发展规律、满足幼儿需求的课程，必然能够吸引幼儿参与其中。幼儿是一切课程设置和实施的基础与目标，也是最佳的课程设计者，他们的想象力、创造力、生成性与多变性是课程发展的重要源泉。
传统教育强调家长和教师在教学过程中的主导作用，儿童在教育过程中的地位十分低下表现为教学围绕教师展开，教师是教学过程的主体，而幼儿在教学过程中则完全处于被动地位，常常被当做是知识传输的客体，其主体地位和主体性常常被忽略。在现代幼儿教育中，我们应鼓励从“教师中心”到“儿童中心”。所谓“儿童中心”就是要从儿童的现实生活境遇出发，引导儿童热爱和参与生活，激发儿童潜能的全面发展，启发儿童的智慧，培养儿童的生活实践能力以应对外部环境的种种机遇、挑战、挫折等。
三、园长：课程实施的关键指导者
在课程实施的过程中，幼儿园园长作为课程领导的第一负责人，起着举足轻重的作用。园长对课程质量的把关，是决定课程活动能否取得良好效果的重要因素，也对幼儿、教师和幼儿园都起着长远发展的影响。
首先，幼儿园的领导者要有独特的教育理念。目前，国家对各级各类幼儿园的培养目标、培养规格都有统一的规定，但这些规定只是最基本的原则性要求，千篇一律的培养目标已经不能满足如今各地、各类、各级学校的特殊性。这就要求幼儿园的关键领导者要有自己独特的教育理念，要根据自己幼儿园具体的师生特点、教育资源与环境，确立独特的幼儿园发展方向。例如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园宗旨;有的幼儿园则强调文艺，发展儿童的个性与特长为主;有的注重兴趣培养等等。我国有些地方的幼儿园在办园特色方面已经走出了关键的一步，但还不成熟。但在教育理念方面，我国的幼儿园还是呈现出千篇一律的窘境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得十分空洞，让人产生空中楼阁之感。这样延伸到幼儿园的课程开发，就会显得没有特色。
另外，园长作为幼儿园的主要领导者，不仅要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学改革的决策者和引领者。课程的实施必须是根据国家和地方的规定，并结合学校的本身特点，由众多的参与者共同完成的，而非决策者的个人行为。这就要求幼儿园的管理者有民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需要幼儿园园长从纵向和横向两方面来协调，不仅需要幼儿教师广泛积极地参与，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。
在面对幼儿教师在课程实施过程中遇到的困难时，园长应该积极地参与到课程中来，通过组织教研活动，与教师们共同探讨实施课程的有效途径，真正参与到学前教育课程的实施中。
四、家长因素：课程实施的重要支持者
家长在幼儿园教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教师们需要转变这个观念，真正让家长参与到幼儿园的课程实施中来。为了让家长了解现代幼儿园的管理制度与家园合作的相关信息，我园通过结合实际来达成共识，使教师与家长之间能够分享新的理念。在课程实施的过程中，要广泛征集家长的意见和建议，充分发挥家园合作的效应。同时，让家长参与到课程教材的选取，认真听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参与幼儿园课程的决策，这都能为幼儿园课程实施营造良好的氛围。
幼儿园课程实施是复杂、动态的过程，幼儿园应该配有相应的制度和人员对其进行管理，监督课程实施的各个环节。目前常见的情形是，虽然园长会定期查看各班课程实施的情况，但更多的是只流于形式，没有真正地从教师、园长、幼儿、家长的层面深入分析课程实施中出现的问题。

Ⅲ 实用主义哲学怎样与幼儿园课程相结合

第二章 幼儿园课程的基础

● 课程的基础——是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。

● 课程与作为课程基础的每一学科都存在着复杂的关系。（以不同方式影响课程）

就学科而言，心理学和社会学都是从哲学分化出来，而且每一种心理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其支撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼儿园课程的影响也许不会像心理学和社会学那么直接，或者使其对幼儿园课程的影响通过心理学或社会学而得以产生。

*第一节 幼儿园课程的心理学基础

促进学龄前儿童发展是对学龄前儿童实施教育的基本出发点之一。

一、心理学对幼儿园课程的影响

为课程编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，为幼儿园课程的编制提供依据。

二、心理学流派与幼儿园课程——

认知心理学、成熟理论、行为主义心理学等。

1、认知学派：

理解认知心理学理论对幼儿园课程的影响，特别是有哪些重要的启示

(1)皮亚杰理论

①认知发展过程——同化与顺应。

②儿童发展的四阶段论：

③皮亚杰理论对幼儿园课程的启示——对教师三条相关联的建议；建构理论

对教师三条相互关联的建议:

——为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的；教育要适应不同水平的儿童，要促进儿童自主建构知识的过程。

凯施根据自己对皮亚杰理论的理解，提出皮亚杰理论在教育中运用的一些要点：①儿童接受的教学方法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。

许多学前教育工作者主张：（得到的启示）

● 强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。

● 教育应适合不同水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。

● 认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。

案例：雨滴画家（小班）

案例：雨滴画家（小班）

目标：1、初步了解雨水渗透纸张的现象，观察不同的纸有不同的渗透效果；2、形成乐于观察，乐于发现的品质。

如何达成目标呢？

让孩子——画一幅送给雨的画！

（2）维果茨基理论：

✧ 最近发展区

儿童的任何一个行为是有两个水平（较低水平的行为、较高水平的行为）。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域称之。（事实上指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。）

✧ 鹰架教学

此概念是伍德、布鲁纳和罗斯在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

✧ 心理工具

维果茨基理论对幼儿园课程的启示：

● 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

● 幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

● 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。

● 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。

2、成熟理论：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，课程设计应基于儿童的兴趣和需要；重视儿童的“准备状态”，尚未达到应耐心等待；教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境气氛。

3、精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森

4、行为主义理论

第二节 幼儿园课程的哲学基础

了解哲学、社会学对幼儿园课程影响的主要表现

一、哲学对幼儿园课程的影响

为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认知过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，为幼儿园课程的价值取向判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织与选择等都会起到直接的指导作用。

二、哲学流派与幼儿园课程

1、经验论和唯理论 2、实用主义哲学

第三节 幼儿园课程的社会学基础

社会学对幼儿园课程的影响：为学龄前儿童编制的课程，其背后隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。

Ⅳ 斯金纳理论的主要观点以及对幼儿园课程有什么影响

斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反映”和

Ⅳ 行为主义对幼儿园课程形成哪些影响

这样的话会让孩子们过早的学到了一下 不好的东西，对孩子们不是这个年龄的孩子造成一些不必要的心理阴影，望采纳

Ⅵ 紧急！直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是1.行为主义理论2.心理动力理论3.成熟论4.多元智能理论

你问的是什么？ 假如正在考试，那么选第四个答案吧。。。

Ⅶ 结合实际论述心理学的历史文化学派对幼儿园课程的影响

你这是偷懒，必须是！ 建议可以从新歌心理学派的基本观点出发，在幼儿园现在的教育过程中的体现，然后再感慨下，应该就总结了！

Ⅷ 行为主义对学前教育的启示有哪几方面

建构主义学习理论是行为主义到认知主义的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。它关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构，重视将活动置于真实的情境中，重视合作和交流；重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容；注重知识建构的互动中支架的支持作用。我们需重新审视与反思我国幼儿园数学教育实践中关于建构主义理论的应用问题。

【关键词】建构主义 幼儿 数学活动

【活动案例】

案例——奇妙的图形世界

几何图形在日常生活的应用性很广，生活中处处可见各种各样的几何图形，如正方形、圆形、三角形等。这是一个数学领域的操作活动，活动内容“动脑拼奇妙图形”，是在大班幼儿已经知道基本几何图形特征的基础上设计的，教师给幼儿提供了各种大小、颜色不同的图形，要求孩子按照老师给出的主题，开动脑筋，利用几何图形去拼出各种各样的图案。在操作活动中，教师为儿童提供了一个互动、交流与合作的情景，孩子们兴趣很浓，非常投入，也能积极思考，按主题的要求去拼。拼好后，教师请幼儿说一说是怎么拼的，每种图案都用了什么图形。下面是整个教学活动的记录。

教师展示“奇妙的图形王国”的课件，为幼儿创造多采的教学环境。其中有各种各样生活中常见的图案模式，引起学生对各种图形和图案的注意。教师提问：“看看这里都有哪些你们已经认识的图形？这些图形都是什么样子？”这时班上一位小朋友回忆了以前讲过的各种图形的特征，教师再次重复，以加深印象：“这些图形都是我们的好朋友，现在我们来比比哪组小朋友找的‘朋友’又对又快。”教师先把幼儿分成几个小组，准备好各种大小和颜色的图形放在篮子里，让幼儿进入以下的活动环节。

1．找图形（把各种颜色、形状不同、大小不同的图形片放在一起）

请每组幼儿分别拿6个红圆，5个黄正方形，4个蓝三角，7个红半圆，让每组一个幼儿在按要求拿的时候，其他幼儿在该幼儿拿好后要帮他数一数，看他拿得对不对，看看哪组拿得又对又快。幼儿积极性很高，动作较快，一个幼儿找图片，其他幼儿帮着数图片。通过这个操作活动，一是帮助幼儿复习图形，二是帮助幼儿复习正确地数实物。

教师提问：“刚才我们一起看到生活中经常见到的漂亮图案，（教师再次放课件）请你说说这些图案都是由哪些图形拼成的。也可以说教室里的。”孩子们的观察能力很强，都抢着回答：“大型玩具是由圆形和长方形拼成的。”“地上有三角形、圆形、正方形型拼成的小鸡。”“书柜上有正方形和长方形拼成的数字。”“书上有正方形、半圆形拼成的汽车。”等等。教师：“现在我们知道图形的奇妙之处了吧。刚才我们看到的那些图形都是别人拼好的，现在我们也做一个发明家。请你动动脑，老师说一种东西，大家用桌上的图形拼出好看的图案。”这是一个很有挑战性的问题，可以激发学生的想象力。

2．拼一拼，说一说，记一记

教师说一个东西，让幼儿自己来拼，拼好后说说用了哪几种图形，每个图形都成为图案的什么部分。教师：“请拼一个小人儿。”教师强调可以用自己喜欢的图形来拼，随幼儿用什么来拼。

教师在教室里巡视，观察幼儿的操作过程，并提供及时的帮助和指导，在巡视的时候，有个孩子对教师说：“老师，我拼了一个女孩，穿着红色的裙子（三角形）。”教师表扬她：“拼得不错！小女孩还能穿其他裙子吗？”随后，又去看其他幼儿拼的情况。教师发现孩子们拼的小人儿各有不同，全班只有几个孩子和别人拼的是一样的。拼好后，教师就先请张昊说一说他是怎么拼的。张昊说：“我用圆形拼了这个孩子的头，用正方形拼了她的身体，用长方形拼了她的手，用三角形拼了她的裙子，用圆形作纽扣。”其他孩子争着说：“老师，我拼的小人儿和张昊的不一样。”教师也请他说说。“我拼的小人儿的头是用三角形，脚是用长方形，手是用两个正方形，还给她戴了一顶红色的圆形帽子。”另一个孩子接着说：“我也拼了一个女孩子，是用正方形拼了她的头，三角形拼了她的手和身体，长方形拼了她的裙子，腿被裙子挡住了。”孩子们的想法太多，太奇妙了，教师让他们跟自己小组的同学说说自己的图案，仔细看看其他同伴是怎么拼的，并把拼好的图案放在展示台上，在集体合作的氛围中相互学习。

可见，就拼一个小人儿，幼儿用不同的图形拼出了不同的图案，每个孩子都能把自己拼的过程，用自己的语言表述出来。幼儿都好像是设计师，想象力、创造力得到了充分的发挥。正如瑞吉欧所说：孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式。

建构主义的学习观认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。儿童是积极参与意义建构的主动学习者，以自己的已有经验为基础建构和解释现实。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同。然而，在一个学习群体中，这种差异本身便构成了宝贵的学习资源；同时，也由于学习共同体之间的合作，可以使理解和建构更加正确、丰富和全面。在建构主义学习观的背景下，教师应提供富有挑战性的学习环境和任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题，这是因为真实世界中的问题通常比较复杂，而且有多种解决途径，每一步行动又会带来一系列新的问题，学生只有面对这些不确定的问题情景时，才能更有效地探索解决问题的办法。在活动过程中，教师对自己的角色定位，是儿童学习的促进者和帮助者，其活动核心在于组织合理的学习情境以激发儿童的学习兴趣和求知欲望，以达到主动建构自我知识图景的行为倾向。可以说，建构主义以合作和参与为根基，以调动各种社会性和非社会性的有利因素为基石，为当前我国学前教育教学领域的变革提供了理论支持和思想引领。

以上活动案例体现了建构主义学习观暗含的意义，给我们如下启示。

1．关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构

根据皮亚杰的认知发展阶段论，大班幼儿处于前运算阶段，他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃。由于语言的出现和发展，儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物，开始出现表象和形象图式。在以前的学习中，幼儿对各种几何图形形成基本的认识，各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案，都是幼儿在日常生活中可观察到的，幼儿也常常把这些图形想象成各种实物。教师抓住幼儿独特的认知规律，把握有利的教学时机，组织“奇妙的图形”活动，让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念。建构主义的观点认为，儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的，在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的。在案例中，教师让儿童看图形——找图形——说图案，让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成，儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成。教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出：初步性问题——课件中都有哪些图形？这些图形都是什么样子？请你说说生活中经常见到这些漂亮的图案都是由哪些图形拼成的，也可以说教室里的。挑战性问题——你知道图形的奇妙之处了吗？你想做个发明家吗？为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成，提供了一个深入探究与思考的有效平台。

2．将活动置于真实的情境中，重视合作和交流

建构主义者批判传统学习中“去情景化”的做法，转而强调情景化学习和情景化认知，特别强调教师为学习者，必须营造一个充满挑战和无限想象，能刺激和引发儿童发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的情境，促进幼儿的对话、交流、讨论，彼此分享见解。创设一个能与教师、同伴共享、互动的学习氛围情境，既能使学习者借助学习共同体的帮助，利用必要和充分的学习材料，在已有认知结构的基础上通过意义建构的方式获得数学概念，又能把数学学习融入真实的应用情境中。一个“奇妙的图形世界”活动的真实问题情境是这样呈现的：从丰富多彩的图形世界的视觉冲击（课件的呈现）——认知图形的特征（形状、颜色）——儿童对拼图形的强烈愿望——教师呈现拼的主题，儿童首先自己独立拼图，然后在小组中观察其他幼儿的拼图，通过合作和观摩学习，他们在超越自己认识的基础上，更加深刻地理解图形与图案的概念，看到那些与自己不同的拼图。在案例中，儿童拼小人儿的头有的用圆形，有的是用三角形，在这种差异的学习中，儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组，知道在拼图的活动中，不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的，有的是胖脸，有的是圆脸。这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。在这样的学习共同体中，儿童相互依赖、自由交流、共同分享学习的经验。

3．重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容

对于儿童来说，每一个概念的建构，都要基于有价值的生活经验。对于各种几何图形的概念，儿童最初的理解和建构是建立在已有知识经验和生活经验基础上的。如长方形的桌子，正方形的书本，圆形的盆，三角形的积木等。如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢？教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题，使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系，满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求，并加深逻辑思考并建构起相应的数学概念。在案例中，教师呈现的各种图案都是日常生活中所见的，拼的主题小人儿也是在各种书本、玩具、电视中可见的形象，且这些形象的特点都是多样的，能激发学生在操作过程中的想象力和联想力。在此，数学知识不再被看成是静态的、确定性的客观的知识，而是生成的知识经验。在教师创造的活动情景中，数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴。因此，从数学教育内容来看，基于日常生活情境的数学知识内容应用到社会生活的观念更应得到重视。

4．注重知识建构的互动中支架的支持作用

建构主义的学习观认为，个人作为学习者，既是一个知识的主动建构者，承担着说明者、解释者的角色，更是一个积极的共同建构者，承担着合作者、交流者的角色。在知识建构的过程中，建构主义学习所倡导的互动是合作与交流。这种互动主要表现在两个方面：第一是实现学习者与环境、材料的互动作用；第二是学习者与他人（包括同伴和教师）之间的有效互动，包括交流与合作。这种互动作用的集中表现，应该是教师与儿童间的互动。在这种互动中，教师应该起到支架作用，教师显然不是一个权威的知识传授者，而是一个环境的创设者、材料的提供者、活动的指导者。在案例中，老师提出让幼儿“拼一个小人儿”，实际上就是教师匠心独具的适时支架，它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持。在儿童与材料的互动过程中，儿童觉察到了与先前经验不协调的知识，通过操作材料，不平衡的知识，使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义，也提高了儿童在认知方面的能力。这是儿童获得新经验的过程，也是他们完善以往经验的过程，这个过程对于儿童概念的建构是十分有益的。此外，在案例
“拼一拼”活动中，教师为幼儿创造了很多交往合作的机会，以学习共同体的形式进行操作活动，幼儿获得多次动手、动口交流的机会，能力较强的幼儿可以帮助能力较差的。在人与人的互动中，可以看到教师与幼儿间、幼儿同伴间积极而频繁的互动状态，一种反映平等、民主、自由、对话和谐关系的状态。

建构主义的学习观让我们清楚地看到了这样一个学习过程，问题由日常生活情境引发，儿童将日常生活中了解的抽象数学几何图形的概念整合到自己的知识结构中，在自主、探究、合作的活动中获得有关图形分类、比较、组合等概念的认识。课程内容的选择是适合儿童发展的年龄特征，选取处于幼儿“最近发展区”内的内容素材，对儿童既有某种程度的挑战又不至于因太简单而失去探究的好奇心与兴趣，在满足幼儿心理需求的同时最大化地促进每个幼儿在原有水平上有所提升。

学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、学会如何工作、学会如何合作、学会如何生存。因此，教师的知识与观念更新显得比以往任何时候都重要。一个成功的教师，首先是一个善于自我更新观念的学习者，只有及时地吸取当代最新的教育科研成果，才能立于不败之地。建构主义作为当代世界最具影响力的教育理念之一，教师要以健康、开放的心态吸取和借鉴当代西方建构主义的精神财富。对于我国基础教育的重中之重——幼儿教育，建构主义学习理论推进着学前教育改革的新进程，它必将给学前教育带来新的气息。

Ⅸ 文化对幼儿园课程具有哪些影响

文化中蕴含着丰富的教育资源，文化与幼儿园课程进行整合，既是对文化的保存、继承和发扬，也是对幼儿园课程资源的丰富，同时文化对于幼儿体格、认知、情绪、个性和社会性的全面和谐发展都具有积极的促进作用。

Ⅹ 幼儿园课程的内容有哪三种取向，这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择

北京融八旗下的最佳伙伴幼儿园首创全球0—6岁教育生态园。融八人本着“追求生命自然长成”的教育原则，首推家庭、社会、幼儿园三位一体的先进教育生态理念。从“生态环境”、“教育生态”和“社会生态”三个方面入手，构建北京融八生态园。北京融八的私人订制服务，园所功能按照教育生态园的国际最新幼教理念设计，设有多项功能室和活动区域，专门设置了以动植物区、海洋区、科普区为主的大自然活动区域，为孩子们真正创造一个寓教于乐的环境。采用“园本生态课程”以科学的多元智能为主导，从关注生命开始追求生命自然成长教育。采用“层次化立体办园模式”，满足不同家长及社会的需求。