高中物理教师新课程培训50问

① 新课程高中物理教学进度

每个学校会有所不同。一般高一上学期学必修1，下学期学必修2，高二上学期学3-1,3-2，下学期学习3-4,3-5，高二的任务是把高三的新课程3-4,3-5先学完，以便于再高三用一年的时间进行总复习，取得好的高考策成绩。

② 新课程下如何上好高中物理习题课

通过讲解习题，可以帮助学生总结归纳基本知识点和基本方法，从而巩固并深化基础知识。
上好习题课，对于提高学生分析和解决问题的能力、提高教学质量、高效率培养人才具有决定性意义。
一、精心挑选例题首先例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的实际学习状况。再次例题选择要有代表性，有思考性，例题要精，要有丰富内涵，既要考量学习结果，又要注重学习效率。
2.例题选择要有切实可行性切实可行性不是说要减低例题的难度，容易做的题并不代表就切实可行，因为太容易的例题不仅无法验证学生的学习水平，更使学生无法发挥他们的潜力。太难的题，也不适合，因为过犹不及，适得其反。
3.例题安排要有代表性好的例题是会涉及多个知识点的综合运用，不仅可以加强双基的示范性，由浅入深，还可通过巧妙地转换引申、练习，达到夯实双基、举一反三的效果，达到一题多练的目的。
4.习题的配备应分层次性要注意根据学习侧重点不同，对题型进行划分：单一基础知识考查、应用；各类知识的综合提高、创新应用等；知识的迁移等。在难度上要有易、较难、难三级题型，便于适合不同水平的学生进行选择练习。有利于学生树立解题的必胜信心。习题的科学安排及选择，不仅要兼顾到知识的重温和应用，在深化知识的同时还培养了学生的学习能力，调动了学习积极性。
5.对例题和习题的选择应少而精这必然要讲究战术战略，既不能轻视基础，又不能专挑难、偏、怪题。每个习题的选择都应有可圈可点性，要达到知识、技能、方法、能力等的综合提升。
6.例题的学习要注意师生结合学生有困难时，教师积极配合引导，体现学习中教师重导、学生主学的新型学习模式。通过教师及时正确的讲解，为学生开拓学习思路、增加学习技巧。
二、习题课教学的方法重视问题分析，找出问题，思考解答技巧及方案，总结经验，积累方法，转换思路，多角度考虑问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性思维；活学活用切忌生搬硬套，通过对各种问题的分析解答过程，使思维重组并焕然一新，变则通、通则会，使学习更有趣、更生动。
在习题课教学中，把所教内容与学生实际情况相结合，灵活掌握教学方法，因材施教。
1.讲练结合法讲练结合法是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，引导学生发现总结解题方法和技巧，同时，通过做习题加以练习和巩固应用，进而提升学生的解题能力。
2.分析讨论法分析讨论法是学生和教师通过某个具体的，通常是有一定难度的物理问题，共同进行逐层分析探讨。其中，通过教师恰到好处的启发提示，使学生能积极主动地参与到分析解决问题的过程中，
使学生感觉问题在不知不觉中被一点点分解攻克。
3.讨论归纳法讨论归纳法是选取一些学生易出错问题进行讨论，把学生个人真实的解题思路展现出来，让学生针对其中出现的问题进行讨论总结，分析改正，最终找到正确方案。
4.板演评议法板演评议法是选择典型问题，让学生上黑板板演，通过板演，把板演学生的思路及方法展示在教师和学生面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，取其精华进行肯定和表扬，对其不足的地方找出原因加以修正改变。
通过板演，不仅可以检测出板演学生对所学知识的掌握程度及其运用能力，同时，通过评议，使全班学生的分析能力、评议能力、解决问题的能力得到普遍提高。
5.导学讲评式教学法导学讲评式教学法主要有三个教学环节，“导学”“讲解”和“评价”。这种方法是教师先把学案课前放给学生，然后学生在学案的引导和帮助下，自主解答学案上的例、习题，再在小组内与同伴交流，在此基础上各小组再派代表讲解学案上典型例、习题的解答，最后师生对学生的讲解进行评析，以达到对知识意义的深入理解、物理思想方法的体验与感悟、物理活动经验的丰富与积累，从而提高物理文化修养，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教学活动。
科学有效的学习方法是解决问题的关键，培养学生灵活多变的思维模式，使物理教学课堂更加生动有趣。新课改下，物理教师从习题的精心选择，到习题课上所采用的一些学习方法，都需做好充分的准备，从而为高中物理习题课的高质高量提供保障。
三、课后注重小结和反思及变通物理习题课融会多种思想、方法，各种技能和理念相互渗透，使物理学科多种知识更加有机结合，使不同知识在同一学习过程中以多种形式得以展现，物理习题课，从更深层次上使许多知识精髓从多个角度呈现出来，避免众多题海战术的泛滥，不仅节省了学习时间，更提升了学生学习效率和精力。
总之，只要教师勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，一定能上好习题课，提高教学质量。深厚的功底，科学的教法，使我们事半功倍，收益多多。
（作者单位新疆乌鲁木齐新疆农业大学附属中学） 《

③ 新课程改革中高中物理教师应具有的素质是什么

改革的实施是教育创新的一项伟大工程，其宗旨是培养新世纪的多类型、综合型、创新型的高素质人才。培养人才是教师义不容辞的责任。那么，新课程改革中物理教师的素责是什么呢？我以为，教师要更新教育思想，树立正确的新人才理念；教师要掌握新教材特点，设法提高课堂效益；教师要加强继续教育，不断提高教育教学水平；教师要注重对学生物理思想和物理方法的培养，提高学生的物理素质和技能。努力完成时代赋予的使命。一、教师必须更新教育思想，树立正确的新人才理念。人们传统认为，只有在高层领域造诣很深的人才算是人才，考上大学的才是人才。人们一直把学习成绩的好坏视为人才的标准，社会、家庭和学校也以学生的学习成绩好坏、升学率高低来评估一个人的好坏和一个学校的业绩。也就使的家长、老师只注重看分数，不自觉地扼杀、限制了学生各方面能力的发展与培养，也束缚着教学的开放，造成教育畸形发展。旧教育思想已不在适应当今社会发展的需要，作为学校和老师首先要更新教育思想，树立正确的新人才理念。何谓人才？我认为，广义地说：人才就是具备有一技之长能为社会做出贡献的能人。人才可以是科学家、可以是大学生、可以是领导者、也可以是各个阶层的普通劳动者。能为国家、社会创造精神和物质财富的人都是人才。一个国家不仅需要科学家和各行各业的专家，而且需要更多的各行业掌握技术的普通劳动者。因此，我们的教育必须化“天才”教育为素质教育，要面向全体学生，树立正确的人才观，掌握必要的基础知识和技能，培养能力，教会他们求知方法；教会他们生存本领；教会他们做人道理。俗话说：三百六十行，行行出状元，亦重在悟理。因此，我们要从关注教材转向关注学生，一切为了学生的发展，要从过于强调接受学习向自主学习、合作学习、探究学习转化，建立“以人为本”的新理念。二、教师应当掌握新教材特点，设法提高课堂效益。1． 新课程的课堂目标新课标的制定，在课堂实施中的具体目标，要因地制宜，因人而宜。要领会新教材要求的基础上，根据教学大纲和教材内容来拟定切合学生实际并可操作可接受的方案，来优化课堂目标。课堂目标必须是既能有利于全体同学的学习，又能促进较好程度学生的发展；既能学到知识，又能掌握方法；既能激发思维，又能提高能力。其原则是：获取知识的方法、探究未知世界的兴趣和能力、树立科学价值观、追求实事求是和科学态度与科学知识的学习同等重要。使同学在学习中领悟探索自然的勇气、献身科学的精神和报效祖国的志向。课堂目标的制定应包含有过程与方法，知识与技能，情感态度与科学价值观。一堂课的重点又应放在过程和方法上，这是学生获取知识掌握本领的重要保证。物理新教材中图形、实验、科普知识和发展史增加了份量。例如：在演示和学生分组的实验中，首先要培养学生的实验意识，对实验要感兴趣，因为实验是研究物理的主要方法。其目标是培养学生实验操作能力、分析思维能力和总结概括能力，要善于发现问题和提出问题。教师指导学生积极参与整个实验研究、操作过程和数据采集、分析、处理过程，这样不仅能体验实验的艰辛和成功的喜悦，而且又能理解所得实验结论或定律的内容。通过物理实验，要逐渐学会对实验的设计、制作，明确实验的方法和手段，在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的。归纳得出定律后，再引导学生反复讨论记录表格中的实验数据，误差分析，成立条件，研究相关的图象特征、规律。只有这样，才能达到培养观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、信息交流能力、分析概括能力的目的；才能让学生体会物理学的思想和方法；才能体会科学研究成功的艰辛。使学生明白：自然现象是物理学研究之源，物理实验是物理研究之本。2、新课程的课堂实施要理解教材，优化课堂内容。教材虽然是课堂教学的依据，但如何处理好教材却是课堂教学的关键。由于现代教学已不在过分注重教师对知识的传授来使学生获得物理学习的过程，因此，教师应该体会每堂课教材的教学目的，抓住重点突出，解决难点关键，做到教师讲解有节，学生思考有余，同学交流有题，师生互动有新。教学内容要体现物理概念、规律形成的过程和方法，把认知过程和求知方法融于整个课堂。教学内容应当有相互交流、沟通、理解的空间，能使师生分享彼此思考与见解。要讲究方法，优化课堂程序。一堂课的教学方法是否得当，直接影响着课堂教学程序的完成，也决定了教学效果的成败。要做到方法、手段得当，程序合理。当然，方法、手段的选择要依据教材内容要求而定，要根据学生的心理素质而定。方法、手段的选择原则是：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律。我们强调探究教学，使学生掌握方法，体验过程。真正体现以教师为主导，学生为主体的教学模式。做到程序简单，成效明显。要提倡师生互动、学生互动，优化课堂气氛。尊重学生，让学生有动脑动手的机会，要留有一定的时间还给学生，进行师生交流、同学之间交流，教学中不仅要允许学生提出疑问，而且教师还要有目的提出设问与疑问让同学讨论。因为物理不是靠听出来的，也不是背出来的。学生学习不仅仅只是接受、储存、提取的过程，而重要的是最终要让知识真正转变为学生自己的财富。要使课堂轻松活跃，课堂教学做到民主、开放、科学。要力求实效，优化课堂练习。课堂教学应该讲究成效，学生对所学知识是否掌握，能否巩固，教师必须通过拟定具有针对性的练习让学生完成，做到及时发现问题，及时解决，不留后患。通过练习，也能给老师有所反思。注意的是拟定练习要考虑完成时间的控制。总之，教师要注重对学生物理思想和物理方法的培养，提高学生的物理素质和技能。三、教师要加强继续教育，不断提高教育教学水平。要在新课程改革中做一个合格的物理教师，能真正履行教师的职责，教师就应当加强继续教育，通过知识更新，随时充电保持能量，不断完善自我。由于教学是一门艺术，教师充当着艺术家的角色。物理学本身不仅是一门逻辑性很强的自然学科和实验科学，也是一门美科学。瑰丽多彩的自然现象，对称和不对称的物理公式、物理规律等都是物理学美的表现。为了完成这门特殊的美学教学，物理教师掌握教学艺术责无旁贷。物理教学艺术是物理教师教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现。学习物理教学艺术，必须遵循教学艺术的原则：明确意义、增强兴趣，这是基础也是动力；循序渐进、周期跃进，这是关键也是方法；掌握结构、培养能力，这是重点也是目标。其原则是根据系统科学的原理和美学的原理推出的。通过继续教育学习，掌握物理新教材特点和要求，掌握教育教学方法和教育教学理论，提高教育教学水平。

④ 高中物理新课标的的课程安排情况

浙江的
第1学期必修一
第2学期必修二
第3学期
理科选修3-1、3-2 ,这个学期会考，理科考试内容必修一、必修二、选修3-1
文科选修1-1 文科考试内容必修一、必修二、选修1-1
第4学期
理科选修3-4、3-5 部分同学选修3-3（考重点的）
文科部分同学选修1-2（考重点的）
第5、6学期高考复习

⑤ 高中新课程物理课堂教学的基本课型主要有哪些

建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是新课程理念下课堂教学模式变革的核心内容。学习是学生的自主体验过程，由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也各不相同。唯有让学习适应每一类学生，才能真正体现学生本位，从而改进学生的学习，使他们获得最佳的发展。学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式的变革取决于教师的教学行为。在班级授课制的条件下，教学的关键性决策是由教师做出的。只有教师为学习者提供适宜的环境，包括关心学习者，使教学过程符合学习者的学习动机和成就水平，才有可能谈到学生学习方式的变革。
a.自主建构学习。
学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构的结果，对同一观点，每一个学生建构了独特的意义和含义，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要着力引导学生的自主建构学习。学生通过积极建构学习新知识，不只是被动地接受式照搬从教师或课本获得的信息。相反，他们通过理解学习主题并与他们已有的关于该主题的知识联系起来的方式积极思考。在此过程中，每一个学生作为一个独立的主体，他们都可以有自己独自的再现新知识的方式。在这些再现的知识中，有的可能很好地与教师所授知识相吻合，有的可能相似，有的可能会出现很大的差异甚至相反。但这些，我以为并不是很重要（在教学评价方式改变之前），重要的是学生得到了积极思考和锻炼，对学生的发展是很有意义的。
b.问题探究学习。
教学过程动态化，新课堂应呈现出"惑--不惑--新惑"的动态发展过程。学习自问题开始。教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。通过培养学生"发现问题--分析问题--解决问题--发现新问题"的能力，激发学生求异创新的欲望。
问题探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法获取和运用知识。请看下例：北京通州的刘秉勤老师（物理教师）在2000年第12期《中小学管理》刊物上发表了一篇文章，文中举了这个例子：
“讲完热学后，我做了个实验：把事先剪好的各色小纸人放在讲台上，带上白手套，拿出摩擦过的黑色橡胶棒，煞有介事的说:‘现在请大家看我表演一个魔术。’说着，挥动橡胶棒，彩色小纸人就跟着橡胶棒“跳舞”，见此情景，同学们兴奋异常。“你们想知道这是怎么回事吗？且听下节课分解。”这一悬念，使学生们兴奋了好几天，大家一直期盼着下一节物理课的到来。有的学生甚至已经在下节课之前自己开始了这个问题的研究。”这种研究实际上就是探索和尝试。这是教师巧设悬念，创设问题情境而闪耀出的火花。
学生既然对某个问题进行探究，说明他对这种知识充满好奇，富于想象，善于质疑，勇于求异，使自己成为自己感知和思维的对象——这便是探究；在明了问题的基础上产生新的问题——又开始了新的探究，如此往复，学生便在这种探究中得到了发展。学生在探究的过程中，必将是身临其境，亲自去体验所要学习的知识的产生过程和应用过程。在这种亲自体验的过程中，学生不仅获得了知识，而且对他们身心的发展和人格的健全也得到了有益的培养。
c. 互助合作学习。
互助合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。互助合作学习不是简单地要求学生在一起学习，而是在教师的鼓舞下要求学生为“集体的利益”，也为“个人利益”共同完成各自目标的一种学习方式。新课程理念下课堂教学将打破教师“一言堂”的局面，将努力创设有利于人际沟通和合作的教育环境，使学生学会交流信息，分享大家共同学的成果，培养和发展乐于合作的团队精神。教师通过多种方式和不同的渠道，使学生在争论与合作过程中学会共同生活，教他们学知，学做，学会发展，这种互助合作学习的意义已经远远超过学习的本身。这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。四大流派中两大流派魏书生的六步教学法和王民勤的和谐教学法都在反复强调团队研讨，共同挖掘探究问题。
总之，新课程理念下课堂教学模式，就是要做到三个改变，一个营造和一个构建，即改变原有的课堂教育环境，改变传统的师生关系，改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都得到发展。

⑥ 新课程下初高中物理教学衔接的问题研究课题界定

（一）、注意新旧知识的同化和更新

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。更新是认知结构的更换或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如，在第一章力的基础知识这一章中相当大一部分内容，是在复习初中学过的知识基础上，进一步扩大、加深，引入一些新的知识。如：力的初步概念和力的图示，属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步知识，在初中也学过；力矩的概念也可以在初中讲的杠杆知识的基础上引伸出来。在教学中只要注意新旧知识之间的过渡和衔接，就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识。对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况做定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。又例如能的概念比较抽象，学生在开始学习时，往往不理解导出动能和重力势能定量表达式的思路，为了使学生更好地理解这个问题，应先从初中已有的能量转化和守恒的知识出发，定性地讲述功是能量转化的量度。再在这个基础上，根据功和能的转化关系，讲清楚为什么用外力使静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体的重力势能。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低了高物理学习的台阶。

（二）、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，（其亮度高，不易发散）照射某一些家庭不锈钢餐具（反光性能比较好），并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，引导说明，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为手温高于室温，而使液体热膨胀的结果从而?不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎钳夹替代手压瓶，这样便可取得同样的效果。

直观教学除了一些生活实例，实验外，还要注意充分运用各种教学手段。如：挂图、模型、幻灯、录像等。有条件的学校可以运用现代的多媒体教学手段，运用得当，能够取到非常好的教学效果。多媒体教学需要的课件可以从自己制作，学校也有现成的光盘，还可以从网上下载等多方面的途径获得。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼。降低了初中与高中衔接中出现台阶问题。

（三）、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接的教学中最重要的，也是教学中比较困难的。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。

例如，我们在讲述一个物理学中非常重要的物理模型--质点时，有意识地向学生介绍一种科学抽象的方法。我们抓住问题中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个点。这是实际物体的一种理想化模型，是实际物体的一种近似。我们研究问题的方法是先做一些简化，从简单的基本的问题入手。为了活跃学生思想，我们在指出运动学是研究物体位置随时间变化的规律后，可举一些实例让学生思考、议论：投掷手榴弹怎样测量投掷距离；把教室的椅子从第六排移到第一排怎样测量距离；汽车从学校行驶到体育场怎样测量汽车走的距离等。在学生议论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题时，常常不考虑各部分运动的差异，把物体简化成一个没有大小、形状的点。我们要明确指出，这就是研究问题的一种科学抽象的方法。虽然质点只是把物体看成一个点，但我们一开始就应该提出质点概念的准确内容是：没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。对于会什么样的物体才可以看成质点问题，有的学生会产生误解。对于已经具有初中物理知识的他们会认为：小物体（如小球、电子）一定能看成质点，大物体（如地球、太阳）就不能看成质点。我们要说明，关键在于对物体的运动情况进行具体分析。如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小、各部分运动的差异是不起作用的或是次要的因素，就可以把物体看成一个质点。

学生在教师的引导下，用高中简单的方法就把初中觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种教学方法、思维过程的印象也会十分深刻。学生有了这种能力，就能主动地去获取多方面的知识，扩大自己的眼界。

（四）、加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学问题时常用“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题时，用“整体法”简便，从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理认识理解不深，综合运用知识解决问题的决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧

高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。一些有难度的题目，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心。教师要引导学生学会归纳总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。

另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

除次之外，有条件的学校初、高中教师要用五年的时间从八年级一直送到高中毕业，这样会从整体上把握中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学教学的衔接。初、高中物理老师也应本着互相学习、取长补短的思想，实际走向高、初中课堂，了解高初中课堂实际，也有助于做好初高中物理教学的衔接工作。

总之，对于走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。

⑦ 高中物理有哪些课程啊

高中物理怎么样?有哪些好的学习方法?

现在还有很多的小伙伴,都说对于高中物理这是难度比较大的学科,这就让物理成了很多的高中生成了心里的一种痛处,其实吧学习高中物理也是很简单的,只要你掌握好思路,培养好自己的学习习惯,让自己喜欢上这个学科,其实这还是比较简单的.

高中物理试卷

读好每一本教材,看好每一个单元,学会每一个小题,对于高中物理每一个练习都有关键的洞察力以及他的解决办法,可能他们所用的知识都是一样的,只要你记住一个定理就可以做很多类似的题.

⑧ 如何实施新课程理念下的高中物理教学

教学设计过程就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方内法，对教学目标容、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
在研究教学设计时应注意：教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。

⑨ 新课程高中物理选修3系列3-3、3-4、3-5怎么考

新课标人教版高考是这样考的：
必修一，必修二，选修3-1，3-2是必考内容。选修3-4.3-4.3-5选考，试卷会出这三本书的题，你只需要选作其中一个就可以了。

⑩ 高中物理新课改中几种常见课型

高中物理新课程分为必修和选修两个部分.其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础.必修部分应通过丰富多彩的物理学习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理；通过切实可行的探究和体验，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础. 通过对必修课的教学研究、探讨， 根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：实验教学课，知识教学课和习题教学课。 （一）实验教学课1、演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。 2、探究实验探究实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。 3、课外实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。 1（二）知识教学课 物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：1、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。 2、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行"牛顿第一定律"教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识"物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态"这一本质。 3、讨论物理概念和规律教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。 4、运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行2运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。 （三）习题教学课习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。