浙江中小学地方课程

⑴ 小学中的地方课程包括哪些内容

每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，比如南方的小学生的课程分为 语文，数学，英文，课外活动，以及一些大型的辩论赛，来提高小学生的语言解答能力的。

农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。

它的内容主要涉及以下几个方面：

⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；

⑵教育部规定的、但尚未进入国家课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；

⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；

⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；

⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料，等等。不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程。

而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料。

(1)浙江中小学地方课程扩展阅读

1993年，我国实行了新的义务教育《课程计划》，改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度，逐步实行中央、地方、学校三级管理，国家课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。

多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。这样，就使地方和学校有了一定的课程管理权，使地方和学校有了课程开发的一定自由。

在保证国家课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地社会、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。许多有条件的地方、学校与课程专家合作，在地方课程和学校课程建设方面做了大胆的尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。

一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。

但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参差不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。

⑵ 谁知道如何利用网络教育资源平台开发地方课程我在北京市中小学课程教材资源网上看到不少地方课程资源 .

.cn/lgxy/edit/UploadFile/2010789257379.xls/wenda/thread?tid=2613e50d316aa739参考资料：在网络中输入：网络教学资源的开发在信息技术课内程中的应用容研究论文

⑶ 有谁知道北京市普通中小学地方教材·诵读课本全套哪儿有卖

北京市教育书店

⑷ 2012年中小学地方课程和校本课程有哪些科目

我们学校校本课程有演讲与口才，三十六记与数学解题，阅读理解解题技巧，社交礼仪，望采纳，谢谢

⑸ 请问这个中小学辅导班有什么比较好的地方推荐吗

我和我同事都是给孩子在跟谁学报的数学班，他们的课程内容比较容易懂，而且教学方法不枯燥，现在孩子学了之后逻辑思维能力强了不少，记忆力也增强了。

⑹ 请问南阳的中小学课外培训辅导，哪个地方会比较好孩子小学二年级了

十三中南边有个青大教育，一对一的，效果很好，不过收费也很高

⑺ 中国小学几年级开始学习英语

一年级就开始学习了。

小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。

小学英语正式学习最后达到英语上轨的过程。该过程中，家长会对孩子的英语习得，学习和语言环境，学习氛围养成起到一个积极的引导作用。此法一般为那些有自己独特教育理念和看法，教育水平，英语水平较高的家长所采用。

(7)浙江中小学地方课程扩展阅读：

小学英语教学特点

小学英语这一时期学生的语法、词汇及会话技能构建的关键时期；处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力。

主要针对在校学生，7-11岁的儿童在学校已经开始接触少量词汇并对口语会话有了进一步要求，而且这个阶段对于打好语音语调基础至关重要，由于公立学校班级人数过多的因素，儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉。

大量时间放在语言输入上而降低了语言输出能力；具体表现就是背单词，背课文，没有主动表达，没有兴趣。因此，通过紧贴新课标的学习进度，系统地梳理各个语法点。

消化语言输入，学会主动表达，锻炼自己的胆量，纠正自己的发音；储备一定量的词汇，显著提高在校学习成绩，最重要的保持对英语的兴趣，而不是走向哑巴英语。

小学英语的教学目的是培养学生学习英语的浓厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音发音基础，培养学生听、说、读、写的初步能力和口头交际能力。

⑻ 如何开发中小学课程资源

一、地方语文课程资源开发
地方语文课程资源的开发和利用可以有两种形态：显性形态和隐性形态。隐性形态是隐性的语文课程，以非独立的语文课程形态出现，老师在实施课程的过程中体现出“地方化”倾向”，我们可以理解为创造性地驾驭国家语文课程。

（一）显性形态。
显性形态是显性的语文课程形态，以独立的语文课程形态出现。地方性语文课程资源开发和利用的显性形态可以有：

1. 专题讲座形式。

即以专题讲座的形式组织语文教学。譬如，在福建泉州地区，语文课程可以开设专题讲座“闽南话”“泉州地方戏曲 ”“泉州民间文学”等。在开专题讲座“闽南话”时，我们可以介绍闽南话产生、分布，同普通话的关系。这样的讲座既有助于学生语文能力的提高，又能使学生对地方文化有了一定的了解，同时能激起学生热爱家乡的感情。

2. 活动课形式。

即以活动课的形式组织语文教学。活动课的形式可以多种多样。譬如，在福建泉州地区，在开“泉州地方戏曲”专题讲座时，可以组织活动课，让学生欣赏泉州地方戏高甲戏《连升三级》、梨园戏《陈三五娘》、提线木偶戏《火焰山》和《东海哨兵》等。这样的活动可以拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣，还可增强学生对家乡、对祖国的自豪感。

3. 综合课形式。

即以综合课的形式组织语文教学。譬如，在福建泉州地区，语文课程可以设计组织综合课，如“泉州摩崖石刻考辨”。这一课型既是文言文阅读、书法欣赏和写作等能力的综合，又是语文、历史和地等能力的综合。这样综合性学习课有益于培养学生的探究精神和创新意识，也能有效促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

（二）隐性形态。
1. 揉和式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，以原有的课程内容为主体，会有意或无意揉和进地方性的语文课程资源，起着辅助性、附加式的作用。譬如福建泉州地区的老师在教学《中国石拱桥》时，可以附加介绍泉州的洛阳桥和安平桥；在教学《晋祠》时，可以附加介绍泉州的开元寺，把晋祠中的古柏树与开元寺中的古榕树作对比等等。

2. 拓宽式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，有意或无意地扩大其范围，扩展到地方语文课程资源，以致原有国家语文课程局部中的几个小部分以增加的方式发生改变。如将语文社 01年版七年上册的语文课本中“调查社会用字情况”这一综合性学习专题拓宽，增加一些贴近学生生活，又易于操作的内容。譬如在福建泉州地区，教师可以将专题设计为：“泉州地方产品广告情况调查”，然后指导学生整理广告词，搜集广告画面，评选最佳广告，分析广告用语等等。但整个设计除了要充分考虑内容拓宽的合理性和必要性，还要考虑学生的兴趣。

3. 替换式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，会有意或无意地把使用地方语文课程资源的语文课程替换进去，以致原有国家语文课程局部中的几个小部分的个别以替换的方式发生改变。如将语文社 01年版七年上册的语文课本中“学会利用图书馆”这一综合性学习专题用另一课题来替换它。譬如在福建泉州地区，老师设计“中国音乐史上的活化石一泉州南音”这一专题。老师可指导学生制订调查方案并付诸实施（中间也将涉及图书馆的利用），拟写“中国音乐史上的活化石一泉州南音”的报告，报告要涵盖南音的历史演变、艺术特点、艺术价值、发现现状等内容。值得注意的是，替换要经过周密考虑，替换的目的是为了更好地适应学生的语文学习，以弥补国家课程的不足。①

⑼ 小学地方课程中有哪些比较好的教法与学法

生活情景教学法 比较适合

⑽ 审定中小学地方课程教材有哪些环节

审定中小学地方课程教材首先是编写，编写完成后由总主编进行修正，然后再上报中央部门进行检查。