为什么让小学生开设英语课程

1. 有谁知道现在的小学英语课文里为什么一个汉字都没有是那些主编和小编脑子坏掉还是根本不想让小学生学英语

你思想过复时了。
江苏的译林版教材制是在2003年版“牛津小学英语”的基础上大幅度降低难度而来，其难度在全国排在前面。你家小孩要是早生几年，上的就是“真.牛津小学英语”了，更难。

现在的要求是纯英语语言环境。按照教育部要求，英语老师在课堂上也是要尽量不使用中文的。
南外双语班连其他课都是用英语教授。
至于你看不懂孩子的英语书，辅导不了，那是你的问题。
你孩子听不懂老师纯英语授课，那也是因为你没上辅导班，与其在网络上bibi，不如花钱给孩子报个班。反正都是你的错，教育局是没错的。
另外，辅导班挺贵的，一节课两三百吧。不然为什么江苏省小学4点就放学了？赶在家长上班之前放学，就是为了让老师开辅导班。

2. 如何让小学英语课堂更贴近生活

《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。
一、教学环境
在非母语――英语的教学过程中，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这的确很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习氛围，使学生主动参与。
1、调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课；圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法；U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的 U 型或 V 型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情境教学……总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
2、布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激，
更好地融入到英语学习的情境中。在教学《 Let ’ s go to the zoo 》这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is a……”还要用“What ’ s this ？”“ What ’s that ？”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现了爱学、乐学的积极情感。
3、开拓“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情。
二、教学内容
单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，所以直接丰富、美化教学环境很有必要。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的东西直观化，提高了教学效果，更重要的是增强学生的学习兴趣。
1、走进生活，自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志等，都出现了英语的踪迹。这时从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活，和小学生日常生活学习息息相关。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。学生在学习字母时感觉熟悉，热情也就高涨，思维异常活跃，效率当然会随之变好。学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪人大减弱了。
2、依托生活，体会学习。小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。学生对身边的英语特别有兴趣，托生活化的教学，当然更便于学生的理解吸收，能收到更好的教学效果。教学 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等单词时，让学生比一比，说一说：“ Miss Zhang ’ s ruler is long ． Xiaoming ’ s ruler is short ．”“ Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．”教学的同时，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。
三、教学手段
1、运用直观教学手段，创设生活化的情境教学。运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：⑴实物或模型；⑵图片；⑶挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，
可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。
2、运用电教媒体，创设生活化的情境教学。
运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为：⑴录音；⑵录像；⑶ CAI 课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。这些现代化教学手段快捷、有效地从生活化入手，模拟、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。
3、就地取材。在教学 boy ， girl ， teacher ， student 时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；在教了颜色单词后，也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。
四、作业设计
陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。
1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计多次趣味性的作业：如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴；教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。
2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping ！你拍二，我拍二，又大又红是 apple ；你拍三，我拍三，小船弯弯 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange …以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。
4、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《 My family 》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。每个学生就是一个独立的个体，其身心发展及生长环境各不相同，智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异，应该因材施教，量体裁衣，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。如：单词认读时，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择；布置的作业有选择性，如：
我根据自己学生的素质、基础及接受能力对教科书内容及时补充与删减，依据学生的兴趣、能力、需要加以讲授。教材选编“生活化”是指教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教的教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。当今很多小学英语教材都非常贴近学生的生活，所以教师应尽量为学生选择“生活化”的教材，从而激发学生的学习兴趣和动机。

3. 为什么小学就开设英语课了

对小学生来说,学习英语,有两大难点：
首先,背诵英语单词和短语难.
其次,学习语法难版.
小学就开设英语，毕权竟有了一定的基础，
到了中学后,要讲到更多涉及语法的问题,
在学习过程中,就要好理解一些了,学习起来就要相对容易些了.

4. 小学英语课程应该怎么开

作者：北京师范大学外语系 王蔷 近日，教育部作出决定：从2001年起，以小学三年 级为起点，在全国城市和县城小学积极推进小学开设英语课程。小学英语课程究竟应该怎么开?应遵循什么样的课程理念?应使用什么样的教材?应采用什么样的课程模式和方法?如何对小学英语的教与学进行评价?上述种种问题都是每个英语教育工作者、教研员、小学校长、小学英语教师以及家长所关心的，也是关系到千千万万小学生能否成为英语学习的成功者和受益者的大问题。 首先，我们要明确小学开设英语课程的目的是要使小学生通过学习这门课程，培养小学生学习英语的积极情感，使其形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过学习英语，丰富他们的社会生活经历，开拓其视野，树立其英语学习的信心。也就是说，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初中以后进一步学习英语打好基础。 全国要在较短的时间内、较大范围地从小学三年级开设英语课程，应特别加强对课程的指导。笔者认为，小学英语教学应遵循以下几条原则： 1．在教学总体目标上要重兴趣、重成就感、重自信心。 小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。因此，小学英语教学应当注重激发学生学习英语的强烈愿望，使他们乐于学；而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获成就感。教师要通过多种激励的方式，比如：物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，鼓励学生积极参与学习活动，大胆实践，体验成功。学生有了学习的成就感，就有了学习的自信心。 2．在课程实施上要重语言环境、重频率、重效率。 小学英语教学要特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发多种媒体(如电视、录音、录像、光盘等)进行教学，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去小学开设英语课效果不佳的一个重要原因是开设课时不足，学生接触语言的频率太低。如一般学校一周开两个课时，有些地区的学校每周只开设一个课时，这样容易造成资源的浪费，也容易对学生的心理产生负面影响。根据记忆的规律，如果所学的新内容不能及时得到复习，则会很快遗忘，而且相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语课要采用高频率、短课时的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，提高其学习效率。 3．在教学模式与方法上要重体验、重实践、重参与、重创造。 小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，为语言的运用作准备。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化和学生处于被动记忆的状态。在外语学习过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，才能获得语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等是他们的弱势。如果我们让小学 生学习并理解繁杂的语言知识，背记语音和语法规则，就恰恰忽视了小学生学习语言的优势。不少学生就是因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习。因此，小学英语教学必须从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、演、读、写和视听等多种语言学习的方式，达到激发兴趣、形成语感和培养初步的语言运用能力的目的。 4．在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力。 学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿等实践活动，形成初步的英语语感。语音语调的训练不能仅仅以单音准确为目的，要明确语音语调包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面，要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿和训练来奠定学生语音、语调的基础。要培养学生交流的能力就要创设交流的情景，使学生通过参与交流活动培养用英语交流的能力。 5．在教学评价上要重态度、重参与、重能力程度、重交流能力。 小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。评价应通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等)、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。除形成性评价外，小学高年级期末或学年考试可采用口、笔试相结合的方式。口试主要考察学生实际的语言运用能力；笔试主要考察学生听和读的技能以及初步的写的能力。评价可采用等级制或达标方法记成绩，不应按学生成绩排名次或以此作为各种评比或选拔的依据。 关于小学开设英语课程的可行性问题，不能简单地认为好或不好，可行或不可行，有利或不利。只要有好的师资条件，遵循正确的教学理念，采用适合小学生心理和生理特点的教学模式和方法，开发和利用多种教育资源，创设良好的语言环境，采用以激励为目的的评价方式，小学英语教学是完全可行的。实践证明，小学开设英语课对学生的身心发展会起到积极的促进作用，它会促进小学生良好性格的形成，有利于小学生树立积极的学习和交流态度，为他们进一步学习英语打下良好的语言基础。然而，师资条件不具备，教学观念和方法陈旧，以应试为目的的小学英语教学，只能给小学生的成长和发展带来负面影响，也必然是不可行的。(摘自2001第5期《中小学外语教学》)

5. 中国是从什么时候开始开设小学英语课程的

2001年，教抄育部发布《义务教育英袭语课程标准（实验稿）》，这是小学阶段正式出台的第一部英语课程标准（大纲）。在这之前，教育部大纲都是以初一为英语学习起始，不论之前在小学是否有英语基础，都从初一开始零起点学习英语。
同年（2001年）教育部印发《关于积极推进小学开设英语(课程)课程的指导意见》，《小学英语课程教学基本要求(试行)》，从2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。
由于各地教育水平差异和小学阶段普及英语课程的进度不同，在2009年前升入初中的学生仍然会从ABC教起，例如在江苏，特别编写了零基础的《英语预备课程》，供正式学习七年级英语前使用。但在2010年后，随着小学英语教育的普及和水平提高，小学英语真正成为了英语学习的起始，初中也不再安排重新学习。

6. 为什么要进行小学英语课程改革

小学英语课程改革是势在必行，原因如下：
一、转变观念，由应试教育转为素质教育
应试教育观念不仅在中学存在，在小学也存在;不仅在老师中存在，在家长中也存在。它削弱了学生学习的广博性，强化狭隘性;割裂能力的综合性，突出片面性;剥夺学生学习的乐趣，导致厌学、弃学。为了消除应试教育观念对小学英语教学的影响，首先要改变考试和评价方式，突出形成性评价，淡化终结性评价。同时，还要改革对英语教师的评价制度。
二、新一轮基础教育外语教学改革的趋势
改革开放20多年来，我国教育改革和发展取得了举世瞩目的成就。新一轮基础教育课程改革与发展，要全面贯彻党的教育方针、全面体现素质教育的要求，同时要突出中国教育的特点因此，课程改革要树、)_‘以‘学生发展为本”的基本理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信一在英语学习的过程中发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力_
三、进一步确认了我国英语教学的类型
我国的英语教学类型是英语外语教学，!八丁非英语二语教学。在中国这样一个缺乏语言环境的国家里，首先要发挥学习者的认知机制，要重视对语言技能和知识基础的培养，形成一定的语言素养之后，为进一步语言学习打下基础。这是中国人把英语作为外语教学探索的一条出路
四、加强小学英语教师师资队伍的建设
培养小学英语师资是开好英语碟、提高英语教学质量的关键。任何好的外语政策、教法、和教材都必须由合格的教师来实施目前，我国的小学英语教口l1j来源狭窄，在职小学英语教师的语言能力、教学理i仑和教法水平不太理想应该在加快培养高素质型教师的1司11 寸，加快对在职教师的培训和继续教育，以提高小学英语教师的水平小学英语教师的培训模式多种多样，主要包括观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培Ull和以老带新等形式
五、小学与中学的衔接问题亚待解决
衔接问题就是教学效益问题虽然已经有一些条件好的小学与中学衔接上，使一部分小学生可以在中学能进行高起点的学习，缩短了英语学习的时间.为别的课程学习留下了空间。但是，大部分地区的小学英语教学还不能与中学英语教学接L头，有的甚至没有考虑到这个问题，这势必会给我国的英语教学带来一定的影响

7. 关于中小学是否应该开设英语课的辩论

新一轮的课程改革在不断地深入，各省市在国家课改总纲的指导下，制订各种方案，采取各种措施，努力完成历史赋予的重任。就开设的课程来说，小学三年级起由原来的语文、数学两门主要课程改为语文、数学、英语三门主要课程，其目的是培养新时期全面发展的接班人，这是时代的需要，是中国走向世界的需要。小学开设英语课，让孩子从小接触英语，为今后的学习奠定外语基础，为其终生服务，有其必要性。但决策一个问题，做好任何一件事，都应掌握一个“度”的问题，不然就难以达到目的，难以登至理想的彼岸。
一、英语教学挤压了母语教学。
英语被列为主课，在目前“全员总动员”上好英语的局面下，教师要千方百计提高自己的教学质量，于是早上进班抓英语，中午进班搞辅导，英语课成了三门主课中的重点工程，而原来早上学生用来读语文、吟诵中国经典语言文字的时间全部让英语占领。母语学习受到了严重的影响，也难怪低、中年级的学生拼音发音读成英语，英语发音读成拼音；也难怪语文教师哀叹中国的学生中文学不好，外文学不了。
二、小学英语教材不固定，不统一。
目前，让教师更为难的是教材不固定。前几年我们常州地区许多学校使用的是译材版小学英语教材，如今统一规定使用牛津版小学英语教材，后者要求学生掌握的词语要比前者增加近一倍，学习难度更大。如现在的六年级，为了弥补学生前一、二年学习的不足，各学校只能利用暑假为学生补课，少则半月，多则一月，师生冒着酷暑，顶着烈日，加班加点，拼命突击。上级教育行政部门明知是违反国家规定，明知是摧残学生，加重学生负担，剥夺学生休息度假权利，但也无奈，只能视而不见，听而不闻，要不然学生就难以应付开学后的统一考试乃至小学毕业考试。学校来说更是无奈，如此违心之事迫不得已，何况还要向学生收取一定数量的补课费，以支付教师的加班费和补习班各种办公费用。学生是无辜的，学校领导和教师是无辜的，那么违规的责任究竟由谁来负呢？
三、小学英语教学质量不如人意。
由于师资教材等各种原因，目前小学英语教学质量不如人意。家庭条件好的可请家教，家长英语素质好、学生智力高的一部分学生英语成绩较好；而家庭条件差，请不起家教，家长不懂英语，无法辅导的成绩不理想，智力稍弱的成绩就跟不上。各地都出现了英语成绩参差不齐的现象。如有个别学校六年级在今年期中摸底调研测试中，出现及格率不到25%，40-50分的学生特别多的现象。这给初中英语教师的教学带来了更大的困难。
以上小学英语教学的主要现状带给我们很多的思考：
1．小学究竟以母语为主还是以英语为主。任意搞一个调查就可以知道，任何一个班级，一个学生每天实际化在英语学习上的时间要比语文学习的时间多，如此下去，汉语作为世界上的使用人数最多的语种，作为中国人自己的语种必将成为一种弱势语言，那么，中国人又如何继承和发展自己的母语。试问在美国、英国、俄罗斯等发达国家小学中也这样开设外语课程吗？
2．小学究竟从几年级开设英语为宜。鉴于中国的国情，鉴于目前中国教育和师资的实际情况，小学开设英语有一定的必要和条件，但这些条件还不充分。几年来的实践也证明，小学从五年级开设英语课程为宜。二十班以上的学校只需二至三个专职英语教师，学生的接受能力也在许可范围之内。
3．小学英语教学要求要降低。我们的学生从小就生活在汉语生活的大环境中，从他们哇哇学语就接触汉语，他们靠汉语生存，靠汉语增长智慧，靠汉语成长，而成材之后绝大多数都仍生活在这个环境中，服务于自己的祖国。在这种大环境中开始学习外国语言，难度之大可想而知。因此在小学阶段必须降低英语教学要求，是否可以以口语为主，不要过多的追求学生对单词的背诵、默写和对句子的理解。几年的实践告诉我们，原来使用的译材版小学英语教材较为适合，甚至还可以降低一些难度。
4．各级教育行政部门必须十分重视小学生过重负担的减轻。目前由于小学英语课程的开设，小学生负担不是减轻而是加重到前所未有的程度。我们培养的是国家的建设者，不能把孩子当成“试验品”。一个试验不成再搞另一个试验，这将耽误一代人，坑害一代人。如果研究小学教育教学的专家、教授们，教育行政部门的决策者对自己身边的孩子进行一些调查，再到农村、城镇进行一些调查，关注孩子身心素质发展的研究，与外国同龄孩子认真地、实事求是地比一比，那么也许就会更强烈地呼出十年前已发出的声音：“救救孩子”。
“教育是科学，科学的价值在于求真”，小学英语课程的开设，给我们带来很多思考，为了孩子，为了未来，让我们大家来正视这个问题，把中国的教育改革得更好些。

8. 小学为何要开设英语课

对于小学生来说，学习这门课程，有两大难点：
首先，背诵英语单词和短语难。
你瞧那些英语单词，都是由不同的字母组合到一起，找不到一丁点的记忆规律，为何？他没学过国际英标，学过国际英标的人都知道，一个单词的发音，基本上读出来了，差不多就能拼出来了。可想而知，对于一个没有学过英标的小学生来说，去记忆一个单词会有多难吗？单词是学习英语的拦路虎，单词记不住，还谈何对英语的学习呢？那只能是一纸空文。
其次，学习语法难。
就算你把英语单词和短语都能记得了，可是，英语涉及到时态和语序的问题，一个单词和短语它的原形是这样的，可是它到了句子当中运用的时候，它会跟着时态的变化而变化的。而且英语跟中文的语序也有很大的不同，把一句汉语翻译成英语，并非是按照汉语的顺序来进行的。背上来单词后，并非就是能照书算命，把一个单词一个单词填充到句子里就行的。为何？小学生懂的中文语法少。让一个小学生把一句汉语翻译成英语真是难于上青天，根本就是丈二和尚摸不着头脑。
我的孩子今年上五年级了，从三年级就开始学英语，可是将近三年时间学下来了，可是对于英语这一门课程的学习，他真的就是一个门外汉。如果是他的智商有问题的话，那就另当别论了。
作为家长来说，真是心急如焚，说到这，也许有人会说，那你不能把他送给别人辅导吗？这个，确实也想过。不过，是因为自己也懂一点英语，也可能就是因为懂了一点，看到孩子学不会，才会如此的着急!
举个简单的例子吧：一天晚上，他做完笔头作业后，老师还布置了背诵的内容，课文内容充其量也就四句话，然而他从八点半一直到九点半，一个小时的时间没把那四句话背上来，抑或背上来，再叫他把一句一句翻译过来，他竟然是直翻白眼!当时，我真是急得抓耳挠腮，比我自己在学校学习时还要着急!只能是死记硬背，哪怕背上来后，也不会灵活运用。比如，当时，我把他所谓的会背的英语句子用汉语翻译过来，说了汉语，再叫他用英语说出来，他竟然是直翻白眼。
假如到了中学后，中文要讲到更多涉及语法的问题，在学习英语的过程中，就要好讲解一些了，学习起来就要相对容易些了。再一个，到了中学的孩子，他的年龄稍大了些，理解能力有所提高，学起来也会更容易些了。也就能在理解的基础上去记忆了。我真的不明白小学为何要开设英语课哦!

9. 小学生为什么要开英语课

就算你把英语单词和短语都能记得了，可是，英语涉及到时态和语序的问题，一个内单词和短语它的原形是这样容的，可是它到了句子当中运用的时候，它会跟着时态的变化而变化的。而且英语跟中文的语序也有很大的不同，把一句汉语翻译成英语，并非是按照汉语的顺序来进行的。背上来单词后，并非就是能照书算命，把一个单词一个单词填充到句子里就行的。为何？小学生懂的中文语法少。让一个小学生把一句汉语翻译成英语真是难于上青天，根本就是丈二和尚摸不着头脑。
我的孩子今年上五年级了，从三年级就开始学英语，可是将近三年时间学下来了，可是对于英语这一门课程的学习，他真的就是一个门外汉。如果是他的智商有问题的话，那就另当别论了。
作为家长来说，真是心急如焚，说到这，也许有人会说，那你不能把他送给别人辅导吗？这个，确实也想过。不过，是因为自己也懂一点英语，也可能就是因为懂了一点，看到孩子学不会，才会如此的着急!