新课程高中

⑴ 高中数学新课程的总目标是什么具体分为哪几个方面

高中数学新课标和大纲的比较
一、课程目标与数学目的的比较
课程目标分为总目标和具体目标两部分，比以往数学目的内容更丰富，更具体。下面从总目标、基础知识、能力、数学观四方面对数学目的和课程目标进行比较，从而说明课程目标的发展进步。
1．关于总目标。
课程标准中的总目标指出“使学生在九年义务教学数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，满足个人发展与社会进步的需要”，其实这是数学教育的首要和基本的目的。对于数学教育只有明确了最基本的教学目标，我们才能有的放矢，才能制定出支持它的具体目标。相比之下，以往数学目的没有这种总分式的结构，这是课程目标的一个特色。而且总目标中的“满足个人发展”体现了数学教育更注重学生的“个性发展”，响应了“大众”教育的口号，这应当是课程目标的进步之处。
2．关于基础知识。
数学教育要传授数学基础知识，这是有史以来的一个共同目的，也是一个最根本的目的之一。1996年和2000年的教学目的指出基础知识是：高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。作为数学知识精髓的思想方法，具有很强的生命力，这两年教学目的将其列入基础知识的范畴，是个好现象。可是近年数学教育偏重于形式化，教学目的没有强调要揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，如此“会将生动活泼的数学思想活动淹没在形式化的海洋里”。
课程目标没有规定哪些是“基础知识”，但我们通过研读可以发现他们蕴涵于“基本的数学概念，数学结论的本质”，“概念、结论等产生的背景、应用”，“数学思维和方法，以及它们在后继学习中的作用”之中，可见课程标准重视基础知识的实用性及数学思想和方法，强调其本质、来源和实际背景与大纲相比，这是一大进步。
仅仅知道数学基础知识的内容是不够的，必须进一步恰当地把握各项知识的深度和广度。1996年和2000的教学大纲在第三部分“教学内容和教学目标”中，用“了解”、“理解”、“掌握”等用语来描述基础知识需要掌握的不同层次。而课程标准除了在“内容和要求”中使用上述用语，一开始在课程目标中就提出：“理解”基本的数学概念、数学结论的本质；“了解”概念、结论产生的背景，应用；“体会”其中的数学思想和方法等。如此，在课程目标的宏观指导下，“内容标准”才能对各项基础知识作定性的规定，为教师的教和学生的学指明方向。这是教学目的与课程目标的区别之处，这是课程标准的一个优点。 数学科学是不断发展前进的，数学基础知识的范围还将会有新的变化。课程目标不仅吸收教学目的的优点——将数学思想和方法作为基础知识，而且更关注基础知识的本质和来源，同时也指出各项基础知识需要掌握的程度。
3．关于能力。
培养和发展学生的基本能力是现代数学教学的目的之一，1963年教学大纲首次提出三大能力，能力的出现是一个进步，反应了社会对人才素质提出的要求，体现了教育要培养适应社会需要的人。可是，自60年代提出三大数学能力，尤其是80年代以来，我国的数学教育把能力的培养放到了首要位置。一些学校受升学应试教育的影响，出现了削弱基础知识教育的趋势，为培养三大能力搞题海战术。随着时代的发展，数学教学对能力培养提出了更高的要求。
1996年和2000年教学目的中将“逻辑思维能力”中的“逻辑”去掉了，也就是说，思维能力不再只注重逻辑思维了。但目的仍旧将三大能力放在重要地位。相比之下，课程目标没有沿用旧大纲的三大能力的提法，而是提及了多种能力，如“空间想象、抽象概括、推理
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论证、运算求解、数据处理等基本能力”，它们蕴涵着三大能力，同时内容又有所丰富。其中“数据处理能力”的提出是跟上时代步伐的，因为在信息和技术为基础的社会里，数据、符号日益成为一种重要信息，为了更好地认识客观世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。
对于能力，目的中还提出“分析和解决实际问题的能力”，这种提法无疑是进步的，对于这种能力的实质是什么，1996年和2000年的教学目的都作了详细说明。关于“能力”，教学目的和课程目标都很重视培养学生的“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”能力。目的中的“形成用数学的意识”和目标中的“发展数学应用意识”都体现了数学教育更加注重培养学生的应用数学的能力，但前者只是处于“形成”阶段，而后者是要“发展”这种能力。此外，2000年的教学目的和课程目标都提出培养学生的创新意识，实际上是给学生提出了一个崭新的能力要求——创新能力，这贯彻了21世纪创新教育的思想，真正做到了与时俱进。上述这些能力都是各国数学教育目的的共同趋势，反应我国课程改革抓住时代的脉搏。
进一步我们发现课程目标提出“逐步地发展独立获取知识的能力”，这体现出要逐步培养学生的自学能力。自学能力对人的发展是十分重要的，因为学生在学校不可能学到他们今后一生所需的知识，而且知识是不断

⑵ 全日制普通高中教材什么意思新课标教材呢

只要是实行课程标准，多数选用人教版教材，教材分必修和选修两套，必修五册，适应课标的五学段（每学期期中前为一学段，其中后为一学段，一学年为四学段，学到高二第一学期前半学期完成。）选修是必选和任选两种，必修分五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，任选教材还没有专门规定，可以由地方甚至学校自己编。和过去普高教材相比，课文增加了，难度没降低，普遍反映课程改革后负担反而加重了，课标试验区的高考试卷和普通试卷没有本质变化。这是语文。其他各科也是如此，都搞了模块教材，系统性降低，难度没有明显降低。所以没有那种教材好学的问题，想学出好成绩，都不容易。

⑶ 高中新课标高一高二高三各科分别学那几本书啊

根据提问者的叙述我判断你说得是人教版《全日制普通高级中学教科书》也就是现在全国大部分地区使用的现行教材。 该教材高一第一册和高二第二册都分为上下两册，分别供上下两个学期使用；其中第二册下分为A、B两个版本。高一、高二的教材均为必修，不分文理，高考、会考均考，第二册下学生可选择学习A或者B（事实上是由学校或者地区教育部门自行决定）。A、B两个版本的区别在于A是用传统几何方法解决立体几何问题，而B除了传统几何方法外更侧重于空间向量在解决立体几何问题中的应用。高考中空间向量不单独考，高考立体几何题有两个答案分别用空间向量和传统几何方法，空间向量的方法往往更为简便易学。有的学校规定文科学A版，理科学B版，这是自行规定并不是教材编写者的意图，无论A版还是B版文理均可选用，但B更简便而且掌握了B的内容自然能够掌握A的方法，反之则不然。 高三教材为选修教材，高考考选修内容但是会考不考。高三选修教材分为选修Ⅰ和选修Ⅱ两种，选修Ⅰ供文科使用，选修Ⅱ供理科使用。 颜良文丑的回答基本正确，我来补充一下：高三文科选修Ⅰ目录如下： 第一章 统计 1.1 抽样方法 1.2 总体分布的估计 1.3 总体期望值和方差的估计 实习作业 通过抽样调查研究实际问题 第二章 导数 2.1 导数的背景 2.2 导数的概念 2.3 多项式函数的导数 2.4 函数的单调性与极值 2.5 函数的最大值与最小值 2.6 微积分建立的时代背景和历史意义 研究性学习课题：杨辉三角 理科用的选修Ⅱ详细内容如下： 第一章 概率与统计 一 随机变量 1.1 离散型随机变量的分布列 1.2 离散型随机变量的期望与方差 二 统计 1.3 抽样方法 1.4 总体分布的估计 阅读材料 累积频率分布 1.5 正态分布 1.6 线性回归 阅读材料 回归直线方程的推导 实习作业 通过抽样调查，研究实际问题 第二章 极限 一 数学归纳法 2.1 数学归纳法及其应用举例 阅读材料 不完全归纳法与完全归纳法 研究性学习课题：杨辉三角 二 极限 2.2 数列的极限 2.3 函数的极限 2.4 极限的四则运算 阅读材料 无穷等比数列的和 2.5 函数的连续性 第三章 导数 一 导数 3.1 导数的概念 3.2 几中常见函数的导数 阅读材料 变化率举例 3.3 函数的和、差、积、商的导数 3.4 复合函数的导数 3.5 对数函数与指数函数的导数 阅读材料 近似计算 二 导数的应用 3.6 函数的单调性 3.7 函数的极值 3.8 函数的最大值与最小值 3.9 微积分建立的时代背景和历史意义 第四章 数系的扩充——复数 4.1 复数的概念 4.2 复数的运算 4.3 数系的扩充 研究性学习课题：复数与平面向量、三角函数的联系 第二册下A、B两个版本区别在于第九章。两版本的第九章内容如下： 第二册下A版： 第九章 直线、平面、简单几何体 一 空间直线和平面 9.1 平面 9.2 空间直线 9.3 直线与平面平行的判定和性质 9.4 直线与平面垂直的判定和性质 9.5 两个平面平行的判定和性质 9.6 两个平面垂直的判定和性质 二 简单几何体 9.7 棱柱 9.8 棱锥 阅读材料 柱体和锥体的体积 研究性学习课题：多面体欧拉定理的发现 阅读材料 欧拉公式和正多面体的种类 9.9 球 第二册下B版 第九章 直线、平面、简单几何体 一 空间的直线与平面 9.1 平面的基本性质 9.2 空间的平行直线与异面直线 9.3 直线和平面平行与平面和平面平行 9.4 直线和平面垂直 二 空间

⑷ 高中新课标的目标描述

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标，如表1所示。
表一 组别 目标总体描述 一级
(1-9'ELA'2.1) 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级
(1-9'ELA'2.2) 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 三级
(1-9'ELA'2.3) 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级
(1-9'ELA'2.4) 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。 五级
(1-9'ELA'2.5) 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。 六级
(1-9'ELA'2.6) 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵的背景。 七级
(1-9'ELA'2.7) 有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。 八级
(1-9'ELA'2.8) 有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。 九级
(1-9'ELA'2.9) 有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。

⑸ 全日制普通高中教材什么意思新课标教材呢

只要是实行课程标准，多数选用人教版教材，教材分必修和选修两套，必修五册版，适应课标的五学段权（每学期期中前为一学段，其中后为一学段，
一学年
为四学段，学到高二第一学期前半学期完成。）选修是必选和任选两种，必修分五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、
语言文字应用
、文化论著研读，任选教材还没有专门规定，可以由地方甚至学校自己编。和过去普高教材相比，课文增加了，难度没降低，普遍反映课程改革后负担反而加重了，课标试验区的高考试卷和普通试卷没有本质变化。这是语文。其他各科也是如此，都搞了模块教材，系统性降低，难度没有明显降低。所以没有那种教材好学的问题，想学出好成绩，都不容易。

⑹ 普通高中新课标出炉，与新高考如何衔接

新修订的普通高中课程方案明确指出，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
与此相对应的是，考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，新修订的普通高中课程方案进一步优化了课程结构，适当增加了课程的选择性。
一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。
“我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是‘精英教育’不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。”王湛说。
在保证共同基础的前提下，增强课程的选择性，在郑富芝看来，这更体现了高中教育的育人功能，“整个普通高中课程的设计不能完全跟着考试走，而要跟着育人走，要考虑学生的兴趣爱好和特长”。

⑺ 新课标高中学生综合素质是指什么

普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，各维度二级指标项目如下：
道德品质：是非观；荣辱观；集体观；诚信度。
公民素养：热爱祖国；社会责任；遵纪守法；文明习惯。
学习能力：学习态度；学习兴趣；学习习惯；创新意识；学习效果。
交流与合作：表达能力；倾听习惯；合作能力。
运动与健康：生活方式；体能；情绪；意志。
审美与表现：感受美；表达美

⑻ 高中新课标必读书目

前言
《论语通译》
《孟子选注》
《庄子选译》
《孙子兵法直解》
《三国演义》
《红楼梦》
《西厢记》
《聊斋志异》
《儒林外史》
《高中生必背古诗文40篇》
《鲁迅小说选·呐喊》
《鲁迅杂文精选》
《子夜》
《家》
《老舍剧作选·茶馆》
《曹禺剧作选·雷雨》
《朱自清散文精选》
《边城》
《闻一多诗选》
《徐志摩诗选》
《林清玄散文精选》
《贾平凹散文精选》
《周国平散文精选》
《经典常谈》
《谈美书简》
《百年中国小说精选》
《哈姆雷特》
《堂吉诃德》
《歌德谈话录》
《巴黎圣母院》
《欧也妮·葛朗台》
《高老头》
《匹克威克外传》
《大卫·科波菲尔》
《复活》
《普希金诗选》
《泰戈尔诗选》
《莫泊桑短篇小说选》
《契诃夫短篇小说精选》
《欧·亨利短篇小说选》
《茶花女》
《包法利夫人》
《红与黑》
《傲慢与偏见》
《局外人》
《少年维特的烦恼》
《卡夫卡短篇小说精选》
《纪伯伦散文诗精选》
《马克·吐温短篇小说精选》
《杰克·伦敦短篇小说精选》
《百年外国小说精选》