新课程技能

㈠ 新课程需要教师掌握哪些专业技能

教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会“IT”、学会创新，才能与新课程同行。 一、学会关爱 爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。 师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。 师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。 师爱要面向每一个学生。爱“好学生”是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对“差生”的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对“差生”的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。爱要有度。“溺爱”当然不行，要做到爱得有节、严得有度。“爱”到“恨”的程度更不行。“我是为了学生好”，而这样的“好心”却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨铁不成钢”，“不打不成材”等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。实际上“棍棒”只能造就奴隶，“棍棒”威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一‘种方法’，因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有“好心”，但更要有一个好结果。二、学会理解 学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。“误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源”。当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。 学会理解，特别要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。 三、学会宽容 宽容是一种极有价值的教育艺术。“人心不同，各如其面”。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯“一个世界，多咱声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最弹簧因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。期望我们的孩子都能有麦克劳德的幸运。 孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。 学会宽容，教师要学会期待。“期待”，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行”；就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待，教师就能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。 学会宽容，还要求教师为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，前面已经谈到了。

㈡ 新课程的三维目标是知识与技能目标什么和情感态度与价值观目标

过程与方法目标

㈢ 小学数学新课程标准2011的基本技能包含哪些内容，在教学中如何实现这一目标

基本技能包括基本的数学运算的能力，符号的能力，根据具体的生活情境提出问题的能力，分析推理的能力，解决问题的能力，参与合作的能力，自我表达的能力，动手操作的能力，进行创新的能力等。
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

㈣ 课堂教学技能有哪些

新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对

教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本

技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑

。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是

教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能

。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，

在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念

，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改

变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价

值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中

，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学

习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界

与科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习

生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入

生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与

教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生

活价值。

第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。

教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展

的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系

，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对

话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生

成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者

。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学

情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学

习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学

行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起

分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误

。

第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，是教

师实施新课程的教学基本技能。

新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此

，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标

，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上

，指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积极有效地互动

，共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究

欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决

、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。

第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是

教师实施新课程的教学基本技能。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时

帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教

师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程

㈤ 如何理解新课程课堂教学新技能

①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

㈥ 新课标具体内容

新课标内容
知识、技能、过程、方法、态度、情感、价值观。
一些人忽视了态度、情感、价值观，其实它是新课标三维目标体系中的一维，其重要性不差于知识、技能、过程、方法。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
[编辑本段]为什么要课程改革
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。
同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
[编辑本段]课程改革的目标
概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。
现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。
显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
三、密切课程内容与生活和时代的联系
四、改善学生的学习方式
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
六、实行三级课程管理制度
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
一、学生观
学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
二、发展观
自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。
三、知识观
从前面的表述中，我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
这次课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
四、课程观
课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位。
[编辑本段]课程结构
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。
第一节 课程结构的调整
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
课程类型主要有：①学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。②分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。③必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。④国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。
我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面发展在所难免。其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。
针对现行课程类型结构单一的状况，在新的学校课程结构中设计了与学科课程相对应的经验课程，与分科课程相对应的综合课程，与必修课程相对应的选修课程，并为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。针对现行课程结构中科目比例失衡的状况，新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24％(1992年)降至20％～22％，将数学由原来的16％(1992年)降至13%一15%，并对其他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6％一8％的课时，地方与校本课程拥有了10％一12％的课时。显然，学校课程体系中具体科目比重关系的调整折射出我国开展此次基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。
《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段
的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
(二)高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城
市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
《纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。可以说，均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。如何在实践层面上落实?
首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。
其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能， 全面实现课程目标的必然要求。
再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。
第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。
第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。这也就是说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重是随着学校教育层次的变化而变化的。在低年级的课程结构中，综合课程要明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最终超出综合课程。对课程结构进行这样的调整，不仅符合儿童认知发展规律，也符合我国的实际情况，特别是师资队伍的状况。正是考虑到各地的实际情况和师资条件，本次课程结构调整制定了综合课程和分科课程并存的“自助餐”式的课程计划，供各地选择。在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术，这三个科目皆属于综合课程的范畴；此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分，不仅如此，国家积极倡导各地实施以综合课程为主的课程计划。综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状。从实践层面讲，实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。
第三，增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。由此可见，课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生如何选择课程，以及我们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。选择性的集中体现是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。在义务教育阶段，将10％～12％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。这无疑能够激发地方和学校在课程开发与实施上的主动性，也有助于真正实现学校课程的多样化，从而体现地方特色、学校特色。选择性还体现在国家课程的变通性上。就课程类型而言，国家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身的需要做出选择；就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本要求的前提下，反映地方经济、社会文化特点。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展，为此，课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上，这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设。新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。
《纲要》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程。”设置义务教育课程应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，本次课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。实际上，这也正是新课程结构的均衡性、综合性和选择性的体现。“整体”指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展。“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性”，使不同课程有序地开设，前后相互连贯，同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加。从而使学习者的学习产生累积效应，促进学生可持续发展。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

㈦ 数学新课程能力培养答案

一架飞机所带的燃料最多可飞行6小时，飞机去时的速度是1500千米每小时，返回时的速度是1200千米每小时。这架飞机最多飞出多少千米就要往回飞？（用方程解）

㈧ 新课程理念下，教师需要补充哪些新的教学技能

一、教师的教学行为的变化
在新课程中教师的角色将发生很大的变化，如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新的变化。
（一）由重传授向重发展转变
传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
学生既不是一个待灌的瓶，也不是无血无肉的物，而是一个活生生、有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，不仅是学习掌握知识，还有得到情操的陶冶、智力的开发，能力的培养，同时又能形成良好的个性和健全的人格。所以可以说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。
黄沙如海，找不到绝对相同的两粒砂粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教育方法。这就需要我们认真研究学生的差异。
两千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……
我校的分层次教育也是针对不同的学生……
（三）由重教师“教“向”重学生“学”转变
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。最终结果，使学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，使学生长期处于被动状态，不利学生的潜能发展和身心发展。
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状态为主。
（四）由重结果向重过程转变
所为重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程。
所为重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学，要求教师在教学过程设计中揭示知识发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个过程，而在这个过程中有两次飞跃。第一次由“感知到概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃由“概括到应用”，这是把知识结论应用于实际过程。显然学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
（五）由单向信息交流向综合信息交流转变
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：
1、以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施，学生受。
2、以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
3、以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答。
4、以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论探讨，做实验。
最优化的教学过程必定是信息量流过的最佳过程。很显然，后两种教学方法所形成的交流方式最好。尤其是第四种方式最佳，这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多方位的立体信息交流风格。
这种教学方式能使学生通过协作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。还能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。
（六）由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全受教师摆布，受教师灌输，师生关系显然不平等。
学生学习过程中存在两个心理过程，一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一个是感受——情绪——意识、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能称其为真正合理的学习过程（三维目标：态度、情感、价值观）。传统的教学只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这是造成学生厌学和课堂效率不高的重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
（七）由教学模式化向教学个性化转变
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。现代教学要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累，总结提高，树立特色意识，形成个性化教学。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性，首先体现在对教科书的处理上。有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，教师并不是教科书和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。
由于新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧的师生关系，教师由权威者变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。教师对学生成长所担负的责任，更多的体现是促进，因此教师必须补充“促进学生发展”的技能。

二、新课程背景下教师要具备的教师技能
（一）人际活动技能
教师传统的基本功如口语、写字、板书、绘画等是我国基础教育的财富，不可丢弃。但这些基本功大多是在“知识传授”时所使用的。当教师作为学生发展的促进者时，教师需要“促进发展”的基本功，教师新的技能也将应运而生，其中教师的人际活动能力显得格外重要，包括倾听、交流、沟通、合作等。
1、教学中的倾听技能
倾听：非常认真地，全身心地听对方的意见和感受。听过倾听，教师可以领悟学生生命的存在。教师要学会倾听学生的需求，倾听学生的情感，倾听学生的思想，倾听学生之间的差异和区别，倾听学生与他人之间的关系。
作为传授者的教师，是个习惯了的“说话者”。他代替了许多应该是学生的活动，由此丧失了许多倾听的技能，而作为促进者的教师，也要提倡“沉默是金”，教师的沉默，可以给学生更多的空间和余地。
教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的只是体系的呈现者为主。教师作为学生发展的促进者，其角色行为应该体现在帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生的学习积极性，与学生们分享他们的感情和想法，真正为学生创设一种接纳的、支持性的宽容的课堂氛围，真正地为学生创设一个展示自我，适于探究的空间，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。
作为成长中的学生，每时每刻都可能遇到困难和问题。学生的心扉被打开，他们会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、焦虑、不满等向老师倾诉，希望获得老师的支持和帮助。作为教师则必须从学生有意无意的表达中听出其内涵。只有这样才能达到理解学生。
好的教师应当是机敏的倾听者。教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意，要努力理解发言者见解中的关键点，并做出正确判断。同时还要与发言者进行目光、形体的交流，必要时还要用提问或确认的方式，进一步理清思路。
教育作为一种培养人的社会实践活动，是不允许有旁观者的，它本身要求参与。教师，作为一个引导者，既要注意倾听，又要以伙伴的态度参与到学生的活动中。在活动中感悟学生的需要，在活动中帮助学生，在活动中生成自我。
传统的师生关系式接受关系，教师是中心、是表演者。学生是观众、是听众，因而教师没有倾听意识和习惯，虽然目前不断强调，但在教学实践中仍存在不当的倾听。
不健全的倾听：教师的倾听只是为了满足自我需要，因而只关注符合自己需要的声音。
虚假的倾听：教师只是表面上的听，并没有对学生的需要、创造性的火花给予应有的关注。
错听：把学生的真意扭曲或丢失，取而代之的是主观臆断。
不耐心的听：学生的表达没有结束，便组织继续表达。
2、教学中的沟通技能
新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础的。没有沟通，就不能体现课堂中的多元体性，这是新课堂改革的基本理念。沟通是人际交往的基本形式，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，教学的本质就是一系列的沟通。
在教学中，教师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识，则需要教师学会并运用好沟通的技能与技巧。因为在新的课堂中，师生之间要通过心灵的对接，意见的交换，思考的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展，教师应以参与者、促进者的身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。
在传统的教学关系中，学生处于被动状态，学生的思维在一定程度上受到限制。学生渐渐失去自我，不能提出问题，不能根据自己的兴趣、爱好特长有选择地学习，在学习中离不开教师，不会讨论协作。在新课程中，教师要改变传统的教学方式，在平等的条件下，通过师生之间的对话、沟通、合作，实现教学过程中的学生自主学习。教师要帮助学生，找回自我，树立信心，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而才能真正使其成为教学活动中的主体。
师生间的对话是互动的。在实际的教学活动中，教师取得了学生的信息后，要给予回应。教师要把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生，是师生之间沟通的主要组成部分。
3、教师回应的主要方式
（1）认可：表示已经听到，希望继续说下去。
（2）重复：重组、总结。
（3）自我暴露：一种恰当的方式进行插话，对学生所谈内容，就自己的经历或经验做出回应。其作用一是使学生产生亲切感，二是可以起到“去权威”的作用。
（4）鼓励对方。
4、教学中的合作技能
合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。
在教学过程中有很多的合作，如学生之间、师生之间、教师之间、校际之间、学校与社会等。
（1）合作的特征
整合性：合作是教师与学生个人之间的整合。
协作性：合作的过程有沟通与交流。
互动性：最后要达成共识。
（2）合作的基本要素
合作首先要有一种合作意识，心态应该是开放的，持宽容的态度，彼此信任。
合作要有一个共同的目标（“三个和尚没水吃”）
积极承担完成共同任务的责任。
有好的合作方式以及学生全心的投入。
在学生之间，要分工、交流、互动、尊重事实，最后形成共识。在这个过程中，发挥自己的特长，互相帮助和启发，形成荣誉共享的意识。
（3）教师间的合作的形成
互动式合作：教师间以沟通对方为主要方式进行合作，如交流看法、沟通情况、讨论协商、集体备课、共享教学资源等。（表现为个人之间、自由松散式）
研究式合作：教师间以学习、研究为目的进行的合作，如教材的讨论学习，针对某个问题展开的合作性研究、听评课等。（有目的、有组织、有计划）
互助式合作：教师间为完成共同的教学任务而进行的合作。如班级教师组、综合课程、集体教育学生等。（实现教学目标）
（4）教师之间合作应该注意的问题
不要忘记他人的感觉：友好、接受、支持。
合作者之间要有相互依赖的感：在确立合作目标、资料共享、互换角色、相互交谈时，要认真吸取他人的意见，有礼貌地表达自己的异议。
要有责任感：积极参加活动，虚心向别人学习，开自己的课堂。
合作要有计划性，保持长久。

（二）学习指导技能
1、转变学生学习方式的原因：
（1）以往学生的学习方式单一、被动，缺少自主、合作摸索的学习。
教师在教学中往往以讲授为主，以课堂教学为主，以教师为中心，以教材为中心，很少让学习通过自主实践，如查阅资料、讨论、制作、实验、调查等方式进行自主选择地学习。限制了学生的参与愿望，不利于学生创新精神和实践能力的培养，而且还使学生感觉到枯燥乏味，对学生产生过重的心理负担或逆反心理，影响学生的健康成长。
（2）学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。
以往我们对教学目标的理解，比较狭隘，使得“教”与“学”均停留在获取知识这一层面上，学生虽然通过了考试甚至取得了很好的成绩，但整体素质提高不大，“高分低能”已成为基础教育的“当然”评价。
实现学生学习方式的转变并不是学生一方面的事情。在学校教育中，学生的“学”历来与教师的“教”是紧密联系在一起的。教师如何“教”直接影响学生如何“学”。因此，学生学习方式的转变必须要求教师“教”的方式的转变。
2、教师指导行为的变化
（1）积极地旁观
学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
（2）心理上的支持
创造良好的学习氛围，用各种恰当的方式给学生以心理上、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。
（3）方式上的引导
在新课程中，教师少讲或不讲，并不意味着教师无事可做。教师必须参与学生的学习，引导学生不断发现新的学习方法和解决问题的方法。
（4）学习习惯的养成
教师在培养学生与他人友好相处，合作的同时，也要注重教育学生守纪。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。教师对学生学习的指导，关键在于促使其主动的投入到学习活动中，养成良好的学习习惯，使之终身受益。
3、教师应具备的学习指导技能
新课程对教师的要求既有理念上的，也有实际操作能力上的。就理念而言，教师要不断学习，理解新课程中所倡导的理论、方法的精神实质。把握好学习方式之间的关系，如自主性学习与合作性学习、研究性学习与接受性学习之间的关系、研究性学习与探索性学习的关系。新的学习方式与以往的学习方式的关系等，进行有针对性的指导。就实践能力而言，教师要结合教学实践，根据教学内容及学生学习方式的特点，科学地设计、认真地操作，及时地总结。
教师作为学生学习的促进者，就要在学生的学习上做科学有效的指导，首先教师要丰富自己。
（1）创设问题情境
教学中很大程度上就是引导学生发现问题，分析问题，解决问题的过程。
美国教育家杜威提出相应的五个教学步骤：①创设问题情境；②产生一个真实的问题；③观察并占有资料；④设计解决问题的方案；⑤检验或验证。
这里所说的问题不是教师所说的问题，也不是教材中所规定的问题，更不是为提问题而提问题。
教师要努力创设问题情境，为学生提供研究方向，让学生决定研究的问题，使他们根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作，去探究。
（2）建立材料“超市”
为学生提供丰富的有结构的材料，让学生根据自己的不同设想，选择不同的材料，把主动选择、支配材料的权利交给学生。
而不是用“典型”材料把学生一步一步逼向“目标”。用“典型”材料，学生的认识方向肯定正确，经历肯定顺利，结论肯定“规范”。实际上完全是教师设计好的“圈套”，不符合人们认识事物的规律，是一种假性的“自主探究”。
（3）活化学习中的教科书
教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料。教科书提供的内容、思路、方法、结论是基本的，一般性的，不一定是最佳的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性的使用教科书，活化教科书，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，为学生自己学习拓展途径。
（4）建立研讨的“网站”
学生通过“自主探究”所观察到的现象是丰富的，其中往往有非本质的现象，甚至有的是错误的，所获得对事物的认识也往往停留在感性认识水平上。因此，让学生把观察的现象或对某个事物的认识用语言表达出来，不仅会引出许多有趣的问题，激发学生的思维，更重要的可以引导学生从事物的相关联、运动的变化中认识事物，自主探究的意义才能充分体现。
（5）延伸科学的“课堂”
教学活动受教学内容，教学时间及空间等因素的限制，学生的参与程度、深入程度都不够。有的放矢的延伸课堂，让学生在课外带着明确的目的探究学习，同时教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术帮助，并建立有效的反馈途径，使课堂教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学。

（三）课堂组织管理技能
新课堂管理——为个性的张扬创造条件
1、课堂上要多一些允许
（1）允许学生把想说的话说出来。
（2）理解“上课打哈欠的学生”。
（3）允许学生说“老师，对不起，我没想好”。
（4）让每位学生都成为课堂活动的积极参与者。
教师在教授学生书本知识的同时，应该随时针对学生存在的问题采取灵活机动的方法，培养学生的能力，应该在动态中形成。
2、新课堂管理的涵义
课堂管理的涵义不应仅仅是应付混乱，维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是，营造并形成良好的教室气氛。课堂管理不是对学生的消极控制，而应是师生的共同行为，师生之间彼此的尊重、相互接纳、安全轻松的学习。
3、营造积极的课堂气氛
课堂气氛也是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态，它影响着群体的集体精神，群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师的行为可以决定课堂气氛，而这种气氛又反映了学生的学习兴趣，师生之间的信息交流和整体的教学效果。
（1）支持型课堂气氛的特征
自信与信赖
宽容与主动
自发型与多样化
无需担心集体压力与他人的眼光，有创造的去思考，有利于发展学生的创造力。
（2）防卫型课堂气氛的特征
恐惧与不信任
控制与服从
策略与操作
班集体处于戒备状态，担心受到批评与指责，倾向于无意外的常规活动。
4、教师营造良好的课堂气氛必须要
（1）理解感受
理解学生所表达的内心感受，包括正面与负面的、快乐的与不快乐的、满意的与不满意的。
（2）赞赏式鼓励
要经常使用“做得好”、“不错”、“试试看”、“说下去”、“再考虑一下”，使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
（3）接纳意见
接纳来自学生的建议、意见，把学生的思想整理后对学生进行正确的引导。
（4）善于发问
向学生发问，有意引导学生，能贯彻一条启发性的线索，从而引发学生的自发、参与的行为。
5、教师应具备的课堂管理技能
（1）教师要有调控课堂气氛的技能
教师对心理调整不仅仅是学习注意力的调整，还需对学生的学习情绪、学习兴趣、合作态度、创新意识、自主意识等等给予调整和支持。良好的课堂氛围调控需要教师有良好的教学心态和幽默的语言、合理的组织与灵活的处理问题的能力。
（2）教学活动的组织技能
在教学活动中，除了教师讲、学生听的组织形式外，要注重探究、研讨、调查、实验等多种师生互动的学习方式，并要根据这些方式的特点组织教学活动。
（3）合理使用评价、奖惩、提问等管理方法的能力
教师要从新的理念出发，尊重学生的人格和学习的自主性，特别是要尊重学生的学习个性，要有利于班级整体的学习。
（4）处理课堂偶发事件的能力
要有豁达的心态，要清醒的认识到，在信息时代，学生某方向长于教师是非常正确的，要善于引导、善于应变。以支持呵护的态度对待，往往会产生意想不到的效果。

（四）教学设计的技能
1、新课程中教学设计的变化
体现在教学目标与教学内容的关系上，教学内容要为实现教学目标服务。以往的教学注重知识的传授和学习，教学目标是围绕知识的获得而确定的，新课程则注重学生素质的提高，注重学生的自主学习，因而教学目标是以学生素质的提高为标准的。
（1）教学设计要为学生自主学习实现知识的建构而服务
以往教师采用的是教师引出问题，归纳讨论，学生模仿练习，巩固记忆。
学生在学习中处于接受地位，而新课程要求要围绕学生的主动学习而开展，教师的主要活动在于创设问题情境，提供必要的材料，让学生自己去发现问题，去总结，归纳，去建构自己的知识体系，教师是一个组织者、促进者，帮助学生完成教学目标。
（2）要把握好主要教学变量的设计
以往教学设计一般只围绕教师的教学来进行。只要教师教的活动设计好，教学的准备工作就基本完成了。但在新课程中，影响教学的因素明显增多了，不仅要设计教师更要设计学生，要对教学内容的拓展做出预想，为教学过程的受阻做好必要的准备。
2、教学设计原则
（1）把握指导教学设计的教学思想——一切围绕着学生
（2）把握课程教学活动的预期结果——学生素质的提高
（3）把握课程教学过程中的各个环节
要侧重于学生的参与，给学生留出足够的活动时间和空间，各个环节要有得于引发学生的学习兴趣，有利于学生深入浅出、循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使他们在主动探索、发现中构建自己的知识，形成素质。
（4）把握课程教学过程的中的各个环节
一是教师教的方法要有讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、实验法、作业法等。在以教师为主的教学中，教学设计往往关注教师教法的设计，学生学法常被忽略。新课程的教学设计，要把学法设计放在一个突出的位置。“教法”应适应“学法”。同时还要考虑教学内容的性质。教学目标、学生特点、教师自身的条件和教学的空间环境等因素。

（五）教学的评价技能
1、教学中的学习评价——以促进学生发展为目的
学生学习评价在教学过程中起着重要的作用。它不仅用来确定学生的学业情况，表达教师在多大程度上实现了教育目标。同时，还能反映出课程方案的优势和缺陷，为教师的教学反馈提供必要的信息。它还影响着教育者确立什么样的教育理念和教学目标，影响着教学的方向。
2、倡导运用多层次、多角度、多形成的评价策略，准确描述学生的发展历程。
学生的学习评价应是以促进学生发展为价值取向的，其基本要求是评价的全面性和真实性。只通过单一的评价是不能满足这一要求的。
（1）分层次评价：就是依据学生成长的变化规律由浅入深，由表及里地分层评价，如学生学习表现性评价、认知水平评价、学习品质评价、实践能力评价等。
（2）多角度评价：要从反映学生学习、成长的方方面面因素出发，对学生的学习进行评价，如学生的学习主动性评价，学习的自主性评价，学生的情绪状态评价，学习的过程评价，学习的结果评价等。
（3）多形式评价：指评价可以量化的，也可以是质性的，或者综合的。如测验、考试、观摩和记录、学生的自我评定等。
3、教师应具有的评价技能
（1）把握确定评价目标的三要素：理念、对象、手段
目的的确定受制于确定者的教育观念。不同理念指导下的评价目的是不同的。同样是考试，可以定位在筛选和选拔人才，还是定位在激励强化学生的学习热情上。对不同学生的学习评价目标也是不同的。同时还要考虑评价的可行性。我们目前对学生评价主要是激励而非“宣判”。
（2）把握评价方案设计的三个方面
评价内容：测试教学内容，收集学生作品，观察学生表现。
评价方法：测试法、观察法。
评价的操作策略与方法：评价要求公正、准确。在设计评价的操作时，一定要有科学可行的策略和有效的方法。
如：测试——试题难易是否得当。
观察——测试法、观察法。
（3）把握评价操作原则
计划性与灵活性相结合是进行评价操作的重要准则。
对学生的评价一定要按计划实施，这是客观的需要，但在操作中要因地、因人、因时，有一定的灵活性。
对评价者做好必要的说明和方法指导。
许多评价方式是教师之间、师生之间的合作来完成的。教师需要与合作者进行必要的沟通。
（4）恰当利用评价结果
评价结果的利用是评价过程中的一个重要环节，有其特殊的作用。教师对这种作用的利用与挖掘的意义更为重大。教师在利用评价结果时要注意：
总体上要与课程评价的价值取向一致，即为了学生的成长与发展，在具体的评价结果使用上与评价的目的相一致。
评价结果的利用可以作为一种教育手段来使用，恰当的使用，效果异常明显。评价结果的利用要注意策略，使用是不可伤害学生的自尊心、自信心、要因人而异，因事而异。

㈨ 新课程目标的核心是（ ）。 A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 情感

新课程的培养目标在各科课程标准中是分层次体现的，目标的构成及其相关关系可按三个层次分层，知识与技能，基础目标过程与方法，核心目标，情感态度与价值观，优先目标。

㈩ 新课程改革需要教师掌握哪些技能

教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同 医生的临床和律师的辩护活动一样， 教师的专业技能也是教师专业化 表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专 业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会 关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会 选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。 一、 学会关爱 爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师 爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学 生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判 断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当 作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友， 民主平等， 是好教师的最重要特征。 当学生对你说悄悄话的时候， 你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们 更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱 戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师 做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会 在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱好学生是任何 一个教师都容易做到的，难能可贵的是对差生的爱心：学生看起 来最不值得爱的时候， 恰恰是学生最需要爱的时候。 如果你讨厌学生， 那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对差生的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因 素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的 感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇 迹。 爱要有度。溺爱当然不行，要做到爱得有节、严得有度。爱 到恨的程度更不行。我是为了学生好，而这样的好心却 常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 铁不成钢，不打不成材等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎 出一些教育的悲剧。实际上棍棒只能造就奴隶，棍棒威慑之 下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。鞭挞儿童，是教 育上最不适用的一‘种方法’， 因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解 脱出来，把孩子推向教育的另一端。让我们时常想想教育家们的谆 谆告诫：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 顿，你的讥笑中有爱迪 生。学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有好心，但更 要有一个好结果。 二、 学会理解 学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存 在方式。误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。 当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿 童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别 要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上坏帽子：笨蛋、调皮捣蛋、道德败坏等，其结果往往直接影 响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。 三、 学会宽容 宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同，各如其面。学 会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯一个世 界，多咱声音，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克 劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然 是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出 两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽 容和善待心怀的惩罚，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现 胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。 期望我们 的孩子都能有麦克劳德的幸运。 孩子们犯错误时， 他们迫切想得到的， 是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心 发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为 过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正 是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师 要学会期待。期待，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以 发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了 期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对 学生说你不行；就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待，教师就 能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指 望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。学 会宽容，还要求教师为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，前面已经 谈到了。 四、 学会给予 给予，当前最重要的是把自己学习的权力还给学生。能使学生生动活 泼主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的 教育首先是具有选 择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让 学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是时间，教学仅仅给学 生留下充足的复习和作业时间是不够的， 重要的是给他们提供独立思 维的过程。如果把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满 当当，学生依然是傀儡。给时间，还要给权利、给机会、给任务、 给困难。 教育部组织编写的 《素质教育观念学习提要》 一书中讲得好， 给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体 验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己 去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他 自己向前走。 五、 学会分享 作为参与者， 教师要学会分享。 分享是双向的沟通、 共同的拥有。 教育的过程其实也是教师和学生一道分享人类千百年来创造的精神 财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味 着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的 给予，而不是居高临下的施舍。学会范自我中心、自以为是、好为人师。学会分享，还要学会欣赏别人就是真诚地去分享对方的闪光 之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。我们不见得喜欢 我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。对别人表现出的真诚的 赞扬和欣赏会使用我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。因此教师 一定要学会欣赏、赞扬自己的学生。 六、学会合作 以往的课堂教学中，教师基本上是单兵作战。在新课程实施中， 合作学习的要求以及综合课程的出现， 首先对教师之间的通力合作提 出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配 合显得尤为重要。 教师之间密切合作， 可以相互提供支持， 启迪灵感； 共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。其实，即使在以往，一 个成功的教师，也必然得力于同校长、同事、家长，特别是同学生的 密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和 成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。 新课程特别要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课 程。合作要从改善师生关系做起。学生是学习的主人，是与教师具有 同样独立人格的人。 教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因 素。而学生的主动性、积极性、创造性是学习好、也是教师教好的前 提。 七、学会选择 作为引导者，教师要学会选择。社会的进步伴随着愈来愈多的 选择的机会和 可能，民主化、个性化的教育自然需要以教育的内容、 教育的方式的可选择性为条件。学会选择成了人们必备的素质和能 力。学会选择，才能与时俱时。要让学生学会选择，作为引领学生进 行积极选择的向导和顾问，教师必须首先学会选择，才能让更多的孩 子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜 悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。教 师首先要学会选择教育的内容，选择教育的时机，选择教育的途径和 方法。这就要求教师不断地学习和积累，从而具备高度的判断力和鉴 赏力，促进自己的专业发展。 八、学会激励 光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。成功教育，收 获的必是教育的成功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的 灰心，增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者，都 期待着收获肯定和荣誉。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上，成功 变为少数学生的专利，大部分的学生则得不到老师的关注。许多 孩子说，老师从来就没有夸奖过我，却时时面对着老师有意无意 的暗示：你们不是好学生。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，积 极创造机会，让学生取得我能行的成功体验。很好，再试一 试，恳切的激励，能让失败孕育成功；差远啦，别骄傲，一味 地警诫和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇 气。失败是成功之母，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成长中学生的实际。体验成功， 是培植自信的最好方法， 是形成追求新目标、 新成绩的最重要的动力。某学校教师让学生自主选择一个心目中的荣誉称号， 并自己确定本学 期获得该称号的标准。期末，教师对达到标准的同学进行奖励，极大 地激发了学生的进取心。这种激励方法，令人感慨而又敬佩。九、学会IT 学会IT 这里说的IT也就是信息技术，随着 21 世纪的来临，以计算 机和互联网为代表的信息技术， 正以惊人的速度改变着人们的生存方 式和学习方式。信息素养，成为每个社会成员能否进入信息时代的 能行证， 也是学生自主学习的前提和基础。 培养学生的信息素养， 教师必须首先掌握信息技术。 掌握信息技术， 是现代教育的必要手段； 给学生创造最有利有信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能 力，则是教师教学工作的基本任务。《基础教育课程改革指导纲要》 指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技 术与学科课程的整合 ，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。 十、学会创新 只有具有创新意识和创新能力的教师， 才能培养出具有创新精神 和创新能力的学生。教教材、照本宣科的时代过去了，教师 的劳动必须是一种创造性的劳动。新课程的实施，期待创造型的 教师来完成。 没有教师的创造性劳动， 就不可能有新的课程新的教育； 只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力；而教师只有不断创新，才能使自己与时俱进，不断发 展，才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严。中小学教师的创新，并 不是指要有对于整个人类来说是新的发明和创造， 而是希望教师能够 谋略从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出 新的解释， 不断地探索以便改进自己的工作， 不断尝试新的教学方式、 教学策略和教学风格。