语文新课程资源
『壹』 语文新课标有哪些新理念
语文新课标的六个新理念
一、关于“工具性与人文性的统一”
“语文课标”在第一部分“课程性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”—这一表述澄清了大讨论中对语文教育性质与地位的模糊认识，把争论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。
关于工具性问题，20世纪50年代末，全国范围的极左思潮影响到语文教育，从60年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课、还是上成语文课的讨论，最后，语文界的三位泰斗，也就是后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生、吕叔湘先生、张志公先生挂出了“免战牌”，主张语文课不能上成政治课或文学课，应该上成真正的语文课，这种观点很快在全国达成了共识，因而确定了语文学科工具性的基本性质，认为语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练(即当时的口号“加强双基教学”)，切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。因而，从60年代初至“文革”以前，教育部几次颁布“语文教学大纲”都把工具性定为语文学科的基本性质。对此，二“三老”都曾有文章和讲话进行阐述，另一位前辈语文教育家、全国中语会会长、建国以来一直参加和主持语文教材编„:的人民教育出版社编审刘国正先生曾说:“语文教学讨论的一个重要理论收获，就是肯定了语文学科的工具性。”到了“文革时期，语文教育又在极左思潮的影响下，否定了语文学科的工具性，语文课本不成语文教材，语文课大量学习当时的报刊文章，学生写作也是写极左的“大字报”，语文课基本上成了政课，整个语文教育乱了套。“文革”结束后，1978年教育部拨乱反正，重新颁布了“语文教学大纲”，重又确定了语文学科工具性的性质，使语文学科恢复了“语文”的本来面目，语文教学也走上了正确的轨道。综上所述，本人认为，从60年代开始，把语文学科的性质定为工具性，从时代背景看，应该说是正确并且具有一定的历史性的积极意义。近年来，在语文教育大讨论中，有人一概否定工具性，说“把语文学科的基本性质定为:工具性是历史性的错误”、“工具性把语文教学引上了死胡同”,等几种观点无视历史的特定时代因素，不作实事求是的历史分析起码是有失偏颇。对此，最近新的“语文课标”重新肯定了工具性，明确指出:“语文是最重要的交际工具。”并且在新编的高中语文课本(第六册)中专门编人了一篇课文《语言是人类最重要的交quickly. (23) Gao Changhai night rescued compatriots in January 1943, the Japanese control after Su Jiahu along the highway, to intensify guerrilla "raids". One day, the Japanese army from Wuzhen area caught 53 "Shina" is held in spring qiaotu farm
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际工具》(作者叶蜚声、徐通锵)。从新的“语文课标”到新的语文教材，澄清了全盘否定语文工具性的模糊认识。二关于人文性问题，在最近这一场大讨论中，有些人提出“人文性才是语文学科的本质属性”，认为语文课的任务应该是对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。本人认为，这种新观点具有时代的积极意义。本来这种观点在“大讨论”的开始就表述为“语文教学不应忽视人文教育，应该加强人文性”，后来发展到有些人走向极端，把人文性与工具性对立起来，进而全盘否定语文学科的工具性，认为语文学科的本质属性是人文性。应该肯定人文性是语文教学的基本特点之一，语文教学应加强人文性。后来对人文性极端化的认识，在部分教师中产生了一定的负面影响，例如曾一时形成了“人文至上”、“文学至上”的思潮，似乎“人文”、“文学”是语文教育的一切，由此而忽视、淡化甚至排斥对祖国语言的学习和培养读、写、听、说语文能力，致使有些“语文”课成了缺乏“语文”因素的不伦不类的课，以致有人质疑“这是语文课吗?”而新的“语文课标”既肯定了以前的工具性，又吸纳了人文性 的新观点，把二者统一起来，在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本人认为，这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具打好语文基础这一传统的正确观念，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文教育的新的时代观念的同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文教育指向了健康发展的正确道路。二、关于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”
“语文课标”在“课程性质与地位”中指出:“语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展。”并在第二部分“课程的基本理念”第一条中指出:“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这是最新的语文教育理念，这一理念确立了语文教育的“已任”。
语文教育的目的任务到底是什么?以前历次“语文教学大纲”的提法，基本上是三个方面，即:“使学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力”、“使学生养成学习语文的良好习惯”。后来又加上“在教学过程中”，“发展学生的语感和思维”，“激发学生热爱社国语文的感情”，“开拓学生的视野，发展学生的智力”，“培养等生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质”，“注重培养创湘精神”，“提高文化品位和审美情趣”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”等等内容。由此看来，语文教育的目的任务不quickly. (23) Gao Changhai night rescued compatriots in January 1943, the Japanese control after Su Jiahu along the highway, to intensify guerrilla "raids". One day, the Japanese army from Wuzhen area caught 53 "Shina" is held in spring qiaotu farm
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是一元的，而是多元的，除了纯语文的因素之外，还有思想品德因素思维因素、人文因素、审美因素、个性人格因素、乃至非智力因素，等等。对此，张志公先生曾在文汇报发表文章，提出了“语文教育任务应有主有次相辅相成”的“主次观”。在近期语文教育大讨论中也有两种不同的观点，一种认为“综合性”是语文教育的特点之一，语文教育理应兼顾各个方面，一种认为语文教育不能负载任务太多，而背离语文学科的个性特点，于是提出了“语文学科能包打天下吗?”的质疑。
新的“语文课标”正是基于以上两种不同意见的思考，根句语文教学的基本性质，从语文教育的基本规律和基本特点任发，提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一新的理念，以此定位为语文教育的“己任”，这就澄清了一模糊认识。“语文课标”在阐释培养语文素养这一理念时，指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、箕作能力、口语交际能力。”本人认为，这就是对“语文素养”内涵的基本界定，这就是语文教育个性的、基本的、主要的任务，如果在语文教学中淡化、漠视、忽略，甚至排斥了这些内容，就轰背离了语文教育的基本任务。当然，这并不意味着以上内容就是语文教育全部或唯一任务，这正如“语文课标”所指出的:“译文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科毕竟是整个教育的一个组成部分，毕竟肩负着祖国培养新时代建设人才的总任务，确定语文学科的任务不背离语文学科的性质、地位和特点，应该把“语文”自身的“L任”与相关的内容融合在一起，使之和谐的统一在教学中，仗“己任”与“相关”、“主体”与“边缘”相辅相成的辩证法体现在教学中。
三、关于“以人为本”和“以学生为主体”
“以人为本”在教学中就是“以学生为本”，“以学生为主体‟就是在教学中不但以学生为对象，而且让学生成为教学的主体，在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主体。
过去几十年的语文教学，基本模式是“教师讲析为主”，本人认为，这种教学模式是中学语文教学在指导思想和教法体系上的重大失误。它的直接表现形式是，在课堂上教师无视学生的存在，不管学生的接受状况，不让学生参与整个教学过程，而只是教师滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输。这种教学模式是违背了中学语文学科的基本性质、特点。
语文教学应重在培养学生语文能力的基本目的任务;二是违反了新的教quickly. (23) Gao Changhai night rescued compatriots in January 1943, the Japanese control after Su Jiahu along the highway, to intensify guerrilla "raids". One day, the Japanese army from Wuzhen area caught 53 "Shina" is held in spring qiaotu farm
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育思想，它无视学生的存在，排除了学生在整个教瑞月活动中的主体地位，抹煞了学生参与学习的积极性和主动性雪三是它违背了中学基础教育的特点，把高等教育和成人教育的教学方式套用在中学语文教学中。这种“以教师讲析为主”的李巨学模式，是导致学生对语文教学缺乏兴趣和语文课堂气氛沉没有生气没有活力的重要因素之一。近几年来，广大教师已经开始认识到这种教学模式的弊端，试图以增加课内阅读免提问、讨论或做各种练习等加以改革，然而遗憾的是，这些做法只是少数，甚至只是作为一种教学改革的“点缀”而流于形式化、表面化，而不是从教育观念和指导思想上真正地把学生当作学习的主人。“以人为本”与“以学生为主体”，不只是个教学方法问题，而是一种教育思想和教育理念，这种思想和理念符合当今国际先进的教育思潮，从一定意义上说，也反映了教育的本质规律和基本目的，这种新的理念应该在当今新世纪的语文教学中建立起来，应该在教师和所有教育工作者中深人人心，应该作为当今语文教学改革的重大课题，使之体现在具体的教学之中。当然，这样说，绝不意味着否定教师的作用，更不意味着一概排斥教师的讲析。新的“语文课标”对此特别在第三部分“教学建议”中的第一条指出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性”，并从两个方面作了具体阐述:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人〕语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自己的综合素质。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这段话即指明了在教学中如何体现“以人为本”“以学生为主体”的思想，又提醒我们注意万不可因此而忽视甚至放弃教师在教学中的主动性、创造性和应发挥的作用，这正是辩证法在新的教学理念中的体
四、关于“培养创新精神和良好的思维品质”
语文教学由于自身的特点，理所当然地应该成为培养学生创新精神的主要阵地之一。本人认为，语文教学培养创新精神，包括两个方面，一是语文教师首先要培养自己的创新精神，并且要在教学中进行改革与创新，二是从学生方面说应该培养创新精神，这两个方面是相关相连相辅相成的。应该承认，过去的语文教学长期以来存在比较陈旧的封闭状态，缺乏勃勃生机，缺乏活力，因而，语文教学不仅受到学生的质疑，也受到社会各界的质疑。现在，时代进入了新世纪，语文教学呼唤创新，
『贰』 语文新课程理念主要包括哪些内容
一、九年义务教育小学语文课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
● 面向全体学生；
● 为学生的终身发展打下基础；
● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。
（二）正确把握语文教育的特点。
● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；
● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；
● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；
● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；
● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；
● 培养学生的合作意识和团队精神；
● 鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；
● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；
● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；
● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；
● 开放：自我调节，更新发展。
二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较
（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。
● 注重发挥学生的学习主动性；
● 注重提高学生的人文素养；
● 注重提高学生感性把握能力。
（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。
● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；
● 大力推进新型的学习方式；
● 突出跨领域的综合性学习；
● 强调课程的现代性和创新性。
三、关于课程目标的特点
（一）一些基本的出发点：
从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。
从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）
课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。
课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。
纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。
（二）关于总目标：
总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，大纲对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经综合、梳理，共归纳为九条。
相对于大纲，我们突出了这样一些思想：
1．突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性学习”。
2．突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一条，体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。
3．突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。
『叁』 九年级人教版新课程成长资源语文答案（全一册的，西安出版社出版的） 邮箱[email protected]
第一单元
第1课沁园春雪
预习导引
1．mǎnɡ fèn ráo shǔ zhāo hán
2．原驰蜡象一代天骄红装素裹稍逊风骚
3．毛泽东苏轼辛弃疾
4．望惜
能力提升
1．嬴政，统一度量衡；刘彻，颁行“推恩令”；李世民，玄武门之变；赵匡胤，杯酒释兵杯；铁木真，统一蒙古各部。
2．草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。(王维《观猎》)北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
3．示例：我喜欢欣赏白云的飘逸，我知道我如果不喜欢，便意味着我不看重潇洒的清风蓝蓝的天穹。(句式正确、内容合理即可)
4．D
5．豪迈、雄壮。
6．长城内外……欲与天公试比高。秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
7．须晴日，看红装素裹，分外妖娆。借助想象，把人引领到一个辉煌的境界，展现出一派新气象。用“分外妖娆”来结束上阕，赞美之情溢于言表，使人油然而生一种热爱祖国的情感。
8．(1)“惜”中含褒：肯定他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过贡献。
(2)“惜”中含贬：批评他们不擅文治，文学才华欠缺。
(3)“惜”中寓志：蕴含后来居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
9．“俱往矣”将中国封建社会的历史一笔带过，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造出空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负的集中体现。
10．略。
11．象征、比喻、拟人、对比
12．(1)“飞雪”“百丈冰”；不畏严寒，一花独放
(2)报春的使者：谦逊
(3)百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中；豁达与无私
13．(1)一个“俏”字，成为过渡的桥梁，使词的境界浑然天成。
(2)“丛中笑”三字，以传神之笔写出了梅花与山花共享春光的喜悦，特别是“笑”字，写出了梅花的神韵——既谦逊脱俗，又豁达大度的精神风采，极大地升华了词的艺术境界。
14．陆游因受到了卖国派的打击，被罢免职位，开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。毛泽东表达了乐观自信的胸怀，表现了无产阶级崇高的共产主义风格和坚强的战斗精神。
15．示例：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀等。画略。
16．表意清晰，语言精炼流畅，思想积极向上即可。
第2课雨说
预习导引
1．pǔ ɡù zhì qiǎnɡ bǎo yīn lǚ xuān xī
2．(1)初春时谈谈的余寒。
(2)即滞留，停留不流通。
(3)噪子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
(4)包婴儿的被或布。
(5)这里指能够忍受冬寒的意思。
(6)基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
3．B
4．C
5．《郑愁予诗选》郑愁予台湾
能力提升
1．①笑弯了腰笑出了泪笑斜了翅膀
②示例：笑红了脸啊笑开了嘴啊
2．①好雨知时节，当春乃发生。
②清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
3．鸟儿翱翔天宇后，悠然栖息于枝头的美丽身影这样一幅画面；山峰竞秀，沟壑藏云，斧劈刀削般的悬崖峭壁一直伸向高空。(点拨：将字义及字形结合起来展开联想。)
4．【解析】只要观点合理即可。
【答案】示例：提高公众素养，做一个科学的中国人
5．第一问：田圃、牧场、鱼塘、小溪；第二问：在严寒和干旱中，田圃冷冻了，种子被禁锢；牧场枯黄了，牛羊无法放牧；鱼塘水浅了，鱼儿不能自由游动；听不见小溪潺潺的流水声。春回大地后，田圃润如油膏，种子会发芽；牧场的草复苏了，牛羊又可以在这里放牧；鱼塘的水暖了、深了，鱼儿自由自在了；小溪重新欢唱了。
6．雨是一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。作者运用拟人手法来写春雨。
7．田圃冷冻了一冬，种子盼望发芽；牧场一片枯黄，牛羊踪迹不见；鱼塘淡淡的余寒，滞阻了鱼儿的游动；小溪的水瘦了，听不到动听的歌谣。春雨就在大地的期盼中降临了。春雨的善解人意就像杜甫《春夜喜雨》诗中所写的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
8．梦寐以求
9．怕妈妈送伞来。
10．C
11．青湿
12．表明“我”对自由的向往。
13．但我不愿意您的花雨伞，挡住了属于我的小雨点。
14．在结构上，增强诗的节奏感；在内容上，更强烈地表达出我对自由的向往。
15．略
第3课星星变奏曲
预习导引
1．lónɡ shuò mò shènɡ
2．凝颤僵倦
3．(1)不清楚，模糊(2)更加的珍贵
4．江河朦胧诗角征星星
5．(1)阳光普照的光明茫茫黑夜中闪现的点点光明在现实中执著追求的理想对理想的向往和追求。
(2)表达了他对光明的渴望。
能力提升
1．示例：钢琴曲《海边的星空》因为这首名曲委婉动听，透射出一种莫名的力量，一种对美好生活的向往与渴盼，给人以无穷的想象和联想，与本诗的意境相似。
2．示例：七八个星天外星汉灿烂，若出其里。
3．[示例一]如果我是一张白纸/我会让人们在我身上记事、算题如果我是一根蜡烛/我会默默给人们带来光亮
[示例二]谁不愿意呼吸新鲜的空气/谁不愿意沐浴温暖的阳光/谁不愿意拥有美好的生活/可是，人类肆意的破坏/使这一切都变成了虚幻
4．略
5．表达了作者对理想的追求、对自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的无奈之情。
6．既表现出夜晚的宁静与温馨，月光的柔和与淡雅，更能把静夜中心灵的不平静表现淋漓尽致(意对即可)。
7．初夏；星星、荧火虫。
8．我们溜出村子/躺在草地上面/我们数星星
9．我说荧火虫是月亮下的蛋/她说荧火虫是星星流的汗
10．都认为自己数得很清楚，都认为自己有理。啊，两小无猜的时代/天真无邪的童年
第4课外国诗两首
预习导引
1．qī rónɡ rǎnɡ xuān 篱幽寂晕
2．济慈浪漫主义大地的诗歌从来不会死亡
3．叶赛宁俄罗斯静谧、美丽大自然的热爱安适、宁静
4．(1)生机勃勃的景象“蝈蝈的乐音”的美妙
(2)它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间
5．诗句“大地的诗歌从来不会死亡”，把大自然中生灵的鸣唱比喻为“大地的诗歌”，而“诗歌”又含有“歌唱”“美好”之意。因此，此句的含义是说大自然的鸣唱优美如诗歌，永不停息，赞美了大自然的蓬勃生机。
能力提升
1．(1)拟人(2)比喻、拟人(3)拟人
2．(1)停留；歇息(多指鸟类)。
(2)非常静，没有一点声音。
3．C
4．《蝈蝈与蛐蛐》：自然之物：蝈蝈、蛐蛐。感悟：大自然美好如诗，歌声不断，充满生机。《夜》：自然之物：河水、松林、夜莺、长脚秧鸡、溪水、月光、青草等。感悟：安适、宁静。
5．略
6．示例：金珠玉翠自身外，星星相伴到天荒
7．(1)小题大做(2)没几天叫头(3)一个乡土的人(4)苦中取乐
8．恬静、欣喜。
9．不好。因为“夜来临，四下一片静”，静得连溪水也不好意思大声流淌，只能“轻轻地”，突出了夜的静谧，如去掉就没有这种效果。
10．把夜莺、秧鸡、溪水、明月、大自然等当作人来写，赋予它们以人的动作、情感，给人以亲切自然的感觉，更能生动形象地表现出夜的诗情画意。
11．诗人把顶天立地的人比作高山。
12．诗人辛辣地嘲讽了像山丘一样自以为是和无知的人，赞美了像阿特拉斯山一样顶天立地的人。
13．不一样。第一小节读出得意洋洋之情；第二小节用嘲讽的口吻；第三小节要读得厚重有力，读出沉着自信。
14．对比
15．示例：有这样的人，尤其是像阿特拉斯山一样的人很得多很多。譬如，孔繁森宁愿自己受苦受累，也要把西藏人民的困难都背负在自己的身上，有一分光，发一分热，为广大人民的利益和幸福不惜献出自己的生命。我们新时代的中学生，不求去做什么惊天动地的大事，但求不浪费生命，不碌碌无为，要珍惜现在，把握青春，勤奋学习，做一个对社会有用的人。
第二单元
第5课敬业与乐业
预习导引
1．骛偻蜩亵羡聒骈蒂
2．拈义仁神
3．(1)渎dú渎职牍dú简牍犊dú牛犊(2)蜩tiáo蜩翼绸chóu丝绸稠chóu稠密
(3)诀jué秘诀袂mèi联袂抉jué抉择
4．C
5．(1)必须先有业，才有可敬、可乐的依据， 所以作者在说“敬业、乐业”以前，先要说说有业之必要。
(2)好处：①使文章更简洁精练；②含蓄典雅；③增强说服力。
(3)原因：①因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。②因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步地奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。③职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快感。④专心做一职业时，把许多游思、妄想杜绝了，省却无限烦闷。
能力提升
1．执着
2．(1)qìnxī壑拙
(2)答案略(用词准确，修辞运用恰当，文从字顺即可)
3．结出丰硕的果莲能纹丝不动，扎根大地
4．凡职业都是有趣味的。
5．喜爱自己的职业，积极投入，从中领略职业的趣味。(意对即可)
6．举了孔子的语例是为了论述“人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值”。
7．乐趣中得来的善的或恶的、美的或丑的、好的或坏的结果；从低级趣味中得来的欢娱。
8．C
9．举例论证(答“例证法”也可以)人人都有自己的乐趣(意思对即可)
10．劳动是一种乐趣，产品是它的果实(“产品”也可写成“收获”等)
11．略
第6课纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
预习导引
1．yǔnjiùmísuìkèzǔ
2．(1)这里指有才能的人去世。
(2)见识卓越，富有远见。
(3)登上顶峰，到达最高点。比喻达到顶峰。
(4)兼具或牵及相关两方或各方都具有。
3．不屈不挠微笑嘲笑讥讽坚毅真理
4．(1)《雨果文集》雨果法《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
(2)法思想文学哲学《哲学通信》《形而上学论》
能力提升
1．示例：绽放燃烧飞翔(符合语境即可)
2．示例：伏尔泰，虽然你离我们已一百多年了，但是你的思想仍如太阳一样照耀着我们，我们仍然能从中汲取了光和热，沿着你的脚步，奋勇向前。
3．①删掉“法官、律师、公安干警和”或“和法律工作者”。或把“和”改为“等”②在“慰问”前加上“参加”。③在“德州市未成年人思想道德教育先进单位”上加上双引号。没有“德州市”也可。
4．高度评价伏尔泰在人类历史上的非凡地位(或作出的世纪性的贡献)。
5．比喻举例略
6．“过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”象征着正义与光明。他受到“过去的诅咒”，恰好反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙功勋，所以说“是荣誉的美好形式”。
7．“培育良知，教化人类”。
8．莫泊桑英年早逝，但创作颇丰，他以短篇小说的成就突出，被誉为世界短篇巨匠。
9．比喻。作者的意思是说莫泊桑的作品是正派的、纯朴的、明晰的文学作品，是我们主要的精神食粮。
10．是“我们时代”的文学现状让“我”“忧虑不安”。用对比的方法衬托莫泊桑作品是时代的杰作。
11．意思是莫泊桑这位短篇小说大师的作品短小精悍，是“无懈可击的完美的典范”，是流传千古的不朽之作。
12．指代谦恭的为人和完美无缺的作品。
『肆』 小学语文新课程标准
小学语文新课程标准
第一部分 前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
『伍』 小学语文新课程标准是什么
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7～9年级）
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（三）写作
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（ 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
实施建议（略）
『陆』 语文新课程实施的重点问题是什么
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
11、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释
1、语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养
语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
“语文素养”另一种说法：以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯及相应的思维能力、人文素养等。
4、生字复现
一种巩固识字的有效办法。让生字在轻松的语言环境和丰富多彩的教学情境中多次出现与学生多次见面，从而达到巩固识字目的。
三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前安排时教师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、新课程教师角色应如何定位？
答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。
4、语文教育应重视哪些特点？
答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课题。
四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
答：语教上的听说训练和口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将两者当作一回事。其实两者有较大的差别。：
听说训练是一种语言规范的教学训练，学生从听开始，学习说的形式和能力，这种训练是口语交际的基础。
口语交际强调“交际”，是一种语言互动评价交流，注重培养学生倾听、表达、应对能力。教学时注意交际情境的作用，重视语言文明和语言修养，注重与生活联系，形式更灵活。
2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？
答：首先我们应该承认：在物本、人本及动态的课程资源的开发条件上，城市学校占有较大的优势。然而，开发课程资源是人的努力行为，农村教师辛勤执着的开发，完全可以满足小语教学需要。所以作为农村教师，首先要树立正确的小学语文课程资源观，善于应地制宜开发语文教学资源；其次要培养本人及学生细致的观察能力；再次应锻炼师生深入发掘语数资源的能力；还要努力提升教学方案的操作实施能力。
3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
答：语文课程标准对高中低三学段有不同侧重的教学要求，需要教师有侧重地进行习作指导。我们认为对“少指导”说，应作如下理解：
（1）在谈话、习作基础知识、基本能力方面应该加强指导；
（2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面要有激励性评价为主的“指导”。
（3）在纠正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责；
（4）有些影响或阻碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。
4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我们并不赞同这个观点。理由如下：
（1）我们承认自主学习有时会表现为学生“自己学习”的形式，但自主学习绝不能排除教师在学习内容方面的引领、指导作用。学生自主学习应是在教师指导下进行的学习，课内学习更是如此。
（2）其次，自主应与合作、探究结合才是更完整有效学习方式。而教师是学生探究学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作和探究角度出发，我们不能赞同教师只充当纪律维持人、学习环节串连人。
（3）“教学环节串连”本质应是学习“过程和方法”维度目标的串连。由于教学目标三个维度是相互渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师只管“环节”“纪律”的说法，要害是默认了“过程方法”与其它维度目标的分裂，所以是不可取的。
五、教学设计题（12分）
1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
题目分析：
（1）从联系生活角度看，这篇习作的内容强调的应是“我的发现”及“发现”结果三方面。
（2）因为“发现”是一个过程，所以，文章应有过程的详或略的叙述。
（3）由于是“发现”，所以发现结果应是有一定新颖性的现象、理解、“秘密”、结论等。
（4）这个发现是“我”的个性“发现”。
（5）命题纪实作文应是高年段习作要求。
教案可以有这样几个过程：
A、 预先有目的地布置探究性的观察；
B、 课内汇总学生观察结果和其它有关材料；
C、 从“我”、发现过程、发现结果三方面师生对材料结果进行互动评价。
D、 试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。
E、 抓主人公、过程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。
2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法，请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
要求分析：
（一）读和写结合的“结合”是一种联系，这种联系常表现在读写内容上，及读写篇段的结构形式，句段表达形式上。
（二）设计举例：
（1）学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特点：
A、 内容上写的是人与动物的关系；
B、 结构上使用了倒叙的方法；
C、 开头段使用了疑问句，引发读者兴趣，结尾饱含深情祝福。
（2）互动讲述几个人与动物之间发生的故事（如：《密林怪客》等），请学生记录并改写，要求学生使用例文相应段落形式和语句形式。
（3）试说、试写并互动评价，个性修改。
六、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：（1）浙教版十二册古诗有“四首”：《赠汪伦》、《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《竹石》（“两首”可能指南宋爱国诗二首）
题临安邸：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计同样教学目标，肯定不利于更深入了解，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批判、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦念北方沧陷国土角度表现忧思的，两诗思想方式差异很大。不是“借景抒情”一语可概括的。
（3）从叙写角度看，设计者努力进行了“目标”的分解式叙述，但由诗歌的内容差异较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作产生积极作用。
（4）目标叙写第（二）条“咀嚼、体悟、感受”等词作为“过程方法”操作性不强，“重点诗句”指向也不明。
2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答：这位教师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特点，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步体现出自主、合作、探究的精神，这是符合新课程理念的。
但5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。教师评价（“很多方法”）不着边际。建议采用适当情景“复现”和动手方式，改进类似的识字教学过程。学生4发言，应改成“采”字加上“草字头”说法更妥贴。
3、 是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！
师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
答：（1）词义教学应与篇段上下文内容联系，与篇阅读联系；
（2）词义教学应激发学习词义兴趣和积极性，讲究方法；
（3）词义教学可适当横向与生活联系，方式方法应有灵活性；
（4）词义教学应努力让学生体会理解词义时的思维方式（如：类比式或下定义式等）。
4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
答：（1）在该教学环节中，师生关系融洽，师生共同积极开发语文课程资源，该案例是阅读教学三方“对话”的成功范例；
（2）教师再次示范后，新一轮训练在新的高度实现了语文学科工具性与人文性结合；
（3）教师以合作者身份参与学习，有利于引领学生从“定向”语言训练，向创新方向转化。
『柒』 小学语文新课程的基本理念是什么
（一）全面提高学生的语文素养。
● 面向全体学生；
● 为学生的终身发展打下基础；
● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。
（二）正确把握语文教育的特点。
● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；
● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；
● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；
● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；
● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；
● 培养学生的合作意识和团队精神；
● 鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；
● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；
● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；
● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；
● 开放：自我调节，更新发展。
『捌』 语文新课程中提倡的主要学习方式
新课改倡导的三种学习方法是什么？
新课改教育研究院
2019年10月21日
关注
新课改倡导的三种学习方法如下：
合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。
拓展资料
从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
『玖』 语文新课标是什么
下面是内容
初中语文新课标的要求
新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了要求：
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字
3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写
的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语
言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合
作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自
然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料 。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（三）写作
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流 。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
初中语文新课标解读
学科特点
工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。
课程理念
1．真正提高学生的语文素养
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。
2．正确把握语文教育的特点
语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。
3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新旧比较
1．语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。
2．语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。
3．语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历练实践。
4．学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话（讨论）”。
5．课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活。新教材的选文较接近学生年龄和生活实际，可供选择学习的篇目多了。师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。
对话意识已深入教师内心，但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，仅仅关注教法的探索还是形式的，更多的是要关注教学内容，对教学内容的重构。
6．新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。
7．新比旧更强调聆听、口语表达与交际写作。
8．以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标。
9．提出了“语文综合性学习”，更实用、实际。个人观点，语文综合性学习活动，多用于搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣，不宜于公开课。
希望能帮到你！