高中新课程目标的研究与开发

① 没学历的年轻人，学点什么有前途

虽然学历越来越不值钱，但是全中国绝对数量来说，大学毕业的人也没有超过两亿(当然加上其他高等衔接教育的确是两亿多，但也还是在全国总人口零头里)，相对中国普通大众还是非常值钱，高中毕业成为他人眼中的人才需要付出的代价比大学毕业生多。

我建议，考取专或本科毕业证，要么成人高考要么自考，推荐去当地的教育考试院了解情况，但不可贸然去报名。多留给自己思考和打探更多关于成人取得大学学历的信息。

请注意自己的积蓄情况，无论是学习新的技能和知识还是自己做某些事情，你的朋友和家人非常大的可能性不会支持或者说实地支持你(大家都很穷)，可以说学习和完成自己的小目标是自己的事情。如果是自己的事情，那么，自己每个月的工资一定要非常清楚支出情况，并且为完成某个目标尽量准备双份的钱。无后续增长和回报类的花销一定要禁止支出。评估自己的钱和未来，不要陷入个人的经济危机。因为无论是父母亲人和朋友的帮助都是个人价值的利益交换，谨慎透支。

你觉得被工厂禁锢很枯燥，我以前也是觉得如此没有意义，但我的经验告诉我，给你自由最可能出现的情况是 你自己也不能把控自己，控制自己。 一个人如果要想着未来，那么必须对现在的自己残忍。这个残忍就是，摒弃八成的娱乐时间用来学习将来能完成目标的技能知识和相关信息，并且不可懈怠。如果不能坚持，那么请认清自我十分普通。

『这里插一句，实际上计算机是我的个人喜好，只能给一些目前的我熟悉还是基本的皮毛理解的推荐专业，如果你觉得学历有压力可以选择 国家开放大学(补充说明，需要高中毕业证)或者成人高考(最好早点研究成人高考的相关课程和考试内容)。选择别的自己喜欢的专业行业，比起你在流水线上不知所谓没有目标强。』

目前对于中国而言，计算机依旧是最好的出路，并且这十年也会如此，推荐阿里云大学网站里的相关编程课程(推荐java)，还有腾讯课堂，网易云课堂，里面的免费课程学会(记住，是学会)了足以找到工作，我认为此类工作比在工厂流水线强几倍。再此之外推荐 中国大学MOOC、学堂在线 里的课程，你去找找感兴趣的课程，刷出更多结业证。

重新找工作，也同样需要你学习更多的面试技巧和沟通技能，希望多加学习。

如果要尝试学习以上课程，可以找一份八小时工作，自己自学并且把除去工作睡觉吃饭之后的七八成时间逼迫自己学习，否则无从谈起。一万小时定律才能让你成为专业人才。

今年23岁，那么我建议你最好在五年内完成自己职业的选择，并做下去。因为对中国男性而言，超过三十而无成绩对以后的生活是十分难受的，我深有体会。

目前，你还在工厂，再建议 找一个女朋友，否则择偶非常困难。当然有对象当我没说。

补充一下，如果你想思考一些哲学问题，我推荐网易公开课里的哈佛《公正-该如何是好》，耶鲁《死亡》，哈佛《幸福课》，其他的也不错。

最后，普通人最好放弃一些妄想，踏踏实实走好每一步。

其实没什么太多的建议，一个普通人能保持住父辈的条件是大多数人的情况。相对，想要再过的好一点，是要不断地付出努力，这些努力不是看一些鸡汤文章书籍和电视节目能够解决的(无一例外都是消遣)，必须是反人性的（人性就是：人的贪婪，懒惰，只听好听的，习惯舒适区『下班或者下课回去打游戏看电视剧不可自拔』等等。如佛教所说的贪嗔痴），比如学英语背单词背一万两万个以上，对于知乎里985211双一流的学生都是小意思，对于普通人只能是每天持续不断地背诵才能掌握，任何捷径和取巧都是为自己偷懒开脱找借口。

关于学历补充说明，有的人是真的对学习专业知识或者说对学习不感兴趣，希望你不要强求，只要不断的接收新信息、有用的信息(筛选出有价值的信息，培养自己的大脑思考逻辑和统计学概念)都是进步。要多看聪明人比你厉害的人怎么行动怎么说，跟着他们学也能让日子过得不错，但就怕自作聪明而不思考。

你能看到这篇回答也算是大部分的普通人，从心理健康角度上来讲更要让自己心态摆平认清自我的位置和智商水平，接受现实，慢慢学习。

现代科技没有发展到把知识直接写入大脑的能力

普通人在追赶他人和超越自我方面，学习任何的知识技能都要把找到的系列书籍和教程都看一遍，读一遍理解一遍练习一遍。人类本质是复读机，学习并学会一个技能是穷尽此技能树上所有可能的知识点的过程。那么即便你转行跳槽都能更快地适应和提高不可替代性。

② 小学语文新课程标准

小学语文新课程标准

第一部分 前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

③ 少儿编程是什么，怎么学

少儿编程教育是通过编程游戏启蒙、可视化图形编程等课程，培养学生的计算思维和创新解难能力的课程。

少儿编程学习年龄段：

4-6岁：少儿编程小游戏

这一阶段不必刻意学习，可以玩一些不含字母的编程小游戏，比如用指令控制一个角色到达终点，绕过障碍物，用循环来完成重复任务等等。

7-9岁：可视化少儿编程学习

这一阶段孩子的逻辑思维开始更快地发展，家长可以为孩子安排系统的编程学习计划，但还是要以兴趣为主，让孩子喜欢上编程。7-9岁的孩子可以用可视化的编程工具来完成稍微复杂一些的任务，比如Scratch少儿编程、App Inventor等。

10+岁：代码编程语言学习

10+岁的孩子可以开始学习一门真正的编程语言，比如Python，初步学习算法、数据结构、面向对象编程，尝试编写软件。也可以接触一些硬件编程，比如用Arino做个小机器人等等。

(3)高中新课程目标的研究与开发扩展阅读：

目前，全球已有20多个国家将编程纳入中小学基础课，我国出台的《新一代人工智能发展规划》也提出在中小学阶段逐步推广编程教育。可见，编程学习低龄化，正成为教育的新趋势。作为互联网原住民，电子产品深入影响着这些少儿的日常生活，学编程未必是拔苗助长。在分析、设计、优化的编程实践中，孩子的逻辑思维、创新能力将得到锻炼。

不可否认，时下的少儿编程行业有待规范，但这并非编程本身的错，关键在于如何让它更好地与少儿对接。多一些图形化编程、趣味化教学的探索，多一些由易到难的课程设置，必将有更多孩子进入编程的大门。

④ 学前教育专业有哪些课程

随着我们家庭生活条件变好，很多家长在孩子教育的过程中，投入也是越来越多；对于孩子们来讲，在很小的时候，就会接受除幼儿园、学前班以外，其他培训机构的学前教育。

正是在这样的情况下，才使得学前教育这个专业，成为了当下一个非常热门的专业。每年都有大量的考生报考，而且通过学习学前教育，能够让自己在毕业以后，顺利的找到工作。

除了以上两方面的课程学习以外，作为一名学前教育从业者，还需要具备一定的才艺知识，如唱歌、跳舞，以及画画。

⑤ 发展中国家教育的现状和主要问题

正当2016年入围WISE教育项目奖的案例揭晓、教育创新故事夺人眼球之际，美国布鲁金斯学会（Brookings Institution）从另一个角度关注着全球教育的发展，给我们奉上独家的深度研究报告，干货满满。
报告从一个问题说起：发展中国家与发达国家的教育差距有多大？布鲁金斯学会2015年给出的答案足以让我们震惊——100年！可见教育公平不仅在国内是教育界普遍关注的问题，在全球范围内也仍然是一个重大议题。当发达国家学生享受优质的教育资源和教育机会时，发展中国家的教育质量却不甚乐观，例如印度很多入学4年的儿童还缺乏基本的读写和算术能力。
面对相差一个世纪的教育鸿沟，众多问题涌现出来：
Who:大规模提升教育质量需要哪些利益相关方的参与？
What:哪些核心要素可以促进教育项目高效、规模化地提升教育质量？
How:如何在增加学校数量的同时，确保学生掌握核心学术内容、培养高阶思维技能（Higher-order thinking skills, HOTS）？
……
基于对上述问题的持续关注和研究，布鲁金斯学会近期发布的《百万人的学习：在发展中国家大规模提升教育质量》研究报告（“Millions Learning: Scaling Up Quality Ecation In Developing Countries”），一一回应了上述问题。从巴西到洪都拉斯，从乌干达到赞比亚，从约旦到印度，报告精选了14个发展中国家大规模推广高质量教育的成功案例，让我们看到少年儿童的教育在全世界范围内发生着革命性变化。
除案例之外，Millions Learning在研究基础上提炼出四个核心要素，即设计、推广、融资和可行条件，进而涵盖了14个要点，最后报告提出五步行动建议，为项目设计提出建议。
核心要素一：设计
坚定的领导者从一开始就致力于高质量教育的规模化。
1、具体地区的教育需求：充分考虑当地的教育需求，确保最终受众参与到项目中来。
2、低成本：项目设计考虑到成本要素，确保可规模化。
3、灵活适应：首先确定高效的学习方式有哪些核心要素，继而在不同背景下推广和复制时结合当地条件进行调整。
4、教师支持：充分调动社区资源来支持教师发展，为教师减负。
核心要素二：推广
重视实际操作的技术层面与政策层面相结合。
5、教育联盟：所有教育相关方加强协作，施展“集合影响力”；
6、教育拥护者和领导者：除学校和政府之外，关心和热衷教育的社会人士和领导者也应积极加入进来。
7、技术进步：采用本地条件相适应的技术手段，加速教育项目的推动。
8、机会之窗：有效的教育方式如果与国家重点关注的领域相符合，有助于项目的生根发芽。
9、更好的数据：关于学习和规模化的数据为政策改进和实践提供有效支持，从而促进教育行动。
核心要素三：融资
与资源的绝对量相比，如何配置资源同样重要。
10、灵活的教育融资：融资应灵活，包括建设核心运营能力。
11、长期教育融资：稳定且可预期的支持至关重要。
12、中期教育融资：项目试点到大规模推广之间的重要阶段。
核心要素四：可行条件
规模化不会在真空中发生。在教育项目规模化过程中，从国家政府到地方政府的引导和支持、项目实施环境至关重要。
13、支持性政策环境：政府政策应保护每个孩子接受高质量教育的权利，同时也应开放教育、鼓励各利益相关方贡献不同的想法；
14、研究&开发的文化：要确保更多孩子接受优质教育，意味着需要大量的实验、调研和数据分析，因此研究、开发的氛围和环境必不可少。
布鲁金斯学会报告呼吁各国建立包容、适应性强的教育生态系统，只有这样才能让教育创新得到鼓励和发展，让新颖的方法和模式得到推广。政府不仅有责任为每个儿童提供高质量的教育，也应该积极促进这一教育生态系统的培养，调动各方资源协同努力才能促进高质量教育的推广和覆盖。那么，怎样培养包容、适应性强的教育生态系统呢？布鲁金斯学会报告给我们提出5个建议，希望对大家有所启示。
一、开发：在教育界营造研究&开发的文化
教育生态系统的各方领导者——从政府到民间社会到企业——都要欢迎大规模解决问题的各种新方式。在教育生态系统内部构建强有力的研究&开发文化是关键的一步。政府应该为新方式的尝试提供相应的政策支持、资金和必要的基础设施。捐赠者、民间社会、政府以及企业应该协力培养学习型领导者，他们应具备推动教育界研发文化所需的技能和才智。
二、分享：通过思想汇聚交流新想法
政府部门的领导者与民间社会、私有部门一起，应构建思想汇聚的平台，从而确认、调整和分享改善学习和促进规模化的有效方式。
三、激活：学校之外的多元化人才
教师和奋斗在教学一线的其他人士通常有超负荷的压力，需要来自其他方面的支持。要解决艰难的教育问题，学校之外的多元化人才可以成为重要的智慧来源。从非营利机构的工作者到应届大学生，到企业人士和技术专家，不同类型的人才可以充分调动起来，协助教育工作者。
四、资金：中间阶段
在试点到大规模推广的中间融资阶段要求政府、投资方和捐赠基金会清楚项目处于“创新——规模化”的哪个阶段——从试点或想法到国家级的推广。
五、测量和学习：从关于学习和规模化的数据中了解什么更有效
政府和捐赠机构应加强国家学生测量体系，特别是发展中国家的测量体系。从班级层面开始收集学生的学习数据，为教师所利用，逐渐上升到国家层面。需要特别注意的是，帮助教师衡量21世纪技能的新颖方式非常重要。
布鲁金斯学会深度研究14个世界级教育案例，总结出上述经验和建议。那么，这14个案例都是谁，我们来看看吧。
赞比亚：课程学习 Lesson Study
“课程学习”（Lesson Study）起源于日本，是一项同伴之间合作学习的活动，活动中中小学老师通过备课、展示、评估课程来分享交流知识和技能，从而提高教学水平。“课程学习”已经传播到50多个国家。2005年起，赞比亚政府和日本国际协力机构（Japan International Cooperation Agency，JICA）合作，将“课程学习”项目引入赞比亚，旨在鼓励教师合作，提高学校管理者的监管水平，加强赞比亚的学校系统。至今，“课程学习”已影响到赞比亚所有10个省的180万名学生及46000名老师。各项内外评估表明，这一活动让赞比亚学生拥有更多亲身实践的机会，提高他们的批判思维能力、个人展示能力及团队合作能力。此外，教师的职能发生转换，从“板书+填鸭式教学”到以“问答”方式为主的学习方式，这让学生从被动指导学习改变为发挥创意思维的学习。
哥伦比亚：导师制学习系统Sistema de Aprendizaje Tutorial
导师制学习系统（Sistema de Aprendizaje Tutorial，简称SAT），为拉美边远地区的中学教育提供了另一种可能。该项目中训练有素的教师（或者说“导师”）利用“做中学”的教学方法来促进边缘社区的农村教育发展和社区发展。“导师制学习系统”在教学法中融入切合实际的理论和实践，例如：在农业创新的背景下学习数学和科学。20世纪70年代末，哥伦比亚科学应用与非政府基金会（FUNDAEC）开发了SAT项目。如今，哥伦比亚、洪都拉斯、尼加拉瓜、巴西和厄瓜多尔都在实施这一项目（危地马拉在2005年之前也曾执行这一项目），至今为止影响了大约30万名学生。该项目受到哥伦比亚和洪都拉斯政府的承认，因此该项目的毕业生可以升入大学求学或获得要求高中学历的工作岗位。许多研究表明，该项目提高了洪都拉斯的教学产出，增强了女性力量和公民责任感。
肯尼亚：桥梁国际学院 Bridge International Academics
桥梁国际学院是一家盈利性私立连锁学校，成立目标是为学生提供优质而低价的学前教育和小学教育。每所学校除确保学生掌握国家规定的课程内容外，也要发展学生的社会技能和21世纪所需的合作能力。师资队伍从当地进行招聘，需要接受班级管理、学术指导和课程讲授等方面的专业培训。每门学科的教师指南都以电子形式统一发布在平板电脑上，平板电脑也帮助收集教师表现和学生评估数据，以不断完善项目设计。第一家桥梁学院于2008年在肯尼亚成立，之后推广到乌干达和尼日利亚。桥梁学院至今已覆盖450多家幼儿园和小学的10万名学生，招聘有8000名教师。桥梁学院与政府和NGO组织合作来改善全球的教育体系，其中最新的一项合作是在利比亚运营公立合作学校。据2013年肯尼亚的低年龄段阅读评估/低年龄段数学评估表明，桥梁学院学生与邻近公立学校学生相比，在26个月的课程学习中，前者比后者多出252天的阅读教育和288天的数学教育。
哥伦比亚：新学校基金会Fundación Escuela Nueva
新学校基金会是发起新学校模式的一家非政府组织，致力于改善农村小学和初级中学。该模式是积极、合作型和个性化的学习模式，强调学生、教师、学校行政人员以及当地社区的充分参与，在该模式中，学生进行自学和互助学习，而老师和学校行政人员分别作为协助者和教练。1987年成立于哥伦比亚，新学校模式起源于一项变革运动，旨在改变自20世纪70年代沿袭未变的偏远地区公立小学。之后，新学校被纳入哥伦比亚国家教育政策，并推广到16个国家，覆盖五百万学生。某独立研究显示，与未参加该项目的哥伦比亚传统学校相比，Escuela Nueva学校的三至五年级学生在语言和数学方面得分更高，辍学率和留级率明显较低。
孟加拉国：BRAC非正式小学教育项目
BRAC的非正式小学教育(NFPE)项目为小学辍学或从未进入小学的儿童提供学习机会。该项目将普通的五年小学课程精简为四年，学生完成学习后可以参加国内中考，从而升入公立或私立中学。师资队伍来自于当地社区的教师招聘（通常老师要把自己的学生从一年级带到毕业），学习科目主要包括孟加拉语、英语、数学、科学及社会科学等认知学科，以及艺术和沟通等非认知学科。20世纪80年代初BRAC创立于孟加拉国，其NFPE项目随后扩展到阿富汗、巴基斯坦、菲律宾和南苏丹。现在，NFPE项目在孟加拉国每年接收67万位学生，在其他4个开展NFPE项目的国家接受学生超过90万人。BRAC与孟加拉国政府密切合作，被广泛认为当今世界上最大的私立学校网络。BRAC的辍学率低于5%，升学率则通常高于孟加拉国的公立学校。
印度：阿福童国际 Aflatoun International
阿福童国际致力于在正式和非正式的幼儿园、小学和中学开展社会和金融教育项目，培养学生的个人技能、人际交流能力、财务能力和企业家能力。阿福童国际采用社会连锁的形式，与当地伙伴开展合作，培训教师和教练教授关于人权、理财和如何创业等知识和技能，不论是在校生还是社会上的儿童都可以学习。阿福童于1991年成立于印度，目前已经在全球116个国家开展项目，每年有近四百万学生，34000位老师、支持者和其他教育者参与。最近，阿福童及其合作伙伴与28个国家的政府合作，尝试将社会教育和金融教育融入国家课程。某综合评论的结果及21个针对青少年和儿童金融教育干预随机对照试验的元分析显示，阿福童对青少年和儿童财务行为、理财和资源整合习惯的影响力，超过所研究26个干预项目的平均水平2倍还多。
尼泊尔：阅读室，识字项目Room to Read, Literacy Program
“阅读室”是一家专注于改善识字水平和教育中性别不公平问题的非政府组织，其识字项目采取合资的方式与当地社区、伙伴机构和政府合作，从而确保每所学校都有基础设施完备的图书馆，为当地儿童提供当地语言的书籍，同时配有经过训练、掌握循证阅读和写作指导方法的教师和图书管理员。每间教室都配有识字教练，辅助教师为学生提供指导。上述干预方式综合运用，旨在提高小学儿童的识字技能和培养良好的阅读习惯。自2000年在尼泊尔创办，阅读室至今已扩展到亚洲、非洲的其他九个国家，共计有17500个社区的一千万儿童受益。具体来说，识字项目至今已涵盖11万名学生和2000名教师。一项与70个中低收入国家开展的教育干预项目（阅读室项目不属于70个项目）评估比较显示，阅读室项目的影响力是其他干预项目影响力平均水平的近10倍。
印度：布拉罕教育“阅读印度”项目 Pratham, Read India
布拉罕教育的阅读印度项目致力于确保三至五年级学生掌握读懂简单文本和基础数学运算的能力，其方式包括评估学生当前学习水平，不按学生的年龄或年级分组，而是按照学生的学习水平分组进行指导，即“依学习水平施教”的方式。布拉罕教育的阅读印度项目始于2007年，至今已在印度23个邦展开，2014-2015年度项目对农村地区学生的直接影响人数超过35万人，通过与州政府或地区政府合作间接影响学生超过六百万人。布拉罕教育J-PAL进行的一系列随机评估发现，按学生学习水平分组的方式带来的学习效果显著优于按年级分组的效果。布拉罕教育也协助进行《年度教育现状报告》(ASER)的调查，这是一项印度全国范围进行的公民主导的家庭调查，旨在评估印度超过550个农村地区儿童的基本阅读和算术水平。从2005年开始ASER调查每年举行一次，自2008年开始，该调查作为布拉罕教育网络的一个独立单元开展。
乌干达：教育！ Ecate!
教育！是一家非政府组织，致力于解决撒哈拉以南的非洲地区中学教育无法匹配就业机会的问题，改善传统的死记硬背和理论教学方式，最终目标是通过教育让非洲年轻人为自己和社区解决贫困问题。教育！为学生提供领导力、创业、职场准备等相关的技能培训，同时也有辅导学生在学校里创立企业的培训，该模式的师资主要包括经过专业培训的老师和年轻人导师。教育！于2009年成立于乌干达，目前已为350所学校的12万名学生，即乌干达12%的中学提供相关服务，同时为乌干达高中创业课程的改革建言献策，把教育！的项目模式纳入卢旺达的国家高中课程中。教育！的随机对照试验中线结果表明学生高中毕业后的收入翻了一番，其中倾向于自主创业的学生增加了64%，倾向于发起社区项目的学生增加了123%。
美国：芝麻街工作坊，芝麻街
芝麻街工作坊的芝麻街利用电视、广播、视频、网络、书籍以及社交媒体对学龄前儿童的识字、数学、情感发展、健康、尊重和理解等方面进行教育。该节目在美国始于1969年，随后扩展到150多个国家，拥有超过1.56亿儿童观众，是世界上最大的儿童教育提供商。研究显示芝麻街是一个高效的学习工具，对世界各国的儿童产生了积极影响。对芝麻街在中低收入国家教育影响力的元分析显示，该节目的影响力与其他早期儿童教育干预方式相当，规模化成为其最具代表性的特征。
美国、英国： Teach for All
Teach for All是由各地独立机构组成的国际性网络，各机构负责招聘和培训表现优异的应届大学生和专业人士，由这些志愿者在各自国家的弱势学校和社区教学两年，从而实现输送未来教育领导者的目标。Teach for All由为美国而教(Teach for America)和英国的Teach First 联合创立于2007年，之后发展成为包含39个伙伴国的全球网络。至今，该网络已为110万学生服务，包含52323名教师和校友，对个人和的整体教育体系都产生了重大影响。来自各伙伴国的研究显示，学生取得了卓越的学习成果，如数学政策研究显示与普通新教师和老教师教授的学生相比，“为美国而教”的数学教师所教的学生全年学习数学时间多出2.6个月。从整体来看，大部分伙伴国50%到80%的校友选择继续在教育行业做全职工作，因此Teach for All为大范围的教育改革做出了重大贡献，也积极影响了参加项目的老师和校友。
约旦：INJAZ
INJAZ 是约旦的一家独立非营利机构，专门从事青少年赋权项目和调动公共、私有和社会部门的资源帮助弥补高中体系与劳动力市场日益变化的需求之间的技能差距。INJAZ项目，由23000多名经过训练的志愿者团队提供，为7年级学生到大学生和研究生提供相关内容和活动，以帮助学生增强财务知识，提升道德领导力、团队合作能力、创新思维、沟通技能和人际沟通能力等。针对学院和大学、青年中心，以及职业培训机构的年轻人，大部分项目提供实际的工作机会，支持他们积累工作经验或发展职业和创业技能。自1999年创立以来，INJAZ已在约旦全部12个省开展项目，影响了120万年轻人。该项目已被纳入约旦官方的学校课程，一项内部研究显示，相比约旦全国32%的失业率，INJAZ毕业生的失业率仅为19%。
巴西：亚马逊州政府媒体中心
巴西亚马逊州政府的媒体中心行动是一个当地开发、正式的学校模式，旨在解决城市和乡村地区教育差距悬殊的问题。项目采用数字卫星技术提供直播课程的形式，直播课程在玛瑙斯市（亚马逊州首府）的媒体中心演播室由“主讲”教师讲授，提供给亚马逊州近1000个教室的学生，同时针对每个教室（5到25个学生）配有“指导”老师。该项目的特点是双向互动形式，学生收看演播室老师的讲座，反馈信息，然后呈现给其他所有教室和演播室的主讲老师。2007年创立于巴西亚马逊州，媒体中心的60名主讲老师和2200名指导老师已为2300个社区的30万名学生服务——玛瑙斯市之外的大约25%的高中生。媒体中心的模式已被巴西其他七个州采用，服务于地处偏远地区的学生。成立至今，巴西初中到高中学校的升学率呈现上升趋势，2008年到2011年辍学率减少了一半，“巴西教育质量指数”显示亚马逊州儿童学习状况稳步改善。
加纳：Worldreader
Worldreader通过低成本的电子阅读器和手机为发展中国家提供文化和语言相关的电子书籍，目标是通过为儿童和家庭直接提供教学和阅读材料，提高人们的识字技能，培养人们对阅读的兴趣。该组织采用融合的方式与适应文本的技术，提供涵盖43种语言的31000本书，也提供教师支持和社区参与。项目自2010年在加纳启动以来，服务人数已达560万，其成果是，每月有69个国家的110万人阅读电子书籍。来自加纳Worldreader低年龄段阅读项目的一组评估数据显示，学生用户在口头阅读熟练程度、阅读理解力和培养积极的阅读习惯方面都有改善。

⑥ 教育部门认可的刊物都有什么

教育部门认可的刊物都有：

一、《中小学教育》

《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊杂志。为了全面提高教师的教育教学水平，加强教育教学学术交流。

《中小学教育》期刊给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台，为评职晋级提供理论依据。本刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导。

二、《教学与管理》

《教学与管理》创刊于1984年，是由太原师范学院主管、主办，中国陶行知研究会教师教育专业委员会联办的教育类期刊。据2019年5月《教学与管理》官网显示，《教学与管理》编委会共有编委15人。

《教学与管理》主要设有理论研究、实践研究、办学改革、教育管理、学校管理、师资建设、学生管理、德育建设、教研活动、教学内容、教学方略、教学评价、教材研究、考试研究、外国教育、教师论坛等栏目。

三、《教师杂志》

《教师》杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准登记，由海南省出版社出版的大型教育类学术理论期刊（半月刊），国内外公开发行。系中文科技期刊数据库来源期刊、CNKI 中国期刊全文数据库全文收录期刊、《中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊、龙源国际期刊网全文收录期刊。

四、《新课程》

《新课程》是2005年山西三晋报刊传媒集团出版的杂志，是国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，系山西省一级、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。

五、《陕西教育》

《陕西教育》（高教）属于综合性学术刊物。主要是为高等院校、高职院校及中等职业等院校的教育工作者发表具有学士学位以上的高学历人群各类原创性的学术理论、成果综述、评职、晋级等方面提供主阵地。

国内外公开发行，属于ASPT来源期刊、中国期刊网来源期刊、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录期刊 、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、龙源期刊网全球版权唯一代理期刊。望陕西及全国各地从事教育、科研、专业技术工作的同仁多赐佳作。

参考资料来源：

网络—中小学教育

网络—教学与管理

网络—教师杂志

网络—新课程

网络—陕西教育

⑦ 为什么本科和研究生专业不一致会被一些用人单位歧视

这个问题不能简单地回答，要具体情况具体分析。语言类院校和非语言类院校的情况，本科生和研究生的情况，211和非211的情况，京内生源和京外生源的情况，甚至男生和女生的情况，都不一样，影响因素太多了。我没有任何歧视的意思，因为就我找工作一年的经历来看，这是现实。尤其是北京，僧多粥少，用人单位没办法，只好设下种种雷区，哪怕你避开其中几个，还会踩中另外几个，大家都无奈。
英语专业你可以说就业面很宽，你也可以说根本就不算有专业，主要看你想干什么。
大方向两个：1. 以英语为专业；2. 以英语为工具
以英语为专业的，主要就是翻译（包括职业笔译员和口译员，包括各国家部委参公单位事业单位的外事工作人员，包括企业in-house翻译等等）、编辑和记者（出版社、报社、电视台、网站的英文编辑）、教师（尤其是高中和大学教师）。这类工作，对语言的要求很高，此外有的要求有一定的翻译能力（对，语言能力不等于翻译能力，谁说学英语的就会做翻译我糊他一脸），有的要求有学术研究能力。
以英语为工具的，包括一系列有其他行业背景，只是以英语作为一种工作中交流用的语言的职业，比如外贸、金融、法律、旅游等等等等，最直观的，亚投行行长金立群、联合国国际法院首位中国籍女法官薛捍勤都是我们的校友，人家也不见得干不好（据说金老爷子自己私下里的图章上，AIIB=An Interpreter Invented Bank，我也是醉了-_-）。
所以说，英语专业的就业面可以很宽，但是如果只会英语听说读写，没有行业知识，没有翻译能力，只有一个专业八级证书（而且专八的通过率也不是百分之百），等该找工作的时候，在就业市场上，真的不能算是有一个能够傍身的专业。
就现实情况来看，本科毕业的时候，直接工作的同学，大部分从事的是第二类工作。我本科是英语翻译专业，大家都还是经过一定口笔译专业训练的（赶上的口译老师也特别棒，不是把我们当成学生，是当成未来的职业译员在培养），但是毕业的时候发现，除了考上外交部、对外友协等外事单位公务员的，很少有人从事第一类工作。主要原因，很简单，用人单位基本都将硕士作为最基本的门槛。确实，对于那些工作来说，本科的基础与技能训练，真的不够。
而到了研究生毕业的时候，大部分同学，都找到了第一类工作。但是要注意的是，在这里，我前面所说的语言类院校和非语言类院校的情况，211和非211的情况，京内生源和京外生源的情况，甚至男生和女生的情况差异，愈发明显，院校歧视，本科出身歧视，性别歧视，地域歧视，在各种招聘中都有存在。我比较幸运，考研的时候低空飞过考上了我现在的方向，算是有了一门傍身之技，本科和研究生都是211语言类院校，有CATTI二级笔译和二级口译，这些可以帮助我躲过一些歧视，但是我没发过论文（学了这方向，发论文就成了浮云），我不是北京人，我不是男生，我XXXX，（而且我的行测和申论，呵呵哒），用人单位或许还有一千个一万个继续歧视我的理由。所以可能，换到英语专业其他研究方向的研究生，换到其他高校的研究生，又会面临其他的雷区，情况也就不很一致。说白了，第一类工作也就那么多，一个普通的单位，还能要几个翻译？应聘的时候大部分人都是分母，单位没有精力一个一个挑过，只好设硬性条件。找不到第一类工作，去做第二类工作，应聘者是英语专业的本科毕业还是研究生毕业，个人认为差别不是很大，有的时候，研究生甚至会被单位看做是个劣势。
所以说，学了英语专业，就像上面有人说，要是光学语言，光知道点语法词汇，那就太失败了。先想好自己想干什么。若要从事第一类工作，往专业顶尖的学校考研，培养自己的翻译能力，多积累点翻译经验，多补充点背景知识，这些都是为了让自己到了就业市场上，多躲过几个雷区。性别地域出身咱控制不了，咱能努力把其他的雷区都躲过了，选择就会多很多。况且性别和地域出身，绝对不是理智的用人单位最看重的。今年有好几个招聘计划是男生优先的岗位，最后都是要了优秀的女生。若要从事第二类工作，可以学个双学位啊，或者跨专业读研。总之就是，打铁还需自身硬，自己强了，能推开的门就多些。

⑧ 根据教学新课程标准综合与实践课程内容有何教育价值观

一、课题的提出
“十一五”期间是我国全面推进新课程改革的重要时期。全国各地以更新教育观念为前提，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为重心，围绕课程改革目标与要求、行动与策略、课程的开发与研究、学习方式的改革与创新等诸多方面的问题进行了广泛深入的探索与实践，给我国的教育事业注入了生机与活力，教育面貌焕然一新，课堂教学发生了根本性的变化。在这个特殊的教育改革时期，我校顺应改革潮流，积极推进新课程改革。我们集中全校教师的智慧，认真分析新课程的形势和任务，深入研究我校推进新课改的行动策略。在深入调查、充分论证的基础上，我校确立了《小学新课程教学设计理论与实践研究》课题，并向省教育科学规划办申请立项，省规划办于2006年12月下达了立项通知书。
二、课题研究的目的和意义
确立这一研究课题，对推进课程改革，促进学校、教师、学生的发展具有十分重要的意义。具体体现在以下几个方面：
1、新课程教学设计研究是课程改革的出发点。
基础教育课程改革的核心目标是促进学生的全面发展，课程改革的重要环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且以此为基础，深入学习研究新课程理论、观念和方法，明确新课程的目标、内容与要求，全面认识新课程的发展性、校本性、相宜性、综合性和创造性特征，牢固确立“以生为本”、“丰富学生生活”、“改变学习方式”等教学理念。从教学设计入手，能够“牵一发动全身”，把课改引向深入，实现新课改目标的达成。
2、新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足点。
新课程改革要求教师不仅成为课程实践者，而且要成为课程设计者。新课程教学设计要求教师认真研究教学过程的本质内涵，教学设计的主要特征，掌握教学设计的基本理论和方法，进行内容活化的创造性设计，进行情景再创的体验性设计，进行师生互动的发展性设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”，使教学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成为一个指导性的动态方案。教师在教学设计的探索与实践中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计方法，同时自始至终与新课改紧密地联系起来，能够有效地培养教师现代课程意识，引领老师在课改的环境中提升素质，实现专业发展。
3、新课程教学设计研究是促进学生发展的基本点。
促进学生发展的主阵地在课堂。实施有效教学、构建高效课堂的基础是教学设计。新课程教学设计要体现“四个注重”：注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；注重学生探索思考、合作交往、体验感悟的过程；注重个性化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加体现以学生为本，充分考虑学生学习的基础条件、情境、资源等，站在学生学习、发展的高度来研究教学内容、过程、方法，引导学生在质疑、探究中学习；关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，引导学生富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。
4、新课程教学设计研究是学校特色建设的生长点。
我校确立了“科研兴校”、“科研强师”的办学思想，经过“九五”、“十五”的实践，增强了教师的科研意识，形成了浓厚的科研氛围，但是与科研型学校的目标还有一定的距离。如何深入持久地推动教育科研，使之真正形成科研特色，这是我校“十一五”办学的目标与方向。我校抓住了课程改革这一契机，以课改定课题，以课题促科研，我们把课程改革、课题实验、科研特色三者统筹思考，选定《新课程教学设计理论与实践研究》这一具有鲜明的课改特征的课题，把它作为课改的切入点，作为办学特色的生长点，以此提升教师新课程实施能力，提升学校的核心竞争力，促进学校可持续发展。
三、课题研究的目标、内容与方法
（一）课题研究目标
《小学新课程教学设计的理论与实践研究》，致力于小学教学设计的理论与方法的探索，构建符合新课程理念，能够促进师生发展的教学设计目标体系、方法体系和评价体系，形成具有我校特色的，具有理论与实践价值的教学设计新模式。具体目标是：
1、教师发展目标：①树立教师现代课程意识，丰富教师的课程理论及教学设计理论；②提高教师新课程教学设计能力；③提升教师的研究能力，交流合作能力，培养科研型教师。
2、学生发展目标：①通过课题研究，改变学生学习状态，形成在做中学、在尝试中学、在合作中学的良好的学习品质。②学生的知识能力、情感态度与价值观得到同步发展，学生在主动参与、积极探究的过程中学会学习。
3、学校发展目标：①推进课程改革，建立和完善课改运作机制和评价机制；②促进学校内涵发展，提升学校办学品位。
（二）课题研究内容
本课题研究的主要内容包括以下五个方面：
1、新课程教学设计理论研究。
《小学新课程教学设计的理论与实践研究》，这一课题涉及的内容比较广，但主要内容是教学过程、教学设计以及二者之间的统一，那些教学理念设计、教学目标设计与教学方法设计等都是围绕主要内容展开的。因此，我们要深入学习新课程理论，了解教学过程的本质特点，把握新教学设计的基本特征，在实践中加深对新课程教学设计的认识。如何运用理论指导实践，这是课题研究的切入点。
2、新课程教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”、课堂教学要“以学为中心”，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。这与传统的教学观念有着质的区别。如何按新的课程理念进行教学设计，这是课题研究的基本点。
3、新课程教学设计本质特征研究
课程内容是学生求得快速发展的“信息源”，对课程内容进行适合于学生学习的任务分析成为教学设计的重要一环。
由于不同的学生在认知、心理、情感等方面存在着差异，因此，新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”。为了适应学生的发展，我们在教学设计时必须对教学背景进行分析，对课程进行“二次开发”，不能简单地“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”，这是课题研究的着力点。
4、新课程教学设计内容研究。
传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素，而对教学过程的推进、学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一”的统一体，这是课题研究的关键点。
5、新课程教学设计呈现方式研究
传统教学设计呈现方式是静态的计划性的教案，新课程教学设计应该是一个动态的、弹性的教学方案。这样的方案在设计上有哪些要求，有什么特征，又如何呈现出来？这是课题研究的落脚点。