核心素养下的小学美术课程开发

Ⅰ 如何将核心素养贯彻到小学美术教育

一、让学生的感官敏锐起来 达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。而美术教 育是以培养和训练人的视觉感受能力和形象表现能力为重要内容的。 无论是对客 观物象的感知， 还是对客观物象的再现以及对艺术形象的创造，都离不开视觉观 察这一基本的方法。 重视对学生视觉感受能力的培养，引导学生用正确的方法观 察事物，养成学习生活中用心观察事物的习惯，对于学生学好美术或其它学科。 发展智力、培养能力，将来从事各种工作和研究，都有极为重要的意义。
二、让学生的作品情感起来 美术教育的任务就在于促进学生审美情感的产生，完善其人格，锻炼其审美 的感受和表达能力。 强调情感因素是美术教学具有活力的重要因素。从某种程度 上说，情感是美术教育的核心——美术教育即是情感教育。长期以来，成人评价 学生的美术作业多以画得像不像、美不美为标准，甚至在学生的心目中也是认为 只有画的像现实中的物体才是好的，其实，美术作业不需要画得和真实很相像， 只要学生把自己的情感倾注于画面中，就是成功的作品，学生就能创作出自己真 正想画的画。 在教学中， 我就有针对性地寻找一些有创意的大师作品，去引导他们理解和 认识美术作品并非是分毫不差地描绘真实。
三是个性品质发展的基础。 小学时期是儿童的个性倾向开始显露的时期，小学教育应当尊重、发现、维护， 并培养儿童的个性，使他们养成良好的个性品质。
四是身体发展的基础。小学是 儿童身体迅速成长的时期， 应当使儿童养成锻炼身体的良好习惯，掌握锻炼的基 本技能、技巧，培养健康的体育精神，以保证儿童的健康发展。

Ⅱ 如何开展基于美术学科核心素养的课程教学改革

《标准》指导下的新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数内学思想方法为主线来容选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算意义出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

Ⅲ 核心素养如何在美术课堂中有效渗透

（一）全面学习解读学科核心素养，这样才能保证正确认识理解，进而落实到自身的教学领版域，指导我们制定合权理的教学目标。（二）基于“核心素养”的美术教学，分低、中、高三个学段进行教学。吃透学情，明确教学重难点，设计适合不同学段学生接受的教学方法。在实际教学中，我们进行过“问卷调查”、“课前访谈”、“课时小测”、“作业分析”等活动，来不定期的掌握最新学情。

Ⅳ 浅谈在小学美术教学中如何提高学生的核心素养

作为美术学科中四大学习领域之一的“欣赏评述“学习领域，在美术课程中占有一定的比内重，甚至容在”造型表现“”综合探索“”设计应用“学习领域里也有较多的美术作品、自然现象需要师生共同赏析。可见，在美术教学中欣赏内容多，涉及面广。在学习的过程中更有利于学生 “核心素养”的培养。但是据不完全调查以及实践中发现大部分教师在欣赏评述教学中往往以美术家的介绍、以“文学性”的解释、以作品的社会影响等讲述代替美术作品本身的欣赏，忽视对具体的美术作品语言、风格、审美价值、文化背景的赏析，同时课堂中基本以教师讲述为主，学生很少参与讲述，师生互动少，甚至有的教师只要达成知识与技能的传授、或情感的渲染就认为自己达到了教学目标。忽略了学生的能力培养。往往学生欣赏过后对自然美或美术作品的感受、理解是浅显的，或者学生学到的是死知识，没能将其转化为解决真实问题的能力与必备品格。其实，随着时代的发展，科技的进步，信息化时代的到来，即使是小学生他们的信息量与知识储备是不容小觑的，因此，教师应该把握当下学生的特点，结合美术学科“核心素养”的指引，在欣赏评述教学中既要强调知识和技能，还要兼顾考虑人的综合素养的教学显得刻不容缓

Ⅳ 基于美术学科核心素养目标的课堂应该如何教学

首先：民间美术是宏大的文化主题，对其进行欣赏学习必须以单元化课程专构成整体属设计再进行教学实施，而不是仅仅就在40分钟的时间里，由教师泛泛讲给小学生们听。特别要避免从教材第一幅图讲到最后一幅图的强行灌输教学。
其次，从整个单元主题中选择一个点（一件民间美术作品），深入解析民间美术文化与老百姓生活的关系，详细分解构成某种民间美术作品的学科要素和表现方法，对文化寓意是如何阐释的。由学科表现视角理解民俗文化在作品中的深刻内涵。

Ⅵ 在核心素养下如何提高小学美术课堂中的图像

在双基时代，几乎所有的小学美术老师已经习惯了“知识与技能”，本身无可版厚非，权问题出在“知识与技能”未能转化为素养和能力。“知识与技能”必不可少，但它不等于素养和能力。只有关注如何获得“知识与技能”和如何运用“知识与技能”，才有可能将其转化为素养和能力。
美术学科有独立的特点，所以美术学科的核心素养，主要是以下五个方面，包括：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。
在五个核心素养中，图像识读无疑是五大核心素养中的基础，只有学生的图像识读能力提高了，才能促进学生的其他四个核心素养的提高。
那么，怎样在核心素养的背景下，提高小学美术课堂中的图像识读能力呢？我从如下方面进行了尝试。