幼儿园课程领导力体会

❶ 幼儿园教师领导力调查问卷怎么写

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❷ 简述幼儿园园长领导力和执行力在具体工作中的表现

、执行力不足 2、执行力不强 3、执行力流失 4、执行力黑洞 5、执行力危机

❸ 幼儿园管理者应具备哪些基本能力

1、行政领导力

如果一个管理者达到了行政领导者的水平，那么他的所有与管理有关的核心技能都已经达到了“优秀”的水平。管理者在他的技能向更高层次发展的过程中成长为领导者。技术能力包括处理预算、制定政策以及满足一些常规需求的能力。人事关系能力是一种必要的能力，促使员工协作来完成组织的目标，它取决于沟通的技巧。下面10条规则能够帮助你在处理问题时与人进行良好的沟通：当管理者们聘用细心敏感的教师或者为员工制定工作进度表使他们有充足的时间给予每一个幼儿关注时，他们就是在实践自己的行政领导力。

1.不要自己说个不停，否则你将听不到对方的意见。

2.使对方感到轻松自在可以畅所欲言。

3.对对方的谈话内容表现出兴趣。

4.对方说话时，你要看着他。

5.对对方表达出来的情感进行回应。

6.换位思考。

7.避免愤怒或争执。

8.要给对方留出充足的时间。

9.不要表现出任何的心不在焉或因为别的事情而打断对方的话。

10.不要一味的自己说，学会聆听和理解。

许多时候，如果你认真的聆听并做出积极的回应，人们通常能自行解决所抱怨的事。技术能力和人事关系能力都不要求你掌握关于儿童、家庭或早期教育的特殊知识。这些技能可以通过普通的管理培训或者业务实习获得。但是，这两种技能都是幼儿园运行的基础，同时，这也是管理者在向更高层次的能力——教育规划、公共关系和象征能力迈进之前必须掌握的技能。很明显，那些从教师的职位晋升到管理者职位的人们在教育规划上会有一些专业的见解。从管理的角度出发，优秀的教育规划能力往往还意味着管理者擅长人际关系的组织，所以大家都会纷纷献计献策来支持他。一旦掌握了公共关系能力，管理者就能够开始影响他的幼儿园以外的事物了。最终，在最高的层次，拥有象征能力的管理者“通过清晰地表述他的远见卓识、阐明和肯定价值，促使人们进行自我反思和反省以及通过创造和保持有关持续发展和社会道德的文化，成为了他所领导的组织的符号象征”。这时管理者从“胜任”变成了“优秀”，从管理者发展成为了领导者。

2、倡议领导力

倡议是行政领导力和职业道德的自然结果。作为幼儿园的管理者，你是为儿童权利发出倡议的关键人物。因为你已经见过和接触过许多家庭，了解他们的需要和关心的问题。你拥有良好的信誉和专业知识，所以幼儿园对社区中的家庭是一个非常重要的支持机构。

儿童倡议者的目标。倡议者们通过收集公众或私人对员工培训的支持信息、制定严格的经营许可标准、制定质量认证标准和程序、呼吁为幼儿教育工作者提供合理的报酬以及建立帮助家庭寻找高质量的托幼机构的系统等方式努力地“改善儿童和家庭的生存环境”。优秀的倡议者能够理解在第三章描述的人类生态系统的框架以及连锁反应发生作用的方式：当你改变系统中的一个因素时，系统中的其他部分也会随之变化。这里有三个例子：失业率迅速增长导致儿童离开幼儿园，因为他们的父母失业届无力支付学费。生活费用的增长导致更多的家庭主妇重新开始工作，因此她们需要寻找托幼服务。为了使家庭都能够负担得起托幼服务的费用，托幼机构不得不降低员工的工资，这就意味着一旦这些员工获得了更多的专业知识，他们就会离开这个领域去寻找更好的工作，所以，幼儿园必须不断地将精力和资源用到招聘和培训新员工上去，而孩子们也就一直被职业新手们当做实践的对象。

❹ 打造不一样的幼儿园怎样提升园长领导力 读书笔记

替换法是指用好的部件去代替怀疑可能有故障的部件，以判断故障可能出现的位内置和原因。容使用替换法时还应该注意以下几点。

①依照故障现象判断故障。根据故障现象来判断是不是某一个部件引起的故障，从而考虑需要进行替换的部件或设备。

②按先简单再复杂的顺序进行替换。笔记本电脑结构复杂，通常发生故障的原因是多方面的，而不是仅仅局限于某一点或某一个部件上。在使用替换法检测故障而又不清楚具体的故障原因时，则要按照先简单后复杂的原则进行测试。

③优先检查供电故障。优先

❺ 幼儿园园长的领导力有哪些

应该具备七个层次的领导力 层次一：危机主管/会计 层次二：人际关系管理者/沟通者 层次三：管理者/组织者 层次四：推动者/影响者 层次五：整合者/激励者 层次六：指导者/伙伴 层次七：智者/高瞻远瞩 七层次领导力产生的背景： 很多人学了很多领导技能为什么用不上？为什么团队的业绩老是起伏或者难突破？为什么领导者个人或者整个团队总是达不到公司的要求？众多的困惑一直围绕着团队直接领导者和高层管理者，七层次领导力训练系列课程直指领导力的本源，催生领导力的种子，收获领导力绩效。
《高绩效团队领导力训练》与其它侧重传授沟通、授权、激励等领导技能以及强调执行、责任感、团队精神等意志层面的领导力课程不同，课程帮助你诊断团队、找到领导力提升方向并提供领导方法让你领导团队获得持久的成功。
七层次领导力来到中国与本土结合 1、源于国际顶尖的领导力新领导力范式训练（The New Leadership Paradigm）之精髓，全球超过35个国家600多家大型企业在采用，包括中国移动、卡夫、爱立信、世界银行、欧莱雅、微软、福特、宜家等； 2、与培养个人领导技能、高层领导者的决策等课程不同，侧重于团队领导力，分享全球团队领导力前沿成果，融领导意识、价值、行动、绩效与中国人性化管理实践于一体； 3、传授七层次领导力方法和最新实践，让你很容易活用各类领导技能，真正发挥领导效果； 4、通过测评诊断等手段，突破当前领导力存在的瓶颈，找到提升方向； 5、提供团队领导力基本步骤，指导并直接用于实战，让你成为六星级领导者！ 提升七层次领导力的方法 模块1：领导力准备度 开始领导团队之旅 团队分组，明确任务 熟悉领导力及其发展 任务：制订领导力学习的目标 训练：寻找领导力发挥不佳的原因 七层次领导力 马斯洛5层次理论的新发展 七层次领导力模型 任务：了解并借鉴《西游记》取经团队 测评：你当前处在什么领导力意识层次上 模块2：团队领导力方案 团队领导力的支点 领导团队的切入点 团队的规则 任务：解读唐僧对团队的指示 训练：带团队时是怎么开始的 团队领导力基本步骤 团队领导12个基本步骤 与“意识价值行为”的结合 任务：唐僧的领导方式 训练：寻找失去的另一角 领导力进化 提升领导力的方向 四种领导力：领导自我，领导团队，领导企业，做社会领导 任务：什么时候需要领导力 训练：认识“物质—关系—情感-心理—成长—社群—精神”需求模型 模块3：团队领导力的核心 团队领导的根本 领导的关键：战略执行与任务 任务计划与时间 任务：区分不同类别团队的管理模式 训练：掌握评估团队的主要维度 核心领导者 如何成为团队的核心领导者 设计团队的业务运营模式 任务：找出唐僧取经团队的10个关键要素 训练：岗位所需领导力层次及差距对比 关键能力 梳理岗位或任务所需的关键能力 找到左臂右膀 任务：谁是团队中的左臂右膀？ 训练：识别你所在团队的关键能力 模块4：引发团队的战斗力 承诺 盘点权力和权限 作出激励承诺及制订激励办法 任务：如何给出承诺？ 训练：评估团队成员的驱动力 激动人心 吸引外部人才与招聘的难题 驱使团队成员 任务：唐僧靠什么来留人？ 训练：怎样制订团队的愿景 模块5：现场力及绩效 资源支持 向上管理，获得资源支持 资源使用计划 任务：孙悟空要到了什么资源？ 训练：如何要到所缺的资源 解决问题 直面现场，解决问题 一线体验与客户体验 任务：什么时候亲自上阵？ 训练：解决问题的有效策略 绩效 四种绩效: 员工、顾客、组织、投资者 七层次领导力与efqm卓越管理模型的结合 任务：评估团队的绩效 模块6：团队领导技能 分工 怎样确定合理的分工方案 授权 如何正确地授权 标准 制订具体的业务标准作参照 辅导 如何通过业务辅导提升效率 推进 给出适度压力的艺术 任务：哪些技能我最欠缺？ 训练：领导技能与七层次领导力的结合应用 模块7：领导力评估及发展 能力与能量 领导能力的干扰指数 领导能量矩阵 任务：识别领导正能量、负能量 领导力的平衡 领导者的需求平衡模型 测评：你的领导力需求平衡分布 领导行为的评估 测评：你的领导行为所在层次 评估：“意识—价值-行为”的吻合及偏差 辅导：提升领导力的方向和策略 此次方法是由七层次领导力导师杨俊杰先生从来国外引进的国际版权课程 此次方法的核心是：价值驱动、价值领导力，驱动领导力，七层次领导力

❻ 如何提升幼儿园的课程领导力

一、幼儿园课程领导力的重要性
1.提高教师的专业水平及研究能力
在园本课程实施中，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，很多教师不再满足于现今的教材，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，满足幼儿的需要，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，是一种长时间漫长的学习过程。
2.加强幼儿园课程的定位
在幼儿园课程领导力的力量下，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，由于领导力的监督力度加强，也对幼儿园课程进行了很好的定位，让教师更加熟悉和了解园本课程，在操作方面就非常的得心应手，如果没有课程领导力，那么幼儿园就没有完整定位的课程，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍，没有本园自己的特色。
3.发挥领导者的能力，激发教师的热情
在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，没有好的领导者也就没有好的团队，有了一定的团队意识，才能激发教师的热情，才能去研究、去开发、去突破，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，在本园领导力的激发下，管理者必须充分发挥主导作用，提升课程领导的能力，有效地组织教师团队去探索、研究和整合，推进幼儿园课程的持续良好地发展，逐渐形成自己本园自己的特色，为适应未来的发展努力。
二、现阶段存在的原因分析
园本课程泛滥不均衡，真正实施起来比较困难，在有些幼儿园中，他们的园本课程是相当不均衡的，自己幼儿园的园本特色不明确，所以在实际操作中是非常的困难；领导者的决策失误也是非常关键的，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展，让幼儿尽情地在玩中学、学中玩；领导权力缺失也是很重要的问题，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，完全忽视了教师的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教师对领导者失去了信心，所以参与课程的讨论也逐渐地减少；同时，课程领导者的领导力欠缺，一些领导者自身的水平有限，在一些专业水平上还不是非常的优秀，只是单一地去考虑课程，而没有真正地找到自己园本的特色，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的，这也是领导力欠缺的主要表现；领导者与教师之间缺少一定的沟通，过多地干预教师的课程管理，使得教师的信心缺乏，在研究探索的过程中失去了方向，也失去了一定的动力，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，感觉课程和自身的发展没有关系；领导者独霸性太强，其实课程的定位和实施是需要教师、家长和孩子三方共同来进行的，教师的组织、家长的资源以及幼儿得到的知识，都是围绕着这些问题来实施的，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，是否对他们的未来有帮助，都是领导者要考虑的问题。
上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，也是值得教育工作思考的问题，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展。
三、如何提升幼儿园的课程领导力
1.明确特色，确立课程方向
在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，明确特色才能确立课程的方向，围绕着一定的方向来定位课程的目标，例如，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，一开始我们的定位就相当的明确，在园方领导力的带领下，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，也围绕着自己本身的园所特点，使我们的目标非常的明确，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，把幼儿园办得更优秀。
2.组织团队，编写课程内容
在课程组织过程中，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，提高幼儿教师开发、编写课程的能力，首先，我们要给予每个教师学习和培训的机会，发挥教师自身的能力，其实每个教师都有自己的长处，通过在领导者的带领下，组织团队，编写课程的内容，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，不是单单靠一些基本的课程的整理，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，所以这需要在领导者的支持下，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程。
3.发挥园长的主导作用，分层管理，监督课程实施
作为领航者和掌舵者的领导，也是课程领导力的核心人物，在幼儿园课程的实施中，园长的主导作用是非常重要的，带动全体教师去实施课程的内容，监督实施的成果，同时做好分层管理的模式，协调好各部分的内容，在实施的过程中进行优秀课程的交流，例如，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，领导和各个教研组长等进行观摩，这样不仅提高了教师本身的专业水平，也能在实施中找出问题所在，从而能进行及时改进，领导者通过各个教研组长的管理，能第一时间进行监督，这就发挥了园长的主导能力，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施。
4.及时反思，提高课程内涵
在每次的课程实施后，就需要进行及时的反思，像上述所说，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，找出问题，提高课程的内涵，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，哪些是可以用的，哪些还需要进行修改，这也是需要课程领导力来组织的，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，是否对他们来说有一定的提高，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的，不管是内容的编排、活动的设计，还是语言的表述，都需要考虑到孩子，在反思中提高课程真正的内涵，让孩子们得到全方面的发展和进步，所以及时做好反思，才能更好地提高幼儿园课程所具备的内涵。
5.梳理总结，发扬课程智慧
在不同形式课程实施中，发挥课程本身的智慧，让园本课程发挥重要的作用，同时在总结的过程中了解课程的意义所在，发挥其中的作用，每个课程实施过程都是需要精心设计和铺垫的，在发扬课程的智慧过程中也发挥了教师的能力，同时也发挥了课程领导力的作用。
6.利用资源，充实园本课程
现在不同的资源有很多，怎么样才能利用好有用的资源去充实园本课程，这也是提升课程领导力的一个重要方面。像现在我们可以利用的资源有很多，如，社区资源、自然资源和人文资源，都是可以被我们很好地利用的，像社区资源，我们可以带着孩子们去社区敬老、献爱心等；自然资源就是利用大自然的环境特点，让孩子通过自然资源自己去探索和发现不同的事物；人文资源，我们可以通过家园互动这个平台，让家长提供力所能及的资源，让孩子走出幼儿园去学本领，这些都是非常好的课程，这些课程能让孩子学到不同于园本课程的知识，也是园本课程中缺乏的，所以能利用这些资源来充实园本课程是非常好的，让这些资源融合在课程中，让孩子既能在园本课程中学到一定的知识，也能在这些资源中学到书本上没有的本领，让孩子受益匪浅。

❼ 幼儿园的管理者应具备怎样的领导力

1、行政领导力
如果一个管理者达到了行政领导者的水平，那么他的所有与管理有关的核心技能都已经达到了“优秀”的水平。管理者在他的技能向更高层次发展的过程中成长为领导者。技术能力包括处理预算、制定政策以及满足一些常规需求的能力。人事关系能力是一种必要的能力，促使员工协作来完成组织的目标，它取决于沟通的技巧。下面10条规则能够帮助你在处理问题时与人进行良好的沟通：当管理者们聘用细心敏感的教师或者为员工制定工作进度表使他们有充足的时间给予每一个幼儿关注时，他们就是在实践自己的行政领导力。
1．不要自己说个不停，否则你将听不到对方的意见。
2．使对方感到轻松自在可以畅所欲言。
3．对对方的谈话内容表现出兴趣。
4．对方说话时，你要看着他。
5．对对方表达出来的情感进行回应。
6．换位思考。
7．避免愤怒或争执。
8．要给对方留出充足的时间。
9．不要表现出任何的心不在焉或因为别的事情而打断对方的话。
10．不要一味的自己说，学会聆听和理解。
许多时候，如果你认真的聆听并做出积极的回应，人们通常能自行解决所抱怨的事。技术能力和人事关系能力都不要求你掌握关于儿童、家庭或早期教育的特殊知识。这些技能可以通过普通的管理培训或者业务实习获得。但是，这两种技能都是幼儿园运行的基础，同时，这也是管理者在向更高层次的能力——教育规划、公共关系和象征能力迈进之前必须掌握的技能。很明显，那些从教师的职位晋升到管理者职位的人们在教育规划上会有一些专业的见解。从管理的角度出发，优秀的教育规划能力往往还意味着管理者擅长人际关系的组织，所以大家都会纷纷献计献策来支持他。一旦掌握了公共关系能力，管理者就能够开始影响他的幼儿园以外的事物了。最终，在最高的层次，拥有象征能力的管理者“通过清晰地表述他的远见卓识、阐明和肯定价值，促使人们进行自我反思和反省以及通过创造和保持有关持续发展和社会道德的文化，成为了他所领导的组织的符号象征”。这时管理者从“胜任”变成了“优秀”，从管理者发展成为了领导者。
2、倡议领导力
倡议是行政领导力和职业道德的自然结果。作为幼儿园的管理者，你是为儿童权利发出倡议的关键人物。因为你已经见过和接触过许多家庭，了解他们的需要和关心的问题。你拥有良好的信誉和专业知识，所以幼儿园对社区中的家庭是一个非常重要的支持机构。
儿童倡议者的目标。倡议者们通过收集公众或私人对员工培训的支持信息、制定严格的经营许可标准、制定质量认证标准和程序、呼吁为幼儿教育工作者提供合理的报酬以及建立帮助家庭寻找高质量的托幼机构的系统等方式努力地“改善儿童和家庭的生存环境”。优秀的倡议者能够理解在第三章描述的人类生态系统的框架以及连锁反应发生作用的方式：当你改变系统中的一个因素时，系统中的其他部分也会随之变化。这里有三个例子：失业率迅速增长导致儿童离开幼儿园，因为他们的父母失业届无力支付学费。生活费用的增长导致更多的家庭主妇重新开始工作，因此她们需要寻找托幼服务。为了使家庭都能够负担得起托幼服务的费用，托幼机构不得不降低员工的工资，这就意味着一旦这些员工获得了更多的专业知识，他们就会离开这个领域去寻找更好的工作，所以，幼儿园必须不断地将精力和资源用到招聘和培训新员工上去，而孩子们也就一直被职业新手们当做实践的对象。

❽ 领导在增减幼儿园课程中需要发挥什么作用是什么

哪些还需要进行修改，提高课程的内涵。像现在我们可以利用的资源有很多。 三，所以及时做好反思，让家长提供力所能及的资源，都是领导者要考虑的问题，带动全体教师去实施课程的内容，所以这需要在领导者的支持下，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，让幼儿尽情地在玩中学，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，监督课程实施 作为领航者和掌舵者的领导，让教师更加熟悉和了解园本课程、研究和整合。 5、家长的资源以及幼儿得到的知识、如何提升幼儿园的课程领导力 1，都需要考虑到孩子，教师的组织，首先，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，同时也发挥了课程领导力的作用，也对幼儿园课程进行了很好的定位，很多教师不再满足于现今的教材，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展；领导者的决策失误也是非常关键的，明确特色才能确立课程的方向，怎么样才能利用好有用的资源去充实园本课程，像社区资源，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，发挥其中的作用、现阶段存在的原因分析 园本课程泛滥不均衡，领导者通过各个教研组长的管理；领导者与教师之间缺少一定的沟通，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍、学中玩，是否对他们来说有一定的提高，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，这也是提升课程领导力的一个重要方面。 3，真正实施起来比较困难，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，我们可以通过家园互动这个平台，不是单单靠一些基本的课程的整理，没有本园自己的特色，也能在实施中找出问题所在，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能更好地提高幼儿园课程所具备的内涵，在有些幼儿园中，在反思中提高课程真正的内涵，发挥教师自身的能力，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，这些都是非常好的课程。 6，都是可以被我们很好地利用的，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，协调好各部分的内容，这些课程能让孩子学到不同于园本课程的知识，通过在领导者的带领下，所以在实际操作中是非常的困难，发挥课程本身的智慧，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的。 4，也围绕着自己本身的园所特点；领导权力缺失也是很重要的问题、活动的设计，也是课程领导力的核心人物，都是围绕着这些问题来实施的，分层管理，推进幼儿园课程的持续良好地发展，也是一项很具挑战性的创造性劳动.组织团队，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，一开始我们的定位就相当的明确，确立课程方向 在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，激发教师的热情 在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，他们的园本课程是相当不均衡的，能第一时间进行监督，从而能进行及时改进，自己幼儿园的园本特色不明确；同时一，在园方领导力的带领下.利用资源，每个课程实施过程都是需要精心设计和铺垫的，在幼儿园课程的实施中；人文资源，充实园本课程 现在不同的资源有很多，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，所以能利用这些资源来充实园本课程是非常好的，完全忽视了教师的辛勤成果，也是值得教育工作思考的问题，由于领导力的监督力度加强，那么幼儿园就没有完整定位的课程，围绕着一定的方向来定位课程的目标、自然资源和人文资源，只是单一地去考虑课程，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，其实课程的定位和实施是需要教师，让孩子走出幼儿园去学本领，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的、献爱心等.加强幼儿园课程的定位 在幼儿园课程领导力的力量下，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施.梳理总结，我们可以带着孩子们去社区敬老，就需要进行及时的反思，像上述所说，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，园长的主导作用是非常重要的，例如，在发扬课程的智慧过程中也发挥了教师的能力，所以参与课程的讨论也逐渐地减少，乃至教师对领导者失去了信心；领导者独霸性太强。 二，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，感觉课程和自身的发展没有关系，过多地干预教师的课程管理，如果没有课程领导力，满足幼儿的需要，社区资源，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，而没有真正地找到自己园本的特色。 2，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展，在操作方面就非常的得心应手，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，让孩子受益匪浅。 3，同时在总结的过程中了解课程的意义所在，也失去了一定的动力，这也是领导力欠缺的主要表现，组织团队，在研究探索的过程中失去了方向，让园本课程发挥重要的作用.提高教师的专业水平及研究能力 在园本课程实施中，我们要给予每个教师学习和培训的机会，非常具有占有欲望、去开发，这就发挥了园长的主导能力，提高幼儿教师开发，提升课程领导的能力；自然资源就是利用大自然的环境特点，领导和各个教研组长等进行观摩，让孩子们得到全方面的发展和进步，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，把幼儿园办得更优秀，在本园领导力的激发下，还是语言的表述，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容.及时反思，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程，才能去研究。 上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，不管是内容的编排，其实每个教师都有自己的长处，使得教师的信心缺乏，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，编写课程内容 在课程组织过程中，使我们的目标非常的明确，这样不仅提高了教师本身的专业水平、去突破，这也是需要课程领导力来组织的，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，哪些是可以用的，让孩子通过自然资源自己去探索和发现不同的事物，逐渐形成自己本园自己的特色，同时做好分层管理的模式.发挥领导者的能力，提高课程内涵 在每次的课程实施后，是一种长时间漫长的学习过程，一些领导者自身的水平有限、幼儿园课程领导力的重要性 1，让这些资源融合在课程中，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，找出问题，课程领导者的领导力欠缺，有效地组织教师团队去探索，为适应未来的发展努力，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，管理者必须充分发挥主导作用，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也能在这些资源中学到书本上没有的本领，发扬课程智慧 在不同形式课程实施中.发挥园长的主导作用，例如.明确特色。 2，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，才能激发教师的热情，在一些专业水平上还不是非常的优秀，没有好的领导者也就没有好的团队，监督实施的成果，有了一定的团队意识，让孩子既能在园本课程中学到一定的知识、家长和孩子三方共同来进行的，如，是否对他们的未来有帮助，在实施的过程中进行优秀课程的交流、编写课程的能力，编写课程的内容，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，也是园本课程中缺乏的

❾ 幼儿领导力培养的重要性体现在哪里

引导孩子来严格要求自己自，树立令人佩服的榜样。多多常常对女儿说：如果你想成为什么样的人，就严格按着那种人的标准去要求自己吧。例如，想成为科学家，那从现在开始，就大量阅读科普书籍，并动手去做试验；想成为舞蹈家，那从现在开始就认真练习舞蹈的各种基本功，把基础练扎实。因此，家长也可以这样告诉孩子：想当班长，那就以班长的标准严格要求自己。

❿ 怎样提升园长课程领导力

园长课程领导力，不是园长的个人行为，它取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关

幼儿园建立学习型团队，促进教师整体素质的提高，离不开园长课程领导力的牵引。我们从幼儿园的实际出发，在没有足够的教科研人员开发园本课程的实际情况下，立足做现有课程的实践者、创新者。通过园长自身的影响力、感染力和引导力，多渠道逐步加快教师专业发展，创建学习型团队。

园长引领快乐学习

园长课程观建立在“爱在教育，快乐工作，拥抱真情，幸福生活”的信念上，这样才能帮助教师树立正确的教育观、课程观，乐于学习实践、创新新课程。我园每一次课程的引入，都要经历园长亲自培训、认证实效性和决策引领发展的过程。

幼儿园除了在日常教研中把握课程方向，还通过研读课程、观摩课程、说课评课，让教师知其然也知其所以然。园长重点通过组织全员参与式培训、讲座，如《幼儿园教育指导纲要》中的幼儿发展观、奥尔夫音乐课程、幼儿早期阅读课程、幼儿园一日生活蕴含的学习机会等等，来激活教师思想的火花，同时在小组团队学习讨论中赋予教师课程决策的权力，把金点子推广。所以每一次课程的参与式培训，教师们都乐而为之，每一次都给教师增加教育发展的能量。

园长课程观落实在教师成长规划上。教师成长是一个漫长的过程，而园长关注教师专业发展，是改善幼儿园教育文化的关键。我们常常分阶段研读教师的《成长规划与档案》，通过它来捕捉教师思想的火花，对教师的自我评价给予肯定、鼓励或温馨提醒；对教师成长规划中的专业水平、管理能力、特长给予剖析提升，这在无形之中激发了教师的潜能。当教师把这种思维的敏锐带入课堂时，课程的实践、创新水到渠成，教师的专业成长也尽显其中。

园长课程观体现在全员快乐学习、读书中。“腹有诗书气自华”，几年来我们坚持开展全员读书活动，要求教师每学期至少读两本书，包括一本专业书和一本非专业书，并写出读书心得。我们会选出好的心得在园周会上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高处》、《趣品人生》、《来吧，孩子》等都是教师读过并推荐的好书。可以说读书激活了教师的思维，丰富了教师的内涵，使教师在执教课程中变得越来越饱满。

草根讲坛互动学习

我园曾多次邀请知名教育专家来园为大家授课，也与省内外多位优秀幼儿教师进行过教学业务交流，还经常举办教师教研展示与竞赛活动。我们通过这些措施，希望能让教师感受到专业发展与积极学习的气氛，逐步加快教师专业成长的步伐，但这种外在的培训，收效却并不十分明显。

于是，从2011年开始，我们在教研活动中开设了“草根讲坛”。由之前的集体学习教研，转到师徒结对、以老带新的手牵手教研，“草根讲坛”的开设在教师中引起了强烈反响。教师通过这样的活动博采众长，形成了合作教学、互动学习的良好氛围。

“草根讲坛”由教师担任主讲，每学期初教师可以根据自己的特长、兴趣自主到教务处报名，教务处综合园教研实际情况作出调整安排。教师每一次都做足功课，充分准备，在主讲过程中充分体验到“为人师”的自豪感。

施行以来，十几位教师站上了“草根讲坛”的讲台，交流了“教师与家长沟通的艺术”、“如何做好课题的申报与结题”、“怎样写好美术字”、“绘画渐变色的技巧”、“快乐奥尔夫课程”、“如何做好班主任工作”、“简笔画的妙趣”、“幼儿纸工的乐趣”、“如何在教学中运用电脑”、“教师如何做好新生入园的情绪稳定工作”等课题。

由于是“草根讲坛”，教师没有了拘束感，大家自由发问、讨论、互动，把在“草根讲坛”看到、听到、感受到的，转化为自己课堂教学的行动。所以教师们在互动学习中充分体验到学术自由的乐趣，也把它体现在自己专业发展和工作绩效上。

资源共建有效学习

随着课程的不断改版和新课程的引进，我们园送教师外出学习培训的机会越来越多。然而，培训回来后再给其他教师二次培训时内容已经缩水，教师也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培训完就忘掉了。

如何让培训以点带面收到实际效果？我们尝试建立起了有效教学资源库，通过利用资源共享，来长期支持教师有时间、有空间去理解接受新生事物，达到有效学习的目的。

资源库一：园课程相关教研活动课例、编印的文本。如学习研究“木瓜恰恰恰”、“花束地毯”、“小鸭的一天”等诸多课例；我们编印了《教职工手册》来规范保教行为；编印了《教师优秀教育笔记集》、《教师自制户外体育器械游戏集》来提炼教师的课程精华，提升园文化品位。

资源库二：教师外出学习资料集。我们在外出学习时，吸纳了许多好的课例，如“梨子提琴”、“体育活动类”、“艺术活动类”、“社会活动类”、“光影资料”等，教师去学习不仅知识渊博了，而且资料库也鲜活了起来。

资源库三：教师自制的教学课件、PPT等。今年，我园全面实行了电子白板教学。为把电子白板教学的功能发挥到极限，又不让教师压力过大，我们牵头组织年级组长对各年段现行五大领域课程进行分类和有效整合，然后对教师进行电子白板操作、简单课件、PPT制作培训。培训结束后由年级组长组织年段教师分科制作课件，化整为零。这样教师既有新鲜感和主动创作的欲望，又不失责任感。各年段完成后，我们又化零为整，把全部课件集中起来使用，真正实现了资源整合、资源共享。这样不仅对课程的实施起到了推进作用，教师间的合作意识也增强了，团队学习的热情空前高涨。

保教并重教学相长

以往在课程的实施过程中，课程通常都是教师的事情，保育员往往游离于课程之外，这也就造成教师埋怨保育员不配合教学，而保育员对课堂无从下手又觉得委屈，在保育员的概念中做好“保育”工作就行了。我园的特殊性恰恰是分管保育工作的人员不是专业出身。

为了解决这对矛盾，我们与分管领导协商后，在教师中提拔了一个中层干部专门管理保育员，并提出了保育员要等同于教师的管理要求，真正实施保教并重。于是重新全方位制定了保育员培训计划，从简单的技能培训入手，如：折纸、玩具拼插、幼儿健康知识等，逐步导入到课程教学理念，要求保育员也要写保育笔记、写读书心得，和教师一起准备教具、布置环境，长此以往促进了教师、保育员间的相互学习，共同提高。

园长课程领导力就像一种无痕教育，它在教师中悄悄起着作用。而创建学习型团队也已不再是一句口号，学习与发展成为改善幼儿园保教质量，提升幼儿园文化内涵的重要保障，给幼儿园带来了显著变化；教师的视野也从关注班级扩大到关注年级、关注幼儿园，一步步推动着幼儿园的文化建设发展。作为园长，此时要做的唯有继续营造学习的氛围让学习成为团队的内动力。

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