幼儿园科学课程实施更适合幼儿
① 幼儿园对幼儿科学教育的影响
幼儿科学教育与教师智能结构的不断完善 幼儿科学教育的成功在于教师的成功，教师的成功在于教师自身素质的不断提高。现代社会赋予了教师更高的要求，随着科学技术的高速发展，科学素质已是现代社会的公民和未来科技人才必备的素质之一，所以搞好幼儿科学教育的前提是教师智能结构的不断完善。 一、有关幼儿科学教育 (一)什么是幼儿科学教育 幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下(包括直接、间接影响)，通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索过程。也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同方法，不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程，其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。在幼儿科学教育活动中，必须以幼儿为主体，不是为了灌输和记忆多少有关的科技知识，重点是给幼儿以亲身的科学体验，注重对科学探索和发现过程的培养。 (二)幼儿科学教育的内容 在《幼儿园课程指导·科学》中，幼儿科学教育内容有四大部分。 1、幼儿常见的自然现象《季节、气象、理化等现象》及其与人类、动植物的关系。 2、幼儿周围的物质世界及其相互关系。 3、幼儿日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响。 4、人体的奥秘及其保护。 以上四大部分内容要通过我们的幼儿教师，按照幼儿的年龄大小、接受能力的强弱、课程的深浅，将之实施到大、中、小班的日常科学教育活动中去，使幼儿在教师的指导和帮助下，通过对这四大部分自然科学知识的学习，学习学科学的方法和技能，发展他们的智力和能力，目的是进行科学素质的早期培养，促进整体素质的全面发展。 (三)幼儿科学教育的方法 幼儿需要活动，幼儿学习的特点是在活动中学习，在活动中思考，在活动中成长，幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。 幼儿科学教育可以到大自然中去活动、去发现、去探索，如青青的小草，美丽的鲜花，母鸡生蛋，公鸡打鸣……它们都生机勃勃、五彩缤纷地呈现在幼儿的周围世界。 幼儿科学教育可以通过经过人们加工后的人造产品(科技产品)，如电动和惯性汽车、电动火车，机器人、儿童电脑、指南针、望远镜、万化筒等等，都能激起幼儿的好奇心，主动参与自己喜欢的科学探索活动，使幼儿在亲身的活动经历中，获取广泛的科学经验，得到智力、技能的发展，感受到发现、成功的快乐，产生学科学的浓厚兴趣。 二、不断完善教师的智能结构 要达到幼儿科学教育的目的，教师能力的发展和智能结构的完善就显得更为严重了。幼儿教师必须有良好的科学素质，才能担负起这项任务，而良好的科学素质又是发展和完善教师能力的核心。所以，不断完善教师自身的智能结构，是当前幼儿科学教育对教师提出的新的要求。 (一)教师必须具备现代人所应有的文化知识结构 幼儿园教师必须具备现代人所应有的知识结构，必须适应时代变化对人的要求，虽然我国有着良好的教育传统，可面对当今世界日新月异、突飞猛进的发展，教师必须不断学习，不断更新自身的文化知识，要奋起直追，以适应飞速发展的时代对教师提出的更高要求。 (二)不断完善教师自身智能结构的重要性 所谓智能结构是指一个人具有的知识、智力和能力所组成的多序列、多要素、多层次的动态综合体。知识和智能两者既有区别，又有密切的联系，知识是人脑中的认识和经验系统，而智能对这些认识和经验系统进行加工的活动过程，并将它充分发展和发挥。两者不是一回事，但它们是相互促进，互为条件的。一方面，掌握知识本身也是一个智力活动的过程，智能可以得到发展；另一方面，智能发展的水平又制约着知识的广度、深度、灵活性和逻辑性。 前面所述的幼儿园科学教育的四大部分内容所包含的知识面是很广的，它包括天文、地理、物理、化学、现代科技、生命科学等内容，简直就是一部小小的网络全书。教师不学习，不更新知识，不去努力完善自身的智能结构，是担当不起这个任务的。幼儿园教师的知识、能力、智力是各不相同的，有着明显的个别差异，它们不仅表现为有无特长，也表现在能力大小、教学效果的好坏，而且还会发展为教学风格上的差异，这些都受到教师自身智能结构的影响，要让孩子的能力得到多方面的发展，教师能力的发展和完善就显得更为重要了，而良好的智能结构是发展和完善教师能力的核心，所有这些都会影响教师能力的发展和提高，会直接影响整个幼儿科学教育的质量，因此，不断完善教师自身的智能结构是非常重要的! 三、如何不断完善教师自身智能结构 社会在前进，科学在发展，在科学发展的不同阶段，对人们智能结构的要求是不尽相同的。如何适应新时代的需要?如何胜任幼儿科学教育的任务?就要求我们每个教师要不断更新知识，不断完善自身的智能结构，才能适应各个时期科学发展的需要。如何才能不断完善教师自身的智能结构呢? 1、渴求知识、主动进取 首先要具有能不断向幼教改革新课题发起进攻的主动性，因为幼儿科学教育的生命在于探索，幼教工作是一项富有创造性的劳动，唯有探索、进取，幼教改革的新课题才会被占领，被开拓，已知领域和未知领域才会出现新思想，新成果，才会不断获得新知识，掌握新技能，所以必须有一种渴求知识的强烈愿望。在工作中主动进取，才能不断完善自身的智能结构。 2、不断加强业务学习 新时期幼儿园教师的专业知识和业务能力应体现出新的特点和要求，加强业务学习是教师自身发展的需要，是形成良好个性品质的基础，业务学习始终制约和影响着人的发展，业务水平的高低决定人的发展水平和提高程度，只有不断学习，花时间去潜心钻研，结合教育实践进修自己的业务，不断补充自己的知识，像海绵一样从生活实践中，从科学文化的学习中，吸取一切优良的知识，才能不断完善自身的智能结构。完善的智能结构犹如坚实的地基，只有在坚实的地基上才能盖起高楼大厦。 3、在教学实践中不断完善自身的智能结构 随着科学技术的飞速发展，随时都会碰到很多新的科技教具，许多新的科技发明和科技产品都会应用到一系列的教具中来。教师在幼儿科学教育活动中，自身也在不断学习新事物，学习新科技，在教学中不断完善自身的智能结构。 在科学教育活动中，必须以学生为主体，让学生亲自动手，吸引他们的好奇心，诱发他们去探索、去观察、去发现教具中所蕴涵的科学奥妙，寓科学知识于教具中，有意识地向幼儿进行科学教育，使幼儿在玩的过程中获取科学信息。 另外也可以通过幼儿种植、饲养来探索生命科学。通过散步、郊游使幼儿直接接触大自然，幼儿在大自然中吸取丰富的物质和精神营养，它的价值是其他科学活动所不能任意取代的。教师在这一系列科学教育活动中，能学到许多在师范学校课堂上学不到的东西，在教学实践中不知不觉地增长了知识，丰富了自己的教学经验，自身的智能结构也得到了不断的完善。 综上所述，不断完善教师自身的智能结构是提高幼儿保教质量的需要，是实施幼儿科学教育的需要，也是幼教事业的发展对我们幼儿教师提出的更高的要求。在幼儿科学教育活动中，确立一切为了儿童发展的需要，突出幼儿活动在教育中的重要地位，使幼儿在教育过程中占主动地位，在科学教育的活动中产生学习科学技术的兴趣，为今后科学素质的提高构建一个良好的开端。
② 幼儿园科学课程的长处
幼儿园学科（领域）课程的长处： 知识具有系统性，课程的组织和实施具有科学性、启发性、参与性，注重理论理论和实际的统一。
③ 幼儿园如何开展科学课
兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对心理事物的倾向性。而游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动形式。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心、探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。教师在科学教育活动中，提供直接经验，引发幼儿探索兴
趣。幼儿天生好奇好问，喜欢用各种感官去探索周围世界。因此最重要的是提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。
例如在科学教育活动《夏日水果》中，笔者根据幼儿的兴趣收集各种水果 图片，并开展“水果派对”活动，让幼儿摸摸，看看，说说主要常见水果的主要特征，发现他们的不同之处。以游戏“卖水果”为切入点，扮演顾客的小朋友必须把要买的水果做简单的描述，进一步让幼儿能够用自己的语言表达水果的主要特征。又如，在进行科学活动《影子游戏》中，通过“找影子”让幼儿初步发现影子是怎样产生的。通过引发幼儿的兴趣，以游戏的形式开展活动，可以取得良好的教学效果。 总之，教师不仅要博览群书，丰富自己的知识储备，而且要提高自身的科学素质和态度，并及时给予幼儿支持、鼓励和指导，激发幼儿科学探索的兴趣与积极性。将幼儿园科学教育渗透在各领域课程之中，重视家长在开展活动中的支持与配合作用。幼儿园科学教育是教育改革中的产物，在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代，作为一线幼教工作者，我们应该探索有效的开展幼儿园科学教育的办法与途径，使幼儿园科学教育取得良好效果，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。
④ 请业内人士推荐一套适合幼儿园幼儿的科学课程！谢谢！
说实话，现在幼儿教育课程中 最成熟的就是爱迪生幼儿科学发现室了 经过四代产品的升级开发 已经日益完善，你可以去对比一下 十二个主题，教师用书，教学光盘，教具文化墙展柜等等
⑤ 如何分析幼儿园课程设置的科学性和合理性
1、所有幼儿园均应严格按照《纲要》和《规程》的要求，遵循幼儿教育规律，注重个体差异，树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观和活动观。保证幼儿的游戏时间和自由活动时间；培养幼儿的良好的学习习惯、学习能力、生活能力以及良好的行为习惯。 2、各幼儿园的课程开设在教育内容、教育计划、教育形式等方面必须科学合理，规范课程设置，并注意以下问题： （1）要坚决防止“小学化”倾向，遵循幼儿身心发展规律，科学、合理组织好幼儿一日活动，游戏是幼儿的基本活动。 （2）各幼儿园不得使用任何学前班教材，不得开设拼音教学，杜绝一切为迎合部分家长的错误教育观念下的不合理要求而开设不符合幼儿发展规律的教育内容。 （3）要根据幼儿发展状况制定教育目标，选择贴近幼儿生活的、幼儿感兴趣的题材作为幼儿教育内容的基础。 3、在保证幼儿游戏时间和自由活动时间的前提下，大班末期，可适当延长集体活动时间，做好幼小衔接工作。帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。教育内容与形式应充分体现科学性、整合性和趣味性，并与幼儿园的课程实施有机结合。
⑥ 怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的
幼儿园课程的设计必须超越课堂教学。由这个基本观点出发，我们弘扬我国优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了一系列专题活动，并在一些幼儿园开展了相应的实践，以期让幼儿获得各种鲜活的经验。 自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种植园地、养殖区(角)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科学现象、科学原理等。当然，其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经验等。 社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室(区)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社会生活经验。其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数学经验等。 艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室(区)、民间工艺区及图书馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科学经验等。 语言经验：这类经验主要让幼儿在图书馆、表演室(区)及微型社区开展的专题活动中获得。在这些专题活动中，幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言，并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性，在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了拓展。 由此可见，不同的专题活动既有特定的价值。又是相互关联的。专题活动总体上说是综合性活动，它们通过幼儿具体的行动和全身心的参与促进幼儿的全面发展。需要说明的是，这些活动仅是我们课程研究和实践的一个部分，而不是全部；这些活动超越课堂教学，但并不排斥课堂教学，我们希望它们能和课程教学相互补充；最重要的是这些活动一定以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的行动，更关注伴随幼儿行动的思维和情感过程。
⑦ 学前儿童科学课程开发的实践模式对幼儿园课程的开发有什么启示
课程审议是课程开发的一项重要活动。所谓课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。课程审议也是一项较为复杂的工作，它不是单一环节的活动，而是包含了多个环节的综合过程。对课程审议过程的不同研究和实践，形成了不同的课程审议模式。西方课程专家诺伊（Didier
Noye）提出了课程审议的六阶段模式，即公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议等。
在这些阶段中，存在两个基本的特性即同步性和社会性。所谓同步性是指在课程审议中，要在同一时间内考虑到同时存在的各种不同的事物，涉及到处理参与课程编制的人员的种种不同行事议程的问题。而社会性是指通过一定时间里的相互作用，课程审议小组会逐渐从分散的个体变为一个联合的团体。随着小组的不断发展，小组成员会建立起一套他们本身特有的讨论问题、表达意见以及认可不同观点的方式，这一点在小组区分适当与不适当行为时尤为明显。本文将讨论六阶段模式的内涵及其对幼儿园课程开发的启发意义。
公众共享
该阶段主要是让课程审议小组成员分享观念、交流思想。课程审议的结果是期待小组成员能上下一心。然而，上下一心只能通过公众共享这个环节来实现。因为，小组中的每一个成员都有自己的观念、经验和需求，有时他们的观念、经验和需求是相互矛盾的，而课程审议就是要共享、交流和协调这些观念、经验和需求。为此，小组成员的共享意识非常重要，他们要善于与他人分享观点、构想，而不是首先着眼于说服别人接受自己的观念。该阶段审议的核心是参与审议的人员分享与课程相关的基本观念，诸如课程是什么？什么是学习者？什么是最理想的学习环境？教师的作用是什么？等等。这样，课程审议者就能搞清一些最基本的理论问题，同时又了解了他人对这些问题的想法，也有可能使自己隐藏的问题显现出来。在该审议阶段的最后应记下审议小组在课程内容、学生、教师、学校以及人们将要面临的挑战等方面达成的共识。公众共享的目的就在于达成共识及确认共同的核心信仰。
2.聚焦于一致的意见和不一致的意见
通过公众共享，课程审议者在如何认识教师和学习者、教什么、如何教等重要问题上已经形成了一些共识，但必然还有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就无法消除。这时，重要的是要明确分歧究竟在哪里？分歧并不只是负面的。问题的关键在于要承认这些冲突观点的存在，并从中找出其中的共同点，使大家不至于觉得自己被迫接受这些观点。
3.解释立场
看到分歧、承认分歧，并不能缩小或弥合分歧。为此，拥有分歧观点的课程审议者必须对自己的观点做出必要的解释，这种解释过程，正好表明了课程开发过程的复杂性。所有参与课程审议的人员都要收集、组织相关的资料，以试图解释种种不同的观点。收集、组织资料的过程有巨大的实践意义，它有利于课程审议人员在解释立场的过程中，实现自己的观念与实践资料的对接，使观念具体化。另外，解释立场不只是为了明了不同立场，还为了围绕课程审议小组的共同目标，去重新审视自己的立场。每个课程审议参与者要把自己看作是审议团体中的一员，应相互欣赏，而不把同伴看作竞争对手。
4.关注立场的转变
当课程审议人员解释了自己的观点、了解了别人的立场和解释后，有可能改变或重建自己的观点。这样，审议团体有关课程的观念有可能出现新的升华。人们是通过辩论来达成共识的。辩论的结果不是决定胜负，而是形成一种更理想的课程及其实施方案。因此，审议人员通过讨论、辩论，有可能改变各自的立场，并把自己立场的改变告诉他人。这种改变立场的情形的出现，意味着团体共同合作的加强。
5.协商共识
协商共识是要求参与审议的人员共同寻求解决问题的办法。在该阶段，要求审议参与者在新的立场上形成新的共识。尤其是对课程中的一些诸如“课程将是什么？”“学习者应该学习哪些主题？”等核心问题形成新的共识。协商是课程审议的必要组成部分。人们用协商来说服别人或使自己相信，他们所采取的关于课程编制的行动是正确的。在分享、公开、解释立场的过程中，人们发现争论的力量，充足可信的资料更易使人作出与课程相关的正确决定。
6.采用决议
课程审议团体对课程的本质和目的达成共识。其标志是具体的课程主题、教学法、教学材料、学校环境、实施方法和评价手段的确定。
诺伊的这一理论对我国幼儿园课程开发的启发意义在于：
1.课程建设要明确目的，要有基本的理念支撑。
为什么要进行幼儿园课程开发？课程开发的出发点是什么？这是直接关系到课程开发成效的问题。有两种情况可能会导致对这个问题的不同回答，同时也意味着两种性质不同的课程开发活动。第一种情况是：如果真正是为了改善幼儿园课程，真正从本园的实际出发全面建构幼儿园课程，那么，就必须从幼儿园课程的现状出发，从存在的主要问题出发，学习、领会和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方法；将参与课程开发的所有人员形成的观念呈现出来，让他人了解和分享；真正形成以幼儿园为团队的或以班级为团队的较为协调的课程理念和开发策略。第二种情况是：如果幼儿园课程开发仅仅是为了应付检查或跟潮流，那么就有可能忽视对系统的课程观念和开发策略的把握，就有可能更多地关注经验而不是基本的理论和观念，难以形成对课程、教师、儿童及教学等问题的基本看法，也可能导致做了什么但不知道为什么这么做。
幼儿园课程开发的终极目的是为了拥有一种适宜的课程，但前提是课程的开发者要拥有基本的课程理念。对大部分幼教工作者来说，课程理念不是有和无的问题，而是系统与否的问题。不断进行理论学习，深入思考教育实践，有助于基本的课程观念的形成。
2.课程建设要加强团队的作用。
幼儿园课程不同于中小学课程，幼儿园的课程涉及幼儿的一日生活，无法完全预成，也无法完全文本化。有时，课程就在实施的过程之中。因此，在幼儿园，不能说那个人一定与课程无关，教师是课程实施的主要力量，保育员也是课程的实施者。不同性质的工作人员可以关注课程的不同方面，但在幼儿园不应出现部分工作人员对课程一无所知的现象，更应避免个别工作人员反课程的行为。为此，必须注重幼儿园团队的力量，团队组织的基础在不同的幼儿园会有所不同，有的幼儿园以全园为基础，有的则以班级为基础。
在课程开发团队的组织中，课程开发核心组是一种开发课程的有效方式，但不能过于依赖这种方式。仅依赖核心小组，有可能造成其他教职工游离在课程开发的过程之外；也有可能造成不同教师之间情绪的对立，甚至对课程的不认同。因此，较合理的方式是教师从自己关注的问题出发，进入不同的课程开发小组，使幼儿园课程的开发依赖各具特点的多个小组，而不是一个核心小组。当然，更合理的方式是以班级为基础，以构建适合本班实际的课程为出发点，即课程开发以班级教师为基础，根据需要，有目的地借鉴全园乃至园外的力量，组成一个虚实并举的课程开发团队来开发课程。总之，幼儿园课程开发团队的组织方式可以是
多层次、多样化的。
3.课程建设要注重团队人员认识的分享、解释与沟通。
形成团队只是课程开发的条件，课程开发的成效取决于团队中每个成员的努力。幼儿园课程开发小组作为一个团队，应该发挥每个人员的作用。尤其要相互倾听各自的想法，学会观念分享，善于说清自己的想法和了解别人的想法。诺伊的理论给我们的一个很大的启发是强调解释。这种解释不是想当然的和随心所欲的，要有根据，即要查找与自己观点对应的证据，这种证据不只是我做了什么，我的经验是什么，还包括什么理论支持我。
这样，就会使讨论有现实的和理论的基础，避免在各抒己见，热烈陈述自己的观点的同时，却不能形成共同的观点。另外，为了论证自己的想法，每个成员都必须不断学习，并深入分析自己的实践。正是从这个意义上说，课程开发的过程就是教师不断学习成长的过程。课程开发者对课程、对幼儿、对教师及对幼儿园各种活动的看法不可能完全一致，他们对不同观点的协调不是用胜负的思维方式来处理，而是在论证理由的基础上，各取所长；发自内心地放弃自己的观点，也不是妥协，而是对自己观念的一种发展和提升，是在与他人共同讨论的基础上不断重新构建自己的思想。
为此，课程开发小组中的每个人员不能只有陈述的机会，还应该有论证和辩论的机会，当然，最终还要尽可能地归纳共同的观念、内容和策略，并一起商讨和形成新的观念、内容和策略。
⑧ 幼儿园科学教育特色实施的合理化建议
幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获回得终身学答习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。 幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。
⑨ 为了幼儿科学做好入学准备,幼儿园课程可以选择哪些内容呢(具体,至少100字)
为了幼儿科学做好入学准备，幼儿园课程可以选择很多内容
⑩ 如果你是一名幼儿教师你应如何选择儿童科学教育的内容
在幼儿园课程领域中，没有哪个领域的内容比科学领域更广泛和庞杂。这意味着幼儿教师选择科学教育活动内容有更大的空间和弹性，但也可能给教师选择内容带来困惑和争议，科学教育活动内容的科学性难以保证。活动内容是实现幼儿科学教育目标的载体，是幼儿科学教育活动设计与实施的依据。在学习《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的背景下，有必要审思教师对幼儿科学活动内容选择存在的问题，分析其原因，并针对实际提出几点建议，以期促进教师选择幼儿科学活动内容的适宜性。
一、教师选择幼儿科学活动内窖存在的问题
(一)内容选择不够均衡
教师选择幼儿科学活动内容无外乎几种途径：一是从现成的教学参考书或者优秀教案集选取。二是在近期开展的主题活动安排相关的科学内容。三是教师出外学习或在幼教刊物上看到一些"优秀活动设计"，就把它们"拿来"一或者修改成本班的科学活动内容。四是教师根据幼儿的兴趣、需要和生活中突发的、有教育意义的事件生成的科学活动主题。
与中小学全国或全省统一教材(课标)不同，幼儿园科学活动内容来源多样，可提供借鉴的参考书也很多，教师的选择面宽、可灵活处理，带来的负效应是随意选择、内容不均衡。如有个教师自己害怕动物，在她班上几乎不开展认识动物的科学活动，某园为追求"科学教育生活化"，教师经常组织幼儿开展蒸馒头、做糕点等所谓的"生活化"科学活动；有些园为体现"做中学"的教育特色，所选择的多是物理科学领域的内容。
(二)内容选择难度适宜性差
一是教师不能确定哪些内容适合不同年龄班的幼儿，无法确定活动内容是否与幼儿的经验和认知水平匹配。有时是内容难度过大。如有位教师组织"有趣的海绵宝宝"的小班活动，内容是"感知海绵有弹性"，而且要求幼儿"初步学习猜想与验证"的方法，内容超出小班幼儿的认知水平。有时是内容难度幼儿年龄班不匹配，如把探索"凹凸透镜"的内容安排在前(中班)，而探索"平面镜"内容安排在后(大班)……由于对活动内容难度把握不当会出现有时幼儿"探而难究"，有时幼儿因为内容缺乏挑战性而"吃不饱"的现象。
二是同一内容在不同年龄班都开展，前后重复，在探究点和探究难度上没有差别，处于同义重复阶段。如在小班下学期和大班上学期都有"(给)水搬家"的主题，其内容都是"运用工具运水"，认识"磁铁吸引铁制品"这项内容在幼儿园小中大班的活动都可以找到……教师不考虑幼儿年龄差异而将相同内容重复安排在不同年龄班，难度要求却没有提高，缺乏层次性。
不同年龄阶段幼儿可能在探究兴趣、需要、经验、学习能力以及发展水平等方面存在差异。教师在实践中无法准确区分科学知识的难度，使科学活动内容对特定年龄段的幼儿来说难度适宜性较差。(三)喜"新"厌"旧"，内容的科学性差
当前，幼儿教师热衷于生成"新"内容，忽视经典的"旧"内容。在幼儿教育期刊或网站上、骨干教师的展示活动或教学竞赛等场合，总会出现一些在几年前没有的"新颖"活动。对于科学教育传统的经典内容，教师一般不会选为科学展示课的内容。如沉浮游戏、磁铁实验，按照一位老师的话说"这些活动都太滥了，大家都太熟悉了!"下面列举几项近年来较受推崇的科学活动内容：(1)"拱形的秘密"(发现拱形面能承受较大力的现象)，(2)"瓶中吹气球"(了解在瓶中吹气球与瓶中空气压力的关系)，(3)"皮搋子家族的超能力"(发现皮搋子家族的吸附能力，了解空气与吸附之间的秘密)。仔细推敲，诸如这些所谓"新"科学活动存在表述不严谨、内容把握出现偏差甚至错误等问题。如"拱形的秘密"这一内容，拱形(壳体结构)是物体材料的结构之一，幼儿生活中和自然界随处可见拱形状的建筑及物品，如拱桥、拱门、安全帽、龟壳等。如果选择该项内容，根据《指南》科学探究5-6岁的目标要求，幼儿探究"拱形的秘密"内容可定位在"发现常见物体的结构与功能之间的关系"上，而不是探寻"拱形面能承受较大力"的这种看不见"力"的原理。
科技发展日新月异，幼儿科学教育内容确实也要与时俱进。适当增加一些反映时代发展、幼儿喜欢又能探究的内容是必要而且必需的，前提是教师必须深入把握内容的实质而且能准确定位!有些科学的经典内容经过几代人若干年的研究，有比较成熟的方案和经验可以参考(当然也有一些内容会被时代和幼教发展所淘汰)。与之不同的是，教师们热衷"生成"的新内容，名为"创新"却往往事与愿违，反而会挤占留给传统、经典科学内容的时间。科学教育的内容首先必须遵循科学性的要求，实践中教师对于自己都没有正确理解的内容，就组织幼儿去探索其中的秘密，已经违背了科学性的要求。
(四)内容不能准确反映科学领域的"核心概念"
这也是目前教师选择内容比较突出的问题之一。存在两种典型的情形：一是内容空洞，没有指向科学领域的核心经验。目前许多科学活动我们更多的是看到幼儿在动手操作，活动"热闹"、幼儿"兴奋"，其内容盲目追求趣味性而缺少一个明确的核心概念。如某教师组织的"秋天的水果"科学活动：了解秋天水果的种类，知道正确吃水果的方法，爱吃水果。她的依据是"领域书上就是这么写的呀，而且吃水果是幼儿最喜欢的活动，我就按照书上的内容来上了"。分析其内容，第一点勉强与科学领域沾边，但对中班幼儿只是了解秋天水果的种类，显然是低估幼儿的前期经验，无法激发幼儿的深层探究欲望。从"吃水果方法、爱吃水果"这一内容看，比较偏向"健康"领域，并不是典型的科学探究活动。且水果吃法五花八门，如榨成汁、做沙拉等，何来"正确"之说?如果缺少一个值得探究的科学核心概念，探究活动就失去了它的意义和价值。
二是内容过于追求全面，一次活动同时包含多个科学核心概念。有位教师组织有关磁铁的科学活动，内容是"磁铁的特性"，而"磁铁"包含"磁铁能够吸引铁制品、磁力能够穿透一些材料、不同的磁铁有不同的磁力、磁铁两端磁力最强"等特性。这样的内容包含多个核心科学概念，由于核心概念过量，致使探究活动内容庞杂，真正需要探究的题目很难得到有效解决。
当代科学教育的一个重要特点是强调儿童的探究必须围绕着核心概念展开。科学教育强调基于少量的核心概念展开深入的学习，"少即多"。如果一个活动内容的核心概念缺少或者太多都被认为是不适宜的，因为这会导致幼儿在探究"走过场"，每个环节都浅尝辄止，无法亲历科学探究的全过程，也就无法体验到探索发现的兴奋和满足感。
二、教师选择幼儿科学活动内容存在问题的原因分析
(一)国家对幼儿科学教育活动内容标准规定比较宽泛，给教师选择内容带来诸多困难
我国幼儿园阶段还没有统一科学教育内容标准，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《指南》这两个重要幼教法规均没有详细规定幼儿科学教育的内容范围。由于缺乏全面系统的科学教育内容框架的支持，没有统一的"考试"，"教什么""学什么"的内容宽泛，给教师选择科学教育内容有很大的发挥空间，这也是教师选择内容存在诸多问题的客观原因。
(二)对幼儿科学教育活动内容研究不足，难以对幼儿教师选择内容起到指引的作用
有一项研究表明，近十年来我国幼儿科学教育研究呈现出良好的发展势头，但是对幼儿科学教育目标、内容方面研究成果较少，力量薄弱。而各种参考书、教案集虽然繁多但编写质量不高，提供的科学活动内容本身不科学，甚至出现一些明显的概念性错误。对实践中幼儿教师选择、组织内容不仅帮助不大甚至误导。哪些内容适合幼儿，各年龄班内容如何科学合理安排和衔接，该活动内容包含的科学核心概念是什么、如果包含多个核心概念又该如何合理分解……这些问题均有待于进一步的研究，因此难以对当前幼儿教师选择内容起到指引的作用。
(三)职前培养职后培训的不足，使幼儿教师的科学课程知识比较贫乏
我国幼儿教师总体学历偏低，科学素养较弱。他们大多为文科背景出身，缺乏相应的科学背景知识、科学方法、科学技能以及科学教育的先进理念，自身缺乏对科学内容的认识和理解。在职前培养阶段，学前教育专业"五大领域"教育课程中，比起其他领域有先修课程作为基础，如健康领域教育先修课程有学前卫生学、学前心理学等关系较密切的学科，语言领域教育有大学语文和儿童文学作为知识基础课程。而科学教育领域只有单独一门学前儿童科学教育课程，幼儿教师由于先前在理科学习的不愉快经历而学习兴趣不高，他们科学知识贮备不足，自身都不清楚所开展活动中包含的科学核心概念。在职后培训中比较倾向于幼儿科学教育实施方面，对幼儿科学教育内容本身的解读和选择的关注不多。
三、提升教师对科学活动内窖选择能力的建议
(一)在《纲要》《指南》指引下，加强对幼儿科学教育内容的协同研究
不仅加大科学教育内容的研究力度，还要加强理论研究与实践研究双向沟通。幼儿科学教育研究是一个兼及理论与实践的研究领域，理论与实践的双向互动对于幼儿科学教育研究具有协同增效的作用。这对科学教育活动内容研究同样适用。一是可以在高校学前教育专业教师、幼教教研员与一线教师构建研究共同体，在《纲要》《指南》指引下，对如何划分幼儿科学教育内容的范围、如何把握科学领域各项目内容的核心经验、具体内容如何在横向和纵向上组织和结构、如何为不同年龄班幼儿选编适宜的活动内容等开展合作研究，其成果尝试转化来指导实践。二是重新编写或者审定已有的幼儿园科学领域的教学参考用书。要改变幼儿园教材以第一线教师为主要编写队伍的局面，不仅需要高校教师、教研员和幼儿教师参与编制教参来保证内容的适宜性，还要吸收自然科学领域的专业教师参与来保证内容的科学性。在编写体例上要有创新，以前教参只有目标、准备、活动指导建议等内容，新编的教参要增加内容分析、背景知识或资料提供，可提供少量较详细的、基于核心概念的主题活动教案以供幼儿教师尤其是新手教师参考。为教师选择和准备一批经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容，这样教师自然就会将备课的重点转向。吃透幼儿"。教参内容选编要遵循科学性与启蒙性、广泛性和代表性、地方性与季节性、时代性与民族性等原则，尽量做到适宜、均衡和连续。
(二)以提升教师"PCK"为核心，加强幼儿教师在科学领域的培养与培训
"PCK"是一种对教学产生影响的学科知识，它使教师能够理解如何对某个学科的主要内容和议题进行表述以适合学习者不同的能力与兴趣。"PCK"包括科学课程知识、学前儿童发展知识、教师科学教育方法策略知识以及科学学习评价知识四个方面，它能使教学效能最大化。在教师培养的职前和职后阶段，都要为教师提供丰富科学课程知识体系以及加强科学教育内容的相关培训。提高教师的学历层次和科学素养，入学时可文理兼招和鼓励理科背景的学生进入幼儿教师队伍，学前教育专业增设科学教育方向，要适当开设有关自然科学方面的选修课程，增大科学教育课程的比例和增加实践机会，以促进教师整体科学素养水平的提高。《学前儿童科学教育》课程要注意提高学生的学习兴趣，要基于幼儿园科学领域的核心概念展开教学，为教师以后工作中正确处理科学教育内容奠定基础。
目前，幼儿园教师职后培训一般采取理论讲座、名师公开教学观摩和技能培训相结合的模式，着重点在教学策略方面，对幼儿教师如何正确掌握幼儿园科学领域内容、如何将科学领域内容知识进行转化融合于科学教育活动中关注不够。因此，以提升教师"PCK"为核心重构教师培训框架内容，有机地将教师的三类知识(关于内容的本体性知识、关于儿童的条件性知识、关于方法的实践性知识)在基于教学实践情境和活动案例的分析与反思中整合提升为一种动态化的、带有实践性、建构性的知识，这样的知识对于教师优化和改进教学、提升自身的专业实践智慧具有更强大的支撑作用，从而达到改善教师选择科学活动内容现状的目的。
(三)教师要掌握幼儿科学活动内容选择的要求和方法
首先，幼儿教师要有。目标"意识，深入学习和领会《纲要》科学领域的内容要求，对科学活动内容选择的范围要心中有数，教师宜选择幼儿可以直接探究的内容，将复杂、抽象的科学知识寓于简单的现象之中呈现出来，做到。心中有内容"；要熟悉《指南》中小中大班幼儿的典型表现，从幼儿的生活出发，选择不同年龄班的内容要适合该段幼儿的兴趣、需要以及认知和经验水平，"既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性"。即使是同一科学主题，由于各年龄幼儿的年龄特点不同，教师也宜分层次安排活动内容，做到"眼中有幼儿"。充分利用各种资源，通过创造性使用教学参考书、向名师学习、园内的课程审议、从幼儿的兴趣点和问题生成等，使科学活动内容适宜、均衡。其次，教师在选择幼儿科学活动内容要判断：内容不在于新或旧，关键视其是否适宜?教师不妨多组织幼儿喜欢的传统内容，如动植物、沙、水、声、光、电等，如果教师对活动内容比较有把握，就能把关注点放在观察和推进"幼儿的科学学习"上。当然不排斥将一些适宜的新主题纳入科学活动的内容，对于一些只为"吸引眼球"的科学"新内容"要敬而远之。第三，教师平时可通过阅读科普报刊、书籍，观看影像，浏览科普网站(如"做中学"科普网)等各种途径积累科学知识、培养科学兴趣、培育科学观念。在选择具体活动主题时，要注重对活动主题所涉及的科学概念和知识的理解与掌握，并且要了解和掌握该主题所涉及的核心科学概念，力求使幼儿科学探究的主题和内容指向核心科学概念。如上述"秋天的水果"可将内容调整为"秋天水果的多样性及分类"，只有围绕这一明确的核心概念组织活动内容，引导幼儿展开探究，幼儿探究才有方向、意义。把握事实与主题背后所隐含的核心概念有两种思路：一是预设性的，确定核心概念--寻找具有典型意义的主题(一个或多个)--选择具有典型意义的多个内容和事实；二是生成性的，收集幼儿关注的诸多事物或提出的问题--进行价值判断(判断出哪些内容和事实与核心概念有关)--将问题、内容进行分类，构成有意义的指向核心概念的不同主题。教师选择内容注意预设性和生成性的结合，要形成对实际进行的活动目标、内容结构进行反思的意识，当发现预设活动内容、进度不符合幼儿时，要灵活调整原来计划，因势利导，生成新的内容。只有这样，才能保证活动中目标设定更有意义和价值，材料选择和提供更适宜和富有建设性，活动指导中的提问和互动更有针对性和成效性。