幼儿园小班第二周课程实施

1. 通过实施课题《提高小班语言活动的教学质量》有哪些成效

一、问题的提出
（一）研究的意义
语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。
然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。
（二）研究的背景
悉心分析，进行反思。“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。
1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。如把谈话活动与讲述活动混为一谈。
2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。
3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”
4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。
5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。二是活动目标不具体。例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。三是幼儿能力的发展目标不具体。如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。
6．从园内教研气氛状况分析。尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。
二、研究的理论依据
（一）孔子的“知—乐—好”理论。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（二）荀子的“闻—见—行”理论。荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣”。
（三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。
（五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。
（六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。
三、研究的主要内容与目标
（一）研究内容
1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。
从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。
2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。
（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。
（二）研究目标
立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。
四、研究的方法与步骤
（一）研究方法
本课题采用了以下研究方法：
1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。
2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。
3．文献分析法。此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。
（二）研究步骤
本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。
步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。②进行资料收集、整理，并予以编撰。③加强教师培训，指导理论学习。在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。
步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。
步骤三：整体研究阶段。（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。
步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。
五、研究的过程与措施
（一）语言教学活动有效性的研究过程
1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。
2．寻求课题研究的核心理念。
“有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。那就是“以学定教，以教促学”这八个字。
“以学定教”反映教的依据是学，即把幼儿的学习需求作为实施教学的依据。幼儿不是静态的幼儿，而是发展中的幼儿，是有差异性的幼儿。幼儿的实际情况即教的起点，幼儿的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放失，才能做到以学定教。我们要兼顾到幼儿的实际情况和发展目标，实践“以学定教”，务必非常重视幼儿学情分析，以及着眼于幼儿的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯地教，而是促进教学互动地教，促进幼儿学习能力持续提高的教。第二“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进幼儿积极、主动、自主、合作、探究学习方式的形成。第三，针对幼儿各年龄段的认知特点，针对不同学科、不同领域的教学目标，强调创造性地教、顺应学情地教。
（二）探究语言教学活动有效性和技术策略
1．语言教学活动注重把握教材处理的有效性。一是整体把握内容，灵活处理教材。二是精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入。三是从幼儿的认知需求出发，精选教材，精选教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
2．语言教学活动注重结构的有效性。一是注重领域特点和领域的教学理念。二是注重教材特点或素材特点和幼儿特点。三是注重领域目标和课时目标，纲举目张。四是注重各类语言活动教学模式与教学环节及教师的教法，幼儿的学法，使其相得益彰。在这里最活跃的核心因素是幼儿。优化教学结构最重要的是要符合幼儿的认知动机，学习层次，学习顺序，学习方法，体现教学设计的策略。
3．语言教学活动注重预设与生成的有效性。语言教学活动是活动前预设与活动生成的统一，两者的联结点在于幼儿。幼儿是语言教学活动舞台上的主角，只有幼儿的各个感官活动起来，其活动才具有生命力。教学活动设计应是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。如果说语言活动教案是教师教学活动前的设计，那么语言教学活动就是教师的现场设计。只有预设设计与现场生成设计都具备了，语言教学活动才是科学的，艺术的，有效的。
4．语言教学活动注重幼儿参与的有效性。这是教学理念的转变。幼儿是教学活动的主体，教师是主导，两者的角色不能变。一是要淡化教师的权威意识，否则，就会降低幼儿活动的主体的意识。二是强化幼儿的自主意识，设法调动幼儿的认知学习兴趣，使活动内容变为幼儿内在的认知和学习需求。三是注重幼儿能力的培养与发展，明确能力培养的目标、途经和方法。四是注重幼儿良好习惯的培养，规范行为。五是注重幼儿个体差异性，关注弱势群体，因材施教。
5．语言教学活动注重“学科融合的方向”。《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活，游戏之中”。这是《纲要》的实施原则。
6．语言教学活动注重幼儿能动性的发展。“学习是建构知识，而不是传递知识。”儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究“其所以然”的知识。因此，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是怎么知道的？”而不是：“你知道吗？”在他们看来：“如果幼儿不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。”看来知识不是教会的，而是学会的。只有充分发挥了幼儿的主观能动性，才能改变常常发生的“有教无学”的现象，才能促进语言教学活动的有效性。
7．语言活动教学注重贴近幼儿生活的有效性。教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。新的发展分析研究表明：低幼阶段儿童应当学习体验性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。
8．语言教学活动注重教师驾驭调控教学全过程的有效性。一是教师明白自己要做的四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做的怎么样？④我将做什么？二是教师要具备调控的能力与技术。首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。教师应及时调整语言活动教学的过程，如：对有效资源的开发，对问题深度的引领，对思考方向的纠偏等；其次，教师要适度调控好教学活动的节奏变化。最后，在尊重幼儿注意规律的同时，根据教学活动的需要，合理分配活动教学时间。
六、成效分析
（一）语言教学活动教材的选择来源于幼儿生活，贴近幼儿生活。陶行知先生讲：“生活即教育，教育即生活”。本次活动本着“构建快乐课堂，把课堂生活化”的原则。因此，在本次活动的选材上保教室人员动了一番脑筋，让孩子说自己喜爱的玩具，讲自己活动的场所，道自己及“贝贝一日”的生活。生活是书面语言和口头语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样；生活是幼儿学习语言取之不尽，用之不竭的宝库。
（二）语言教学活动模式的选择别具匠心。结合幼儿年龄的特点，小班年级组选择了“谈活活动”的教学模式。谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，围绕幼儿已有的经验的话题进行交谈，属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。所以小班幼儿谈话的主题是“我喜欢的玩具”。幼儿用描述性语言即可。中班年级组和大班年级组选择的是“讲述活动的教学模式”。讲述活动从编码的特点可分为“叙述性讲述，描述性讲述和议论性讲述”；从凭借物特点分成“看图讲述、实物讲述和情景表演讲述”等。讲述活动是幼儿运用较正式的语言进行说话的一种场合。幼儿要慎重发表自己的见解，说话不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。因而中班幼儿讲述的主题是“我喜欢的区域角”活动，大班幼儿讲述的主题是“贝贝的一天”是看图讲述。三个年级组选择的教学模式和主题虽不同，但出发点是相同的，那就是发展幼儿的语言表达能力和阅读能力，启迪幼儿的智慧。
（三）语言教学活动情景游戏化，体现了玩和学的融合。游戏化的教学情景比较容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。如中二班的董晓雅老师的导入环节，以玩具芭比娃娃为道具，老师以芭比娃娃的语气、动作、心情感染了幼儿，使幼儿对“区域角”活动兴趣盎然。使得幼儿在操作“区域角”的材料时，玩的得法，讲述时，讲得有条有理。这节活动课幼儿玩得快乐，讲得轻松，老师指导得到位。
（四）精心设计语言活动教学环节，适时渗透前阅读、前识字信息。如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：

早 上 中 午 下午 晚上
上
这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为……所以……”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先……接着……然后……最后……”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。第四个环节是扮角色迁移环节。幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的……幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。整个过程环环相扣，脉络清晰。
（五）语言教学活动将肢体语言与口头语言巧妙结合。语言活动中，一定份量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来，说起来。如小二班的刘敏老师，在谈话教学活动中，小朋友说到自己喜爱的玩具是小猫、小狗、青蛙时，老师就与幼儿一起模仿其动物的叫声和姿态，声形并茂，情趣盎然，寓教于乐。幼儿们学得轻松，说得流畅，听得有趣。
（六）语言教学活动中，幼儿的词汇丰富，语言连贯。“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝”沮丧的样子。
（七）语言教学活动中，幼儿习得了句式，提高了语言活动的有效性。周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢…… 还喜欢……”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢……还喜欢……”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……一会儿……”、“先……接着……然后……最后……”等句式。句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。
（八）语言教学活动中，领域目标与课时活动教学目标相辅相成，相得益彰。一位老师是这样制定“我喜欢的区域角”活动的目标的：①能够围绕“我喜欢的区域角”这一主题进行独白讲述；②能够用“五花八门、五颜六色、启迪、神奇”等词汇恰当地表达自己的情感；③能够用“有……有……还有……”、“因为……所以……”、“先……再……然后……”等语言形式重点讲述中心内容；④能够迅速地把握和理解①②③目标中老师给的多重指令。活动教学目标具体可行，幼儿的倾听能力、表述能力得以发展，词汇与句式得以丰富和习得；语言内容、语言形式与语言运用有机结合，达到了“讲述时语言表达流畅、用词用句较为准确的”目标。
（九）语言教学活动与幼儿生活经验相结合，与教育专家杜威的体验式教学法相结合。大班的一个幼儿在自由讲述的环节中是这样表述自己喜欢的区域角的：“我拿了一大把钞票，当上了老板。先来到购物区看了看，接着进了些货，有电视，有冰箱，还有电动玩具等，然后开始卖货，一会赚了很多钱。我长大了要在家门口开个超市，当一个真正的老板。”一位幼儿在引进新经验的环节中是这样介绍自己班级都有哪些区域角的：“我们班有丰富多彩的展示区，有琳琅满目的购物区，还有五花八门的操作区。”一个幼儿在迁移环节中讲到：“我最喜欢神奇的探索去，那里有我喜欢的石磨。我先将黄澄澄的豆子放进磨眼，再往磨眼里加适量的凉水，接着用手转动磨盘，不一会儿，白花花如牛奶般的豆浆就流淌出来了。豆浆很有营养，我要把豆浆卖给旁边的小朋友喝。”幼儿在活动中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的观点，交流了自己的行为，语言能力得以发展，思维能力和想象力得以提高。
七、有待研究的问题
通过对前期语言教学活动有效性课题研究的总结与反思，仍存在一些问题有待于我们去研究、去探讨：①对语言教学活动评价环节有效性的研究；②对幼儿质疑问难能力及学法培养的研究；③对教师提问有效性的研究；④对课堂生态问题资源利用有效性的研究等。教学有法，教无定法。教海无崖，究无止境。让我们为教改的进一步深化尽一点绵薄之力吧！

2. 小班常规教育内容有哪些

小班常规教育内容：

一、来园常规 

1、来园时不哭闹，学习向老师、同伴问好，情绪稳定时能与家长告别再见。 

2、能在成人引导下不惧晨检。 

3、在成人帮助下，将脱掉的外衣挂（放）到指定位置。 

4、在成人帮助下，参与晨间户外活动或室内各种活动。 

二、饮水常规 

1、认清自己的水杯标志，会自己取水杯，能用自己的水杯喝水，不用奶瓶等饮水用具饮水。 

2、学习正确的喝水方法；从口杯柜中取出自己的杯子，放在自己座位的桌前方，等待老师倒水，或在老师指导下在保温桶边学着接水。坐在桌边双手端杯，一手拿杯把，一手扶着杯子，一口一口地喝水。身体坐正，不洒水，不玩水杯，喝完水把杯子放回原处。 

3、不喝生水，愿意定时饮水，口渴时随时向成人要喝水 

4、喝水时不说笑，不边走边喝水，不玩耍，不浪费水 

三、如厕环节 

1、知道大小便去厕所，不随地大小便，不把大小排在池外，能分清男女厕所 

2、有大小便要求需及时告诉老师，逐渐学会自理大小便，学习自己擦屁股，自己提裤子。 

3、幼儿如厕一定要注意安全，小心上下台阶，小心滑倒。 

4、不在厕所逗留，玩耍，打闹。 

四、区域活动 

1、知道各区域名称，明确区域的空间方位，能说出自己在什么活动区做什么工作。 

2、学习并理解简单的区域规则，活动时要爱护玩具材料，轻轻走路，轻轻说话，轻轻取放材料。不把去域材料随意带到其它区域，玩完后放回原处，学习按区域材料标志归放材料。 

3、会自选活动区的活动材料及选择游戏伙伴，游戏内容。 

4、学习并能掌握各区域的材料的操作方法及工具的使用方法。 

五、户外体育活动 

1、在教师引导下，愿意参加各类体育活动，冬天不怕冷，夏天不怕热。 

2、愿意学习体育运动中走，跑，跳，爬，攀岩，钻等的基本动作，动作基本协调。 

3、会跟着教师做模仿操，轻器械操等，动作基本合拍，动作基本协调。 

4、会选择不同体育器械活动，能够掌握简单运动器械的基本玩法。 

5、知道户外活动时不随意离开成人和集体，在老师指定范围活动，不互相拥挤，玩体育器械知道注意安全。 

6、身体不适，及时告诉老师。 

7、会与成人收拾整理活动器械和体育活动玩具。

(2)幼儿园小班第二周课程实施扩展阅读：

幼儿常规教育是幼儿德育内容之一。对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为准则的教育。通过入园、晨检、早操、上课、游戏、劳动、娱乐、散步、盥洗、进餐、午睡、喝水、入厕、穿脱衣服鞋帽和离园等各项活动。

使幼儿学会按时作息，有规律地生活，愉快、稳定、有秩序地参加活动，形成一系列良好的行为习惯和生活卫生习惯，掌握最基本的活动技能，保证幼儿身心健康、行为文明，并能较好地适应集体生活和符合各项活动要求。

教育中应注意：（1）由简到繁，循序渐进，逐步增加新规则；（2）讲解说理与掌握技能并重，使幼儿知道执行规则的意义，掌握实行每项规则的方法和程序；（3）对执行常规有特殊困难的儿童，深入细致地进行个别教育；（4） 经常练习、检查和督促，使幼儿的行为逐渐熟练，成为习惯。

3. 幼儿园教学过程中遇到的困惑或问题

一、幼儿园教育活动中出现的常见问题

1、教师易于忽视幼儿生活活动的价值

幼儿教育活动实际就是寓教于乐,由于幼儿的发育特点决定了他们在思维能力以及认知能力方面都比较弱,这个时候教师的指导和鼓励对于幼儿思维与能力的发展非常重要,而幼儿活动就是要从幼儿这些特点出发,培养幼儿良好的生活习惯与思维能力,为他们未来的学习奠定基础,幼儿教育的生活活动在这些方面的作用显著,但是目前我国很多幼儿教师并没有看到生活活动的真正价值,忽视了幼儿的全面发展,在活动中对于幼儿保护过渡,导致活动失去意义,幼儿多于顺从,过于依赖,教师权威性太强,幼儿从小就在这样的环境中学习,会完全迷失在教师的威慑力中,这种现象当然上了小学之后会更加明显.

2、幼儿丧失了在游戏中的自主权

幼儿教育活动的主要目的就是为了培养幼儿的独立动手能力,并从幼儿年龄以及身体的特点出发制定各种游戏活动,而在这些活动过程中幼儿自主资源是作为主要的特征,也就是在游戏中幼儿是游戏的主体,但是目前很多幼儿教师却忽视了这个问题,很多游戏都是教师自己设定的,幼儿并没有主动权,活动基本是教师实现教学的一个固定环节,幼儿无法自主选择,因此幼儿天性无法得到得到释放和发展,只能够在模式化的活动中玩耍,活动的教育意义并不大.

3、教学活动忽视幼儿已有生活经验

幼儿园教学应该将学生原有的生活经验融入到游戏活动中,通过幼儿熟悉的环境,熟悉的场景实现教育,从激发幼儿的学习欲望,从中获得生活经验,拓展幼儿能力,但是我国很多幼儿教师并没有重视活动中生活经验的培养,因此不利于学生的全面发展.

二、提高幼儿园教育教学活动质量的策略

1、营造轻松、和谐的学习氛围

在大量的活动实践中发现,很多孩子十分活泼,思维活跃,能言善辩,喜欢游戏,但是在学校就寡言寡语,不喜欢参加集体活动.因此幼儿教师应该从这个角度出发,为孩子营造更加轻松、和谐的学习环境,最大限度消除孩子与自己之间的距离感,用多元化的教学方法,必须多媒体教学方法、音乐游戏法等,这些都能够消除学生的抵触心理,激发学习兴趣,再快乐中学习.

如:学习“云”这个生字的时候,教师可以采用多媒体设备播放这首歌并配有动画,和学生开展小组合作的游戏活动,并让同学们聆听思考问题――雨是如何形成的？学生带着问题看动画影片,注意力一下子就会被吸引,对于音乐的兴趣进而增加,积极性也会随之提高,另外,多媒体技术的应用,提升了音乐本身的趣味性,培养了学生听辨能力以及观察事物的能力,从而学习更加原因投入到音乐的学习中,大大的激发了求知欲望.原本枯燥的课堂环境变得更加活泼,亲切,孩子也更加喜欢学习.

2、构建开放性教学模式

对于幼儿教育来说,教育本身就具有一定的开放性,幼儿的特点决定了他们不可能像大学生一样一直坐在椅子上老老实实的学习,他们需要游戏,需要动手动脑,想要更多的了解这个未知的世界,因此幼儿教师除了具备能歌善舞这样的传统教学素质之外,还应该具有开发性的教学意识,让学生更多的去亲近大自然,去看、去听、去观察,学生通过亲身体验获取知识,这样的教育效果非常显著.

4. 幼儿园一日活动流程

一、晨间接待 、幼儿晨检 

1、热情接待家长及幼儿，教育幼儿使用礼貌用语，指导幼儿将衣物放整齐。向家长了解幼儿情况，做好个别幼儿工作。 

2、做好幼儿晨检：一摸、二看、三问： 摸：摸幼儿额头、颈部和手心有无发热。 

二、组织幼儿自选活动 

教师为幼儿准备足够的自选活动操作材料，激发幼儿自选活动兴趣。活动材料有：各类积木，自制桌面玩具等。活动中教师要巡回指导幼儿操作。    

三、集体教学活动  

教师对教学内容心中有数，能根据活动内容，提前做好直观、形象地教玩具，调动幼儿多种感官，激发幼儿参加活动的兴趣。活动中可为幼儿准备操作材料和游戏来巩固学习内容。同时尊重幼儿的个体差异，能体现对个别幼儿的教育与指导。重视培养幼儿良好的学习习惯和常规。     

四、户外游戏 活动 

保证幼儿的户外游戏时间，同时教师要时刻监护幼儿安全，与幼儿一起活动，和幼儿共同创设适宜的游戏环境，为幼儿提供丰富的游戏器械、自制户外器械材料。

注意激发幼儿参与游戏的兴趣。使幼儿主动参与活动，及时了解幼儿活动、材料使用、交往情况，引导幼儿解决活动中出现的问题。 根据幼儿活动情况，调整活动材料。开展游戏讲评，给幼儿讲评的机会，注重幼儿情感、兴趣、能力、社会性的培养。     

五、入厕和喝水 

教师组织幼儿排好队，幼儿在教师陪护入厕、喝水。 

六、班级消毒卫生工作 

保证每天开窗通风，保持空气流通。根据季节提前做好防寒保暖、防暑降温工作。放学后教师要做好室内外清洁：地面、桌椅、门窗、玩具柜、口杯架、毛巾架，保持整洁。 口杯、毛巾的消毒工作，并做到定位使用。     

七、离园 

(4)幼儿园小班第二周课程实施扩展阅读：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）清楚提出： “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本国的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。” 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分 ，第九条： “九、科学、合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 以上表明：不要去搞什么整齐划一的流程表。 但是，一些幼儿园弄一些弹性大一点的一日时间表未尝不可，如：“入园接待－－晨间活动－－早操－－点心－－集中教育活动－－户外活动－－休息时间－－午餐－－散步（自由安静时间）－－午睡－－起床安静活动－－游戏时间－－离园活动”

参考资料;网络：幼儿园

5. 小班新学期课程游戏化怎么实施

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如内何将这三个核心理念容落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活。

6. 小班上学期教师主题课程实施后的课程评价表怎么写

可以把课程的内容经过效果作用写清楚

7. 如何有效的开展幼儿园的主题活动

一、主题活动要与幼儿真实生活紧密相连。
在主题活动中，当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，孩子们就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿生活实际，在一日生活当中，发现幼儿的需求和爱好，注意抓住幼儿生活中的热点问题，根据幼儿的生理特点，对幼儿进行生动活泼的教育。在第一个主题《中国娃》，国庆节的到来，让孩子们知道祖国妈妈要过生日了，联想到我们过生日的时候都要吃蛋糕，于是孩子们也画了各种各样的大蛋糕献给祖国妈妈，同时这一主题活动，也让孩子了解不少知识，比如几个世界之最，国旗，国歌，国徽等，结合课程，我们将这些小知识图文结合贴在孩子容易看到的下面，进一步巩固了幼儿对这些知识的了解，同时也对幼儿识字有了很大的帮助。在了解完这些知识后，幼儿又用画笔描绘了最大的广场"天安门广场"，最雄伟的城墙"长城"。这样，使孩子们在亲身活动中学习各种知识，了解了一定的探究方法，获得了真正的知识体验。在第二个主题《运动总动员》，因为广州亚运的到来，大班的孩子在父母的影响下，一定或多或少的知道一些广州亚运方面的讯息，而且经常会从幼儿口中听到各种亚运的项目。在活动中，我们请幼儿和家长一起收集关于亚运方面的图片，文字信息，并张贴在主题墙上，这成了幼儿课余谈论最多的话题，一有时间，孩子们就三五成群的指着自己收集来的图片向他人讲述着。这一活动不仅让孩子对亚运会，亚运的图标，亚运的项目等都有了更深的了解，同时也促进了家园共育。
二、在互动中成为幼儿学习活动的合作者，提供适宜的帮助与引导。
在主题教育的实施过程中，我们更深切的体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者；从关注自身的"教"到关注幼儿的"学"；孩子的学习方式也变了：从原来被动接受式转变为现在探索体验式；整个主题活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：老师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者；而孩子既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。可以这样说，主题活动的展开和实施，到主题的总结，整个过程不墨守陈规，给予了孩子充分自由探索、尽心表现和共同生活的机会。在主题教育的实施过程中我们深深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富了幼儿自身学习生活的经验，培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。发挥了幼儿的主动性，促进了幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。在主题系列活动中，我们老师始终认为，幼儿是环境的主人。因此，大到主题环境的创设，小到区域材料的投放，我们都放手让幼儿自由设计。鼓励幼儿大胆出点子布置活动室。增强他们的自信，让幼儿觉得"我能干"、"我能行"。例如在主题《中国娃》的活动中，我告诉幼儿："这是你们上次已画好、涂好颜色的少数民族人物的图片。这么漂亮，你们想把它放到哪里呢？"幼儿七嘴八舌地讨论开了。孩子们积极、愉快地参与着各个环境的创设，最可喜的是活动的效果都得到了逐步提高。幼儿把自己观察到的、听到的以及想到的用印画、手工制作、歌曲舞蹈等各种艺术形式表现出来，充分地表达了自己对祖国的喜爱之情。在整个活动中，教师始终扮演着一个"热情而积极的鼓励者、支持者、合作者、有效而审慎的引导者"。
三、组织形式多样的活动，激发幼儿的学习兴趣。
要保证主题活动呈现良好的状态，关键在于组织形式和师幼互动的多样化。在我们进行的主题活动时，组织了各种各样的活动，如"今天我知道"活动，让孩子把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家,进行交流；借助实物、教玩具的探索性观察活动，让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。在《运动总动员》主题活动中，老师让孩子们操作各种运动工具，在玩中，孩子们了解到不同运动工具的不同功能、造型、用途、结构等，同时，也发现了许多问题。通过手、脑协调动作进行亲自制作的手工活动，例如：孩子们与家长用纸筒做成的举重器械，用纸皮做成的各种各样的球拍等，借助材料进行的实际操作活动。运用现代化教学手段的电教活动，例如：观看有关的VCD如《亚运活动》，教师制作的多媒体课件等；巩固知识、发展语言能力、拓展主题的讨论活动，例如：我喜欢的运动项目、亚运有哪些项目。在主题教育开展的过程中，教师要创设满足孩子需要的环境，从以往关注知识点传授，转变到关注幼儿主动探索与创造的过程，创设一个心理自由和心理安全的宽松环境，着力于创设问题情境，并提供数量充足、种类齐全、可操作性强，具有探索价值、难易适度的活动材料让幼儿动手操作，反复尝试，从多角度感知、观察、思考，让幼儿在游戏中探索、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象，培养幼儿主动探索精神和创造性能力，使幼儿在开放的活动中拓自己的空间，发挥了自己的潜能，形成自己的个性。孩子们全身心的投入到活动中让每一个活动更有意义。
四、在空间上的支持和保证。
一方面，在主题开展的阶段，我们应充分利用一切空间环境来配合主题。例如：在进行《运动总动员》主题的时候，我们可将幼儿收集的各种运动图片在教室的四周供幼儿观赏。另一方面，教师应尽可能减少活动中不必要的干扰。比如，我们把较热闹的表演活动放在睡眠室，而把制作图书安排在外屋活动室，以尽可能地减少活动间相互的干扰。以上都充分地说明了教师在主题活动中主导作用的发挥是十分重要的。在幼儿主题活动中，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推动者和支持者。
五、充分发挥家园互动作用。
在两个主题活动结束时，我们深深体会到家长的确是幼儿教育中的宝贵资源。它不仅体现在家长与教师合作，管好自己的孩子；还体现在家长参与幼儿园教育工作，成为幼儿教育的一个重要组成部分。总之，在我们的活动中，家长自始至终地参与教育的过程：从问题的提出，资料的收集，到制作品，参与亲子活动以及制作各种运动工具的比赛┈家长始终热情地支持着我们。教师通过家园联系栏，发放调查表、通知等，以幼儿作为与家长沟通的桥梁，形成合力，使教育获得了最佳效果！
六、展示幼儿的智慧和个性。
根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，老师可创设多样的活动情境，展开以上某些活动事件，把教育的任务和主题任务整合在一起，使教育紧紧追随孩子的生活，满足孩子的发展需求，因为孩子的活动是需要整合的。游戏示幼儿的重要活动，在班级中应重视幼儿的游戏环境创设。根据本班幼儿的年龄特点，结合教育目标有计划的创设游戏区以便幼儿随时都能开展游戏活动。作为一名幼儿教师，应该重视幼儿教育活动中的"整合"，重视活动的整体性，将各种内容、材料等因素有机的整合，使孩子得到更好的发展。在《中国娃》、《运动总动员》主题活动中，幼儿在我们面前最充分地展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性，让我们真正领略了幼儿的学习还有另一半。要让幼儿爱幼儿园、爱老师，就要为他们提供家庭所不具备的活动气氛，让他们有表现能力的机会和条件，满足他们个性发展的兴趣和要求。幼儿水平不同，发展速度也有差异，即使能力弱的幼儿对自己不成形的作品也会爱不释手，教师要理解幼儿，用真诚的爱心区帮助他们，保护他们的积极性，为幼儿的发展努力挖掘时间、空间、材料，做一个聪明能干的有心人。
过去，我们较多考虑怎样去教会幼儿，让幼儿通过"听"来学习，而现在，我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐，让幼儿感到宽松、自由。我们注意改变自己的角色和立场，常以"朋友"的身份投入各项活动中。在主题活动中，注意培养幼儿主动学习的能力，灵活运用"四个尽量"的方法组织主题教育活动：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察；能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述；能让幼儿自己能做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。这样幼儿通过动手、动脑、动口的训练，使其潜在的各种能力充分得到发掘。从开展主题活动中，我们意识到在与孩子们共同学习的过程中，老师要避免以自己预设的网络图，以自己的主观意识对孩子们生成的众多问题进行筛选，而应仔细的观察分析孩子们的兴趣与需要，找到他们所关注的热点，同时为每位孩子的生成和发展留有一定的空间。在主题活动中，教师不再单纯地追求结果的正确，更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿不断闪现的思想火花，使我们十分震惊，也使我们充分相信了幼儿所拥有的潜能。幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望，通过操作活动，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现。皮亚杰提出："儿童的智慧源于材料。"区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。使他们获得了满足，体验到了成功的快乐，同时也给幼儿留下一个求新、求异，丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。

8. 实施小班化课堂教学中有哪些困惑

在来小班化课堂教学之源初，我们就针对可能出现的问题，给老师们留了思考题：我们开始实践的小班化教学与以往的的课堂教学相比，摒弃了什么，保留了什么，改变了什么，突破了什么，困惑是什么。我们进行了“头脑风暴”式的关于小班化教学的教师大讨论，我们有侧重地分了先分4个小组，分别是班主任小组，课任小组，在小班化课堂教学实践中做得好的班课任小组，以及在小班化课堂教学实践中问题比较突出的班课任小组。通过讨论，交流，做得好的地方总结出经验，还有困惑的地方，大家共同研讨。最后通过小组汇总材料，大会交流，我们达成一致意见：“小班化”课堂教学尝试促进了学生学习积极性的提高，以前课堂上睡觉的学生，不参与课堂教学的学生没有了。学生的集体荣誉感加强了。

9. 小班一日活动中科学活动课程游戏化实施方案

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应版如何将这三个核心理念权落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活。