幼儿园建构式课程中班上主题二活动预设

Ⅰ 我的幼儿园真好怎么写

《幼儿园真好》主题说明
[ 2014-9-14 11:44:00 | By: sunny ]

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我们现在所上的活动基本都是来源于《幼儿园建构式课程》这本教材书,《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动中。《幼儿园建构式课程》以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响下统一地连续发展的；“幼儿是课程的主体”
我们前四周活动的内容都是围绕《幼儿园真好》这一主题开展。
一： 主题说明
昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝,今天已需要独立地走向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说声“幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可爱亲切吧。孩子将融入到第一个主题活动《幼儿园真好》中，活动开展四周，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活中，体验老师和同伴带给他们的快乐。
二：主要目标
1.产生喜欢上幼儿园的情感。逐步适应幼儿园集体生活。
2.能初步参与到活动中来，如吃小点心、玩玩具等。
3.能跟随着老师念儿歌，感受儿歌的韵律及欢快的情绪情感。
4.能表达自己的喜爱之情，并与他人分享自己喜爱的物品。
5.能使用礼貌用语，萌生做个有礼貌的好孩子的愿望。
6.在演唱、学唱的过程中更加喜欢唱歌。体验参与集体活动的快乐。
7.在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。
8.懂得好朋友要友好、合作。初步懂得一些自我保护的方法。
三：家园联系
1.入园初期，家长要给孩子更多的关爱，使孩子有充分的安全感。
2.帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，不要迟到。
3.让孩子知道自己的学名，鼓励孩子用语言告诉教师自己的需要，如喝水、如厕等。
4.培养孩子饭前、吃东西前、便后洗手的习惯，养成坐姿端正、正确使用餐具、细嚼慢咽的进餐习惯，以及每天定时大便的习惯。
5.家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况等。
6.在家让孩子尝试自己穿衣、穿鞋、整理玩具，逐步培养孩子的生活自理能力。
7.多与孩子交谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。关心孩子结交新朋友的情况。

Ⅱ 什么是幼儿园建构式课程

《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化. 一、建构式课程使幼儿成为了课程的主体。 因为根据建构主义的观点，提出知识是发展的，是内在建构的。不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。 二、建构式课程的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升。 建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞“拼盘”“找相关”，做的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。 例如：小班第一周稳定情绪阶段，一开始，从幼儿的情感需要出发，允许幼儿带依恋物，当讲到故事《阿文的毯子》时，利用故事的教育意义，引导孩子摆脱依恋物。第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境，第三周逐渐过渡到认识朋友。这样由近到远的扩展，经验的提升，前一个活动为后一个活动做铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的延续，形成一条学习的思路，使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。 以小班为例，详细地阐述我使用建构式教材的一些体会和感想。 1．情感方面： 为培养幼儿愉快的情绪和安全感，我们通过“摸摸大口袋”、“吹泡泡”、“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园是我家”等一系列的活动，使幼儿在心理上真正感到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。现在，大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了。 2．常规方面： 我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练，使幼儿逐渐养成了良好的行为习惯。例如，通过游戏“送玩具回家”，让幼儿学会较主动地收拾玩具；通过念儿歌掌握洗手的正确方法；通过反复提醒，让幼儿初步养成饭前便后和手脏时洗手、餐后擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力；通过自编的故事引导幼儿能做到安静午睡、自己吃饭、不抢玩具、不撕破图书等等。 3．自我服务和劳动方面： 幼儿生活在大集体中，必须学会自己照顾自己，即学会自我服务的本领。通过 “我自己”的主题活动，幼儿学会了做很多事情，如独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等，并能从事一些最简单的劳动。如帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．礼貌方面： 同时，建构式课程非常注重环境的创设，将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，我们在班内努力创设宽松、自由的区域环境（有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等），让幼儿真正开心、愉快地生活和学习。幼儿在区域内自由选择、尽情地玩耍，在玩耍中又不知不觉地学到了东西。 另外，在小班的建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养，淡化知识，所以我们在班内营造了一个温馨的家庭式氛围，让幼儿对教师产生依恋感。例如，我们经常恰当地向每个幼儿表示亲热，如摸摸幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他们、蹲下来和他们说几句悄悄话、热情地回答他们的问题等，使幼儿逐渐将依恋家人的感情转移到对我们的依恋，从而逐渐适应幼儿园的生活。 通过短短四个月的学习与实践，我们对建构式课程有如下的认识： 一、课程的“生活化” 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？”建构课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。 我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动就是课程生活化的很好例证。生活中处处有糖果，孩子从出生到逐渐成长的过程中，不断与糖果发生着千丝万缕的关系。从孩子生活中极其熟悉又喜爱的糖果为切入口，我们和孩子一起收集各种各样的糖果到幼儿园，观察、比较、品尝、数数……在活动的过程中相互交流孩子对糖果的经验和看法；凭借孩子日常对糖果积累的丰富生活经验及大胆创新的精神，他们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪的糖果。到主题进行到后期，将糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一种非常内化的“甜蜜蜜”。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，他只感到自己置身在愉快的生活和情绪体验之中。 二、课程的“幼儿化” 孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，我在这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式。我主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的学习过程，孩子在学习语言的同时，他也许正带着想象的翅膀在试图解释科学，也许他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……因此，一种单纯的，有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求，我们应该尽可能多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。 三、课程的“长远化” 让幼儿愉快健康的生活,是幼儿教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程,教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段,而不仅仅是为儿童将来生活的准备。想想现在为什么这么多的学生,甚至是刚入学的一年级的小学生产生厌学的情绪,正是因为我们整天教育他们:“今天的刻苦努力是为了你们的将来。学海无涯苦作舟。吃得苦中苦,方为人上人。”我们过多的看重将来,而忽视了孩子本身生理及心理的需要,没有遵循人的本性,孩子没有享受到自由、平等、快乐的学习生活。只为将来做准备的教育被卢梭称为“野蛮的教育”。听了这位教授的一席话,我如梦初醒。只有正确的理解儿童期的价值,教师才能更好的成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。 使用建构式教材,它还给我们这样一个理念,那就是个体化的教育理念,因为建构式课程的目标指向了幼儿个性的全面发展，更多侧重情感、能力的发展。课程是以综合主题的面貌出现，在许多主题中都体现了意志、情感等方面的目标指向。主题“甜蜜蜜”从引导幼儿感知糖果的“甜蜜蜜”引伸到体会情感的“甜蜜蜜”，主题“开心一刻”中通过说笑话、吹牛、漫画来渲染人的幽默性。以上各例均能体现课程更多地指向了幼儿个性、情感、能力的发展。从教材的设计、实施到教育活动的评价,个性教育的观点无处不在。加德纳的多元智能理论指出任何一个人都有他的长项和短项,教师在教育活动中就应该尊重人的差异

Ⅲ 什么是幼儿园建构式课程

《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化. 一、建构式课程使幼儿成为了课程的主体。 因为根据建构主义的观点，提出知识是发展的，是内在建构的。不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。 二、建构式课程的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升。

Ⅳ 建构式课程对幼儿能力培养有哪些

建构式课程对幼儿能力培养有哪些
《幼儿园建构式课程》课程目标上儿童发展本主旨服从于每幼儿全面地、和谐地、富有性发展学期教育总目标并目标蕴涵于幼儿园课程切活动之建构课程主题单元并环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视课程组成部分充分体现了幼儿园教育特点:日活动皆教育教育活动生活化.
、建构式课程使幼儿成了课程主体
因根据建构主义观点提出知识发展内建构靠传递、灌输而靠学习者内建构学习者认知、解释、理解世界过程人际互动过程建构自己知识知识定要靠学习者自己建构实施课程过程师生平等、尊重和合作条件下师生之间建立交互主体关系使教师教育机智和幼儿主动建构相辅相成协同发展共同建构成长经验
二、建构式课程学习内容顺序体现了幼儿经验扩展和提升
建构式学习从整学习过程时间跨度来看则体现经验扩展和提升教材从开始结束平面上而形成了学习坡度主题少则至二周多则三四周改变往综合课程把五大领域相关内容放主题搞拼盘找相关做形式上综合样综合和建构距离大建构式学习注重知识深层次整合
例:小班第周稳定情绪阶段开始从幼儿情感需要出发允许幼儿带依恋物当讲故事《阿文毯子》时利用故事教育意义引导孩子摆脱依恋物第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境第三周逐渐过渡认识朋友样由近远扩展经验提升前活动活动做铺垫前活动活动线索活动又前活动延续形成条学习思路使幼儿知识、经验能力和情感均能得提升 小班例详细地阐述我使用建构式教材些体会和感想
1.情感方面:
培养幼儿愉快情绪和安全感我们通过摸摸大口袋、吹泡泡、高高兴兴上幼儿园、幼儿园我家等系列活动使幼儿心理上真正感幼儿园生活快乐真正喜欢幼儿园现大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了
2.常规方面:
我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练使幼儿逐渐养成了良好行习惯例通过游戏送玩具回家让幼儿学会较主动地收拾玩具;通过念儿歌掌握洗手正确方法;通过反复提醒让幼儿初步养成饭前便和手脏时洗手、餐擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力;通过自编故事引导幼儿能做安静午睡、自己吃饭、抢玩具、撕破图书等等
3.自我服务和劳动方面:
幼儿生活大集体必须学会自己照顾自己即学会自我服务本领通过 我自己主题活动幼儿学会了做多事情独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等并能从事些简单劳动帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔垃圾桶等等
4.礼貌方面:
同时建构式课程非常注重环境创设环境创设作课程内容重要组成部分我们班内努力创设宽松、自由区域环境(有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等)让幼儿真正开心、愉快地生活和学习幼儿区域内自由选择、尽情地玩耍玩耍又知觉地学了东西
另外小班建构式课程指导非常注重情感和能力培养淡化知识所我们班内营造了温馨家庭式氛围让幼儿对教师产生依恋感例我们经常恰当地向每幼儿表示亲热摸摸幼儿小脑袋、拉拉幼儿小手、抱抱们、蹲下来和们说几句悄悄、热情地回答们问题等使幼儿逐渐依恋家人感情转移对我们依恋从而逐渐适应幼儿园生活
通过短短四月学习与实践我们对建构式课程有下认识:
、课程生活化
生活完整多姿多彩生活孩子无时无刻经历着生动又有趣变化我们仔细思考难发现生活真自融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多领域内容我们所实施课程能否还原孩子生活本来面目给孩子生活原貌让生活学习呢建构课程从孩子生活入手从孩子身边生活去汲取营养无疑有效途径
我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动课程生活化好例证生活处处有糖孩子从出生逐渐成长过程断与糖发生着千丝万缕关系从孩子生活极其熟悉又喜爱糖切入口我们和孩子起收集各种各样糖幼儿园观察、比较、品尝、数数……活动过程相互交流孩子对糖经验和看法;凭借孩子日常对糖积累丰富生活经验及大胆创新精神们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪糖主题进行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜种非常内化甜蜜蜜样活动自地融合了多领域学习内容孩子从来没有意识自己学科学、学艺术只感自己置身愉快生活和情绪体验之
二、课程幼儿化
孩子认识世界有其独特方式幼儿世界健全逻辑嬗变种诗性逻辑完善科学演绎想象艺术孩子正从种融合式认知方式来认识世界我里暂且称幼儿化认知方式我主张充分利用孩子种独特认知方式来调整我们课程允许孩子通过自己探索实践活动获得多方面经验我们课程适应孩子种认知方式从而使课程自地整合于体样学习过程孩子学习语言同时也许正带着想象翅膀试图解释科学也许又萌发了用歌唱或舞蹈方式来表达自己感知……因此种单纯有明确任务学习也许并能满足孩子需求我们应该尽能多孩子考虑孩子能需要孩子能会对感兴趣从而尽能多地去满足孩子多种需要
三、课程长远化
让幼儿愉快健康生活,幼儿教育首要目孩子也要享受生活啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育过程本身应该幼儿美好生活过程,教育应该成促进幼儿美好生活积极手段,而仅仅儿童来生活准备想想现多学生,甚至刚入学年级小学生产生厌学情绪,正因我们整天教育们:今天刻苦努力了们来学海无涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我们过多看重来,而忽视了孩子本身生理及心理需要,没有遵循人本性,孩子没有享受自由、平等、快乐学习生活只来做准备教育被卢梭称野蛮教育听了位教授席,我梦初醒只有正确理解儿童期价值,教师才能更好成幼儿活动支持者、合作者和引导者
使用建构式教材,还给我们样理念,体化教育理念,因建构式课程目标指向了幼儿性全面发展更多侧重情感、能力发展课程综合主题面貌出现许多主题都体现了意志、情感等方面目标指向主题甜蜜蜜从引导幼儿感知糖甜蜜蜜引伸体会情感甜蜜蜜主题开心刻通过说笑、吹牛、漫画来渲染人幽默性上各例均能体现课程更多地指向了幼儿性、情感、能力发展从教材设计、实施教育活动评价,性教育观点无处加德纳多元智能理论指出任何人都有长项和短项,教师教育活动应该尊重人差异,尊重人性,让每幼儿都有自主表现机会东方亮西方亮,给每孩子发展希望,每孩子树立起自信幼儿发展存优劣差异,而只存速度差异,只要给予每幼儿充分关注和发展时间,每幼儿都得应有发展,何况孩子每天都发生着巨大变化对于孩子发展前我们似乎习惯了教学目标样方式每活动都要有明确目标活动实施效都具体目标达成状况来进行评价、衡量课程实施过程我们难发现,目标并我们期待或想象样尤其对于孩子短短段时间里我们难去判断孩子究竟得了哪些方面发展究竟实现了哪教育目标乐于表达关心集体遵守规则……些教育目标多活动却始终贯彻相当段长时间里我们发现孩子确实得了相应发展因此课程整合过程我们也要种长远眼光来看问题短时间里也许看来各领域教育目标能得平衡相当长段时间里却自地得了统我们实施建构式课程充分说明了方面问题
当使用建构式课程段时间里老师们也有样样困惑有老师认建构式课程主题活动都围绕着主题来进行而主题之间却往往缺乏联系样使得幼儿学习缺乏连贯性也有老师认主题活动开展需要家长密切配合现家长工作压力也大,有些家长素质还有待提高味地要求们配合会令有些家长力从心
我们小班才刚开始使用建构式课程课程实施过程遇定困难和问题避免而正问题断产生、解决老师和幼儿才会建构主义理念指引下步入建构式课程舞场成对交融互动舞者幼儿主动建构学习才能成种理解前提积极、自觉活动让学习成种生命化成长过程幼儿才能成独立自主建设者和成功者

Ⅳ 2． 设计主题教育活动应该遵循哪些原则 3． 请展示一个你做过的主题教育活动的设计方案。

幼儿园活动设计应遵循的原则古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受学生和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。面临二期课改的不断深入实施，对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验，其中教师对主题活动设计就是一个值得研讨的问题。在实践与反思中，我觉得幼儿园的主题活动设计，必须以促进幼儿发展为出发点。教育活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。幼儿发展的动力是内部矛盾，活动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。教师不应该把着眼点放在幼儿今天知道了什么，明天将学会什么，而应该着重考虑如何培养幼儿的创造能力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。幼儿园主题活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活经验，把富有教育价值的内容纳入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经验，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿积极进行外部活动而引发积极的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调节、态度形成、知识结构化过程。 幼儿园主题活动：《冬天来了》取暖办法多活动名称：晒太阳出处：教参《学习活动》形式：集体活动内容与要求：1、初步感知冬季明显的季节特征。2、愿意参加暖和身体的活动。活动过程：一、去户外找找阳光在哪里？到有阳光的地方去晒太阳。——引导幼儿相互摸摸说说，身上哪些地方给太阳晒暖和了。二、根据自己的感受，说说念念儿歌《晒太阳》（儿歌见教参p70）——在原有儿歌的基础上，引导幼儿创编儿歌。活动延伸：还有什么办法也可以使自己变得暖和。活动名称：阳光抱抱你出处：《幼儿园建构式课程指导》形式：集体活动内容与要求：1、能听指令四散跑。2、感受冬日阳光的温暖。活动准备：晴朗的日子活动过程：一、到阳光下运动——请幼儿自由地在阳光下进行活动——引导幼儿说说在阳光下有什么感觉，并一起念念儿歌《晒太阳》——教师欣喜地告诉幼儿：哈哈，阳光抱过你了二、编儿歌做运动——你最喜欢太阳公公抱住你什么地方——带着幼儿边念儿歌边做运动，如：太阳太阳真好，抱抱肩膀一二一——引导幼儿在阳光下做其他的运动——边念儿歌边仿编各种动作，鼓励大家模仿学习三、游戏：太阳来了——太阳上山时，老师扮演太阳追逐幼儿，逐个拥抱被追到的幼儿——太阳下山时，幼儿就与太阳说再见，做休息状。操作建议：1、户外运动时，教师带领幼儿在阳光下活动，体验冬日阳光的温暖与舒适。2、提醒幼儿在四散跑中尽量不互相碰撞。活动名称：我们不怕冷出处：《幼儿园主题课程指导》形式：集体活动内容与要求：1、感受歌曲活泼、有力的情绪，会用欢快跳跃的唱法歌唱。2、愉快地运用动作表现歌曲内容。活动准备：户外运动时，丰富与歌词有关的活动经验。活动过程：一、熟悉歌曲内容——老师做锻炼动作，请幼儿猜。——在老师语言（歌词）提示下，幼儿模仿老师的动作，——幼儿与老师边说歌词，边做相应的动作。二、理解歌词内容——老师范唱歌曲，幼儿倾听。——用问答的方式，老师说上半句，幼儿说下半句，引导幼儿理解歌词。三、学唱歌曲——用较慢的速度完整跟唱。——引导幼儿唱有关动作锻炼的歌词时，应唱得跳跃些，首句和结尾唱得有力些。四、根据歌词表现动作——鼓励幼儿边唱边即兴做动作。——老师注意了解幼儿的表演愿望，及时肯定幼儿的创意，并提出建议。——带领幼儿跟着音乐边唱边表演。操作建议：1、在幼儿唱熟歌曲的基础上，组织幼儿在复习活动或日常生活中进行接唱游戏。如：教师唱上半句，幼儿唱下半句，按小节间隔。2、引导幼儿做动作时表现出宝宝不怕冷的样子。活动名称：打扮太阳宝宝出处：学习活动材料包形式：小组活动内容与要求：1、尝试用粘贴、涂画的方法为太阳宝宝做新衣。2、制作的快乐活动准备：每人一份操作材料包，蜡笔、彩纸、毛线等材料活动过程：一、说说冬天的太阳。1、观察操作材料包上的太阳，说说缺了什么？2、看看、说说老师提供的材料、想想可以用来给太阳宝宝做什么？二、打扮太阳宝宝鼓励幼儿大胆地按自己的意愿进行打扮（观察幼儿的操作，及时肯定操作中与众不同的创想。）三、相互欣赏各自的太阳宝宝。操作建议：可以让幼儿将作品张贴在主题墙上，进行布置与欣赏活动。活动名称：冬天吃什么出处：教参《学习活动》形式：集体活动内容与要求：1、能根据自己的生活经验，说吃火锅的乐趣。2、意用撕撕、团团的方法制作火锅里的食物。3、体验大家一起吃火锅的乐趣。活动准备：饼干盒、彩纸、彩泥等活动过程：一、听故事“吃火锅”说说：冬天真冷呀！小动物围在一起吃什么呢？你们吃过火锅吗？（引导幼儿说说吃火锅的经历）二、模拟吃火锅出示一个大的饼干盒，告诉幼儿：我们也来做一个吃火锅的游戏想想：火锅里放些什么好吃的呢？游戏利用材料，自由做做自己喜欢吃的东西用玩具小勺，小筷子来模拟吃火锅，感受大家一起吃火锅的快乐。活动名称：香香的被子出处：《幼儿园主题课程指导》形式：集体活动内容与要求：1、愿意学说故事中角色的对话。2、喜欢在阳光下活动。活动准备：图书、韦你软件。活动过程：一、完整欣赏故事《韦你软件》——冬天，一个很好的晴天，小动物会干什么呢？——完整倾听一遍故事二、倾听故事的前半部分内容——提问：小动物为什么要晒被子呢？——老师根据幼儿回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解——小松鼠是怎么问的？——胖小猪、小山羊是怎么回答的？——请幼儿分角色说说故事中的对话三、倾听故事的后半部分——小松鼠的被子是什么？——冬天，什么东西还需要晒一晒？晒太阳有什么好处？——带领幼儿到户外自由活动，感受太阳照在身上是暖烘烘的。

Ⅵ 逛公园要注意什么活动反思

《逛公园》的活动反思

本次活动选自《幼儿园建构式课程指导》中的“朋友见面真开心”主题。根据中班幼儿的年龄特点，了解到幼儿比较喜欢动手操作，对数数活动非常感兴趣。所以利用逛公园这一情景性较强的形式设计活动，在激发幼儿学习的兴趣的同时，在情景中去探索知识，掌握知识。整个活动由三个环节组成，物体与点的对应——点与数字的对应——物体与数字的对应环节环环相扣，层层递进，通过教师引导、幼儿自由探索操作、游戏等形式来提高幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力，整个活动动静交替，内容丰富，能较好的贴近幼儿的生活，可以使幼儿更容易更愿意去接受，掌握知识。整个活动中，环节较为清晰，层层递进。从活动效果看，孩子们能很开心、很轻松地参与整个活动，积极配合老师，氛围融洽，师幼互动较好。整个活动有亮点也有不足，不足之处在幼儿操作过程中，教师准备的公园背景图上的小孩人数较多，使得幼儿在操作时数不清楚有几个小孩，应该把小孩的画面遮起来。环节二、三中，教师虽然带领幼儿一起进行了检验操作成果，但是所采取的检验方式可以再有所修改，最好能集体展示在大家面前，这样一来，能让幼儿一目了然地看清操作结果，也更便于幼儿去发现问题，解决问题。教师在目标中讲到了点与物体与数字的对应，因此让幼儿操作时，也要求幼儿用点，但是可能是幼儿习惯的问题，有些幼儿使用的是圆圈，他们的统计符号是不同的。因此教师可以将点换成是符号，成为符号与物体与数字的对应，这样也更好的体现幼儿的自主性。另外在幼儿操作过程中，是使用铅笔好还是记号笔、油画棒好

Ⅶ 幼儿园教师汉语水平提升培训一天心得提会

幼儿园老师培训心得

短短一天培训学习，在转眼之间飞逝而过，很荣幸自己能有参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我明白：教育的核心是育人，关注孩子的精神成长，学习是孩子主动构建的过程的教育理念。二教育的重心是改变孩子的学习方式和思维方式，此次培训理论与实践结合，给了我深深的感染与理论引领，

了解到孩子的学习是主动构建的过程，正验证了“授人与鱼不如授人以渔的道理”，对教材的核心理念等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，点出：房子是让孩子自己构造，老师搭“脚手架”。指出幼儿园给孩子的应是主动构建的经验，美国幼儿园给孩子创造的环境是：宽松的、自主的、积极主动地，这也提示我们在幼儿园环境创设中根据我们幼儿园的现状，和孩子们的实际情况，要为孩子们创设一个什么样的环境，这是值得我们去思考与探索的，通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该基于孩子的终身发展，重点是激起孩子们的学习的兴趣与欲望，培养孩子们的探究精神。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

建构课程将以建构为核心，使幼儿成为课程的主体，使学前教育课程真正成为儿童的课程。作为幼教工作者，确实应承担起这样的责任，努力学习理论，反思多种幼儿园课程的长处和不足，在总结实践经验的基础上，进行“幼儿园建构式课程”的尝试和设计，使儿童真正成为课程的主体。

第一，我们应把环境创设、家园共育、活动区域活动常活动都视为课程的组成部分，使教育教学活动显示出幼儿园课程自身的特点。在目标方面，根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动中，通过幼儿自我建构来实现。

第二，在内容而言应选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构。

建构式课程注重学习过程，注重生成、互动、合作，让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，成为课程的建构者和创造者。我们在今后的教学活动中会继续努力，不断研究、摸索，使得课程变得更好，更适合于幼儿的发展。

Ⅷ 国考幼儿园面试用的是什么教材.什么是幼儿园建构式课程

《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化. 一、建构式课程使幼儿成为了课程的主体。 因为根据建构主义的观点，提出知识是发展的，是内在建构的。不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。 二、建构式课程的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升。 建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞“拼盘”“找相关”，做的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。 例如：小班第一周稳定情绪阶段，一开始，从幼儿的情感需要出发，允许幼儿带依恋物，当讲到故事《阿文的毯子》时，利用故事的教育意义，引导孩子摆脱依恋物。第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境，第三周逐渐过渡到认识朋友。这样由近到远的扩展，经验的提升，前一个活动为后一个活动做铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的延续，形成一条学习的思路，使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。 以小班为例，详细地阐述我使用建构式教材的一些体会和感想。 1．情感方面： 为培养幼儿愉快的情绪和安全感，我们通过“摸摸大口袋”、“吹泡泡”、“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园是我家”等一系列的活动，使幼儿在心理上真正感到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。现在，大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了。 2．常规方面： 我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练，使幼儿逐渐养成了良好的行为习惯。例如，通过游戏“送玩具回家”，让幼儿学会较主动地收拾玩具；通过念儿歌掌握洗手的正确方法；通过反复提醒，让幼儿初步养成饭前便后和手脏时洗手、餐后擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力；通过自编的故事引导幼儿能做到安静午睡、自己吃饭、不抢玩具、不撕破图书等等。 3．自我服务和劳动方面： 幼儿生活在大集体中，必须学会自己照顾自己，即学会自我服务的本领。通过 “我自己”的主题活动，幼儿学会了做很多事情，如独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等，并能从事一些最简单的劳动。如帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．礼貌方面： 同时，建构式课程非常注重环境的创设，将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，我们在班内努力创设宽松、自由的区域环境（有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等），让幼儿真正开心、愉快地生活和学习。幼儿在区域内自由选择、尽情地玩耍，在玩耍中又不知不觉地学到了东西。 另外，在小班的建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养，淡化知识，所以我们在班内营造了一个温馨的家庭式氛围，让幼儿对教师产生依恋感。例如，我们经常恰当地向每个幼儿表示亲热，如摸摸幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他们、蹲下来和他们说几句悄悄话、热情地回答他们的问题等，使幼儿逐渐将依恋家人的感情转移到对我们的依恋，从而逐渐适应幼儿园的生活。 通过短短四个月的学习与实践，我们对建构式课程有如下的认识： 一、课程的“生活化” 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？”建构课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。 我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动就是课程生活化的很好例证。生活中处处有糖果，孩子从出生到逐渐成长的过程中，不断与糖果发生着千丝万缕的关系。从孩子生活中极其熟悉又喜爱的糖果为切入口，我们和孩子一起收集各种各样的糖果到幼儿园，观察、比较、品尝、数数……在活动的过程中相互交流孩子对糖果的经验和看法；凭借孩子日常对糖果积累的丰富生活经验及大胆创新的精神，他们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪的糖果。到主题进行到后期，将糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一种非常内化的“甜蜜蜜”。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，他只感到自己置身在愉快的生活和情绪体验之中。 二、课程的“幼儿化” 孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，我在这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式。我主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的学习过程，孩子在学习语言的同时，他也许正带着想象的翅膀在试图解释科学，也许他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……因此，一种单纯的，有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求，我们应该尽可能多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。 三、课程的“长远化” 让幼儿愉快健康的生活,是幼儿教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程,教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段,而不仅仅是为儿童将来生活的准备。想想现在为什么这么多的学生,甚至是刚入学的一年级的小学生产生厌学的情绪,正是因为我们整天教育他们:“今天的刻苦努力是为了你们的将来。学海无涯苦作舟。吃得苦中苦,方为人上人。”我们过多的看重将来,而忽视了孩子本身生理及心理的需要,没有遵循人的本性,孩子没有享受到自由、平等、快乐的学习生活。只为将来做准备的教育被卢梭称为“野蛮的教育”。听了这位教授的一席话,我如梦初醒。只有正确的理解儿童期的价值,教师才能更好的成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。 使用建构式教材,它还给我们这样一个理念,那就是个体化的教育理念,因为建构式课程的目标指向了幼儿个性的全面发展，更多侧重情感、能力的发展。课程是以综合主题的面貌出现，在许多主题中都体现了意志、情感等方面的目标指向。主题“甜蜜蜜”从引导幼儿感知糖果的“甜蜜蜜”引伸到体会情感的“甜蜜蜜”，主题“开心一刻”中通过说笑话、吹牛、漫画来渲染人的幽默性。以上各例均能体现课程更多地指向了幼儿个性、情感、能力的发展。从教材的设计、实施到教育活动的评价,个性教育的观点无处不在。加德纳的多元智能理论指出任何一个人都有他的长项和短项,教师在教育活动中就应该

Ⅸ 中班科学小动物是怎样过冬的说课方案

各位评委老师：
大家好！
一、说教材
今天我说课的内容是选自幼儿园建构式课程大班上册主题为“动物我们的朋友”中的科学探索活动《动物怎样过冬》，动物是孩子们乐于观察的对象，各种动物的不同外形特征，生活习性常会引发孩子们的探索兴趣喜爱小动物是孩子们与生俱来的天性。在孩子们眼中，小动物就是我们人类亲密的小伙伴。生活中孩子们常常会提出一些和小动物有关的问题，“新纲要”中指出：幼儿园教育内容的选择应是孩子们感兴趣的事物和问题，还要有助于拓展孩子的经验和兴趣。”基于此我选择了这节有关小动物的科学探索活动。既可以激发幼儿的学习兴趣，又可以满足幼儿的探究欲望。现在大自然已步入寒冷的冬季。选择“动物怎样过冬”这样的题材，与此时此刻的环境会有很好的结合性。通过这次活动不仅可以帮助孩子了解动物不同于人类的生活习性，并激发幼儿喜爱小动物和探究小动物生活的兴趣，而且可以帮助拓展孩子的视野，突破一些未知的问题。
二、说教法学法
活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据班上幼儿年龄特点及实际情况，以“纲要”为依据，确立了在“认知、能力、情感方面的目标。孩子们的年龄在增长，探究欲望也在逐步加强，因此目标定位既要适合幼儿现有水平，又要具有一定的挑战性。本次活动的目标有三个。1：了解动物不同于人类的生活习性与季节关系。这是本次活动的重点所在。2：激发幼儿喜爱小动物和探索小动物生活的兴趣。这是本次活动的难点所在。3：加深幼儿更加爱护小动物的积极情感。“新纲要”中指出，活动材料的准备应为活动目标的达成而服务。为使整个活动得到深化，并呈现趣味性、综合性、活动性、寓教育于情境之中，我做了如下准备：动物过冬课件、小动物的图片及过冬标志。
三、说活动过程
活动材料的准备为活动目标的达成提供了一定的经验和一定的物质基础，但我们都知道要想活动目标顺利实现、重难点得以突破，那就要取决于活动过程的开展。本次活动流程有以下三个环节：第一个环节：谈话导入活动。第二个环节：引导幼儿探究动物过冬的方式。第三个环节是以游戏方式巩固知识。在活动中引导幼儿通过多种方式方法去探究问题是我们活动的目的所在，为达到这一目的我为孩子们营造了一个非常轻松的探索环境。让每位孩子通过观察、思考、讨论、游戏的方式探究动物过冬的生活方式。促使孩子们在活动中能够积极地想、大胆地说、快乐地玩。
下面就来说说本次活动的第一个环节。活动一开始，为了巧妙地引出“过冬方式”这一主题我首先运用了轻松的谈话方式，让幼儿根据自己已有的经验，说出人类的多种过冬方式。引导孩子很快就进入了一个主动思考，积极应答的学习氛围中。也为进入下一个环节 “帮助幼儿了解动物不同于人类的生活方式”做好了准备。在这一环节中，老师为小朋友播放了课件，在课件中把问题抛给了孩子，给孩子带来形象而生动的视觉、听觉冲击的同时，也引导孩子进入了一个主动思考的学习氛围中。在孩子们大胆表述完自己的想法和意见后。老师并没有直接把答案告诉他们，而是又一次播放课件，引导孩子们通过自己的观察思考寻求答案所在。正如《新纲要》中所说，要尽量创造条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。活动中，孩子们主动探究问题的欲望被激发，幼儿在活动中的主体地位得到了很好体现。教师只是活动的引导者、支持者、合作者。孩子们掌握了一定经验后，我又给了孩子一次新的任务。请孩子们结合前面的探究结果。说出其它动物的过冬方式（如:刺猬、天鹅的过冬方式）。这就加大了活动的难度，巩固前面所学知识的同时，也再次拓展了孩子们对新知识的探究欲望。接下来老师和孩子们共同探讨小动物冬眠的原因。感受小动物生命的珍贵。激发幼儿更加爱护小动物的情感。
为使本次活动再次提升，我们将进入第三环节，以游戏方式巩固所学知识。游戏中孩子们模仿了各种小动物冬眠的方式并选择了自己喜爱的小动物图片，找到相应的过冬标记，送他们到过冬的地方。活动的趣味性得到了一次很好的升华。更为有利地帮助了孩子亲身体验探究的结果。在游戏中老师会适时引导幼儿将自己的表现汇聚在语言表述中，让每位幼儿都和同伴去交流分享自己的想法。
整个活动，以《纲要》为指导，力求为幼儿进行积极主动的探索活动，创设宽松的环境。让每位幼儿都有机会参与尝试和探索的过程，并支持鼓励他们大胆表述自己的想法。本次活动始终以由简到难，层层递进的方式方法引导并激发幼儿主动探索的欲望。活动中我会以精练的语言、丰富的教育情感、亲切的行为体态来感染每位孩子，为孩子们在科学活动中获得最大的快乐打下基础。

Ⅹ 浅谈如何利用农村本土资源开展幼儿音乐活动

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我尝试着通过利用白岘的本土资源，以课题研究为依托，创设适合于幼儿学习的本土音乐活动，将适合的教学方法及手段有效地整合于幼儿园的音乐课程中，丰富幼儿素质教育内涵，扩展幼儿的生活...和学习空间，进一步激发幼儿爱家乡的情感，以促进师、幼的共同发展。 一、巧用本土资源中的“自然环境” 《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，这对农村的幼儿教育来说更为重要。我们幼儿园的活动室小，开展韵律活动和音乐游戏时比较拥挤，孩子的潜能不能够充分发挥。但我们却有得天独厚的自然条件——900多平方米的室外活动场地，我们完全可以摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值是切实可行的一步。 1.利用园所内自然环境 陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。课间活动的时候，孩子们最喜欢在幼儿园左侧的小树林游戏了，他们观察树叶发芽的情形，细心地帮小树捉虫，在树林里捉迷藏……他们对树木特别感兴趣，也特别愿意探究树木的秘密，在这个时候如果让孩子自己尝试着来变成一棵树那是最合适不过的了。那么怎样提升孩子对‘树木’主题的兴趣呢？中班下学期《幼儿园建构式课程》的主题活动《大树和小花》中也有相关内容的一节科学课《我是一棵树》。但我认为：书本上那节课的内容相对比较简单，过程缺乏趣味性,形式也很单一，孩子在学习时未必会自始至终情绪高涨。我在重新设计活动时，结合“幼儿园里的树”这一“园所自然环境”，把孩子带出课堂，走进幼儿园前的小树林，和树木来了一次‘亲密接触’，一节枯燥的科学课变成了一节有趣的音乐游戏课。在目标定位上也大不相同：①引导幼儿在音乐中创造性的用身体动作模仿树的特征。②幼儿能够根据数量的变化与相应人数的幼儿合作游戏。③让幼儿享受音乐游戏带来的快乐。在这个音乐游戏中我设计了很多场景，如：小白兔出场，大灰狼出场，打雷下雨等等，我为每个场景都配了合适的音乐。活动开始幼儿入小树林我选取了幼儿较为喜爱的《机器猫》为背景音乐；小白兔出场我配的是《森林狂想曲》，曲子活泼轻快；大灰狼出场我配了《寂静岭》的恐怖音乐；打雷下雨则匹配《雨中的节奏》这首世界名曲……实践证明，在不同的场景中加入匹配的音乐以及游戏的因素,孩子很感兴趣，游戏中他们非常快乐,穿梭于小树林之间，快乐地学习着，真正是在“玩”中学到了本领。 2.走近园所外自然环境 我园处于农村，得天独厚的地理位置使孩子们有更多的机会融入到大自然中。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子很快就会发现，树都绿了，麦苗长出来了，桃树开出了粉红色的小花，油菜花是金黄金黄的……，大自然中有那么多漂亮的颜色，红的、黄的、蓝的、绿的……每一种颜色都深深地吸引着孩子们，怎样抓住孩子的兴趣点，教他们认识这些颜色呢？我设计了音乐活动《摸颜色》。孩子们在春意盎然的大自然中围坐成半圆形，展开讨论：春天有哪些美丽的颜色？你最喜欢春天里的什么颜色？通过找找、摸摸、编编、等方法把喜欢的颜色唱进歌曲里……一方面是将枯燥的认识颜色的科学活动融入生动有趣的音乐活动中，并以游戏的情节引起孩子们浓厚的兴趣，掌握有关颜色方面的知识。另一方面，带孩子到大自然中进行音乐活动，又拓宽了幼儿的学习空间，这种新鲜的学习方式更能激发幼儿的求知欲望，因而更能让幼儿自然地接受颜色的概念。 二、活用本土资源中的“竹林资源” 《纲要》指出：“教师要从传递和发展社会文化的神圣使命的高度，把农村的民间游戏、儿歌以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化尊重和热爱的情感……”在领域目标中，也多次提出要充分利用自然环境和社会资源。 我们的家乡白岘位于浙北山区，孩子们每天生活在这里。春天，我们带着他们去竹林采摘野花；秋天，大家在竹林里捡落叶……孩子们最盼望的就是一年一次的春游和秋游活动了，因为在这一天孩子们可以走出幼儿园，来到竹林里，在感受自然美景的同时，还可以和小伙伴们一起捉迷藏、过家家……孩子们热爱竹林，喜欢在竹林里玩耍，那么怎样把孩子们这种对本土资源“竹”的喜爱之情激发出来？又怎样让孩子们把爱家乡的情感大胆表达出来呢？于是我设计了音乐活动《我爱竹林，我爱家乡》，活动借用了千百年来第一首歌唱竹子的歌《和谐韵竹》的部分旋律。这是一首歌唱竹子的歌曲，和我们的活动内容也很相符，但是原本的《长江之歌》无论是从旋律，音高还是歌词内容都不适合孩子演唱。通过巧妙的改编之后情况就完全不同了，歌曲的旋律变得简单，明快，歌词内容贴近幼儿生活，通俗易懂，孩子们也很感兴趣，纷纷把自己编的歌词唱进去。在活动中，教师积极创设游戏情景，引导幼儿通过回忆，用自己的亲身经历来歌唱竹子。大家一起如数家珍似的讲述家乡的美丽风景、交流着家乡利用本土资源创建美好生活的设施——竹子可以制成鸟笼、扫帚、扁担等；每天清晨可以听见竹林里的鸟叫声；一年四季都有美味的竹笋可以吃……这些都被他们唱进了歌曲里，活动自然而然地激发了孩子们对家乡的喜爱之情。 三、妙用本土资源中的“自然物品” 纲要指出：“农村有丰富的自然和社会资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件，让广大教师建立‘人尽其能，物尽其用’的朴素的资源观和价值观”。 乐器，是幼儿开展节奏活动的物质基础。 我国著名的指挥家、打击乐演奏家谭盾先生说过：“来自自然界的声音是最美的声音， 因为声音是音乐的源泉。”用自然物品做成乐器就沿袭了最美的声音的本质。在白岘到处可得的自然物品中，我们可以选择卫生、安全、适宜、无污染的材料用于制作打击乐乐器的活动，如石头、沙、黏土、竹子、各类植物的种子等。在将这些自然物品变成音乐活动中可使用新乐器之前，我们和幼儿一起对它们的质地、形态、色彩等进行研究、讨论，最后对这些自然物品都有了一个新的认识。 例如：竹块可做成响板、双响筒，易拉罐装上沙子、石子制成响筒，摇动发出的声音随里面填充物的改变也显得不同。将沙、黏土填充在易拉罐中摇动发出的声音较闷也比较轻，用黄豆、石子填充在易拉罐中摇动发出的声音就比较响亮、悦耳。在节奏活动《我爱摇滚乐》中，我选择了一首黑人摇滚乐队的《WE WILL ROCK YOU》的音乐，这是一首有着强烈摇滚风格的流行音乐 ，歌曲共分三部分，为ABA的音乐模式，A段用竹块做成的响板演奏×××︱×××的节奏，B段用黄豆做填充物的响筒演奏××︱××的节奏。由于选取的摇滚乐非常震撼、有力，加上运用自制的‘土乐器’进行演奏，土洋结合，孩子们充满了新鲜感，活动中幼儿充分发挥了主动性，收到了不错的效果。又如在另一个节奏活动《雨中的节奏》中，乐曲的的前奏是一段打雷，接着下大雨的声音，用什么样的乐器才能模仿打雷的声音呢？幼儿想出了好办法，他们用竹片使劲拍打从家里带来的旧匾子，“砰—砰—砰—”，真把雷声演活了。下雨的声音学起来就更有趣了，孩子们先将黄豆放在匾子里，演奏的时候，他们有节奏的将黄豆从上往下往匾子里洒，“啪啦，啪啦”，这雨还真不小。充分利用大自然的各种资源，将直接使用自然物品以及用自然物品进行手工制作的活动与音乐活动有机联系起来。合理的整合课