幼儿园课程开放性

㈠ 幼儿园文化的特点是开放性、还有什么

幼儿园文化的特点是开放性 还有活跃性 适应性

㈡ 教师对幼儿提出的开放式问题

设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题 1.教师提问重数量，轻质量。 案例一：中班语言活动《三只羊过桥》 师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。 教师播放故事录音。 师：这个童话剧的名字叫什么？ 生：《三只羊过桥》 师：你们喜欢听这个童话剧吗？ 生：喜欢。 师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？ 生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。 师：回答得对不对？ 生齐声：对。 师：那这三只羊为什么要过桥？ 生：去吃草。 师：可是他们遇到了谁？ 生：大灰狼。 师：大灰狼想干什么？ 生：吃掉它们。 师：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎么对大灰狼说的？ 生：我的身体太小了，等我长大了，你再吃我好不好？ 师：说得真好。接着是谁来过桥了？ 生：中山羊。 师，中山羊又对大灰狼说什么了？ 生：我的身体太瘦了，等我长大了，你再吃我好不好？ …… 仅截取的这部分教学片断，教师的提问次数就达到了10次。这“一问一答”的形式，看上去师生之间的互动似乎很多，然而深究这些问题，我们会发现 教师提出的问题大部分都是一些认知性问题，它流于形式，缺乏启发性和创造空间，考察的仅仅是幼儿的记忆能力。因此，幼儿往往不需要进行深入思考，随口就能 回答，如“童话剧的名字叫什么？”、“小山羊对大灰狼是怎么说的？”。这不仅让幼儿丧失了许多畅所欲言的机会，也抑制了幼儿的创造性。 此外，我们也发现，教师设计的提问简短而机械，诸如“喜不喜欢”“对不对”这类封闭性问题在我们的教学中随处可见，甚至已经成为一些教师的口头 禅。而针对这些问题，幼儿的回答往往只是简单的“喜欢”、“对”，而很少涉及“为什么”，这在一定程度上禁锢了幼儿的思维，不利于幼儿积极思考。

㈢ 幼儿园幼儿桌面玩具的延展性开放性是什么意思

因为桌面玩具的延展性，开放性应该涉及到每一个幼儿都能够包括进去

㈣ 试述如何为幼儿园，亲子园的家长做好服务指导工作 注。：论述题为开放性问题，请同学们按自己理解回。

家长把孩子送到幼儿园，首先肯定了幼儿园的教育及设施，其次肯定了版老师，但是权前提是老师把孩子教育的很好，所以想要让家长满意幼儿园的各项，包括服务，最重要的就是照顾好孩子。其次就是老师要与家长做好家园沟通，当然沟通时必须要掌握技巧，不能一味的说孩子的不是，也不能一味地说孩子的优点，要通过老师的语言让家长认可，并且让家长意识到按照老师的方法做孩子会进步的更快。孩子在幼儿园热了冷了，老师也要善于观察，其实家长并不在意孩子在幼儿园学多少知识，在意的是吃喝拉撒睡，以及情绪的培养，在这些方面做好了，家长自然满意了。

㈤ 论述题:请结合实践论述幼儿园环境创设应如何体现开放性原则

幼儿园环境的设置应该体现开放性的要求，应该建设更加贴近大自然，更加有思考性，开放性的教育环境和教学设施

㈥ 怎样理解活动材料的开放性

陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给儿童解决问题的方法，而应该用找出这个解决方法的程序来指导儿童，让儿童自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。“五类教学法”激励幼儿从玩、做、想、试、用中去获得知识、发现问题并解决问题。它在教学方法上同以往的教学方法有着质的变革，以往的教学多采用“教师做幼儿看、教师讲幼儿听”的教学方式，幼儿既无创造性，又无实践体验，“五类教学法”则从根本上改变了单纯由教师做给幼儿看的被动局面，主张“幼儿在前、教学在后”，构建“玩中学、试中学、做中学、想中学、用中学”的新型教学模式，从而调动了幼儿主动学习的积极性，提高幼儿动手操作的能力，并在幼儿不断探索的过程中，培养幼儿的创新意识，使幼儿综合科学素质得到提高。
一、玩中学好玩是幼儿的天性。他们来到世界上，对自己和周围的一切都感到好奇，都要探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。幼儿这种自发探索的兴趣应该加以保护和鼓励，并积极引导。然而，有些成年人却对幼儿的玩存在偏见，认为幼儿玩是浪费时间，是胡闹，从而加以生硬的阻挠和制止，他们认为读书、认字、写字、画画才是正事，才值得孩子们花时间去做。这种认识上的偏差应该纠正。例如，在科技教育活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿参观“轮子展览会”，幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲，自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动。让幼儿骑小车比赛，引导幼儿探索发现轮子转得快，小车跑得快；轮子转得慢，小车跑得慢的规律。在“玩冰”这个科学游戏中，通过让幼儿尝冰棍，摸、看、玩、闻、搬冰等游戏，感知冰的一些特点。幼儿在玩中不知不觉积累了感性认识，获得一些经验，更为以后解决相关问题打下了基础。
教师要善于将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为幼儿教育的内容。幼儿天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动，能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里?它掉进水里会死吗?蜗牛吃什么?蜗牛有眼睛吗?教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。
幼儿玩的时候需要动手动脚动嘴，需要眼看耳听鼻嗅，碰到问题需要动脑筋想办法，集体玩的时候会发生纠纷，需要协商解决，这就发展了幼儿的动手操作能力、观察力、记忆力、注意力、想像力和思维能力，尤其是解决问题能力以及人际协调能力。这乃是孩子上学和走上社会以后不可或缺的可持续性发展能力。
二、做中学“做中学”就是让每一个幼儿有机会以符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从而培养幼儿的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，“做中学”不注重教育的结果，不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。如在“用什么使砝码摆动得更快”的实验当中，孩子们事先会想到很多办法，有的说：“改变绳子的长短。”有的说：“绳子的粗细可能影响祛码摆动的快慢。”有的说：“用力推，祛码会摆动得更快些。”还有的说：“祛码的重量可能会影响摆动的快慢。”教师就让孩子们自己动手做实验，看看结果是不是跟刚才预想的一样。孩子们为了证明自己的观点，就会全身心投入主题，通过实验发现绳子的长短影响摆动的快慢，而其他的因素如绳子的粗细、用力和不用力结果是一样的。实验结果和想的不一样，孩子们多次地做，亲眼看到才信服。学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。
作为幼儿学习科学的支持者和引导者，我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能找到绝对正确的答案，所以在这个时候，我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。例如，孩子们通过实验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去，教师又鼓励孩子进一步猜想，如果把鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢?孩子纷纷畅所欲言，有的说会沉下去，有的说会浮起来，有的说会浮在中间。孩子们还把自己所设想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的“烧杯”形状的大记录纸上，而后我们并没有马上告诉孩子正确答案，而是说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢?我们一起动手来试一试吧!这样孩子就可以有目的地带着问题去做实验。
三、想中学利用幼儿相互间说议的过程，让幼儿发挥想像，在想像的过程中，在与别人讨论中扩展思路，举一反三，触类旁通。教师要重视幼儿的主体性，使幼儿在一定范围内有选择材料、决定操作方法的机会，决定反复操作的次数，独立进行不同维度的感知和思考，建立他所理解的概念，纠正他原有的看法。教师必须为幼儿创造诱导学习的环境和气氛，提供丰富的材料，鼓励幼儿在探索中提出问题，发现并修正错误，丰富和积累经验。教师急于求成与硬教
硬灌都是无济于事的。
例如，在“磁铁”活动中，可分为几步：①发放磁铁，让孩子随便玩，再发放其他材料(铁、塑料等)，孩子发现磁铁会吸住铁。②给孩子发放各种各样金属材料，师：“里面有哪些是铁的物质?”孩子会想到用磁铁来吸，进行分辨。结果有个幼儿拿出一个认为是铁的东西，用磁铁去吸，不成功，说：“为什么我不成功，其他人做得很好呢?”他把磁铁反过来试试，还是不行。“是不是因为我，磁铁就没效力啊?也可能磁铁坏了呢?”他就把同伴的磁铁拿来试，还是不行。他说：“我有超人的能力，让磁铁丧失了磁力。”别的小朋友告诉他：“也许你的东西根本不是铁，所以磁铁吸不起来。”通过反复的“思考”“做”“提问题”，用一些实验来证明结论，培养幼儿研究科学的兴趣。如在做“鸡蛋在盐水里会怎样”的实验中，孩子们提出了这样的疑问：如果把熟鸡蛋放在盐水里会怎样?把鸡蛋放在其他水里又会怎样?针对孩子的疑间，我们先让孩子们讨论一下，然后提出建议：把这个问题留到下一次实验来解决!这样无形中又为下次实验设置了悬念，为孩子们提供了思考的空间和余地。
四、试中学幼儿园科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，应克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。教师应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探究科学的愿望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备良好科学素养的新一代人。教师不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去考虑一些东西，为什么会这样的。如在“弹簧”的主题活动中，可分为几个环节：①提供两把枪，把其中一把枪里的弹簧拿掉，让幼儿比较两把枪，为什么一把可以射，另一把不可以射，通过实验让幼儿知道弹簧的重要性；②利用弹簧做一些小玩具，提供各种各样的弹簧(粗、细、松、紧、大、小……)做成弹簧游戏；③老师提供一些物品，有些有弹簧，有些没有，让幼儿分类；④让幼儿主动去寻找生活中的弹簧。又如，在“制作小轮船”实验中，教师为幼儿提供各种材料如泡沫、塑料、金属、小布料等分组做实验，做完后放在水里玩，发现有的船沉下去，有的漂得很好，有的浮。教师问“为什么?”幼儿通过多次尝试，了解了通常用金属做的沉下去，用木块、泡沫做的浮上来。教师进一步引导尝试“想想看，怎样使沉下去的浮上来，浮上来的沉下去?”幼儿就会用泡沫、塑料钻洞或用手压，结果发现泡沫、塑料浮力很大，还是不行，便会试试别的方法，通过动手尝试来解决问题。总之，教师应给幼儿充分的自由尝试的机会，鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。
五、用中学幼儿园科学教育的内容应贴近幼儿的生活经验。贴近幼儿生活的教育内容，不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。
科学离幼儿并不遥远，让幼儿进行的科学研究，应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的，而且必须着眼于在一段时间内进行一系列整体性的连贯的研究，这样才能使幼儿循序渐进地加深经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识。需要强调的是，教师所选取的每个主题的目标，其科学知识点不仅应该是正确、简单、明了、不容置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。例如，在“纸”的科学教育活动中，教师投放材料，让幼儿对纸的性质、功能、不同纸材料与人类生活的关系进行探索，有时候幼儿需要反复探索，才能取得成功。又如，在“空气”教学中，教师收集多种探索性材料，幼儿用打气筒给气球打气，用塑料袋找空气，用小瓶装水(观察气泡)，户外玩抓空气游戏，观察自行车的气门芯等等。在操作中，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑，获得与空气有关的经验。组织幼儿开展科学教育活动“空气找朋友”，帮助幼儿认识空气的特性及生活中对空气的利用，激发幼儿运用已有的经验去想像、创造，使旧的经验得以重构，从而提高幼儿的认知能力。
“玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学”五类教学法相互联系、相互渗透、有机结合，不是独立分割开来的。把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来，在一日活动中重视运用五类教学法，不断激发幼儿的求知欲，发挥幼儿的积极性、主动性，激发幼儿的创造欲望，制造一切可进行随机教育的机会从而开阔幼儿的视野，解放幼儿的手、脑、时间、空间，促使幼儿在科学教育活动中做更多的探索。

㈦ 幼儿与家长为什么喜欢这种开放的欣赏性活动区的活动方式

家长是幼儿的第一任老师，也是幼儿园课程的重要参与者。本文讨论了家长参与幼儿园教学的重要性和现状．并从多方面提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。同时，对家长参与课程的现状进行了理性的分析。 《幼儿园教育指导纲要》的总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这不仅给我们幼儿教师提出了更高的要求，同时也折射出了一个教育观念，就是要充分发挥家长的作用，利用好家长资源，使家长不仅是教学成果的检查者，更是教学活动的参与者。 众所周知，一个学生的成长离不开遗传、教育、环境这三大要素，离不开家庭教育、学校教育、社会环境的相互作用。因此，重视与家庭教育的有机结合，促进学生形成健康向上的人格力量，获得学业上的进步，是学校教育的一项重要工作。这不仅是我国学前教育依法治教的需要，而且也是发挥学前教育的整体功能，促进儿童全面发展的需要。 家长是孩子的第一任老师，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。在现阶段大部分幼儿园虽然具有较为丰富的家庭和社区资源，但却未能很好地发掘和利用。所以往往会出现这样一些情况：家长想参与幼儿园教育，却不知道应该做些什么，应该为孩子们提供哪些帮助；而另一面，幼儿园的教师却很费力的收集各种活动资料，收集材料的时间就挤占了和孩子们在一起的时间。现在我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。各地各幼儿园在课程模式的采用上一般会各种课程模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其它具体情况有所偏重。如：现在我们非常重视的园本课程，就是要结合本地方、本园的实际，并充分的利用现有的教育资源进行教学。在这一过程中，家长的参与就显得尤为重要。 从另一层面上讲，家长参与幼儿园的教学活动又是更好的对孩子施行家庭教育的基础。家庭既是生命的产生和发育的地方，也是心灵萌芽和升华的地方。任何一个家庭都担负着生命生产和心灵启蒙的双重任务。家庭教育不管是对孩子的智力发展，还是对他们性格的形成，都是非常重要的。大量研究表明，家庭教育对儿童特别是婴幼儿的心理健康、认知发展、情绪发展、个性及社会性发展等都有着非常深刻的影响。然而，随着现代生活节奏的加快，很多家长的压力都越来越大，工作时间也越来越长。对孩子的教育也越来越少，甚至没有，把教育孩子的重任压在了祖父母身上。使很多孩子丧失了接受父母教育的权利。虽然，在日常的幼儿园教学中，我们也有意识的改变这一问题，但既没有考核标准，也没有硬性规定，所以收效甚微。让家长参与课程的过程，就可以很好的解决这一问题。首先，家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和对幼儿了解的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。其次，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。如“孩子为什么总是咬自己的手指”这个问题，教师不停地追问：“什么时候开始的?” “当时发生了什么事?”“在什么情况下经常出现咬手指的行为?”“当时你们怎么做的?”“效果怎么样?”，这些都是正确的解决问题的思路。 但在现阶段，家长参与幼儿园教学的积极性却不是很高，究其原因，主要有以下几点：在许多家长的头脑里，常常有这样的意识：我们把孩子交给学校，就应该由学校全权负责孩子的教育。这样的观点在家长中相信不会占少数，因此，当老师要求家长配合学校做一些工作时，常常会听到家长的抱怨声。认为自己的教育水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的各项活动。 对此，家长教育资源的开发和利用必须建立在对该资源优势的认识和把握基础上。一般来说，家长教育资源的优势表现在以下三个方面： (一)家长的职业优势 家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持和服务。利用家长的职业优势来配合幼儿园的教育活动能产生倍增效应，使活动生动有趣。 (二)家长的个性优势 不同的家长有不同的爱好和兴趣，不同的特长，如有的家长热心助教、出谋划策；有的家长心灵手巧、富于创造；有的家长性格开朗、爱好广泛；有的家长擅长口语表达，组织能力强……若将家长个性优势资源结合幼儿园的各方面工作中，能获得意想不到的收获。 (三)家长的家庭优势 家长教育资源同样也在家长创设的家庭物质环境与精神环境中体现出来。物质环境包括家庭物质生活条件、物质生活安排、家庭布局、环境美化等等；家庭精神环境包括家庭成员的思想品德、行为规范、成员之间的关系、兴趣爱好、追求以及家长对孩子的教养态度、教养意识、教育的方式方法等。良好的家庭教育环境对孩子的健康成长起着积极的作用。家长优秀的家教经验是幼儿园的重要教育资源。 知道了家长参与幼儿园教学活动的重要性，接下来的问题就是如何引导家长参与到幼儿园的教学中来。在实际教学中，我觉得可以从以下几方面来引导家长参与我们的教学活动： 一是通过多种形式，寻求家长的参与。学校有很多寻求家长参与的方法。通过交谈使家长们意识到，每个孩子的教育和未来都基于家长和学校共同的努力。家长会，家长委员会和家校联系册都是争取家长参与的好例子。在我们幼儿园，还有每周贴在教室门口的家教小知识,我们往往是通过这些家教小知识，向家长们传递一些新的思想，同时在家园配合中，跟家长介绍本周要上的一些活动，并说明要家长配合的一些内容。这样不仅可以避免时间上的错段，同时，效果也较明显。举一个很简单的例子：幼儿最喜欢听故事，听说大人要讲故事，他们马上会高兴地依偎在你身边，竖耳聆听你的讲演。而实践证明常听故事的幼儿，可以从中学习语音、词汇、模仿成人说话，听故事对儿童连贯性语言的发展启示很大。听故事是幼儿生活的需要，是心理发展的重要途径。所以，故事对幼儿有很大的吸引力。但现在会在家里给孩子讲故事的家长却很少，最多也只是给他们听一些故事磁带。而2、3岁的小朋友对“拔大萝卜”、“小兔乖乖”等童话故事，是百听不厌。因此在每周的家园配合中，我们都会将本周的语言内容向家长作一个介绍，并要求父母做记录，这就给了家长一定的压力，同时也配合了我们的教学活动。 二、在主题活动的生成和内容上寻求家长的帮助 每月我们都通过“家园联系册”向家长详细介绍孩子的在园表现，家长也会在上面记录孩子的在家情况和一些特殊表现，或者直接与我们教师交流。在主题开始前,我们也会向家长了解关于这个主题，幼儿的基本情况,例如在《可爱的动物》主题开始之前，我们设计问卷让家长填写幼儿对动物的喜爱程度，对什么动物最感兴趣？还想了解些什么？你知道哪种动物的生活习性吗？等等的问题,这样我们就能针对情况进一步调整我们的主题活动。这样的形式既让家长了解了我们正在做什么，又让家长参与了本次活动，还有利于教师更全面地了解孩子的需要，而且家长的建议也让主题添色不少。如，我们在《可爱的动物》的认识过程中，就得到了很多家长的帮助。有的家长帮我们在网上收集资料，有的家长为我们提供了活的动物，供幼儿观察。这样就充分地运用了多种教育资源，

㈧ 怎样理解活动材料的开放性

我是如何使我班的活动区活动开展得有声有色并收之有效呢？，下面介绍具体的做法： 一、发挥幼儿自主性，师生互动，共同设置活动区。 活动区的设置将直接影响幼儿活动的效果，因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，调动他们的主观能动性，以充分发挥幼儿的主体作用。 首先，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区。如我发现孩子们对各种贝壳很感兴趣，于是就建议他们把家里吃过的各种海鲜贝壳带到幼儿园来，认识后进行各种小制作，于是，两个令人耳目一新，趣味横生的贝壳展示区及美工区便应运而生了。 其次，活动区设置好以后，孩子们参与游戏的热情高涨，，针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题，先是引导幼儿通过分析和讨论来重新设置活动区数量，更换活动内容，增添有些材料。如：果实认识区的投放时间为一周的时间，他们在喂小班小朋友吃自己做的水果沙拉是萌发了劳作或自豪的情感，这中情感体验使他们有了学会做更多的事情欲望，于是，我和小朋友一起将果实认识区改为劳作区，我和孩子们一起准备工具，如小菜板、刀、削皮器、渣汁机、小搓衣板设计有代表性的进区标记等。爱解决各种问题的过程中，孩子们的团队精神、动手操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了积极地培养。 俗话说：“没有规矩不成方圆”，我们的活动区活动也有一些约定俗成的的‘规矩’：各个活动区角要有相应进区卡，通过持进区卡的办法来限制各个区域的人数，这种方法避免了热门区角人满为患的局面，更重要的是，这种规则让孩子们做事更有计划了，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。 另外，针对幼儿在活动区中出现的问题我就因势利导，让他们讨论合乎区域分别设在哪个位置合适，为什么？如音乐角较吵闹，设在靠室外的地方比较好，科学区、益智区、图书区、美工区等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让孩子们理解了各个区域要动静隔开，减少干扰因素，增强了幼儿做班级主人翁的责任感。 二、有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。 活动区活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师应善于根据教育意图提供符合阶段目标和幼儿发展需求的材料，有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。 1、提供具有自主选择空间的材料。 活动中，教师应为幼儿提供不同的材料让幼儿选择，创造。如在美工区内，我要幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酸奶瓶，引导幼儿用毛线、布、锡纸、羽毛、橡皮泥、彩色纸来装饰瓶子，，给孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。又如：在科学区的“找空气”活动中，我除了为幼儿提供大量材质轻薄的材料外，，还提供了电吹风、扇子、气筒等工具，让幼儿自由地选择材料和工具，探索充气的方法，提高了他们的创新思维能力。 2、提供没有固定玩法的材料。 孩子们开了一个他们自己的“环保加工厂”，在这个区里，分门别类地摆放幼儿收集的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯。这些材料没有固定的玩法，孩子们可以根据自己的愿望，自由地组合，做做玩玩，这个区很快地成了孩子们的乐园。 3、不断地更新材料。 当材料太简单时，或孩子们都已经掌握了材料的用法时，我就考虑并着手投放新材料，适当的加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，如：为了引导幼儿探索“摩擦起电”现象，我提供了彩色纸屑、塑料笔竿、竹筷子、玻璃棒、不锈钢勺、布、丝绸、毛皮等材料，并为幼儿准备了实验记录表。过了一段时间，我发现幼儿对这种重复的活动过程和结果已失去兴趣，于是，我将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池做底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸引小棍在电池上转动，新的材料引起了幼儿的兴趣来，他们又主动探索起“摩擦起电”现象。 4、提供能流通的开放性材料。 在活动中，我为幼儿投放了能流通的开放性材料，，孩子们使用各种开放性材料，能促进幼儿交往、扩大创造、表现的空间。如：“糖果超市”里摆满了幼儿自制的精美糖果，“顾客”买走糖果后，我建议他们把糖纸收集好送到“糖果加工厂”，‘加工厂’收购后，此时‘糖果超市“又打来电话向工厂联系进货……，在这一互动过程中，材料的使用率大大地提高，幼儿的交往能力和创造能力得到了锻炼。 三、教师以同伴的身份参与活动，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者。 活动区通常是小组或个别的活动，因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每一个幼儿在原有水平上的提高，《纲要》中要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因才施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在活动区活动中，我留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探讨，发现、解决问题，努力做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。

㈨ 幼儿园环境创设的基本原则是什么

幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是： （一）环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点： 1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。 2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划 （二）适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。 幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。 （三）幼儿参与的原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。 （四）开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。 利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。 幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。 （五）经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。 我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。