小学主题大单元课程整合目的

『壹』 以主题单元的方式进行教学有什么好处存在哪些不足

以主题单元的方式进行教学的好处：
信息技术整合课程以主题、
问题或版任务活动为设计
的核心权，
开展以学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展，
另
一方面也强调学生的合作；
重视知识获取的过程，
也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，
以主题作为设计核心的主题学习模式，
体现中观的教学设计思想，
围绕主题单元展开信息技
术与课程整合，
成为一种新型的整合课程形式，
在很大程度上也成为信息技术整合课程的主
导模式。
通过学生的自主活动掌握相关的知识，
培养学生的自学能力。
通过主题活动将教材
内容延伸到课外使学生有更多的收获。
在主题单元学习中，
信息技术具有了更广阔的施展空
间，
既能够作为知识展示的工具，
又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，
促进学习者
的意义建构，以及学习者之间的交流。

『贰』 以主题单元的方式进行教学，有什么好处

以主题来单元的方式进行教学的自好处：
信息技术整合课程以主题、
问题或任务活动为设计
的核心，
开展以学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展，
另
一方面也强调学生的合作；
重视知识获取的过程，
也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，
以主题作为设计核心的主题学习模式，
体现中观的教学设计思想，
围绕主题单元展开信息技
术与课程整合，
成为一种新型的整合课程形式，
在很大程度上也成为信息技术整合课程的主
导模式。
通过学生的自主活动掌握相关的知识，
培养学生的自学能力。
通过主题活动将教材
内容延伸到课外使学生有更多的收获。
在主题单元学习中，
信息技术具有了更广阔的施展空
间，
既能够作为知识展示的工具，
又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，
促进学习者
的意义建构，以及学习者之间的交流。
希望采纳

『叁』 一，以主题单元的方式进行教学，有什么好处

主题单复元设计对教学是有好处制的，主题单元设计围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发展，同时它是又一种整合型课程，是对单学科课程的补充。由主题单元设计我想到了实验小学的语文大课堂，它完全打乱了整个小学阶段教材的内容及顺序，对传统的语文课堂进行了改革，并且已见雏形。我想这应该是主题单元设计的一个体现，对学生的能力培养非常有益，这是一个搞课改已见成效的学校。但对于一般的学校而言难以实现。对于一般的老师来说，搞主题单元设计也是很难的，一是搞主题单元设计对老师的要求高，要求老师必须通读教材，研透教材，对教材进行整合，老师的时间、精力不一定能达到；二是一般学校或县市区开学初都要下发统一的教学进度，教师如果独自搞主题单元设计，就会和学校及县市区的进度不一致，参加一些统一的与教学相关的活动就会受限。

『肆』 以一主题单元的方式进行教学有什么好处存在什么问题

主题单元设计对教学是有好处的，主题单元设计围绕主题及其专版题，以真实的任务模权块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发展，同时它是又一种整合型课程，是对单学科课程的补充。由主题单元设计我想到了实验小学的语文大课堂，它完全打乱了整个小学阶段教材的内容及顺序，对传统的语文课堂进行了改革，并且已见雏形。我想这应该是主题单元设计的一个体现，对学生的能力培养非常有益，这是一个搞课改已见成效的学校。但对于一般的学校而言难以实现。对于一般的老师来说，搞主题单元设计也是很难的，一是搞主题单元设计对老师的要求高，要求老师必须通读教材，研透教材，对教材进行整合，老师的时间、精力不一定能达到；二是一般学校或县市区开学初都要下发统一的教学进度，教师如果独自搞主题单元设计，就会和学校及县市区的进度不一致，参加一些统一的与教学相关的活动就会受限。
阅读(3048)| 评论(0)

『伍』 如何进行主题单元教学设计

如何进行小学主题单元教学的设计或开发，我们有了一些新的进展，有了新的思想，以下几种供参考。

一、“主题”，不一定是一个思想教育的概念，“主题”的归纳不一定仅仅关注孩子的心理发展、思想品德形成，还关注学生运动能力发展、技能形成。主题设计不能勉强，不能为了靠“主题”牺牲十分有意义的教学内容，不能狭义的理解“主题”的意思。特别是在对有些运动技能、体能发展针对性较强的教学内容进行开发时，就不能硬要挖掘它的思想，硬要给它归纳一个思想主题，那样就会发现它内在蕴含的思想是复杂的有时还是有矛盾的。这种做法实际上是对主题单元教学设计的误解，而且这种强加给学生的“思想主题”，只会让孩子感到幼稚甚至讨厌。

二、主题单元教学设计是整合课程资源教学，进行教学设计有效开发的过程。是根据《课程标准》实施的水平目标，遵循学生身心发展和教育教学的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式的开发过程。

三、应体现《课程标准》学习领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性，以及生本化、生活化等特性。要将整个教学置于具体的生活情境之中进行有效设计和有效实施，要有利于学生对知识技能的意义建构和能力发展，要重视学生运动技能的综合运用和实践体验，要有利于学生提高理解和运用知识和技能的能力和意识。

四、主题单元教学设计以一个单元进行整体设计，而不是进行孤立的一堂课的设计。它需要从多角度整体关注教材、研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。这一做法，是一种基于满足学生主动发展的教学设计，是一种基于对学生生命尊重的设计。需要我们重新思考：知识如何传递？课堂教学的设计如何进行的问题？我们不能再孤立的进行一堂课的教学设计，需要学会在一个主题下，通过对一个单元或一个章节教材的重新整合，精练目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展。

五、开展主题单元教学设计需要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知识或技能的掌握带来多大影响的问题？过去，我们实施教学时，总是想到：这节课要完成哪些知识和技能的教学，本节课要给学生带来怎样的发展，要完成这些任务教学时间够不够，等等。其实，体育知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度价值观的发展不是一蹴而就的，学生的发展也是一个渐进的过程，一些教学任务，我们不能奢望一节课完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实施课堂教学。

『陆』 如何有效进行主题课程整合

主题课程整合是共有一个主题,一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施,由学校统筹不同学科教师共同参与研讨,达成概念共识,借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式,发挥每个学科的优势与特点,合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。
这样的课型适宜同一年级组织开展,多学科教师集体备课,学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。
一、学科内主题课程整合
学科内主题课程整合,即围绕一个主题将两个以上学科整合在一起,主题一般由教师设计,选择不同课程开展,一般由单一学科教师实施。
一般来说,学科内主题课程整合是以某一学科为主,联系其他学科内容实施该学科教学的设计。主题可以是议题、问题或经验,也可以是跨学科技能(如思维技能、社会技能)与跨学科概念(系统、模式)。涉及科技整合课程首先必须选择一个主题(可由教师提出,也可以由学生提出),师生继而以头脑风暴的形式列出与主题有关的内容(问题、人物、事件、概念),教师再将这些内容归到某些学科之下。之后,教师要提出一些引导问题,以标示这个主题课程的学习重点、范围与次序。最后再设计教学活动,教学活动的形式宜多样,如阅读、写作、辩论等。但是,教学活动形式的选择基于不同学段的学生可以有所选择,以下选择两所小学的实践案例来说明。
二、多学科主题课程整合
多学科主题课程整合,旨在确定一个主题,两个以上学科围绕这一主题根据学科特点和学术技能,教师选择不同课程形态共同呈现主题核心内涵。这类主题课程整合多为平行多科参与实施,基于相近的课程目标或者相似的课程内容进行的整合。整合主题宏观上可以是 学校特色也可以是学校办学理念;微观上可以是某个话题。
三、跨学科主题课程整合
无论是学科内主题课程整合还是多学科主题课程整合,都可以理解为跨不同学科主题课程整合。

『柒』 如何进行小学语文单元整体教学

进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元内主题为题目，以每容篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

『捌』 以主题单元的方式进行教学有什么好处

以主题单元的方式进行教学的好处：
信息技术整合课程以主题、
问题或任务活动为设计
的核内心，
开展以容学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展，
另
一方面也强调学生的合作；
重视知识获取的过程，
也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，
以主题作为设计核心的主题学习模式，
体现中观的教学设计思想，
围绕主题单元展开信息技
术与课程整合，
成为一种新型的整合课程形式，
在很大程度上也成为信息技术整合课程的主
导模式。
通过学生的自主活动掌握相关的知识，
培养学生的自学能力。
通过主题活动将教材
内容延伸到课外使学生有更多的收获。
在主题单元学习中，
信息技术具有了更广阔的施展空
间，
既能够作为知识展示的工具，
又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，
促进学习者
的意义建构，以及学习者之间的交流。