高中新课程改革理念

㈠ 如何理解高中课程改革的六大目标

课程改革的六大目标
1.课程功能转变
课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
在传统的教育模式中，教育的目标是知识的传授。课堂上教师把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维的培养等有帮助的训练。学生学得很辛苦，但他们的脑子里塞满的实际上是零碎的知识，而没有学习的方法。长此以往，学生会失去学习的兴趣和能力。要改变这一现状只能从转变课程功能入手，如下面模式所示：
转变课程功能示意图.
信息时代更重要的教育目标，已经不是知识与技能，而是情感态度、思维与学习的过程与方法。知识不是衡量21世纪所需人才的主要依据，能力和态度成为人才素质的核心内容。
因此，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。在新的课程中，课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、实施教育与评估来实现的。在各学科课程标准与教材编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，从而实现课程功能“三位一体化”。能否在新课程中实现“三位一体化”，是衡量我国课程功能是否真正转变的重要依据。
2.体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。这是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时的比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。如何在实践层面上落实？
首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。
其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实现课程目标的必然要求。
再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。
它在以下三个方面
第一，加强学科的综合性
就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际；就不同科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。
第二，设置综合课程
这是课程结构综合性的集中体现。例如，在基础教育的“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学；历史、地理被整合为历史与社会；美术、音乐被整合为艺术；这三个科目皆属于综合课程的范畴。此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分。不仅如此，国家积极倡导各地实施以综合课程为主的课程计划。综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状。从实践层面讲，实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。
第三，增设综合实践活动
如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展。由此可见，课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校（校长与教师）、学生如何选择课程，以及我们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。选择性的集中体现是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。
3.转变学生的学习方式
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4.密切课程内容与生活和时代的关系
课程内容应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。课程内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；课程内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。实现教材的高质量与多样化。
5.建立与素质教育理念一致的评价与考试制度
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。继续改革和完善考试制度。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
6.实行三级课程管理制度
为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

㈡ 高中新课程改革的目的是什么

提高中国人民的国名素质，增加学生的阅读量，也是为了让学生学习中国文学，因为新课标增加了许多名著阅读，删了一个单元的学习量，ok,就这样

㈢ 高中的新课标改革什么意思啊，学习的内容有什么具体变化

高中课改在南方已经实行一阵子了，在北方才刚刚开始。我们长春市是在2007年新高一开始进行的，这套教材我教了高一和高二的内容，个人觉得，这次改革主要是更加注重了与实际生活生产的应用。更加重视了能力的培养，课本难度要求降低，但是我们集体备课时的一致意见是不能降低难度，因为高考是要求能力的。这套教材相比旧教材，前后内容的衔接不好，联系不够紧密，而且顺序变化特别大，也加入了一些新的只是内容，更加注重实验。

㈣ 如何应对高中新课程改革

随着《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》的正式发布，上海、浙江两地考试招生制度改革试点方案的出台，新一轮考试招生制度改革的总体思路逐步清晰，改革重点逐步明确。面对高考改革所带来的一系列新变化，高中教育究竟该如何应对？高中教育该做好哪些相应的准备？
其一，新一轮考试招生制度改革取消文理分科，势必要求高中教育理念有一个较大转变。高中教育要从过于偏重文理向全面打好文理基础转变，切实促进学生全面而有个性的发展。但取消文理分科，全面打好文理基础，并不意味着学生回到以往所有学生都学同样课程的老路上去。按照高考改革的总体思路，学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，也就是从原先基于文理分科的“3选1”变为如今的“6选3”、“7选3”，既兼顾到了学生全面发展的需求，同时也顾及到了学生个性成长的需求。
高中教育理念的这种转变应当得到全方位体现，既要渗透到高中课程方案和课程标准的修订之中，也要落实到高中教育的整体教学安排之中，还要直接反映在学生的学习过程和教师的教学过程之中。为了配合高考改革，目前上海市正在对高中课程方案和各学科课程标准进行调整，重新设计高中各学科基础性课程与拓展性课程内容及其相应课时，这意味着高中各学科基础型和拓展型课程的内容可能会减少，学习难度可能会适当降低，这也是顺应高考改革的一种现实要求。可以说，高中教育理念的转变最终要落实到具体的教育教学实践活动之中，使高考改革带动高中教育朝着促进学生全面而有个性的方向发展。
其二，新一轮考试招生制度改革将高中学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，势必要求围绕高中学业水平考试的相关改革同步跟进。此次高考改革之所以强化高中学业水平考试，主要是为引导学生认真地学习每一门课程，避免严重偏科，也是为高校科学选拔人才创造条件。学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，学业水平考试要求每门课程学完即考，“一门一清”，同时鼓励为学生提供每一个科目两次考试的机会。遵循这样的改革思路，高中教育势必需要做好相应准备。
一方面，伴随着学生选择权的增加，要求进一步深化高中课程改革，逐步构建多层次、多类型、可选择的课程体系。尤其要进一步优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程的选择性，给学生提供更多自主发展的空间。毕竟有了很好的“选课”基础，学生的“选考”也才能够更加得心应手。
值得关注的是，不论是三门学业水平考试科目的选择，还是考试时间的选择，都在一定程度上考验着学生自身的选择能力，而学生选择能力的培养，对高中课程改革也提出了新的要求。一直以来，高中学生填报高考志愿、选择专业主要依据考试分数，“高考无意识”问题始终困扰着高中毕业生。对于今天的高中课程改革而言，增加“生涯教育”的内容也就显得非常必要。高中“生涯教育”应当基于学生对职业的认知、对自身的认知，逐步形成生涯规划的意识和能力，但“生涯教育”并不是一种简单的专业或职业定向，也与当前普通高中渗透职业教育内容的寓意并不相同。对于高中学校而言，如何将“生涯教育”与心理健康教育、德育和学生发展指导有机融合和渗透，有待深入探索和实践。
另一方面，伴随着学生选择权的增加，要求不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班制。在高考改革的新形势下，不同学生选择的学业水平考试科目会有所不同，同一科需要有难易程度不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。应当看到，实施分层教学和走班制对高中学校的课程设置、教学安排和师资等都提出了很高要求，也会面临一些新的挑战。如：短期内一些选课人数剧增的高中科目，可能产生教学场地和师资不足的状况。因此，各高中学校需提前做好教学方式改革的相关准备，其中包括教学场地和师资的准备，地方教育行政部门也可在鼓励高中学校做强特色学科的基础上，探索区域内紧缺学科教师“走校教学”，即不同学校的教师进行置换、交流，实现教师资源共享。
其三，新一轮考试招生制度改革将综合素质评价作为高校招生录取的重要参考，势必对高中学生综合素质评价的实施提出了很高要求。在高考改革的新形势下，开展综合素质评价至关重要，毕竟除了考试分数之外，价值观、批判性思维、实践能力和社会责任感等对人的成长成才有着重要影响。综合素质评价突出强调对学生成长过程中的表现进行综合评价，有利于学生综合素质的培养；将综合素质评价情况作为高校招生录取的参考，有利于改变用考试分数简单相加作为招生录取的唯一标准。
同时应当看到，实施高中学生综合素质评价面临较大困难，其主要难点在于如何保证综合素质评价的科学性、客观性和透明度。从实际操作看，由于高中学校发展水平差异较大，使用高中学校各自提供的学生综合素质评价情况，存在着可比性不强的问题。特别是在目前诚信意识相对薄弱的社会环境下，将综合素质评价作为高校招生录取的参考，极易受到种种不诚信行为的干扰，影响高校招生录取的公平公正。因此，推进高中综合素质评价工作，并使之成为高校招生录取的参考，需要增强高中学生综合素质评价工作的科学性、客观性和透明度。在考查内容上，重点看学生的思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长和社会实践等方面；在考查方式上，重点看学生成长过程中能够集中反映综合素质评价的一些具体活动和相关的事实，如：学生参加公益活动、参加志愿服务，强化事实性材料、写实性评语在高校招生录取中的作用。此外，为了保证高中学生综合素质评价的真实可靠，强化监督机制至关重要。如：对活动记录和事实材料要进行公示，做到阳光透明；通过建立省级统一的学生综合素质评价的电子管理平台，切实加强监督。

㈤ 高中新课程改革的课程理念和目标是什么

理念：高中新课程改革的课程理念:

1．使所有学生和学校都成功。《普通专高中课程方案（实属验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。

㈥ 制约高中新课程改革的几种因素分析

当前高中新课程改革正进行得如火如荼，2006年又有五个省市进入高中新课程改革。但在高中新课程改革走向师生的过程中，其步伐并不是理想中的那么“矫健”。是什么因素导致高中新课程改革步履蹒跚？成为当前进一步深化和推广新课程改革的首要问题。因为只有找出问题的症结所在，才能对症下药，使高中新课程改革真正迈向全国。本着更好地推进高中新课程改革的目的，我们认为以下因素制约着高中新课程改革更快更好地实施。一、构建课改理念：缺乏扬弃现有教育教学实践本次课程改革倡导的理念，其先进性之高，针对性之强，新颖性之大，包含性之广，都是我国历次课程改革所没有的。这无疑为相对平静的基础教育，点亮了破浪改革的航灯。然而，正是这种借鉴国外发达国家的最新研究成果，这种囊括课程结构、教材开发、教学策略、课程评价和课程资源的新理念，使一线教师无法消受，更无从把这些理念转化为教育教学行为。究其原因，主要是新课程理念的构建忽视了以下因素。1.理性反思当前教育教学现状改革不是革命，不是彻底的除旧布新。历史上著名改革的成败经验告诉我们，改革首先应该理性反思当前的社会现实。对于高中课程改革而言，就是理性反思当前教育教学的现状，这既包括当前教育教学的弊端，还包括当前教育教学的优势。而我们所接受的新课程理念，基本是强调当前教育教学中的弊端，缺乏对当前教育教学优势的总结。这就使我们广大一线教师无所适从，不知从何下手。改革作为现有基础上的调整，一定要在全面客观分析当前教育教学现状的前提下，既要清楚“破什么”，还要明确“发扬什么”。2.继承和发扬传统教育教学精华继承和发扬传统文化的精华，是改革成功的共同原因之一。在传统教育教学中，那些符合新课程理念，特别是能够提高课堂学习目标达成率的做法，无疑应该继承和发扬。但从目前我们接受的新课程理念中，只知道传统的教育教学需要彻底改变，不知道或不很明确传统的教育教学中，哪些符合新课程改革理念，应该进一步发扬使其旧貌换新颜。如果我们的新课程理念，注意吸收传统教育教学中的合理成分，如针对传统教学中的启发式和讲授式教学，指出它们在什么时候的作用最大，最适合哪些学习内容，最有利于达成何种学习目标等，就有利于一线教师接纳新课程理念，更有利于一线教师把新课程理念转化为教育教学行为。3.发挥“二次创新”理论的指导作用所谓理论的“二次创新”，就是指把新课程倡导的理念与一线教学实践相结合，提出渗透这些理念的具体操作方法和使用原则。理论的二次创新，不但能使一线教师充分领略新课程理念的巨大魅力，引导他们关注学习和研究；而且更有利于实施新课程改革，使更多的学生受惠于这些新课程理念。否则，就会形成二元现象，即新课程理念天天讲，但一线教师的课堂教学却“涛声依旧”。如果我们接受的新课程理念，纳入了渗透这些理念的具体操作内容，那么这种理念的指导性将大大增强。可见，理论的二次创新，实质是新课程理念与传统教育教学的有机结合，使之相互交融，最终提高学习目标达成率的过程。二、培训课改教师：忽略了转变实施者的思维方式广大教师理解和内化新课程理念，并把之转化为教育教学行为等，是新课程改革启动阶段的重要任务之一。促使教师理解和内化新课程理念的主要方式是对教师进行全员培训，培训的主要内容一般分为通识和学科专业两部分。但无论是通识培训还是学科专业培训，都没有关注教师思维方式的转变。就是因为忽视了教师思维方式的转变，致使他们对新课程理念的理解产生了很多误区。概而言之，主要表现在以下方面。1.绝对化的思维倾向这种倾向首先表现为“走极端”，认为强调某一特性，就是否定其他属性。如认为“强调研究性学习‘用类似科学研究的方式获取和应用知识’”，就得出“否定研究性学习具有体验属性”的结论。其次表现为“认为肯定某一观点，就是否定另一观点”。如认为将研究性学习定位于认知领域，就将导致研究性学习失去其现实意义、教育意义和实践意义。绝对化的思维倾向，干扰了我们透彻地领会新理论，使我们不能真正沉下心来总结实践经验和教训，更不能引导我们准确反思自己的教学行为和理论研究。相反，在当前课程改革的关键时期，它会使我们在理论和实践上停滞不前，甚至还会打着课改的大旗用相对滞后的理论评价课改等。2.片面化的思维倾向这种倾向主要表现为“断章取义”，截取能够证明自己观点的部分，全不看全文的整体主旨。如从“研究性学习以实现课程目标（加强科学研究方法教育和提高实践能力）为主要价值取向”，就得出“在以实现课程目标为主要价值取向的概括中，缺少了情感态度与价值观目标的内容”。理解的片面性倾向，会使我们不能全面理解新理论、新观点，也不能正确对待一些实践总结，进而会对深化课程改革产生消极影响，不能真正把新理念的核心精神贯彻于实践中。3.武断化的思维倾向这种倾向的最大特征是单凭自己的印象，无根据地自己推出结论进而批评这些结论。如由围绕教材、与教材紧密联系、贴近教材等课堂学习的常识性问题，无根据地推出所谓“教材中心论”。试想学生的课堂学习不依据教材，完成课程标准规定的目标，我们为什么还要为学生购买教材？依据教材不是唯教材，但教材一定是学生课堂学习的主要依据、武断的思维性倾向，不利于我们虚心学习新事物，吸收新事物中的合理因素，并把之迁移到现实的教学行为中。其结果必然是帽子乱飞，却无益于当前的课程改革。4.本末倒置的思维倾向这种倾向主要表现为追求形式甚于追求目标达成。因为新课程理念倡导转变学生的学习方式，倡导研究性学习、合作学习和体验式学习，就使很多人认为引导学生使用这些学习方式就是进行课程改革。殊不知，新课程改革的目的是培养时代所需的合格公民和建设人才。而课程结构和课程标准的改革、教学理念的转变、课程评价的改革等，都是为最大限度促进学生全面发展的手段。课程改革追求的是全面达成三维目标的高效率。因此，选择学习方式、设计学习过程，引导学生学习的根本目的是提高学校教育教学的效益，最大限度提高学习目标的达成率，这才是课程改革的本质内涵。如果在课程改革培训中，就把转变实施者的思维模式，完善实施者的方法论纳入培训内容，从认识论和方法论的角度，保证实施者充分理解课程改革的目的、本质，进而提供实现学习目标，落实课程改革本质的具体操作原则和方式，那我们的课程改革必将“直挂云帆出沧海”。三、实施课改实验：忽视了一线教师的沉重负担从事基础教育的教师，任务重，压力大，其中以从事高中教育教学的教师为最。以每周五日的工作时间算，我们的教师每天至少两节课，涉及设计教学过程、组织引导课堂学习、批改作业、课外辅导和学习检测等内容，这还不包括繁重的班主任工作量。同时，他们还面临着教育教学评价。其中学生成绩的高低，学生进入优质高校人数的多寡等，都是评价教师教育教学水平的重要指标。进入课程改革实验后，我们的高中教师更是不堪重负，概括起来主要表现在以下方面。1.全新的教育教学理念新课程理念主要是当前教师比较陌生的教育学、心理学内容。在很少教育学和心理学基础的前提下，构建这些新理念的知识结构，理解这些新理念间的相互联系，揭示这些新理念的本质，困难相当大。相当于引导辍学几年的小学生学习初中代数一样，连起码的四则运算都不会，学习函数谈何容易。尤其重要的是，我们教师不但要理解这些新理念，还要把这些新理念转化为教育教学行为。要达到这一程度，不经过一个细心研读、精心推敲、全面反思的过程，是无法实现的。可我们的教师有多少时间来完成这一过程？2.重整的专业知识结构用“课程标准”代替“教学大纲”是本次课程改革的重要内容之一。以模块为基本单位组成的学科内容，不是传统教学大纲的翻版，是以当前社会发展需要为标准，对传统学科学习内容的重新整合。对于这些内容，教师必须领会每一学习模块的整合思路，进而把握每一模块的核心内容，重新构建学科专业知识结构。同时，教师必须认真学习新增加的内容，把这些新内容纳入新构建的学科专业知识结构中。教师只有全面领会学科专业知识体系，深刻理解学习模块内各组成部分间和模块间的有机联系，才能高屋建瓴、灵活自如地引导学生学习。3.融合的教育教学行为新课程理念与学科专业知识的有机融合，形成新的教育教学行为，是高中新课程改革追求的理想目标之一。我们的教师掌握新理念的目的是引导学生更快、更好地成长。就是把新理念贯穿于重整的学科知识学习中，以最大限度提高三维目标的达成率。这种说起来容易做起来难的教育教学行为的转化，涉及的因素太多太杂，是一个庞大的系统工程。这里有新理念的运用，有学科知识的把握，有学科知识的学习过程与新理念的结合，还有对学生学习状态的调控、学习情绪的调动、学习动机的激发和维持等。可见，在不减轻教师现有负担的前提下，让教师在较短的时间内，完成由教育教学新理念和学科专业知识的重组，到教育教学行为的转变，实在有点强人所难。如果我们有计划有步骤地沿着旧瓶装新酒、新瓶装新酒的轨迹，循序渐进地推进，那么我们的高中课程改革效果肯定会更好。四、推动课改实施：放弃了教学评价的引导功能考试评价具有导向性功能，用考试来引导课堂教学改革，在这几年高考改革与课堂教学改革的互动中体现的很明显。然而本次高中课程改革，基本沿着新课程理念→课程标准的制订→教材的开发→课程改革的培训→课程改革的实验等轨迹运行。这就放弃了考试评价的引导功能，一定程度上大大削弱了课程改革的推动力。1.巨大的就业压力必然导致高考的激烈竞争课程改革不可能改变当前的社会就业压力，也就不可能改变高考的激烈竞争。当前高中教育教学服务于社会的最大表现是满足社会需求。这种“以人为本”的教育教学，不但满足家长和社会“望子成龙”的心愿，而且为学生以后的发展搭建新的平台。不论怎样改革，都不能废除当前比较客观公正的高考制度。在不能废除高考制度的背景下进行的课程改革，都应充分利用高考这根有力的指挥棒。2.高考压力必然引起教学跟着考试走社会的巨大压力，迫使有责任心的高中教师非常重视高考。当前，一所普通高中如果高考升学率年年为零，这所学校的存在意义必然受到社会的质疑。同样，如果一位高中教师指导的学生，在高考中成绩不理想，他就不可能是骨干教师。鉴于高考在高中教育教学中如此重要的地位，我们的课程改革就没有必要放弃这根有力的指挥棒。如果我们的课程改革从启动的那一天起，就推出贯彻新课程理念的高考模式和高考试题，那么我们的课堂教学必然紧随课改。3.评价滞后等于减弱了课改动力放弃考试评价的引导功能，带来的直接后果是增加了课程改革中的观望人数。尤其是当前提出的高考改革跟着课程改革走的信息，更增加了这种消极影响力。因为，高考跟着课改走，就预示着没有必要走在课改的最前列，这就极大地挫伤了教师和学校推行课程改革的积极性和主动性。(作者单位：江苏连云港市教育局教研室；江苏连云港市职教中心)

㈦ 陈澄的[课程改革]高中地理新课程的基本理念(一)

《普通高中地理课程标准（实验）》提出的课程基本理念共有5条，这些基本理念和义务回教育阶段地理课程标准的6条基答本理念相比较，有些有一定的共通之处，但有些则有性质上或者程度上的不同。高中地理课程的5条基本理念可以概括成三方面进行分析。……