游戏在幼儿园课程中的运用

Ⅰ 如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们出来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。 通过与带班教师交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。 ①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源； ②在参观活动中生成了“邮局”游戏； ③让每个孩子都有动手的机会； ④将教学、生活、游戏联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘吗?开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏内容?让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法?让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了?组织这样的活动应该如何充分利用周围资源? 也许我们不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。 ①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。 ②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。 ③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。 二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索 幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。 (一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识 不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼JL小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。 实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢?”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不会错了。”五官画好了，有个孩子突然想到还需要画“小鸡鸡”，于是就添画了一个“小鸡鸡”和一串尿珠，几个孩子乐成一团。看着有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢? (二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识 缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲描描、转伞花，等等。根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。 生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

Ⅱ 怎样让传统游戏和幼儿园课程融合

一、民间游戏在幼儿园课程中的作用 游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。民间游戏是游戏的一种形式，它渊源流长，内容丰富，种类繁多，形式多样，玩法不一，乡土气息浓厚。大多数民间游戏配有琅琅上口的童谣，具有较强的趣味性和娱乐性；而且民间游戏的玩具材料简单，玩法易学、易会、易传，游...戏开展具有很强的随机性；游戏中具有很强的挑战性、竞争性，符合幼儿好奇、好胜、好满足的心理，深受幼儿的喜爱。幼儿在民间游戏中是主动的、自由的、有序的、快乐的和创造的。因此，民间游戏作为农村幼儿园课程的重要内容之一，对幼儿的身心发展具有深远的影响。 首先，民间游戏有利于幼儿形成健康的心理品质。 民间游戏具有较强的竞争性，幼儿在游戏中能够体验到成功与失败的不同体验，锻炼抗挫折能力，分清正确与错误，学会合理评价，形成乐观、向上的情感态度。而且，民间游戏一般要有两个或两个以上的幼儿合作进行，这就为幼儿协商、合作、交流创造了条件。同时，民间游戏一般具有约定俗成的游戏规则，幼儿的年龄特点决定了它们很看中伙伴是否遵守规则，因此，要想继续参加游戏，幼儿必须相互协调，学会控制自己的情绪和行为，并能够理解他人，学会解决矛盾，正确处理竞争与合作的关系，保证游戏的顺利进行。通过矛盾的解决与规则的改进，幼儿形成了集体意识和责任感，更好地融入集体，积极交往，形成良好的意志品质。 其次，民间游戏有助于扩展幼儿的经验，发展智力。 民间游戏内容丰富，范围广泛，包括了社会生活的各个方面。尤其是民间游戏的童谣和儿歌，贴近生活，广泛流传。幼儿边游戏边朗诵儿歌，增加了游戏的兴趣，又了解了社会生活的知识，丰富了幼儿的词汇，还发展了幼儿的感知能力和语言表达能力。幼儿在参与民间游戏的过程中，对游戏需要认真观察和高度集中注意力才能迅速作出判断和反应，也锻炼了幼儿的观察及注意力，培养幼儿专注做事情的习惯。而且，民间游戏的玩法具有很大的创造性，在无形中锻炼了幼儿的想象、思维、创造能力。 再是，民间游戏能促进幼儿身体动作技能的发展。 民间游戏中包括很多体育游戏，有助于发展幼儿的基本动作，并能促进幼儿的力量、速度和耐力的发展，以及平衡、协调等能力。如“弹杏核”“拾卜菇”可以锻炼幼儿的小肌肉；“跳皮筋”“打沙包”能发展幼儿的大肌肉动作；“打瓦”、“抽陀螺”可以发展幼儿手臂的力量及手眼协调能力；“跳房子”“盲人摸瘸子”能够促进幼儿身体的平衡能力和协调能力等等。 二、将民间游戏融入幼儿园课程的做法。 1、发动教师和家长，广泛收集民间游戏素材。 民间游戏虽然内容丰富，但是随着社会的发展，幼儿家长对民间游戏有些偏见，他们开始不喜欢幼儿玩民间游戏。同时，现在的幼儿大多是独生子女，家长们望子成龙心切，善于对幼儿进行特长培养，带领幼儿参加各种特长兴趣班学习；家长或者从幼儿的安全考虑，将幼儿“圈”在家里，自己玩家长为他们购置的各种高档玩具，幼儿没有玩伴，缺少与同伴的沟通与交流，导致民间游戏濒临消亡。为此，我们召开了幼儿家长会，向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏。然后，发动教师和家长，带领幼儿一起玩大人们小时候玩的民间游戏，极大地激发了幼儿的兴趣，调动了家长的积极性，通过多种渠道帮助班级收集民间游戏素材，并将搜集到的民间游戏内容记录整理带到幼儿园，我们对收集到的民间游戏重新进行了筛选整理，选择适合幼儿年龄特点的民间游戏打印装订，印制了“民间游戏集锦”一书，对各班开展民间游戏进行具体的指导。 2、分类开展，与幼儿园课程互相融合。 为方便幼儿进行游戏，我们将收集到的民间游戏分为四大类：民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏和民间童谣说唱，密切与幼儿游戏活动结合，在幼儿区角活动时间，渗透开展民间游戏。如益智区投放了翻绳、各种民间游戏棋（考状元、老虎吃小人、过大梁、憋死牛等），在科探区投放了“捻捻转”、“绕饶转”，在美工区增加了泥塑、剪纸，在音乐表演区，投放了彩绸、旱船、民间表演头饰、绸扇等，在体育区投放了高跷、沙包、皮筋、跳绳等，并结合共同生活的教育目标，将一些民间游戏设计到集体体育活动中，既丰富了幼儿游戏内容，又扩展了幼儿游戏空间，为幼儿创造了动手动脑、锻炼身体的条件。 3、引导幼儿改编与创新，赋予民间游戏新的活力。 幼儿是民间游戏的主人，也是民间游戏的创造者。民间游戏的材料、玩法、规则等本身又具有很大的可变性。我们充分发挥幼儿的创造能力，根据幼儿的兴趣需要，引导幼儿在游戏中进行创造改编。 一是创新游戏材料的用途，鼓励幼儿一物多玩或多物一玩。如一块小石子，有的幼儿用它在“老虎吃小人”的游戏中当作棋子，有的用它在“老鹰捉小鸡”的游戏中当作小米，有的用它在“打瓦”游戏中当投掷器。又如“下棋”，幼儿可用杏核、贝壳、树叶、小棒、花生皮、废旧的彩笔帽、果冻盒等十几种材料当棋子，幼儿根据自己的想象赋予材料多样的角色，创造性地使用各种材料。 二是创新民间游戏的玩法。民间游戏是民间孩子们自己创编的游戏活动，从游戏的选择、材料的利用，到角色的分配和情节的发展，都由幼儿根据自己的能力特点来完成。因此，幼儿在游戏的过程中会自由商定一些新的规则和玩法，使游戏满足不同幼儿的水平，让每个幼儿在游戏中获得快乐与发展。如“老鹰捉小鸡”的游戏，原来的玩法是“小鸡”被捉到后就被罚下场，有的幼儿由于在游戏中跑的慢或躲闪能力差，很快就被捉到罚下场，然后被关在“鸡笼”里等待游戏结束，失去了游戏的机会。幼儿发现这种现象后，改变了游戏规则，就是场上的“小鸡”在躲闪跑的过程中只要用手碰一下被罚下场的“小鸡”，他就可以重新上场游戏，从而为伙伴创造了多次游戏的机会。 三是创编民间游戏的童谣或儿歌内容。由于民间游戏产生于民间，流传于口头，幼儿在吟唱儿歌童谣的过程中会感受到部分内容的局限性。我们注重从幼儿的生活实际出发，将反映现代生活方式、价值观念、风俗习惯的变化编入民间游戏的新童谣中，赋予新的含义，使民间游戏的名称、内容、角色、情节、儿歌、童谣等符合幼儿身心发展规律，激发了幼儿的兴趣，增加了民间游戏的魅力。如民间游戏“推小车”，原来儿歌内容是：“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，谁要？谁要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑。”幼儿在玩的过程中提出，推着小车太慢，不如开着汽车快，因此，他们把儿歌进行了改编：“笛笛笛，汽车叫，开上汽车送蛋糕（雪糕），送给你，送给他，大家乐得笑哈哈。”幼儿在改编民间游戏童谣的过程中，体验到了社会的进步和科技的发展，拉近了民间游戏与幼儿生活的距离，真正体验到民间游戏的乐趣。 三、将民间游戏融入幼儿园课程的体会 1、丰富了幼儿园一日活动内容。 民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性，我们可以有效选择，优化一日活动质量，保证各环节过渡自然，减少幼儿等待。在来园、离园、饭后等零散的活动时间，可选择一些发展幼儿小肌肉群或手眼协调能力的民间游戏，如“弹杏核”“转陀螺”“挑小棍”“翻绳”“东西南北”等，幼儿自由选择玩伴和游戏场地，在自由的氛围中得到发展。在户外活动时间，可以选择一些运动量大、发展幼儿大肌肉动作的民间游戏，如《猫捉老鼠几

Ⅲ （一）如何理解游戏在幼儿园中的地位

北京融八旗下的最复佳伙制伴幼儿园首创全球0—6岁教育生态园。融八人本着“追求生命自然长成”的教育原则，首推家庭、社会、幼儿园三位一体的先进教育生态理念。从“生态环境”、“教育生态”和“社会生态”三个方面入手，构建北京融八生态园。北京融八的私人订制服务，园所功能按照教育生态园的国际最新幼教理念设计，设有多项功能室和活动区域，专门设置了以动植物区、海洋区、科普区为主的大自然活动区域，为孩子们真正创造一个寓教于乐的环境。采用“园本生态课程”以科学的多元智能为主导，从关注生命开始追求生命自然成长教育。采用“层次化立体办园模式”，满足不同家长及社会的需求。

Ⅳ 结合实际，谈谈游戏在幼儿园课程中的地位是怎样的

在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。首先幼儿园要充分保证幼儿的本 体性游戏，因为幼儿的天性以及他们对世界的探索欲和理解得很肤浅的知识经验，使得他们具有较强的自我表现的需求，游戏就为他们提供了满足这种需求的机会，同时，在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。其次，幼儿园的教学活动必须游戏化，即重过程体验，轻结果追求，这是幼儿教育的特征。然而，幼儿教育终究要向学校教育过渡，幼儿教育必然要为幼儿入小学做准备，幼儿教育日益与学校教育接近，幼儿园中教学的游戏化也应体现出由高到低的难度。体现幼儿的特点。

Ⅳ 幼儿园中使用游戏导向课程的教学模式有哪些

在很多幼儿园，每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中，尤其是以益智区中投放得最多。这些自制玩教具是怎样被投放到活动区的？据我了解，在每学期开学前的一两周内，老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言，幼儿园会要求每个班级每学期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老师们习惯性的做法有两种：一种是找一些现成的自制玩教具参考书，从中选择照着做；还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具，看看有什么可用的，拿过来模仿着做一个。这两种做法，无论哪一种，更多的都是为完成任务。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后，就会认为完成任务了，至于班上的孩子们喜欢玩哪些，不喜欢玩哪些，怎么玩的，玩的过程中遇到了哪些问题……很多老师就不怎么去关注了。于是，产生了这样的认识误区――材料投放了，孩子就发展了。试问一下，如果老师投放的游戏材料或自制玩教具，孩子根本不喜欢、不去拿，或者出于新鲜玩两下，没两天就觉得没意思不玩了，这能说孩子就有发展了吗？这样下去，老师们辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了吗？由此，我们可以从成人和孩子在审视玩具方面的不同关注点去思考：成人比较关注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子则更关注玩具的内在吸引力，即好不好玩。是追求好看还是追求好玩？这是需要我们澄清的认识。 使用――玩具成“学具”，是只关注操作性还是同时关注趣味性？ 物化目标是教师们在投放区域游戏材料时首先考虑的一个问题。于是，将多个目标尽可能地物化在一个游戏材料中，便成为老师们挖空心思去解决的问题。像练习一一对应的“开锁”材料、练习小肌肉动作的夹豆、练习数学运算的题卡等等自制玩教具，都属于物化了教育目标的学具，也可以称之为“高结构性游戏材料”，即包含显性的教学目标，指向幼儿的特定性探索的游戏材料。这类玩教具的特点是操作性较强，趣味性较弱，玩玩具的目的就是完成目标所指向的任务，真正激发幼儿去探索和思考的空间较小。幼儿操作这类玩教具的表现常常是，当他们刚刚接触时出于新鲜会玩得比较带劲，而当他们一旦掌握了其中的玩法后，便会觉得没有什么挑战性而丧失兴趣。长此以往，我们便会看到这样的现象，幼儿好像也是在操作，但是动作非常娴熟，没有什么困难和问题，于是从头到尾摆弄一遍就换了别的玩具。这其实是孩子传达给我们的一个信号：这些玩具太简单了，玩起来没有什么意思。试想，如果活动区中大量充斥着这样的玩具和游戏材料，幼儿的活动是否还是真正意义上的游戏？他们如何在这样的活动中不断获得发展？因此，是只关注操作性，还是让玩具兼具趣味性和操作性？这是值得我们反思的又一个问题。 影响――制作玩教具成负担，是只考虑减负还是同时考虑提效？ 当教师们把上述的“看具”或“学具”投放到活动区时，会导致什么样的影响呢？从幼儿的角度来说，他们表现出的更多是简单摆弄或机械操作；从教师的角度来说，制作玩教具是老师们为完成任务而做的，应付心理不可避免，所有这些都会让他们感到费了半天劲，到头来做的都是无用功，自制玩教具便成了一项无奈的负担。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用寿命短，这会导致玩教具的利用率低下。此外，从幼儿园领导的角度考虑，这项工作是必须要做的事情，因为上级来考核时自制玩教具是其中必不可少的一项指标，而且要达到规定的种类和数量要求才算合格。如果单纯从减轻教师负担出发，可能会有人发问：这种事倍功半的事情是不是非做不可？但是，如果从促进幼儿发展出发，恐怕更值得我们反思的是：怎样保证这些自制玩教具在设计和制作阶段就能够贴近孩子的兴趣和需要？怎样能够在孩子的使用过程中提高它们的利用率，使其发挥出更大的效益？

Ⅵ 游戏与幼儿园课程的相互融合有两种途径,是举例说明,游戏是如何生成课程的

与幼儿园的课程相互融合，有两种途径

Ⅶ 结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系

孩子的童年中，不可缺少的就是游戏，游戏不仅让孩子获得快乐，更会锻炼思维能力等

Ⅷ 游戏与幼儿园课程融合有哪些价值

民间游戏在民族文化的传承中发挥着重要的作用。民间游戏以其独特的优势在幼儿园课程的运用中发挥着重要作用,它既传播民族悠久的历史文化,培养幼儿各方面素质能力,又丰...

Ⅸ 请举例淡淡游戏在幼儿园课程中的作用

摘要：手指游戏作为操作性游戏的一种．具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点．在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义。为此，我园多渠道、全方位地开发手指游戏．并将之运用于幼儿园课程之中。