论新课程背景下教师角色的转变

Ⅰ 新课程背景下教师角色发生了怎样的转变

新课程实施中,教师的角色和行为需要发生变化：
（l）由重知识传授向重全面版发展转变；
（2）由权“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；
（3）由“以教定学”向“以学定教”转变；
（4）由“重结果”向“重结果更重过程”转变；
（5）由“知识权威”向“平等和谐”转变；
（6）由教学模式化向教学个性化转变。

Ⅱ 新课程改革下如何做好教师角色的转变

莱阳市实验中学 李妍丽 新课程改革下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程改革下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。那么，作为中学数学教师又应当如何实现角色的转变？采取哪些措施加以应对？本文就教学实践谈谈个人的体会。 一、在新课程改革下教师的角色转变 1.转变观念，突出学生的主体地位 教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学改革，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。比如，在讲“信用卡”内容时，问学生都使用过哪些信用卡？会给你的生活带来哪些便利？利用学生的答案，结合教材知识共同探讨、学习，总结出信用卡的特点。 2.为学生的合作学习创设适宜的环境 教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从、建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。比如，在讲“民主决策”这一内容时，可让学生分小组，分角色模拟关于教育收费的听证会。各小组派出代表上讲台发言，并接受同学与老师的提问，共同探讨，共同总结。 3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究 数学学科与社会实际、社会生活密切相关。应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。 二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变 1.要更新教育观念 首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在数学教学过程中，不但使学生掌握数学知识，而且要培养学生对数学的持久兴趣，指导学生掌握学习数学的方法，让学生体会和理解数学在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值。为提高学生的数学素养和终身学习打下良好的基础。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.要更新知识结构 现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，我们数学教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。 其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。选修课的开设，校本课程的开发，要求我们数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。 3.要调整好心理状态 在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。 三、面对新课程，教师要提高施教能力 1.提高把握新课程的能力 作为中学数学教师首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，增加的新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对“知识点”的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识做一次性处理或任意拔高。对增加的新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。对删去的内容也要做认真分析，有些知识点虽然是内容删去了，但其思想可能还会有所体现，因此教师在进行教学设计时要给予充分的考虑。 2.提高使用现代教育技术手段的能力 多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为数学课程改革提供了极为有利的条件。这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，等等。 3.努力将新课程改革转化为实际教学行为 教师必须将新课程改革转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。例如，在最初采取合作学习的过程中，可能会出现学生的学习目标不明确，学生不知如何进行合作学习，课堂秩序混乱，学生没有达到预期的学习目标等情况。对于这些情况，教师要做好充分的思想准备，要具有面对失败的勇气，要及时总结失败的经验教训，调整自己的设计方案（如，开展合作学习之前，对学生进行学习方法的指导），再次实践，直到达到预期的效果。 综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师要及早认清现代教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。2200

Ⅲ 新课程背景下小学教师角色有何变化

1. 教师角色的转变
由“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”
传统教师在信息上具有垄断性、权威性的特点，师生关系似乎从学校产生开始就是一种权威和服从的关系，教师是绝对的权威，始终抱着居高临下的姿态俯视学生，学生始终处于被动的服从地位，“师道尊严”“一日为师，终身为父”等观念根深蒂固。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可认为我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于调动学生学习积极性，不利于发展学生的智力。在课堂上，我们应充分发扬民主，允许提出不同的见解。只有教师关心和信任学生，学生因而具有一种良好的心境而提高学习的信心和积极性，教师与学生彼此心心相印，水乳交融，教师的主导与学生的主观能动性就有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神。在现代的师生关系，基础是法律关系，纽带是情感关系，核心是人格关系,信息传播不可能也不应该是唯一的或者核心的关系。在这种关系中，学生既作为一个独立的人格的人，又作为学习者积极地参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就与价值体验，并感受到自主和尊严，也才能真正表现出自身的主体行为特征。
由知识的灌输者转向人格培育者
新课程要求注重学生素质全面地发展，教师的角色职责应该从单纯的知识灌输者转向关注学生整体人格发展。一个合格的教师应该善于了解学生的兴趣、发现学生的潜能、发展学生的能力、培育学生健全的性格、养成学生良好的品德。
从单向传递者转向多向对话交往者
基础教学的教学方式主要教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置作业多数为书面习题与阅读教科书，很少布置观察、实验、制作、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
在课堂由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分自主活动的时间和空间。课堂教学方式和组织形式发生了变化。课改以来，教师不再是单向地向学生讲授和灌输知识，而是联系学生的生活实际和社会实际，组织一定的活动，创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；同时，师生互动，共同讨论、研究一些问题，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。如：广西师范大学附属外国语实验中学的张进新老师上“生物的遗传与变异”，她先是以一张动物的“全家福”的图片用多媒体展示，导出“你长得像爸爸还是妈妈呢？”通过话题引起学生的兴趣，使学生参与到课堂中，再导出“什么是遗传？什么是变异？”提问学生后，最后归纳出其含义。又以生活中的俗语说明遗传与变异的现象，如：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等。塑造课堂的文学气氛，陶冶情操。最后，通过让学生小组进行相互观察人的性状，如有无耳锤、美人尖、单双眼皮等，让学生讨论。听了这堂课，我觉得作为一名教师不只是单纯地讲解课本的知识，还必须设计一些能激发学生兴趣，培养学生合作学习，讨论能力的教学方法。
由学生的管理者转化为学生发展的引导者
2学生行为的改变
学生在课堂中不再是单纯地听、记忆，而是在教师的引导和组织下，学生积极参与到教学活动中，进行小组合作学习，探讨学习，通过思考以及合作培养学生的自主能力，逻辑思维提高。也更多地体现学生的主体作用。如在桂林中学的一位老师讲《生物与环境》这一节书中，可以说她完全把课堂交给了学生。她是这样设计的，只用几分钟的时间导入：为什么设立《生物与环境》这一章节？以前知道什么？学这章节有什么作用？接着让学生回答，像这种问题属于开放性的一种，有利于学生自由发挥，表达自己的看法。老师认真倾听学生的回答后，引出生态学这个概念，最后由课前安排好的3个小老师上讲台讲课。当一位小老师讲完后，老师在学生间走动，问学生听了小老师讲课提到的哪些实例，老师又找学生上黑板去板书，也恰当地补充一些内容。接着，小老师继续上去讲课。我觉得这堂课充分体现了学生的主体性，讲台不再是老师一个人主宰的了，学生也可以在上面有所表现，教师走到学生之间对话式交流，进一步拉近了师生的距离，增加彼此的情感，面带微笑同时给学生一种平易近人的感觉。同时让学生上讲台讲课不仅锻炼了学生的表达能力，搜集整理资料能力，也为学生塑造一个自主学习、思考问题的创新的课堂。
3.学生学习的形式改变
学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。例如：张进新老师讲《两栖动物生殖和发育》时，当她讲完这节课的内容时，就问：同学们，对蛙的发育过程有没有感到困惑不解的地方？能提出什么问题与同学交流吗？接着也是分小组让学生讨论3分钟，再由小组代表说出本小组所提出的问题，于是张老师听后，又逐个地点评，方案是否可行和科学。于是她有把自己预先准备的一些课题用幻灯片展示出来，如：1.小蝌蚪的尾巴后来怎么没有了；2.小蝌蚪靠吃什么长大的；3.小蝌蚪很像鱼，这说明什么？当老师把这些问题展示出来时就让学生意识到提出的问题并不像自己提出的范围太广或者是一些原则性的问题。这也是给学生一个典范，让他们以后提出问题时有一定的启发性。
学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，是学生成为课堂的主人。教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。

Ⅳ 试论在未来的教育生涯中如何适应新课程背景下教师角色地位的转变

你是老师？

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Ⅳ 如何适应新课程背景下教师角色的转变

新课程中教师角色将发生哪些转变？
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学专习的促属进者，其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

Ⅵ 新课程中教师角色将发生哪些转变

新课程中教师角色将发生哪些转变？
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。