小学数学课程整合课题研究报告

Ⅰ 有关音乐教育的实验研究方案

有关音乐教育的实验研究方案

1、课题研究的背景
建国以后，特别是改革开放以来，我国基础教育的改革与发展取得了举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题，目前，音乐教师在贯彻落实《音乐课程标准》的过程中，要转变教育观念，（由单1课改为综合课），转变学生的学习方式，使“要我学”变为“我要学”，要注意学科的综合音乐教学，培养学生学习的爱好。“综合”音乐教育不仅是世界音乐教育的新潮流，更是新世纪在音乐教育方面的1个新起点。我国教育界已认识到综合音乐教育的重要性，在2002年颁布的国家艺术教育课程标准中也开始提到了音乐学科综合。
“综合”，是基础教育的1种基本理念。它体现了现代教育的1种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。音乐课程的的综合，是以音乐为本的综合，所以音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，从艺术的本质上讲，1切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的艺术形式或同1艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相同之处。从发生学的角度看，各艺术门类本是1家的，是高度融合在1起的。另1方面，作为艺术的1个最主要的门类，音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。所以音乐与相关学科之间形成合力，能最大限度地提高音乐教学的效果。
2、研究目标
1、通过研究和实验，在内容整合方面，以苏教版课本为主，结合新科标的要求和自己实验的经验，形成1套音乐教学与相关文化整合的思路和方法。
2、通过研究和实验，使我们教师在理论、教学方法、教育质量方面有质的提高。
3、通过研究和实验，使学生积极参与发展过程，让学生树立新的学习观念，在整合过程中，提高学生自主学习的能力，养成对相关文化多看、多想、多用的习惯，变被动接受为主动接受，使学生的素质或能力有相对的提高，这样有益于人格的片断化生成而向人格的完整化和谐的发展。
3、研究过程
课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题究的方向，统1和深化对课题的认识，从2004年10月下旬起到2005年6月初止，本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。如：本课题组成员除了参加由武进区教委组织的有关培训以外，本课题组还参加本学校的专责课题培训和邀请南师大潭顶良教授的新课程专题报告，看相关的书籍和材料。课题组成员每两周进行交流，每次交流与讨论时，都坚持做到示范带动，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。结合教学工作，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，本课题有区教研室和我校教科室支持，由课题组具体实施，并成立课题领导小组。保证了课题的有序展开。
研究过程
（1）以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。
课题确定以来，课题小组成员认真学习了“音乐课程标准解读”、课题方案和《立足音乐课堂，注重多元“整合”》等理论性文章。老师们除了各自研读以外，还1起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
（2）把课题研究和教研活动紧密结合起来，使2者相辅相成，互相促进。
每学期期初，组内老师围绕研究课题，确定自己的实验课课题，并把实验课和优质课、示范课结合起来，把教研活动和课题研究有机联系起来。例如，周玉芬老师上的骨干教师示范课----《茉莉花》，刘燕老师上的区级调研课――《欢度佳节》。把“教”与“研”结合起来，使“教”有了目的，“研”有了依据，使2者相得益彰。
（3）对照课题方案，改革教学指导过程，认真上好实验课。
实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处，老师们都能围绕课题方案，大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。
研究方法
本课题研究主要采用调查研究、理论研究、行动研究、经验总结研究等研究方法
4、研究重点与策略
整合是确保学生身心愉悦和提高教学效果的有效途径。它提高了学生综合审美能力，开阔了学生的艺术文化视野，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生体验音乐的渠道。以此为基础的音乐课，不再单纯是1种艺术形式，而是多种艺术形式并存，但都发挥各自的优势，都为1条主线服务。同时，“整合”使音乐教学空间得到进1步拓展，冲出“模式”概念，突出艺术性和教法的“随机性与灵活性”。
1、更新教师的观念
围绕本课题的指导思想，结合课题理论学习的动机，我们大力宣扬3种观念的转变。
（1）转变角色
新课程背景下平等、民主、和谐的新型师生关系，是促进学生个性与创造性发展的必需，也是实施本课题研究的基础。因此，我们要求教师，坚持平等互动，构建和谐的教学氛围。特别要求教师从权威席上走下来，到学生中去，倾听学生的意见以及他们的感想，注意多鼓励，教师做到了这些，才会调动学生的积极性，让他们满怀热情地走进音乐教学课堂。
（2）坚持集体备课，争取每个单元有新的突破
围绕课题开展研究、备课活动，将研究和教学紧密结合再1起，做到再工作中研究、在研究中学习，在学习中发展。
（2）尊重学生的体验
在整合教学中，教师要重视学生在教学过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地回答问题，充分发挥自己已有的经验、感受和想法。因此，作为教师，必须积极创设情境，激发学生的兴趣，引导学生积极、大胆地回答问题，同时给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间，尊重学生个性化发展。特别是，由于学生自我经验的局限性，其中自己的感受有些难免有荒谬之处。同时，我们又知道，音乐是具有模糊性的，所以对于学生的这些体验，作为教师，都不要轻易地去否定，要多1些尊重，多1些理解和鼓励。
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2、教材内容的整合
（1）把包括感受与鉴赏、表现创造音乐文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。如音乐文化知识可以在学生参与的创造、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动中结合讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与器乐来进行创作教学，并通过唱歌与演奏来展示学生的创作成果。
1、把音乐与姊妹等在内的其他艺术形式结合起来进行教学。如让学生通过舞蹈、律动来表现音乐。音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合，可使学生形象地理解音乐。
2、把音乐课程与非艺术课程适当结合起来进行教学。音乐与文学关系密切，音乐教学可与（诗词、戏剧段落等）沟通；音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解；节奏与自然界现象、与人的生理现象以及人的运动方式有关，教学时可与常识课沟通；体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很紧，也能够有效结合；1定的音乐与这种文化产生的民族、地理、环境、历史条件、语言语音特点、生活习俗、文体交流等有着密切联系，故音乐课与历史课、地理课的结合也并非困难。
3、可有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来，把学校音乐教学活动与社会环境结合起来，如社会生活中的许多音乐资源（广播、电视、艺术团体等）可为音乐教学所用，形成合力，最大限度地提高音乐教学效果。
方法的整合
通过本阶段的课题实验，初步找出了音乐课程整合教学的1般方法
1、教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找准备的信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并完成任务。
2、教师根据教学目标，用引导的的方法，把学生带入整合的课堂，学生再的引导下，或用文学、美术、地理历史加深对音乐内容的理解。
3、师生1起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围10分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进1步调动学生的学习积极性。现在还不是全面评价课题成果的时候，我们现在只是看到音乐与学科整合进行教学后对学生影响不同的地方。
5、研究成效分析
2004年9月~2005年6，音乐课题组全面进入了实施阶段，这段时间，全组人员紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索音乐教育的新途径，取得了1定的成绩，现总结如下：
1、教师方面
（1）通过本课题实验，提高了全体实验教师的理论水平，转变了教育观念。
实验教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，能积极撰写有关课题实施的相关论文，周玉芬撰写的论文《多元化，音乐课堂新视角》、《在音乐教学中如何进行范唱》、《浅析小组合作学习法在竖笛教学中的作用》分别获江苏省1、2等奖。刘燕撰写的论文《让学生的音乐灵性在开放教学中插上翅膀》《舞蹈教育在素质教育中的地位和作用》《1花独放不是春万紫千红春满园》分别获武进区2、3等奖。课题组教师为准备好1个较优秀的音乐教案，相互讨论、研究，课题组先后制作出课程整合研究课课件好几节。周玉芬撰写的教案《茉莉花》获江苏省2等奖，目前，音乐教学与学科整合实验的热情正空前高涨。
（2）、开展整合课题实验，造就了1支优良的教师队伍
按照“音乐教学与相关学科整合研究”教师培训计划，教师都能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学的教学内容平台。在区调研的1堂教学教学研讨活动中，刘燕老师上的《欢度佳节》，通过自己的发掘、整合，使整堂课丰富多彩，受到了许多听课老师的好评。在学校的青年教师评优中，她上的《西南风情》获得了2等奖，周玉芬老师参加武进区青年教师评优课《走进西藏》获1等奖。
2、学生方面
（1）、培养了学生的创新能力，提高了学生学习的兴趣
课题实施使学生有更多的机会去表现自己，刘燕老师的《西南风情》学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反映出来了，学生用舞蹈的形式和听课老师1起共舞，把整堂课推向高潮，同时，学生还利用课中学到的形式，在学校的艺术节和英语节中，用音诗画的形式表现出来，周玉芬老师的1节《茉莉花》，学生用花语、花食、花疗讲述了茉莉花的功效，学生的兴致调动了整堂课。整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，培养了学生创新精神和问题解决能力。
（2）、培养了学生参与音乐实践活动的积极性
中学生见多识广，在教学中，首先在培养学生兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给学生以最大的空间，如在欣赏《黄河大合唱》，老师不仅引导学生认真聆听音乐，还组织学生收集有关《黄河大合唱》的文字资料，讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐事业所作出的伟大贡献等。这种“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式，得到了学生的认可。
（3）、培养了学生的群体精神及合作能力
在音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的，如，在器乐合奏要加入4声部的节奏练习，有的同学要担任器乐的主奏（旋律声部）有时候又是伴奏，这种角色的转换，意味着他们必须与他人紧密合作。如同学们在竖笛《太阳出来喜洋洋》中，学生都能很好的把握分寸，担任自己的角色，这样才能创造出美好的合奏效果。

Ⅱ 文献综述跟论文有啥不同呢。。我论文写好了，但是文献综述不知从何下手啊！！

你可以先下载两篇文献综述看看，是综述，跟论文肯定不同，综述是在阅读大量文献的基础上总结的

Ⅲ 如何使网络教学与小学英语学科教学相整合的研究中的反思

一、问题的提出
信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学的整合，就是要鼓励各个学科教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
小学英语学科有其显著的学科特点，也有其突出的学科要求，比如语言学习必要的听说训练，比如语言学习必要的交际训练，再比如语言学习必要的环境与情境等等。从学科特点及要求上看，小学英语学科与信息技术整合有其突出的必要性，实际上我们也一直在做这方面的探索与研究，但由于种种原因，一直停留在较浅的层次上。
本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上，不是以用了信息技术，用多少、用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳，对于那些“为了用信息技术而用”的现象，我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师，一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题，研究与实施本课题，摒弃“为了用信息技术而用”的现象，摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。
关于有效性的分析：
信息技术作为教师教育教学的工具，融于小学英语学科教学的理论、实践、方法及策略之中；信息技术作为学生学习认知的工具，融于小学英语学科学习的理论、实践、方法及策略之中，促进学生主体性的生成，使学生认识信息技术、乐于使用信息技术，并真正地把信息技术作为自己学习实践中必不可少的工具。
二、研究依据
理论依据：从教育发展的宏观背景来看：充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，是基础教育课程改革的要求。信息技术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要素，同时为课程教学改革提供了新的生长点，带来教育教学领域新的变化。变化的根本就在于信息技术与学科教学的整合为教学方式的改变提供了极为有利的条件。如何广泛、充分、有效地运用信息技术并全方位、多角度与学科教学整合，提升教育质量，培养有知识、有素养、有能力的人才，是我们面临的严峻课题。从北京市的发展角度来看：市委、市政府高度重视教育信息化工作，全市中小学全部开设了信息技术课，高标准完成“校校通”工程，初步搭建了网络化的学校环境。我们面临着十分有利的条件和可贵的机遇。不容质疑，教育信息化是实现教育现代化的根本条件和重要保证。全面提速中小学教育信息化是基础教育改革和创新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未来挑战，是一项紧迫的教改课题。
现实依据：本课题组组长是我校校长、法人代表赵文红同志。赵校长是市级骨干教师，科研意识、科研能力较强。本课题的具体负责人系我校主管教学工作的副校长，小学高级教师，具有较强的组织教科研工作的能力，积累了丰富的课题研究材料和经验，在“九五”期间曾承担国家级课题《环境、人口与可持续发展（EPD）》课题的研究工作，多项研究成果获得国家、市区级奖。其他成员中有市级骨干、区级学科带头人1人，校级骨干5人，有6人参加过市级课题培训，其余人员均参加过区级培训。关于课题的研究成果曾经多次在市、区级刊物上发表或在论文评审中获奖，有较强的研究能力。积累了丰富的研究经验，教育教学经验，具备一定的教育研究能力。我校历来重视教育科研工作，“十五”期间曾承担多外国家、市、区级课题的研究，并取得了较好的成果。因此可以这样说：我校具有完成课题的条件和保证，干部、教师也有决心完成课题研究工作。
三、目标和内容
本课题的研究目标：
1. 以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过信息技术与英语学科有效性整合的研究，探索并总结实现教学最优化的途径和方法，形成一系列有价值的、可推广的研究成果，进一步促进课程改革的深化。
2. 通过本课题的研究，探索并总结信息技术与英语学科教学有效性整合的基本方式，形成特色鲜明的教学模式与学习模式。
3. 通过本课题研究，提高教师的信息技术水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
4．通过本课题研究，丰富学校的教学软件资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
5．通过本课题的实践与研究，促进学生信息素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养。
本课题的研究内容：
1．信息技术与小学英语学科教学内容融合方式的研究。
2．信息技术与小学英语学科教学有效性融合教师教学方式的研究。如：传统信息技术媒体录音机的有效性使用；如何利用多媒体资源有效地组织开展课堂教学；网络教室中融合方式的有效性探索等。
3. 利用广域网实现家校教育课内课外、家庭与学校教育的有效整合。如：教师研究如何利用广域网实现教学的远程指导；学生如何利用广域网实现有效地小组合作学习等。
4．信息技术与小学英语学科教学有效性融合学生学习方式的研究。如：如何使学生更有深度及广度地利用信息技术参与课堂学习。
5．在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养方面的研究。
6．信息技术与小学英语学科有效性整合资源开发、应用等方面的研究。
综合研究内容：信息技术作为教师教育、教学的工具，融于小学英语学科教学之中的理论、实践及方法、策略； 信息技术作为学生学习认知工具，融于小学英语学科学习之中的理论、实践及方法、策略。
本课题的主要观点和创新之处：本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上，不是以用了信息技术，用多少、用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳，对于那些“为了用信息技术而用”的现象，我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师，一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题，研究与实施本课题，摒弃“为了用信息技术而用”的现象，摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。
四、研究的对象和方法
本课题的研究对象：实验班级为各年级段的2班；对比班级为各年级段的1班。通过前测，我校同年级段班与班之间各方面均无明显的差异，教师配置合理，为开展本课题的研究提供了比较理想的实验条件。
本课题的研究方法：本课题的研究将以实际的课堂教学为主阵地，以实验教师创造性的工作为切入点，在研究中不断学习、不断实践、不断提高，力争实现师生的双自主发展。为探索信息技术与小学英语学科教学有效性整合的策略与方法，我们将发挥学校优势，结合自身特点，选择适应本课题的研究方法。
1、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。
2、实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高英语学科的教学质量和教学效益。
3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。
4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。
本课题的研究将以行动研究法为主，辅之以调查法、理论研究法、观察法、个案研究法等。研究的途径主要有：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。
五、研究过程步骤与步骤
研究过程：
（一）领导重视，为课题研究创造良好的环境，并及时予以积极的指导。
1.成立者课题专项小组，以校长赵文红为组长，副校长祝友军、主任丁建芳为副组长，做好理论指导实践引领。由英语学科及信息技术学科优秀教师做骨干开展实际研究。
2.加强资金投入，强化软硬件环境。学校于2007至2009年先后为计算机教室更新设备，新建多功能大厅，为各班配备多媒体设备，使学校硬件水平有质的提高；学校每学期为专任教师购买课改及教学相关书籍，力争使每位教师每学期有一本专业读物，不断提高教学业务素质；中心校为青年英语教师搭建良好的交流学习平台，与市区教研中心联系，由教研员为青年英语教师作专项培训；组织教师积极开展研讨交流，快速提升教师业务水平和实际工作能力、研究能力。
（二）教师加强学习，全面深入理解整合
1.强理论学习，以“建构”理论指导实践
信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学发展而来的，这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。建构元义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索，体会与反思等，思考活动建立的，强调以学生为中心的学习环境，在建构主义理论的观点，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学习与教师的关系也由：“向教师学”转变成“和教师一起学”。
通过学习，英语组教师逐步明确了，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为。“以学生为中心，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生以的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探索的知识工具。而信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容的有机整合正是能很好地体现学生的自主学习和知识，网络的自我构建。
2.《课程标准》论证课题
英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感获得初步适用英语的能力，为真实交际打下基础理论，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。新的《英语课程标准》要求教师以“提高学生素质为已任，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”启发思维，树立以人为本，以学生为主体的思想，发挥指导作用；研究和改进教学方法；学会使用现代化教学技术。《课程标准》倡导：任务型的教学模式，这些目的要求与建构主义理论不谋而合。信息技术丰富的资源又为学生培养创新精神和实践能力，获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，发展用英语获取信息，处理信息的能力，培养良好的英语学习心理，素质和终身学习的能力以及理解和尊重其他国家的文化热爱和私扬祖国文化等提供了广阔的平台。通过学习与论证，英语组教师明确了课改的目的与方向，课题研究体现了《英语课程标准》的精神，能更好地促进《英语课程标准》的实施，达到了《英语课程标准》所提出的目的与要求。
3、信息技术培训，加强整合的进程。
教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计控制课程教学的流程是整个教学的主导力量，而实施信息技术与课程整合的前提是为教师提供一个信息技术融入教学的导入模式，使教师体会到信息技术与课程整合的优点，避免深奥的计算机技术吓走他们。因此，为实施“信息技术与学科整合”课题的研究学校分期分批组织全校教师进行课件制作及其它电脑操作的培训，通过培训，提高了教师们的信息素养。
教师们学会了使用计算机通过Internet搜集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件及网页的能力以及运用整合搜索，亲的教学方法的能力，从而提高了教师素质，教研能力和教学水平。
（三）整合从理论出发与活动相结合
实现信息技术与学科科学的整合，就是要鼓励各学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为提供学生自主学习的认知工具，充分利用现代信息技术和情感鼓励工具和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的同时将传统教师主宰课堂，学生被动接受的模式转变为自主性学习、探究学习、研究性学习和合作性学习，即优化课堂教学。
整合理念下的英语教学在传统教学的基础上进行了大量的改进，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向的发展。
点面结合，发挥研究课、公开课的示范作用。我校每学期都和区信息中心合作开展研究课活动，英语组都要推出两节信息技术与学科整合研究课公开课。开课教师精心设计，认真准备，起到很好的示范作用。其他教师提高观摩、评议，也对信息技术与学科整合有了较为直观的认识和理解，继而在各自的教学实践中进行尝试、探索，从而起到以点带面，点面结合的效果。
（四）整合从实践出发与反思结合
从2007年开始我校组织了信息技术与英语学科整合的教学活动，全组教师根据我校的英语现大辩论，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言的能力为目的，根据外语学习规律，积极创新，利用信息技术，通过PPt课件，网络课件，力求从英语教学的目的、观念、内容、策略、手段、评价等方面进行了改革，教学过程中，采用启发、发展、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与，自主学习，合作学习，提高了教学质量，取得了显著成效的论文、案例成果。
研究步骤：
（一）选题论证与确定阶段：2006年6月——7月（两个月）
2006年6月——7月：研究方案论证、子课题申请
（二）第一轮研究与实验阶段2006年9月—2008年7月（两年）
2006年9月——2007年1月：研究方案的进一步论证；撰写具体的、可行性的研究报告；
2007年2月——2007年4月：组织实验教师学习本课题的研究报告；
2007年5月——2007年7月：自学与组织学习相结合，深入领会本课题的主旨，为本课题的开展打好理论基础；
2007年9月——2008年1月：实验教师确定研究子目标，布置布点课；
2008年2月——2008年7月：实验教师小结本阶段研究成果，撰写并交流研究论文。
（三）中期评估阶段2008年9月——2009年1月（半年）
总结上本阶段研究成果；
追踪重点教师及重点班级；
完成课题的中期评估报告，为下一阶段课题研究提供理论与实践的依据。
（四）第二轮研究与实验阶段2009年2月——2010年7月（一年半）
2009年2月——2009年7月：实验教师自主进行子目标的研究，可运用理论研究法、观察法、个案研究法等；
2009年9月——2010年1月：布置第二阶段课题布点课；完成第二阶段布点课；
2010年2月——2010年7月：实验教师小结本阶段研究成果，撰写并交流研究论文。
（五）形成最终成果和总结验收阶段2010年9月——2010年12月（半年）
完成课题研究优秀教学设计及教学软件集锦；
完成课题研究优秀课堂实录集锦；
完成课题总研究报告。
六、研究成果及其分析
（一）研究成果
1、学生的语言综合运用能力得到提高
1）学生的学习积极性得到提升
从预初时部分学生口语交际能力比较差，不敢说也不会说，到现在课堂上学生能积极流利地开口说英语。在家长开放日和公开课上，学生的口语能力得到了听课老师和家长的赞扬。
2）学生的成绩取得进步
在质量监控中，实验班与对照班班的学生成绩变化比较明显，其中实验班学生的学习成绩稳步上升，学生的优秀率也有了显著的进步；大部分的优等生进步更为突出，而差等生的成绩也有明显的进步。
3）学生信息能力及自主学习能力得到发展
通过任务布置，引导学生从网上收集信息，学生能够从自己的实际需要，对信息进行整理、加工和重新利用。使学生具有了一定收集、整理、利用和分析信息资源的能力，同时学生自主学习的积极性得到提高。
2、专业水平得到发展
信息技术与课程整合对课题组教师自身素质也提出了更高的要求，现今，课题组的每位教师都能较熟练的运用多媒体辅助教学工具，将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，尽快地适应了日新月异的数字化生存环境。

Ⅳ 新课程理念下怎样才能更好的实现信息技术与课程整合

西宁七中是一所在社会上享有较高声誉的名校，初中连续九年中考成绩名列西宁市前茅，学校不仅重视教学质量，也很重视教科研工作的发展。自2002年开始课题工作开展的有声有色，成绩斐然。去年结题的“十五”国家课题《基于网络环境下的教学模式与教学设计的研究》获得国家总课题组“良好”的结论。省级课题《现代远程教育工程试点项目应用与效益发挥》中的两个省级子课题：①《在三种技术配置下，利用远程教育资源，开发校本课程资源，积极进行课件制作与应用，加快开发和制作符合课程改革精神，适应不同地区、不同要求的基础教育教学资源和课程资源》②《课程资源与化学整合途径的研究》也获得省级专家组的充分肯定，并在省内推广。现在，西宁七中本着“育人为本，科研创新、质量立校”的办学理念，继续开展课题研究工作”，“十一五”期间，七中开展的课题有国家级课题一个“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”，省级课题一个“西宁七中与西宁七中东校《发展现代教育技术联片教研、结对帮扶实践与理论研究》，市级课题有四个“《开展校本教研与提高教师教学水平的研究》、《校本课程资源库建设的研究》、《改进体育教学方式的实践研究》、《德育工作实效性的实践与探究》，其中《开展校本教研与提高教师教学水平的研究》为市级重点课题，以上课题涉及九个学科，参与教师共50多人次。开题会上西宁七中校长韩青峰就课题选题的依据和意义作了详细的论述，教务处对开题工作做了具体安排，同时学校要求教师结合教科研，努力改变自身角色，改变教师教学方式的习惯，不断适应新课改的需要，通过不断的观察、反思、研究、实践提升专业能力，适应新课程教学，努力使课题、课程、教学、教师融为一体，使教科研与教师生活融为一体，努力实现从“经验型”向学者型的教师转变的目标进一步提高七中教师、教育、教学质量。