新课程与高中生物

A. 新课程标准下如何转变高中生物传统教学模式

生物学科是现在高中教学的重要组成部分，是高考科目之一，同时也是一门实验性学科，但现实的高中教学过程中，却处于相对尴尬的地位。如何使高中生物教学改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化学习能力，提高教学质量，已经成为生物教学工作者的当务之急。
一、问题的提出
如今的素质教育已经全面推行，现在又进行新课程改革，新课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
二、我国高中生物教学现状
在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。主要表现在以下三个方面：
1、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
2、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。。
3、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
三、对转变高中生物教学模式的研究
1.转变传统教学模式，采取小姐合作探究模式，调动学生积极性
教师在上课时，要改变传统的一言堂，满堂灌，课堂主导者教学模式，将学生分成不同的学习小组，课堂的大部分时间交给学生，让学生成为课堂的主导者。教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，分成合作小组主动学习，让学生在小组讨论中充分表现自己，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。
2.充分利用网络信息技术及多媒体课件，提高教学质量
随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。传统的生物学教学方式采用“传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。现代技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了丰富的学习资源。多媒体课件在课堂教学中可以说是教师的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量，例如：1.O2在产生后，向外运出叶绿体通过膜的层数时，叶绿体类囊体薄膜算不算一层膜，淋巴因子是由效应T细胞产生还是淋巴细胞都可产生，这些问题模糊不清，具有一定争议，鼓励学生对这些模糊知识点，借助网络信息技术获得求解，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，，寻求答案。使学生在学习中不断的提高探究和创新能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以让学生感到学习生物的乐趣和一种获得知识解决问题的成就感。
3、培养学生动手能力，深入理解生物学科知识。
生物中的生物概念是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。一个生物概念是从一类具有共同本质属性的对象中概括出来的，它是生物基础知识的重要组成部分。因此使学生正确掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基础知识的条件。如在 “《细胞增殖》一节中，利用多媒体展示有丝分裂过程中染色体的行为变化过程的动画图，学生可以根据观察，利用简易材料亲自动手去制做，在这个过程中学生把微观的、看不见摸不着的东西通过实物结合图文演示出来，刺激学生的多种感官，加强理解和掌握。
4.对全体学生，分清层次，运用不同教学方法
由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。根据高中学生的特点，教师在教学中应结合教材，应从实际出发，实施有差异的分层教学。教师在心目中要根据成绩，基础等情况将即同一个班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
总之，转变高中生物教学模式，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。采取新的教学模式，可以普遍提高学生的学习参与度，让他们既得到了知识，又发展了个性，坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。

B. 新课程标准高中生物有哪些教学方法

还有浙江科学技术出版社出版的
高中生物学（必修1、2、3，选修1、2、3）这个是北师大的教授编的，也符合新课标的标准教材
编者是刘恩山和吴相钰

C. 怎样理解高中生物新课程标准

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

D. 新课程培训-高中生物试题及答案

分太低了

E. 高中生物《新课程标准》是哪年施行的

是在2003年，那时候《普通高中生物课程标准(实验稿)》才颁布,高中生物新课程改革也正式拉开序幕。

F. 如何理解生物学新课程理念之间的关系

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

G. 高中生物新课标和江苏省的区别大么

是这样的，江苏的课本比新课标的要更难些，有些知识点在江苏教材里是重点，但是新课标却没有，但是主体的知识结构和框架是差不多的，新课标的还是偏简单

H. 你对高中生物学新课程模块有保认识

基于高中生物新课程模块的终结性评价
普通高中《生物课程标准》（实验）的评价建议指出，评价是教学中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习情况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价内容依据课程目标和教学目标而设定。根据《标准》的课程目标，学生的生物学学习成就评价应包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等三个方面。本章内容以具体学校的已经开展的评价为例，从模块终结性评价的目标、内容、设计、结果的解释和利用等几个方面对模块学习评价的一般做法进行讨论，以便对模块的评价有一个较为全面的介绍。
第一节 模块终结性评价的目标和内容
生物学科的学业成绩评价的目的主要有：了解学生的行为起点便于进行适当组合；诊断学生学习困难，鉴别教学得失，调整教师教学策略，激发学生学习动机；评定学业成就，报告学习成绩。针对这些目的，学业评价就要改变过于重视知识性和单一纸笔测试的方式，把知识、能力、情感态度与价值观三个方面有机结合起来，采用多种方式，激励学生不断进步。生物学教学评价根据评价目的，主要分为形成性评价和终结性评价。
一、形成性评价
形成性评价是过程中的评价。它通常指教学过程中，为了明确学生达标的程度，教师通过多渠道收集多方面的反馈信息，及时发现他们在学习过程中存在的问题与缺陷，了解学生的学业进展，鉴别教学得失，从而随时修正和调节教学与学习活动。评价的目的是为了让学生对生物学充满兴趣，让他们感觉到成功，而不是证明自己的失败。形成性评价主要以提问、测验、观察、学习情况记录、读书报告等方式进行。形成性评价通常采用下列策略和方法。
1、重视过程性评价。把学生日常考勤，课堂表现，作业情况作为评价的重要内容。可充分利用校园网，每节课后对上述几个方面进行认真登陆，真实记录学生在学习过程中的点滴。也可指导学生开展集体评价，每节课都有专人及时记录相关情况。记录不是目的，要及时发现问题，与学生沟通，进行调整。这样一个学段结束后就对学生进行了36次评价，通过多次评价会大大减少评价中的偶然因素。
2、采用多元化的教学评价方式。在形成性评价中，要善于利用方便的纸笔测试。纸笔测试虽较为传统，但也可以有多种形式，如堂上小测，单元测试，调查问卷等。除了纸笔测试，观察，口头提问，实验报告，作品展示，项目报告，操作测验，设计实验，面谈或问卷调查等方法也非常实用。要根据评价内容的不同，采用不同的方法。
3、 师评价，自我评价， 学生互评相结合。以往的评价往往只是教师对学生，要让学生也参与到评价中
来。尤其是情感态度价值观方面的评价，自评与学生互评更有实际意义。
4、实验课评价。实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是评价的重要内容。传统的纸笔测试只考察了识记能力，使实验能力的培养成为一句空话。因此要用适合实验评价的方式，如实验考试，作品展示，实验报告，观察，谈话等。针对不同的实验内容采取不同的评价方式，如真核细胞模型的制作就适合用作品展示的方法，显微镜的使用则适合用观察法。评价学生的实验操作技能时要利用好实验操作检核表。
5、 探究能力评价。探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。以必修1为例，其中有好几例“课题研究”（如“影响酶作用速率的因素”），是评价学生探究能力的重要载体。可以从中观察学生实验设计等各方面的能力。
6、 情感态度价值观的评价。对情感态度价值观的评价比价较复杂，操作起来也有相当的难度。考虑到可操作性，可以让学生建立较稳定的小组，小组成员间互评和自评相结合（评价合作能力等）。调查量表或自我报告也适合于评价兴趣和态度。在课程开始，进行中及结束时给学生做生物课程调查问卷，可以调查到学生对于生物课的兴趣及面临的困难等，以便及时地调整教学。
二、 终结性评价
终结性评价通常是指在学生完成一个学习阶段或课程结束时，教师通过多种方式获得学生学习总体状况的反馈信息，以得到对教学和学习情况更为全面的评定。终结性评价的目的在于完成全部或阶段性学习任务后对学生的学习成果进行评定。终结性评价的功能不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难，鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。它既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价，以作为改进教学和学习的参考。
在进行生物学教学评价中，提倡根据教学目标采用多元的教学评价方式和评价工具。这些方式包括观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、实验设计、面谈或问卷调查等。一般情况下，常把纸笔测验（期中、期末考试）和实验操作技能作为终结性评价的主要方式和工具。
根据课程类别的不同，模块学习终结性评价可分为考试（考试课程）和考核课程两种。在进行模块教学前应编制模块学习终结性评价方案并向学生公布，方案的主要内容应包括：
1． 考试（考核）目标――依据学科课程标准编制模块考试的目标要求;
2． 考试（考核）方式――笔试、实验操作、专题答辩、听力口语、专题作业、成果展示、操作技能测试等；
3． 内容及说明――试题细目、试题题型、类型比例、难度要求等，可用例题加以说明，或就操作程序及技能要求等进行说明；
第二节 模块终结性评价的设计
在实施评价时，评价的方式和工具是否适当是决定评价成败的关键。因此在评价过程中，如何选择适当而有效的方式以及编制优良的评价工具是生物教师必须谨慎考虑的问题。例如，在科学探究中需要综合地运用相关的知识和多种能力来解决问题，还需要实事求是的科学态度和锲而不舍的探究精神，因此科学探究能力就需要综合地运用纸笔测验、实际研究、写报告等方式来进行评价。评价学生的实验技能或科学态度等，比较适当的方式应该是观察、写报告、谈话或实验考试。教师应根据自己的教学情况、时间和教学条件，选择和设计最经济有效的评价方式和工具来评价学生的学习。下面列举纸笔测验和实验操作技能评价的一般设计和操作办法。
一、纸笔测验
纸笔测验是指书形式的测验工具，虽然是传统的方式，但对于评定学生在学科知识方面学习成就的高低或认知能力发展方面的强弱，是不可替代的一种方式，在目前的教学评价中仍占主流地位。常用的方式包括传统的考试，教师自编成就测验，标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测试等。在这种评价方式，尤其是传统的考试中，如何使题目与学生生活更加贴切，更加灵活，是设计评价时应特别注意的问题。《标准》中建议：在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验，并对纸特测验进行改革。改革的总体方向是：考核的内容强调生物学的核心内容，不要用生、冷、偏、难的知识误导学生;考核的认知水平强调生物学概念、原理的理解和利用，以及分析、综合能力，不要引导学生记忆单纯的生物学事实，死记硬背生物学知识;考核的目标强调考查学生理解了哪些知识，取得了哪些进步，是否达成教学目标，而不是用认为学生没有理解的知识来让学生看到自己的失败，从而让学生失去学习生物学的信心。在设计纸笔测验时应注意实现这些转变。下面是深圳中学2004-2005学年度第一学段考试试题具体的测验设计。
二、实验操作技能评价
实验操作技能也可说是实验能力，从广义来说，实验能力是多方面的，包括实验实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验思维能力等几个方面。实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是教学评价的重要内容。对实验操作技能评价的设计常使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习的成就。评价工具有观察或纪录、表演、作品、评定量表、检核表、档案袋等。具体到生物模块的终结性评价，除了纸笔测试外，实作评价主要是针对实验操作技能的评价。实验技能作为生物学技能的重要方面，培养实验技能的实验课占全部课时的1/4。因此除了平时的形成性评价外，有必要把实验考核作为终结性评价的重要内容。考核内容有可选择性，可以提前公布给学生，让他们有一定的时间准备。考核可以分批分组进行，也可几位老师同时进行评价。下面是生物必修1某些评价具体操作的实例之一。（注：评价是针对不同的教学内容而进行的，贯穿于教学的始终，体现在每一节课中，这里只是拿出几种具体的评价实例加以说明。）
1．观察，口头提问：适用于每节课。在课程进行中可以很容易观察出学生的情绪与学习状态，结合口头提问，随时发现教学中出现的问题，改进教学。
2．作品展示：比如必修1中的“制作真核细胞的模型”。学生在精心准备材料，认真制作以后，让他们在全班同学面前展示优秀作品，不仅进行了科学和美学方面的教育，对于优秀作品的制作者也是难得的情感方面的激励。
3．表演：生物学中可用表演的内容不多，但并不是没有，例如细胞的结构与功能一节，可以让学生分小组饰演细胞各部分结构。学生在这种真实场景中经过亲身体验得到的知识、能力与感受是传统的教学和评价方式所不可替代的。
4．探究实验的实验汇报：并非传统意义上的做完实验后书面的实验报告。探究性实验是新课标的重要内容，可以先让学生分小组讨论实验方案，然后在全班同学面前汇报他们的思路和设计，同学可予以提问。在汇报过程中，达到了自评，同学互评及教师评价的有机结合。

第三节 模块终结性评价结果的解释和利用
模块学习的终结性评价采用百分制。考试课程在模块教学完成后进行模块考试，模块考试是一种水平性考试，考试试题内容应充分体现模块教学目标的要求（即学什么考什么），既能较全面考查学生各种基础造知识与基本技能，又能考查学生深层的思维能力和创新思维能力。逐步发展开放性试题，减少选择、判断题，以平均分控制在78±3分为宜。模块考试每学段（学期）举行一次正考，一次补考。考核课程可在模块教学中分阶段进行。
由学科管理主体教学处和学生处分别组织，包括命题、考务、阅卷、评分等。
关于模块学习的终结性评价成绩记录，按照广东省学生档案的表格栏目的要求，学生学业成绩档案登记其所修课程的模块成绩及获得的相应学分等。模块成绩即考试学科的模块综合分（满分100分）。
模块综合分（100分）＝模块学习过程分（40分）＋模块考试分（100分）×60％
模块学习的终结性评价结果最终应体现在模块学习结束后的综合评价上，即模块教学结束时对学业成就的评定和对学习成绩的报告，具体来说是在学分的认定上起作用。
一般来说，学分认定的方法是把平时的形成性评价和终结性评价各按一定的比例或权重共同构成。如深圳中学的做法是，获得一个模块的两个学分，评价的最终成绩=平时的形成性评价（40%）+终结性评价（60%）。但与其他学科有所区别的是，终结性评价的（60%）包括纸笔测试（40%）和实验操作测试（20%）。三项相加合格方能拿到学分。例如，深圳实验学校生物模块的学分管理办法如下：（注：此模块在一学年完成，每学期得1学分）
生物模块学分管理细则
一．学习：
1．纸笔测验：
（1）单元测试：0.1学分，一次单元测试达到及格（百分制60分或以上），则可获得0.05的学分，若每次单元测试都达到及格，方可获得0.1的学分。一次单元测试达不到及格扣除0.05学分。
（2）模块测试：0.4学分，模块测试是终结性评价，模块考试必须及格（百分制60分或以上）方可获得0.4的学分，达不到，必须补考及格方能获得。若模块考试成绩优异（人数不超过所有考生1％）可加0.1学分。
2．表现性评价：
（1）活动探究、实验技能：0.15学分。完成一次生物实验或活动探究，提交实验报告，可获得0.05的学分。完成模块每次生物实验和活动探究并提交实验报告，方可获得0.15学分。有独到见解，创新内容的优秀的活动探究、实验报告可加0.05学分。（人数不超过参加本模块学习所有学生1％）
（2）作业：0.1学分。要求不缺作业，而且作业书写认真，字迹工整，方可获得该学分。两次不交作业扣出0.05分。
二．过程表现
1．努力及进取：0.05学分。在学习过程中，表现出认真努力，不断进取精神者均可获得该学分。不思进取，学习态度不端者该学分不可得。
2．参与及合作：0.1学分。制作细胞模型4人一组，同一小组的同学能表现出团队精神，分工合作配合好并上交模型则可获得该学分。不参与合作者，该学分不可得。
3．创新与能力：0.05学分。在学习过程中，能有创造性的表现，如课堂的发言，小论文，书面作业，实验设计等等，具有创新意识、创作性均可获得该学分。
4．考勤与守纪：0.05学分。不迟到，不无故缺课，遵守课堂纪律者均可获得该学分。因事迟到、缺课者，需学校认可的理由方可获得该学分。
三．以上各项细分值总和达到或超过0.85分，方可获得该模块的1学分。
模块学分成绩报告单
模块课程名称 生物
本模块学分 1学分
学号 姓名 班级
项目 原始分 细分值 得分 评语/加分
学习 纸笔测试 模块测试 0.4
单元测试 0.1
表现性评价 作 业 0.1
活动探究 0.05
实验技能 0.1
过程表现 努力及进取 0.05
参与及合作及制作 0.1
创新与能力 0.05
考勤与守纪 0.05
获得学分 总分
教师签名
年 月 日

第四节 案例与点评
下面对2004—2005学年第一学期深圳市育才中学开展的模块教学过程评价进行简介，以供读者参考。育才中学已经进行的《生物1：分子与细胞》模块学习过程评价的内容的主要包括：平时的学习过程评价、模块评价、模块学分认定等过程。
一、平时学习过程评价
主要采取的办法是，由值日班干或者课代表在老师的指导下，根据学生平时的表现如实、及时地做好以下表格的登记工作。
（一）育才中学生物学科平时学习情况考核表
模块名称：生物1《分子与细胞》 班级：高一（10） 科代表签名：王小舟
第*节（*月*日） 第*节（*月*日）
学号 姓名 课前
准备 课堂
表现 课后
探究 课前
准备 课堂
表现 课后
探究
041006 莫昱欢 +2
041007 辛雨 +1 +2 +2
041008 詹雅伦 +1
041009 杜颐乔 +2
041010 戴碧霞 +4
（二）操作说明
1、有关内容的说明
课前准备：按时出勤，准备好学习用具等。
课堂表现：发言的主动性与正确性，行为规范，组织和参与活动的能力。
课后探究：主动提问的次数，课后作业完成情况，对以前作业改正情况，对布置的课外活动开展情况。
2、评价表格记录的方法
可采取正负分值记录。例如，无故迟到一次记“-1”分。主动发言一次记“+1”分，疑难问题回答正确 “+1”，一周小结一次。在下周公布结果。
二、模块结束时评价
采取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。
（一）育才中学模块学习过程评学生自评互评表
模块名称：生物1〈分子与细胞〉 班级：高一（10） 组长签名：***
学号 姓名 自我评价 小组评价
学习
目标 学习
态度 学习
能力 总体
等级 学习
目标 学习
态度 学习
能力 总体
等级
041062 王小舟 A A A A A A A A
041063 马钊
041064 于晨辉
041075 孙图灵

（三）学习过程评价操作说明
根据我校新课程学分管理制度，学科类学分以模块为单位进行考核。模块考核必须从学
生的出勤情况，学习过程评价，模块考试成绩三方面综合评定。
1、 对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价进行综合评定。
2、 学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学习兴趣、努力程度、互相帮助的精神等）、学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。
3、 评价的等级统一以“A”、“B”、“C”等级呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。
4、 学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，并对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学明确自己的优点和缺点。实行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，小组评定结束后交科任老师。
5、 科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级。
三、学分认定

（二）说明
课程结业、学分认定应该从考勤、学习过程和模块考核三方面进行综合评定。评定结果以等级呈现：A（优良）、B（合格）、C（不合格），三方面评定都在B以上（含B）的才能授予学分。
四、模块考核之笔试