小学创新实践课程

『壹』 如何在小学科学课教学中培养学生的创新能力和实践能力

一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。
二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙
“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和学生的问题，敢于向权威挑战。在教学中，教师把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，老师对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极性。

『贰』 小学生实践活动有哪些

1、做安全小达人。

小学生还可以利用假期的时候，与城市的交警部门联系，做交通安全的管理员，当然，这一定要有家长的陪护，否则，道路交通是有一定安全隐患的

2、参加环保组织。

可以参加环保组织，并且组织一些有意义的活动，比如打扫楼道，或者捡一些白色的垃圾，或者回收一些废旧电池等等，让我们的生活环境更加美好。

3、参加学习小组。

学习小组的形式也是可以采用的，家长可以带领孩参加一些课外的学习小组，让孩子多和其他的小学生接触，提高孩子的沟通能力，让孩子提高学习成绩。

4、参加兴趣小组。

可以和同校或者同班的同学一起，组成某些兴趣小组，比如书法方面的，乐器方面的，或者是体育活动方面的，都可以，有助于孩子丰富课余生活。

5、到图书馆帮忙。

我们家长可以利用假期的时间，带着孩子到图书馆学习，同时，还可以帮助图书馆的管理员整理一下图书，将各类图书摆放整齐，也是不错的选择。

(2)小学创新实践课程扩展阅读：

社会实践工作开阔了我的视野，提高实践动手能力，巩固了专业知识，理论联系实际。社会是一所能锻炼人，考验个人能力的综合性大学。只有得到正确的引导，只有投身到社会实践，实现从理论到实践再到理论的飞跃，增强认识问题，分析问题，解决问题的能力。

在这次社会实践中，我学到了很多书本上没有的知识，也让我认识到自己的不足，同时也看到了自己的长处，并锻炼了我各方面的能力。也让我深深体会到了团队合作的重要性，踏踏实实做事，正确处理人际关系的必要性，这将对我今后的学习生活产生积极的影响，也为今后走出校门，步入社会做好准备。

『叁』 小学生综合实践活动课课题有哪些

1、选题指导型。

“问题即课题。”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。

2、方案设计型。

适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。

3、知识普及型。

知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。让学生通过各种方式形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。引导学生对综合知识自主建构和运用，应充分尊重学生的兴趣和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向----自主搜集----自主整合----自主运用----自主评价”的方向循序推进。

4、自我发展型。

实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。

5、专题研讨型。

在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感兴趣，经过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关注的主题后，就可以集中集体的智慧开展专题实践性研究。在研究中还要切实考虑学生的身心发展特点，最好能以小课题的面目出现，在专题研讨活动中除了要利用好教师的特长外，还要突出发挥好家庭及校外辅导员的指导作用。

6、设计制作型。

“人人动手制作，个个动脑创造”也是综合实践活动课程的价值取向之一。学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课堂内外的反复演练，许多学生的综合实践活动是在科技小制作、小设计、小发明及文化、艺术等动手与动脑的创意实践中度过的。在设计与制作过程中，我们要特别关注学生其中的个性张扬和深度的探索体验。

7、网络探究型。

信息时代让人们在“地球村”里沟通无限，网络探究也让小学生乐此不疲。在开放的教学情境下，网络探究活动在扩展实践时空的同时，应紧密联系学生的生活世界和情感世界，实现和外部世界、网络世界的沟通，使学生能够从多种渠道获取知识和信息，从根本上改变教学方式，使个性化教育成为可能，但其必须“有基础、有主题、有规则、有督检”。

8、家庭体验型。

有些综合实践活动的主要地点是在家庭中，对主题活动涉及到的某些知识和技术给学生讲解后，要自觉寻求家长的配合与支持。家庭体验型的主题活动经常以“小课题，长作业”等形式有机融入到家庭生活中，要通过教师的跟踪指导、家长的热情服务、学生的自主努力，让学生体验到成功

9、社区实践型。

以社会考察和社会参与为任务取向的实践活动主要在学生熟悉的社区进行，在参观、考察、访问、生产劳动和社区服务等活动中，使学生关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感。该类活动一般沿着“在尝试中实践，在实践中体验，在体验中深入实践”这一轨迹进行。

10、成果交流型。

“变革学生的学习方式是该课程的中心任务。”综合实践活动课上，可以对前一阶段的活动情况进行总结交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功经验和失败教训的交流。对学生的可持续发展来讲，成功的经验、失败的教训，是学生活动后所取得的比物化成果更重要的成果。

『肆』 如何在小学语文课堂教学中实践创新教学

多媒体技术的确给语文教学带来了一场新的变革，尤其是在小学语文教学回中运用多媒体技术，是对传统答教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。④但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时

『伍』 小学综合实践活动课程介绍

学综合实践活动是基于小学生的实践活动、密切联系小学生的现实生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它克服了以往封闭、单一的课堂知识教学模式，改变了课程脱离社会发展和学生实际的状况，注重把学生在校内生活极其需要和兴趣紧密结合起来加以实施，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得积极的、创造性的人格发展。。我校按照《九年制义务教育课程计划（实验稿）》的规定，今年秋季从三年级起开设了“综合实践活动”。我们紧紧抓住机遇，统一思想，在这方面作了积极的探索。 一、理解内涵，转变观念。 思想是行动的先导。一开学，我们组织全体老师认真学习了《综合实践活动指导纲要》（征求意见稿），使每位老师明确了综合实践活动的目标、内容、组织形式和评价机制等，提升了教育理念。 1、目标定位。我们把综合实践活动的总目标定位在：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 2、内容选择。综合实践活动的内容具有开放性，它强调与社会发展、现实生活的紧密联系，重视体验和探究对小学生自身、家庭、学校及所在社区具有实际意义的活动及课题。因此，我们结合学校地域特色和学生年龄特征，把环境教育、安全教育、公民道德教育、当代科技教育等融为一体，本学期以“争做合格小公民”为主题，开设了校级综合实践活动课题。在实施时，要求教师将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的内容加以融合。 3、实施形式。我校在进行综合实践活动的组织形式主要有三种：小组合作活动、个人独立活动、全年级或全班集体活动。在坚持学生自主选择、主动探究的前提下，我们鼓励学生以小组为单位，开展综合实践活动，并强调教师对学生的指导。 4、活动评价。我们综合实践活动中突出了评价机制的改革，做到：强调过程、倡导多元、注重反思。我们认为，活动只是一个载体，更注重的是学生探究，解决问题的过程以及在此过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，而不一味地追求解决问题的结果。 二、有效组织，规范管理 综合实践活动课程作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的实施，对我们来说既是一种挑战，也是一次机遇。因此对其进行科学规划、精心组织是取得成功的关键。 我们成立了综合实践活动课程改革实验小组，由分管教导、骨干教师组成。实验组的教师真正确立以学生发展为本的理念。我们鼓励每位教师积极参与实践研究，探索指导学生开展活动的策略，提高指导水平。 三、尝试体验，升华提高 综合实践活动课程的开设，给学生的学习注入了新的活力。教师也深深地体会到综合实践活动过程是师生相互启迪和提升的过程，学生的内在潜力是巨大的，可挖掘的资源是无穷的。 在十月份，吴晓宏老师率先上了一节《公民道德现状调查与分析》综合实践活动的先行课。这节课受到了听课老师的一致好评，也让广大老师明确了综合实践活动的课堂结构。 1、体现了主体性，激发了学习动机。综合实践活动以学生的自主活动为主要开展形式。从整个活动过程来看均体现了学生的主体性。学生对活动表现出极大的兴趣和热情，有了更多个性发展的空间。通过活动，他们反映自己更注意关注周围的环境变化，对大自然的了解越来越多。 2、增强了自信心，提高了交往能力。学生在活动中发现了自我的潜能，树立了信心。尤其一些后进生，在活动中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通过小组合作探讨，彼此交流的机会多了，他们已能坦诚地面对各自的优缺点，同学间更团结友爱了。多数同学反映：能与别人合作是件愉快的事，自己能学会与不同的人打交道。可见，他们的交往能力提高了。 3、实验推动了教师素质的提高。许多教师能对照综合实践活动的理念自觉地反思自己的教学行为，教学观念有了重大转变。教师已明显感到自己的知识储备和指导能力应不断提高。所以，教师间探讨协作、继续学习的氛围逐渐形成。 我们的探索只是刚刚开始，还有许多课题又摆在我们面前，有待于今后进一步探讨解决。

『陆』 如何在小学综合实践活动课中如何培养学生的创新素质

一、综合实践活动中培养学生创新素质的意义
21世纪是一个高度国际化、科技化、多元化的知识经济时代。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。
纵观新中国教育的发展，直至1977年恢复高考制度以后，整个教育事业才步入正轨，但随着时间的推移，出现了片面追求升学率的倾向，并愈演愈烈。过重的课业负担使学生们不再有一个美好的童年，压抑了学生们创造的热情和创造的能力。我国的现行课程结构存在着很多缺陷。第一，它忽视了知识的整体性，把科学、艺术与道德割裂开来。第二，他过于注重知识和技能的训练，忽视了学生创新能力的发展。第三，他以整齐划一的方式出现，忽视了学生的个性发展。第四，他过多依赖接受式的学习方式，忽视了学生创新能力的培养。第五，他过于封闭、陈旧，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的培养。因此发展人的创造潜能，培养人的创造力，是教育的当务之急。1999年6月，第三次全国教育工作会议在《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中规定“建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等”，标志着我国的素质教育进入了全面推进的历史阶段。
综合实践活动课程的基本理念是，坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；面向学生完整的生活领域，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与经验，谋求自我与社会、自然的和谐发展；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实要求，有着伟大的现实意义。
二、采取多种形式，培养学生的创造能力
（一）营造民主气氛，激发创新灵感
爱因斯坦说过：“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思考活动使人的创新实践中的“骨髓”、“基石”。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。
无论哪一门课，课堂气氛很重要，综合实践活动课上调动每一个学生的积极性，让他们无拘无束地发言，无拘无束地思考是开启创新思维的钥匙，特别鼓励提出独特新颖的设想，即使是荒唐可笑的，或根本不可能实现的，教师都要给与支持和鼓励。一个人的思维是有限的，而集体的智慧是无穷的。在课堂上营造民主气氛，营造创造性思考的整体氛围，有利于
培养学生的创新思考能力。一次，我在课堂上提了这么一个问题：“核桃，人人都爱吃，可是要敲碎核桃壳取出完整的核桃仁却十分麻烦。你有什么好办法？”同学们提出了许多奇思妙想，有的说：“让农民伯伯改良核桃的品种，使核桃成熟时自动裂开。”有的说：“发明一种机器，专门去核桃壳。”还有的说：“足球的气打得太足就会炸，如果往核桃里打气，让核桃也炸开，行吗？”我和同学们听着，都不由得为这些富有创造性的想法儿激动起来，集体的指挥调动了个人的智慧，大家畅所欲言，开阔了思维。课堂气氛活跃，思维也处于活跃状态，激发了同学们的创造灵感。
（二）鼓励大胆想象，诱发奇思妙想
在日本某乡村，有一次几个人一起在池塘里挖藕。不知谁放了一个响屁，逗得大家大笑起来。有个人开玩笑说：“好响啊！真够分量！像这样的重屁再来几个，干脆把这些藕都冲出来，那就免得我们在费劲了。”听他这么一说，大家笑得连腰都直不起来，有一个人却止住笑而思考起来：“要是用气筒把压缩空气灌进池子里，靠压缩空气的强大力量，不就真的可以把藕冲出来吗？”后来，他经过多次试验，把用气冲改为用水冲，终于成功了。可见大胆想象对创新思维是多么重要。听了这个故事，我想：成人尚且如此，孩子们不是更富于想象力吗？儿童对想获得的东西都容易感到满足；做错了事勇于重新开始；有强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力、无拘无束的探索精神、无所畏惧的闯劲。这些优秀的品质，既使他们蕴藏着五穷无尽的创造力，也使他们的幼稚天真的想法能成为诱发奇思妙想的一种重要源泉。印度物理学家拉曼，在从英国返回印度的轮船上，听到一个小孩无意中提出的问题：“海水为什么那么蓝？”这一创造性的提问让他开辟了一个新的领域，经过不懈地深入研究，终于提出了：“光散射效应”，这一发现还使他获得了诺贝尔物理学奖。
教师在综合实践活动课上充分调动学生的创造性想象力，让他们创造性的提问，创造性地提出问题，是培养学生创新素质的最好抓手。例如综合实践活动课关于《图形组合》的教学主题，是让学生进行创造性想象和思维的一个好机会，我让同学们大胆想象，在头脑中对一些事物形象加以分解、组合。有的同学将手帕和地图组合起来，设计出绘有一个城市的主要道路和旅游景点的地图手帕；有的同学将弹簧和电脑组合起来，设计出可以按预定时间将人的脑袋从枕头上弹起的弹簧枕；有的同学将垃圾箱和肥料制造机组合起来，设计出倒入垃圾便能造出肥料的垃圾肥料箱。教师将主动性给学生，有利于学生思维的发展，思维活跃，各种各样的奇思妙想就会源源不断的涌出。
（三）注重传授方法，学会创新思考
综合实践活动课的教学特色是在“活”中“学”，在“动”中“活”，“活而不乱，动中有序”，通过让学生在主动、自主的学习过程中学会创新思考。创新思考有一定的规律，掌握和运用创新思考方法，需要熟悉一套新的思路，培养起一种新的思考习惯。例如上文提到的大胆想象就是一种方法，此外，教师要教给学生多种思考方法，例如逆向思维法，孩子们都知道司马光砸缸的故事，其实这就是一个倒过来想的例子。别人都只会从“如何让人离开水”这个方向去想，理所当然地认为“从水里救人”，司马光成功之处在于他急中生智地调转了思考方向，想到了“如何让水离开人”，理清思路后再想出用石块砸缸就不难了。用同样的方法上《没理找理》一课就不难了，课本要求学生解释“大风把井刮到院子里”这一怪事，并讲道理。看起来像是天方夜谭，不过用逆向思维法就简单了，倒过来想：不是风把井刮到院子里，而是风把栅栏从井的右侧刮到井的左侧。老师教给学生方法，教他们把问题倒过来想，是培养学生创造思维的一条捷径。此外，引导学生跳出框框思考、换个角度思考、顺藤摸瓜思考、激发灵感思考都是培养创新思维的方法，可见，利用综合实践活动课培养学生的创新能力已成为每一位教师肩负的神圣而艰巨的任务。
实践活动课培养学生的创新能力是每一位教师肩负的神圣而艰巨的任务。
三、联系生活、社会教育，培养学生的创新能力
综合实践活动强调实践，注重体验。他强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程资源的整合，在“动手做”、“考验”、“试验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动的主题既包含了自然世界也包含了社会生活，体现了科学与人文的整合。
（一）走进自然，学会发现问题
综合实践活动课是综合程度很高的一门独立形态课程，综合实践内容来自于无限空间。平时的课堂学习较易使学生落入死记硬背的窠臼，被人称之为“高分低能”，只会因循守旧缺乏创新意识。综合实践活动倡导学生亲近自然，为学生打开了广阔的知识视野，使学生在体验和感受生活中，发展实践能力和创新能力。如学习《探索物质世界》这一单元，为了让学生在与大自然的接触中获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验我让学生自己采集标本；观察植物与生长环境的关系；了解植物的种类、用途及生长过程，调查植物在当地的土名；了解植物与当地老百姓的关系。学生在参与活动的过程中，充分发表自己的所作所为，所见所闻，提出了许许多多的深刻的问题。例如：清晨，为什么茂盛的树叶吐出滴滴清水？我们吃的肉、蛋、奶是不是间接来自种子植物？为什么居民小区、道路两旁种柳树、榆树的灰尘就少一些？学生们不仅体验到实践的辛苦，也增加了热爱家乡、自然的情感，更体验到保护自然就是保护我们人类生存的家园。
（二）关注生活，学会分析问题
综合实践活动课程，突破传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通。综合实践活动的课程资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。只有让学生灵活地适应实际生活的需要，到真实的世界中进行各种体验，才能更好地培养学生分析、解决问题的能力。
我平时比较重视对学生们进行问题教育，让学生在生活中学会发现问题、提出问题。比如我让学生观察合肥的南淝河，学生们通过观察，提出了“南淝河水质污染问题”，并决定调查中淝河污染的状况，寻找造成淝河污染的原因，寻找改善淝河污染状况的对策。通过探究活动，他们不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，培养了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心里多了一份沉甸甸的社会责任感。
综合实践活动改变其单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自身亲身体验了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，培养创新精神、实践能力、终身学习能力，给他们充分展示自己的空间。为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。
（三）融入社会，学会解决问题
我们经常听到有的教师抱怨：“我们的学生不象欧美学生那样动手能力强，他们学得太死，全凭自己根本搞不出东西”。其实不然，我在教学实践中发现其实我们的学生有相当大的潜质，当他们融入社会，了解生活，他们的兴趣被激发出来后会释放出令人刮目相看的能力。以“纸的世界”主题活动为例，许多平时学习中成绩一般的学生都能发表自己独到的见解，有的同学对纸的用途了解甚广。从生活中常见的纸制品，到我们安徽泾县的宣纸的制作，以及数字化与纸等，都了如指掌。而有的同学特别喜欢纸的艺术，什么剪纸、折纸、撕纸、贴制、集邮、放风筝等，无所不知。还有的同学精通造纸技术，古代的、现代的、将来的，说得头头是道……每位同学身上都能找出或多或少的闪光点。因为他们关注生活，从事自己喜欢的问题的实践研究，所以都能积极投入进去，丝毫不需要教师的强制督导。可见我们的学生并非是高分低能的死书生，只要我们教师适当引导，给他们充分展示自己的空间，他们完全可以自己去实践研究并有所收获。
“社会即学校”，在综合实践课中，努力争取校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。我们可以充分利用社会教育资源，通过“请进来”、聘单位与聘个人相结合的方法拓宽引入师资的渠道。比如，我校就聘请晨报的记者定期到学校进行写作指导，，还聘请了学校附近的交警担任辅导员，请他们定期到学校给孩子们上课，多方有机结合，形成了开放的多层面的教育人才资源。
四、综合实践活动课中教师应具有的素质
随着时代的发展，培养和造就高素质的创造型人才已经成为我国实施科教兴国战略的一项重大举措。担负着培养任务的一线教师更是任重道远。
（一）创新性的教师，是激发学生创造活力的源泉
新的世纪迫切需要高素质的人才，而高素质的人才的培养离不开高素质的教师队伍。教育学研究表明，只有教师本人是创造型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创造能力。因此，教师首先要具有独创精神，乐于从事创造活动，能够随机应变地进行创造性教学。其次，教师要有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，以形成积极进取和从事创造性活动的动力。再次，教师要宽容和理解学生，在活动中，不要担心学生的失败，要鼓励他们去探求未知世界，鼓励他们向权威理论质疑。教师还应树立终身学习的意识，善于从各种渠道获取最新信息，以自身广博的学识、开阔的思路、灵活的教法更好地激发学生的创造活力。
在综合实践活动过程中，学生经常会遇到疑惑，困难和挫折，也会遇到来自内心的惰性和动摇思想的阻扰。这时，教师要用自己态度的稳定性去影响学生，成为学生的直接榜样，既表现出勇于进取、坚定自信、执著追求等精神。用自身创造性的思维方式、思维方法和思维品质为学生的创造行为提供示范，在直到过程中给与学生潜移默化的影响，开掘学生的创造能力，使实践活动升华为创新活动。
（二）新型的师生关系，是营造自由而安全的课堂氛围的前提
美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于综合实践活动课的教学而言，自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓控制，给其自由表现的机会；安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，鼓励其大胆表述个人的独特意见，获得创造的安全感。如，在二年级下学期《一蛋“孵”百鸟》这一课时，我要求学生在课前搜集了大量关于鸟的资料。课堂上学生们介绍了自己所了解的各种鸟的信息。其中，有一名学生介绍了一种叫“鹈鹕”的鸟，这种鸟体长可达两米，先老师非常感谢这位同学给大家带来如此新奇的信息，这让我们都增长了见识。至于鹈鹕会不会游泳，我们可以通过课后查阅资料来解决。”课后，我查阅了相关资料，直到鹈鹕不仅会游泳而且还是游泳高手呢。事翅膀很大，嘴下有一个皮质囊，擅长游泳和捕鱼。他介绍完毕，立即有学生反驳说，鸟一般只在空中飞翔，是不会游泳的，因此他说错了。随后，就有许多学生跟着附和。坦率地说，鹈鹕是否会游泳，我也十分怀疑。但是我又不能根据自己的主观判断和部分学生的意见就简单地否定那名学生的观点。因此，我说：“实事证明，在实施活动过程中，教师要有民主意识和平等观念，师生之间应彼此尊重，教师要努力营造一个轻松自由的气氛，让学生展开思路，各抒己见，成为学生创造力的激发着、培养者和欣赏者。
五、结合学科学习，培养学生非智力因素
综合实践课程在内容的选择上要十分注重自然科学、社会科学和人文学科的结合，做好相邻知识系列、相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及文化发展紧密配合。既让学生学习科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注意兴趣、动机、意志等非智力因素的培养。在影响一个人成功的各种因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。我国著名心理学家查自秀曾对我国部分儿童的心理素质和教育成果作了15年的研究，其结果也显示：学生的学习成既取决于智力和非智力因素的协调发展，其中，非智力因素的作用更大。所以，学生在学习时，既要重视科学知识和方法的获得，也要注意科学精神、科学态度的形成。使综合实践活动在各学科中具有可操作性，从而达到有机渗透的目的。只有十分重视各学科间综合实践活动内容的相互沟通，使各学科教师能齐头并进、相互联通进行综合实践活动，才能使学生的综合素质得到提高。例如，科学教师和美术教师合作，组织学生创作叶贴画，科学教师指导学生采集识别植物叶子，美术教师指导学生利用叶子的天然形状组合成巧夺天工的图案，语文教师为它写歌词，音乐教师为这幅画谱曲。综合实践课老师根据学科的特点激发学生动手、实践、创新能力的培养。这样各科联合进行综合实践活动，这样不但丰富了学生的综合知识，也使学生的创新能力得到培养。
结束语
活动课程以它丰富多彩的课程资源以及新兴开放、因地制宜的活动渠道，既陶冶了学生的思想感情，训练了学生的行为规范，培养了学生的科学思维，锻炼了学生的实践操作能力；又锤炼了学生的意志毅力，提高了学生的知识能力；发展了学生的创新精神。使学生的综合素质得到极大的培养。
综合实践活动课程有利于学生个性养成的发展，有利于学生综合能力的培养、智慧创造潜能的开发、知识的整合、能力的迁移。综合实践活动课程最大的优势在于培养学生综合能
力和创新精神。综合能力的发展 ，也就是学生综合素质的发展。
实践证明：小学综合实践活动可是培养学生综合素质的有效载体。

『柒』 小学学科可以设计哪些拓展性实践课程

新课程标准强调要积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 小学科学拓展性活动是这种学习方式形成的良好载体， 是课堂教学活动的延伸、 拓宽， 其活动内容、 活动方式方法、 时间与空间等方面比课堂教学具有更大的开放性和灵活性。 在符合学生们身心特点和发展水平的拓展性活动中， 学生们往往兴趣盎然， 情绪高涨， 接受知识、 综合运用知识的效率也就特别高； 能激活学生的思维， 整合各学科信息， 发展其综合素养， 具有其他教学形式不可替代的作用。 拓展性活动设计 如何发掘小学科学教材的拓展点、 空白处， 设计让学生们能运用已有的科学方法、 技能、 知识解决问题的课外实践活动是重点。 这样的拓展性活动形式多样， 起点较低， 更能引起学生的兴趣， 达到开展活动的目的。 拓展性活动的设计从活动的生成点来看可以分为预设型的拓展性活动设计和生成型的拓展性活动设计。 预设型的拓展性活动设计包括一堂课的拓展性活动设计、 一单元的拓展性活动设计。 因为拓展性活动一般持续时间较长， 所以， 一堂课的拓展性活动可以一个月一次， 一单元的拓展性活动最好一学期一次。 (一) 一堂课的拓展性活动设计 小学科学教材有许多课内容都能设计拓展性活动， 但一堂课的拓展性活动设计在于精， 而不在于多。 多了不但加重了学生的课业负担， 更重要的是会让学生产生厌烦心理，不利于活动的开展。 活动要能激发学生学习科学的兴趣， 培养大胆想象， 敢于创新的科学

思维， 在“玩中学”、“做中学”。 案例： 模拟盐田晒盐 教材背景： 教科版教材小学科学四上册《溶解》 单元第七课《分离食盐和水的方法》 设计意图：
《分离食盐和水的方法》 一课教材安排了两个活动： 食盐和水会一起蒸发吗、 蒸发皿中的白色颗粒。 教材的最后写到： 盐能够溶解在水中，
也能从水中分离出来。人们就是利用了盐的这个特点， 把海水引进盐田， 用太阳的热量使海水中的水分蒸发， 最后析出盐的结晶。 (二) 一单元的拓展性活动设计 一单元的拓展性活动设计一般是综合性的主题实践活动和科学环保活动。 活动的涉及面较广， 可以结合课程资源、 当地的实际情况和一段时间里广泛关注的时事来设计。 以培养学生综合运用各学科知识、 综合运用科学的思维方法解决实际问题的能力为主

『捌』 小学综合实践活动我为改革创新做什么

我只找到一个（明明平常找的时候有很多），但由于是别人的桌面，所以有一部分没了