小学德育课程体系课程内容

A. 如何根据特定的学习者设计自主学习的主题、教学目标、教学活动、学习评价工具

单元教学设计：就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对严格相对完整的知识单元的学习。

主题式教学设计：是指形式围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。

简答：

1．请说明单元教学设计的结构和设计原则

答：一个单元的教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和 “主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个知识内容开展主题式教学

原则：一单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；体现单元学习的完整性；体现单元学习的层次性；多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合；注重单元内容的综合运用；提供评价方法及模板。

2．请简述主题式教学设计的特点和一般设计过程。

答：主题式教学设计的特点：有一个相对集中，独立的主题、学习内容是经过结构化处理的、教师是主题内容的组织者 (特定情境下学生也可以成为组织者)、学生是主题的主动学习者 、以自主探究学习和协作探究学习为主 ，是一种过程性的学习。

一般设计过程： ：（1）决定组织中心，确定主题；（2）教学内容分析，发展概念网络；（3）教学目标与学习者特征分析；（4）建立引导性的问题与任务；（5）设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计活动模板、学生作品样例等）（6）评价设计、选题设计、教学目标、任务设计、资源设计、活动模板及支持工具的提供评价设计

3．请比较主题式教学设计和一节课教学设计的异同点。

比较项目

一节课的教学设计

主题式教学设计

理论基础

传统的标准模式,强调基础理论和教学理论

学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。

教学设计的核心

让学习者掌握某些学科知识点，教学设计的中心是围绕着某个学科的“知识点”开展教学活动。

是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。

学习目标

教学目标主要是根据课程标准和教材内蓉来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。

是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，‘关注学习者多元智能的发展。

学习内容

教学的内容一般是单一、孤立的学科知识一点

是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。

学习资源

学习资源主要是以教材为依托组织的资源

学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容夏为广泛。

学习活 动

以教师的“传递一接受”式为文

以问题探究、任务驱动式的学习活动为主

学习评价

学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验

是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价

教学组织形式

教学组织形式主要是课堂集体教学

不局限于课堂集体教学，而是价更资沙灵活多样

教学周期

以课时为单位

周期比较长，是以一个主题单元为单位

学生角色

是知识的被动接受者

可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中

教师角色

只是知识的传递者

成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者

4．请说明单元教学设计框架搭建的一般步骤极其意义？

答：单元教学设计框架搭建的一般步骤：分析教学内容、确定学时；分析教学目标与学习者特征；初步确定各教学难题的教学形式；对复杂教学内容的教学形式进行研讨； 意义：有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容；有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系；便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题极其活动设计；有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略；便于设计者预先确定教学环境和教学工具；有利用学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的孤立。

B. 开展教育工作，首先需要（ ） A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法

A，确立教育目的。只有选好目的，才有方向

C. 技工学校素质教育目标与途径

技校实施素质教育

技工学校实施素质教育应着眼于学生的基本素质的全面提高，协调发展和整体优化，以培养人的思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为基础，以培养适应社会主义现代化所需要的全面发展的人才为目标。技工学校如何实施素质教育？我认为：

一、实施素质教育的关键是教育观念的更新
和教学思想的转变

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出："面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。""学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育互相渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。""智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。"素质教育使教育观念、教学观念发生改变，课堂教学模式由灌输式向互动式、参与式转变，师生关系逐步向民主、平等、宽松、和谐发展。学校教育要坚持以就业为导向，面向市场、面向社会、进一步深化教学改革，突出实践环节教学，加强学生动手能力，培养提高学生就业和创业能力。

二、建立一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证

学校教育质量的高低，主要取决于教师的思想政治素质和业务素质，要做一名适应时代要求和社会发展的高素质人民教师，应做到以下几点：

(一)有现代观念和奉献精神，教师应具有未来社会发展所要求的开放意识、竞争意识、创新意识、合作意识

在思想上更新观念，在行动上勇于创新，在学习上力争上游，以教育为本，以教为乐，以教为荣，展示出当代教师的崇高形象。

(二)应具有博爱之心，关心和教育学生

耐心地教导学生怎样去学习、去生活、去做人，帮助他们解开学习中的疑难问题，摆脱思想上的困惑，树立正确的世界观和人生观，使其成为新时代的"四有"新人。

(三)应具有合理的知识结构和精心敬业的工作态度

除学习现代最新的科学理论和教育理论外，教师还应了解和掌握现代信息技术，心理学和教育学的有关知识，并把所学知识与自己工作实际紧密结合起来。努力钻研业务，潜心研究教材，精心设计教案，讲究授课方法，掌握教学规律，使自己的学生学会生存，学会做人，学会合作。

(四)具有适应未来教育的各种能力，要能够灵活运用先进的教学方法教学手段，教学原则，使现代科技最大限度地服务于教育

教师还应具备动手能力、鉴赏能力、语言表达能力、组织管理能力、指导学习能力、开拓创新能力、交际与交流能力，才能适应未来教育的发展要求。在教学实践中，不仅要关注学生获取文化知识的能力，更应注意学生思维意识的培养和心理健康的培育，使学生树立正确的成就和价值理念，从而逐步把他们培养成为具有现代科技意识、市场竞争意识、正常人格心态、适应市场经济需要的全面发展的人才。

三、逐渐改革学校现行学制和办学模式是实施素质教育的重要环节

学校教学制度单一，从教学计划、教材、学制、培养目标基本上都是相同的，不太注重学生兴趣、能力等个体之间的差异，这种教学模式越来越不适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活与更加开放的教学组织和管理制度。目前比较先进的办学模式有：

(一)多学制多层次教学模式

一些经济和企业界人士认为，若单纯以职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位、职业(工种)根本不需要3、4年的培养，把学制三年的改为一年制、两年制、三年制三个学制，培养多层次技术人才。今年北京市29所中职校2003级新生中，在部分技能性强的专业中进行分层次教学试点，实行试点的专业将减少语文、数学、外语三科文化基础课时和难度，增加专业课的课时，强化技能训练，分层教育就是把基础不等的学生进行筛选，然后对文化理论课进行有选择、有重点的教学，尖子生可理论和技能操作并举，毕业后可到高等学校继续深造，而差生的侧重点是在抓好技能培养的基础上抓理论。

(二)"学分制"教学模式

在技工学校实行学分制，就是对各专业科目规定具体的学分标准，只要学生完成了所学专业的学习，经过严格考试并取得了规定的学分，不管时间长短，均可取得某一专业的毕业证书。实行学分制可以解决技工学校学生基础参差不齐的问题。学生素质差距较大，造成教师上课顾此失彼，难以满足不同层次学生的要求。实行学分制后，不仅为智商高、基础好的学生提供更为广阔的天地，增强学习的竞争气氛，同时也克服了现有工种专业单一造成学生空余时间较多容易引发违犯校规的行为。实行学分制，学校各专业设置有必修课，也有选修课，学生可以根据市场需求，自主选择课程学习，有利于学生个性的发挥，让有特长的学生能充分发挥才能，并有展现才能的机会。

总之，办学模式应灵活多样，以适应现实社会生产生活的多样性，才能满足素质教育中尊重个性和发挥特质的要求。

四、加快教学手段现代化是实施素质教育，全面提高教育质量的必要措施

当今时代是一个信息时代，网络化学习已成为人们获得信息与知识的一种重要途径，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，计算机辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多彩，教学过程的优化和教学质量的提高。计算机辅助教学软件，是教学内容，教学方法和多媒体技术在计算机上的合成。多媒体教学手段，推动了素质教育，提高了教学质量：

(一)它有助于提高学生学习，掌握现代科学技术的能力，激发学生的学习兴趣，教师针对教学中的实际问题，设计、开发出个性化的课件，绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使课堂气氛活跃，让学生能轻松愉快地学习

(二)它能优化现行课堂教学，提高教学效益，有助于解决教学中的重点、难点问题

(三)能对整个学校教育产生巨大影响，为构建学校素质教育基本框架起着推动作用

五、建立和完善以提高学生素质为目标的课程体系，培养关键能力是积极推进和全面实施素质教育的核心

教学内容和课程体系是实现培养目标，提高人才培养质量的核心所在。教学内容陈旧、落后，传统的课程结构与课程内容单一分割，与现代科技、经济、社会以及市场经济不相适应的状态，直接影响教育质量。各校开设的课程，偏重学科建设，现行教材又强调系统性、连贯性、完整性，造成学生所学理论知识"难、繁、偏、旧"，这样的教学体系培养出来的学生理论知识不扎实，动手能力又欠缺，难以适应市场需求。

(一)要改革重复、分割的教学内容与课程体系，构建先进、精练综合化的课程体系

文化基础课，可根据专业不同有所调整，不需面面俱到，深度也可根据专业不同有不同的要求，做到实用为准，够用为度；专业课应对陈旧的内容扬弃，同时将新知识、新技术、新工艺和新方法充实到课程结构中。

(二)注重实验、实习教学，培养学生的创造能力和创新意识

学校要加强硬件设施建设，进一步改善实习、实验条件，突出技能训练，建立建全基础实验室，专业实验室以及直观教学室，尽量使学生多动手，提高学生专业操作水平，使理论紧密联系实际。

(三)教学中渗透素质教育内容

学生除了有专业能力外，还应有文字运用能力、语言表达能力、与人相处合作能力、交往能力和吃苦耐劳、踏实肯干精神以及关键能力等，为日后参与就业竞争打下良好的基础。

(四)实行产教结合，加强校企联合

建立校外实习或职业能力训练基地，组织学生参加社会实践，提高从业能力。

六、从实际出发，把德育工作作为实施素质教育的突破口

技工学校学生思想道德状况主流是好的，但也存在一些不可忽视的问题。一些学生缺乏应有的品德修养和行为习惯，法制观念淡薄；缺乏健康心理素质和良好的意志品质。按照技工学校的培养目标，针对当前技工学校思想政治教育工作的实际，学生思想品德教育要以爱国主义、集体主义和社会主义教育为主线，以"三观"(世界观、人生观、价值观)教育和《公民道德实施纲要》为基础，形成入学教育、专业教育、纪律教育、心理健康教育、法制教育、就业教育、跟踪教育的德育体系。通过政治课、学科渗透教育以及开展各种类型的主题班会、社会公益活动等，引导学生树立正确择业观。学校要以全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》为重点，改进德育教育，重视青少年身心特点和认知规律，研究把握新时期学生教育的特点和规律，实施学校、家庭、社会三结合教育，积极探索实施素质教育的有效途径。

关于技校实施素质教育

素质教育是一种提高人的素质、发展人的个性、促进人的全面发展的教育，而不是简单的思维模式的转变，也就是说，要真正实施素质教育，就我们教育界内部来说，必须多头并进、多管齐下，特别是教育内容和课程体系的改革、考试和教育评价、教师队伍建设和管理队伍建设等，主要是课程、评价和队伍三管齐下。任何教育都有一个是否适应时代发展的要求，是否有益于学生身心健康成长，是否符合教育规律的问题。实施素质教育，必须渗透到教育活动的各个方面，才能收到实效。
一．改革课程教学，构建素质教育新体系
从专业设置、教学内容和课程体系上看，要面对21世纪人类的进步和发展，面向我国国民经济建设主战场，既要考虑我国生产力发展水平和产业结构的现状，又要预测经济科学发展的趋势。第一，要求拓宽专业，设置专业要具有超前意识，专业内容要合理完整，从整体上优化专业课程设置结构。第二，加强基础，降低重心，强化通识教育，使教学内容更具有普适性，培养适应社会要求的复合型人才。第三，课程体系的布局要求抬高起点，跟踪发展，提高知识的质量和文化素质。
从教学方法改革上看，要把讲授、辅导、动手、自学结合起来，重视培养学生获取知识和运用知识的能力。在教学过程中，鼓励学生提出与众不同的新思想新见解，重视培养学生的研究能力和创新意识。在传授知识的过程中，要求贯穿少而精的原则，重视知识的简约化、结构化，让学生重点掌握学科的基本知识、基本结构、基本方法。要逐步提高教学手段的现代化水平，发挥计算机网络的信息资源优势，提高教与学的效率。我校在教学上采用上课与实习各占一半的方法，有效地体现理论与实践相结合的原则，学生动手能力得到很好的锻炼，但自学能力方面还有待提高，掌握一门技术，仅靠学校教师的讲授是远远不够的。学生毕业之后要在本专业继续发展下去，而科学技术日新月异，就必须有较强的自学能力，才能在自己已有的基础上不断去获新知识、新技术，所以，在校期间，培养学生的自学能力（包括学习方法）是非常重要的。
当然，在这个教学过程中，并不是单纯的知识传授和接受。有人认为，工科类教学最简单，只要把该传授的知识讲完了就完成任务，其实，这是一种偏颇的看法。教育就是教书育人，教师的责任就是传道、授业、解惑，所以，教师不仅仅是传授知识，还要在教学过程中渗透做人的道理。我们在实际工作中也不难发现，如果只是单纯的说教，讲大道理，学生并不受用，但假如在具体的事情处理中，教师以自身作则，言传身教，学生往往能较好地接受，起到明显的效果。而且，单靠一两节德育课往往也是解决不了学生各种复杂的问题的，所以，几乎每一个老师都应该是学生的导师。这涉及到老师本身的素质问题，将在后面作详细论述。
二．优化教育评价制度，科学衡量学生素质水平
任何一种教育制度，都离不开教育评价这个环节。教育评价是通过制定一系列的评价指标和方法来对学校教育过程中各环节的活动是否实现管理目标、实现管理目标的程度等进行价值判断，从而在客观上使得教育活动的双方为得到好的评价而努力调整其活动来适应制定的评价指挥定向功能，某种意义上左右着学校的办学方向。在以往的教育过程中，考试是教育评价体系中一种最常用、最为学校和社会认可的对学校教学质量进行评价的手段，由于考试的这种特殊地位，因此，很多人都把过去的这种教育模式称为应试教育。如果从模式上来看，素质教育与应试教育是相对应的，但素质教育并非否定考试。考试是保证教育活动实现教育目的（标）的一种手段，任何教育模式都不能缺少考试。但对考试，不能象过去一样，以分数决定一切，要树立正确的教育价值观和人才质量观，明确素质教育是要求学生德、智、体、美、劳五育并举，针对学生个体身心发展的特点，发展各自的潜能和特长，让所有的学生在各自的基础上积极、主动、全面地发展。"五育合格、学有所长 "即为人才，21世纪的人才需求是多层次、多结构的，社会和学校的人才衡量标准也应是多层次、多结构的，人才的培养途径应是多层次、多结构的，学校教育质量的评价标准也应是多元的，考试分数也不应是评价学生接受教育质量的唯一标准。因此，优化教育评价制度，是推行素质教育要配备的一个重要条件。目前，技工学校的教育评价制度正在逐步优化，虽然尚未建立起完整的体系，但笔者认为，在优化这个评价制度的过程中，必须坚持下面几个原则：第一、科学性原则。素质是可以评价的，但评价的作用是有限的，而且这种评价不应局限于定量的评价；评价应着眼于明天，侧重于发展，有利于改进。评价的目的导向很重要，应强调评价的引导作用，而不是规定太多的"不准"；评价既要看结果，又要看过程，过去评价只看结果，不看过程，现在应该把两者结合起来；建立起学生评价、学校评价、社会评价、教育行政部门评价相结合的教育评价体系。第二、全面性原则。坚持对学生德、智、体、美、劳等方面综合素质的考查和评价；不仅重视对学生基础知识，基本技能以及智力因素的评价，还应重视对学生非智力因素的评价; 素质教育是基础教育而非英才教育，因而，评价应面向全体学生，在合格的基础上设立多种标准，在要求所有的学生在所有的科目都达到合格标准的前提下，允许并鼓励学生在这些科目中异步发展，实行异步考试。考试还可以实行笔试、口试、操作相结合，百分制、等级制、评语相结合的考试方法。第三、系统性原则。素质德育评价制度应以系统性原则为保证，否则会出现追求形式上五花八门，而没有实质性内容，应按照素质德育的要求，明确具体教育教学目标，建立科学的评价指标体系和评价方法体系，明确规范什么科目，什么内容在什么阶段可采取何种手段进行测量，如何反馈评价信息等，从而通过一系列规范的、科学的评价，"指挥"教育教学活动朝着素质德育的目标前进。第四、可行性与灵活性相结合的原则。素质教育是应社会发展的需要而提出来的，其社会适应性特点比较突出，因此，标准化的评价手段很难适应社会需要，而必须让评价体系本身留有余地，可灵活操作，可切实执行，这样评价体系才能科学、合理而不致于僵化。
三．加强管理和教师队伍建设，积极推进素质教育
实施素质教育，最终都要通过学校校长、学校领导班子和老师落实到学生身上。必须全心全意依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性。要建设一支积极推进素质教育、积极投身教育改革的教师队伍。这是国家提出的一个十分明确和正确的要求。实现素质教育最终目标的关键环节是教师，如果没有得到很好的调动，这一改革可能会打上大大的折扣。对教师群体来说，当前需要的已不是一般要求和号召，而是要作深入的调查研究和具体指导；需要剖析教师面临的教学束缚和教学困境，需要在教师中展开一场深刻的教育思想和教学理论的讨论；需要研究在政策上提供教师主动能参与改革的条件，研究教师自由选择教学方式和创建多样化教学园地的政策机制，研究培养和产生有创见的杰出教师。"教育变革"都是以人的活动来实现的，特别是教师的活动来实现的，因此，把握教师的心态和需求，调动蕴藏于教师中巨大改革热情和积极性，是保证素质教育顺利进行的关键。当然，这一切，离不开教育行政部门的重视和投入，离不开学校领导的英明决策、科学领导和合理安排。因此，转变观念，提高整个教师队伍的素质是进行素质教育的前提和基础。乌申斯基说："教师的人格是全部教师的基础"。因此，教师不仅要在专业上让学生信服，在人格、品德上也应该让学生觉得信赖，当然，教师也是人，不是神，不可能十全十美，但最起码，要达到较高层次，方可为人师表。
总而言之，素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识，并逐步为社会所接受。技工学校，担负着为社会输送大量的、有技术的、合格的劳动力的艰巨任务，应该积极实施素质教育，以顺应时代和社会发展的要求，这是面向21世纪，改革和发展教育的必然选择。

D. 生态教育理念下的德育课程有哪些

北京市第九十四中学德育课程化建设德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。
九十四中学以科学发展观和新课改核心价值观引领学校德育工作，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校实际和发展需要，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，为适应教育发展方式转变的新形势，确立了课程是教育的核心，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建一系列德育课程结构，探索知与行的统一，完善德育课程构建与实施的思路，在转变教育发展方式背景下进行了一次增强德育实效性的全新尝试。
一、德育课程体系的构建是为了实现德育的教育目标
学校在校长办学理念的指导下，紧紧围绕德育目标，本着道德认知与道德实践并重，统一要求与个性发展相结合，学校教育和社会影响相统一的原则，培养九十四中学全面发展，善于沟通，具有国际视野和良好做人品格的合格中学生。针对学校德育教育内容涉及领域广泛，开展形式灵活多样，且不同形式的德育教育实施力度也有所不同的实际，九十四中学首先对德育教育资源进行整合，主要通过德育课程的设置来落实德育教育的基本内容与要求，把原有的德育活动方式、德育教育方式纳入广义的德育课程中来，形成课程体系，确**育工作在时间与空间上予以更大保证，能持久、有效地开展。
二、德育课程体系构建的三方面探索
学校在对德育工作课程化进行梳理的过程中，按照学生的认知层面，行为层面，结合渗透教育，活动课程，使学生上升到自觉地知行统一的层面。
（一）滋养文化环境。创设学校有内涵的文化情境，它以一种“桃李不言，下
自成蹊”的独特方式，成为内化学生思想品德的中介，强调更多的是实施不自觉、无意识、潜移默化、润物细无声的影响。实际上，它渗透在学校生活的各个层面，是物质与精神、有形与无形、动态与静态的统一体。
1.校园文化孕育。多年来，九十四中系统梳理优化校园文化，着重构建二大文化特色：一是精神文化，包括校训文化、班训文化、学风文化等；二是环境文化，包括教室文化、楼道文化、餐厅文化、厕所文化等；这些是对学校办学积淀的深层次挖掘。学校通过教师、学生的交互作用，融合先进思想道德、优秀传统文化和校本教育资源，体现人文关怀，努力培育特色鲜明的高品位的校园文化，在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染，自觉地产生归属感、认同感和使命感、真正实现文化育人。
2.文化建设课程。学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，开展的以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动课程，主要内容有：一是班级特色活动，包括值周班、班徽设计、班级博客等；二是学校节庆活动，包括艺术节、文化节、体育节等；
（二）渗透德育教育。通过有意识的、直接的教育活动使受教育者自觉受到影响的道德教育，具有目标明确、条件可靠、效率显著等特点和优势。这类德育课程主要从知识、理论角度入手培养学生的道德素养，包括两大类，一是国家课程体系中的思想政治课，二是渗透性德育课程。
1.思想政治课。在新课程背景下，九十四中的思想政治课注重德育教育与现实生活的结合，从高中生的思想困惑和感兴趣的热点问题入手，把抽象的宏观德育目标具体化，积极创设学生参与的教育教学情境，引入话题，让学生自由地表达对某一问题的观点和看法，经过学生的自我体验，正确的价值取向内化为一种内在品质，教师的适时点拨就会收到四两拨千斤的实效。
2.渗透性德育课程。新课程每个学科的三维教学目标中除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标，还要关注“情感、态度与价值观”等德育的目标和内容，这是德育教育的最好素材。学科的课程知识中蕴含着丰富的德育资源，不同学科各有侧重，因此，学校要求任课教师在承担知识传承的同时必须承担起德育任务，要深入挖掘学科内在的德育因素，每节课都要确立“情感态度价值观”培养目标，并积极创设适合学生的德育教育情境，将德育目标落到实处：人文与社会学习领域的课程，应特别注重人文素养的培养；科学学习领域的课程，要重视严谨求实的治学态度和创新精神与实践能力的培养；艺体类课程中，应注意加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养。（三）丰富活动课程。
1、常规德育活动课程。常规性德育活动的开展形式相对固定，都是有目的、有计划、有系统、有组织地逐步落实学校德育内容的最佳途径。每月第一周的周一“爱心捐款日”、每周一次的“国旗下讲话”、每周一次的班校会、每学年两次的安全法制报告会、每学年一次的心理健康文化周、入学时的新生军训等活动都是每个学生必须参与的学校常规性活动。长期以来，学校已经建立了比较规范的活动机制，并将这些活动直接纳入课程管理，以课程的规范来实施这些常规性德育活动。
2、社团课程。目前，学校的社团由团委总负责，对社团的建立、注册、活动开展和评价相应实施三级管理，每个社团的指导教师由学校教师或校外专业人员担任，学校要求非毕业班学生每人至少参加一个社团的活动，两年内按时参加社团活动并在活动中发挥积极作用的学生每次记入相应学分。社员的评价由指导教师和社长共同完成。
3、毕业年级的管理流程制度化，系统化，从进入毕业年的暑假开始，针对毕业年级的一系列教育活动按时按需程序化的开展，高三年级的成人宣誓、毕业时的“祝福高三”达到了良好的激励，推动师生目标实现的结果。
4、综合实践课程。除国家课程中明确规定的社会实践、研究性学习和社区服务外，学校目前正开展“实景课堂”活动，通过学科教师组织学生活动，到大自然中去，到社会基层去，在一个不是刻意创设的环境中，学生通过学科知识的学习，了解学科知识、体验学科知识，给学生搭建知行统一的平台场景，培养学生的认知能力及综合实践能力，通过感触、渗透、体验等，让学生明白学习的目的，增长实践才干。
三、德育体系构建不能缺少形成合理的、可操作的德育课程评价体系及机制。
上述课程化，流程化的德育课程体系的建立完善，使学生在参与活动的同时，进而学会学到管理活动的能力，从一个侧面也体现了学校培养学生自主学习，自我管理的教育目标。随着课程化建设的深入，九十四中学深刻认识到德育不是空洞的说教，而是运用活动这一载体，在生活中让学生体验德育，进而形成一套合理的评价机制，教会学生具有人际沟通的能力，具有欣赏合作伙伴的心态，具有健康的人格。
总之，学校德育课程的构建与实施是一项复杂的系统工程，关系到学校师生共同发展的全局，在一段时间的探索之后，九十四中将致力于学校德育课程体系的整体规划，科学合理地推进学校德育课程化进程，并重点探索构建科学有效的学校德育课程评价机制，使学校的德育课程更有实效性。

E. 如何通过学科融通拓展视野走向成熟

一、注重德育课程资源的开发
北京东城区教委副主任刘藻作了题为《以“蓝天工程”为平台，丰富拓展课程资源，提高德育实效性》的主旨报告。北京东城区以“蓝天工程”为平台，不断丰富拓展课程资源。通过蓝天工程的实施，他们建立一个资源库，将近200家单位做为“一卡通”资源库 、300余家做为重点资源单位 、560余家活动场所基础资源库；编制了一套乡土教材，目前已是第三版了；搭建一个管理信息平台，建设了课外活动网站，通过“一卡通”系统进行信息化、自动化管理；成立一个专门机构，进行统一领导与管理；还设计一套评价体系，对学生的活动进行积分管理。他们严格执行国家德育课程，借助课程资源，实现德育目标。他们自主研发的地方课程，《走进东城》、《弟子规新解》、《蓝天工程》博览课等课程丰富拓展了课程资源，突出了德育功能。蓝天工程让学生从封闭的校园课堂中走了出来，走进了没有围墙的大校园，真正使首都中心城区学生从中受益，综合素养得到提高。
他们重点介绍了蓝天工程博览课程。“蓝天工程”博览课程是东城区“蓝天工程”的继续与延伸，该工程充分利用首都丰厚的文化、艺术、科技、体育等各类教育资源，使其成为中小学校开展德育活动的重要基地。“蓝天工程”博览课以“实践、体验、收益”理念为指导，把“蓝天工程”重点社会资源开发为小低、小中、小高及初中四级课程资源。通过不同层次的纲目设计，引领学生在参观、浏览的基础上，依据课程目标要求，进行较为深度的实践学习。“蓝天工程”博览课程突破了传统教育的束缚，将学校和社会的各类教育资源进行了整合融通，拓展了学生的学习空间，为学生创造了更多的社会实践机会，加快了学生的社会化进程。在蓝天工程博览课程中，他们做到了“四有”，一有纲目，分小学、初中编写了东城区地方课程“蓝天工程”博览课纲目；二有资源，建立了学科拓展型、专题教育型和综合博览型课程资源，供学校进行资源选择；三有课时，每学年每年级安排16课时；四有基本呈现形态，一是课程地点的开放性，二是课程形式的实践性，三是课程内容的综合性,地理、生物、体育教师可以共同备一节课、上一节课。在蓝天工程博览课程中，他们突出了一个关键，即探索新型的管理和实施模式，博览课的性质和特点决定了管理模式的整合与兼顾。抓住了一个根本，即尝试科学的课程评价方式，注重发展性评价和表现性评价。
蓝天工程的实施在解决德育的“针对性”和“实效性”方面进行了有益的探索。要想提高德育的实效性，就需要努力构建大德育体系，就必须遵循教育规律，依托“蓝天工程”、社会大课堂平台，进行德育机制性建设，推进德育课程化；提高德育的实效性，就需要对德育资源进行持续开发与优化；提高实效性，就需要加强德育资源的再利用和向课程延伸的研究与实践；提高实效性，就需要努力实现课程最真正意义的资源共享。蓝天工程博览课程在活动中强调实践体验，疏通社会实践渠道，给学生搭建了广阔的社会实践平台，通过知识性、趣味性、导向性、服务性为一体的课外活动，使学生从体验中感悟，从感悟中提高，从而提高学生的综合素质。
二、完善中小学德育课程建设
天津南开区教育局德育科科长杨光作了题为《让德育走进课堂》的主旨报告。报告将德育的触角直接指向课堂。他们通过对新时期德育和课程改革的新认识和新思考，关注德育课堂的主渠道，关注学科的渗透，关注德育的课程建设，寻求学校德育工作的新途径和新方法。他们认为，树立德育的课程观是德育走进课课堂的关键和基础，从2005年开始，南开区就提出让德育走进课堂的目标，开展教育实践活动。他们用新的观念、新的视角、新的方法，结合学校特色和育人目标，引导广大教师积极探索学科德育。
从学科渗透到学科建设是德育走进课堂的完善和发展。他们提出“三个不等于”的观念，即德育不等于活动，德育不等于知识，德育不等于说教。因此，他们在德育课程实施过程中，将德育课的课堂定位为教室小课堂、校园中课堂、社会大课堂。倡导老师创设景观课堂，使学生在开放教育时空中认知、体验、感悟和锻炼，尽可能地为学生创设实践、体验的机会。开放的课堂、真实的情境，极大地激发了学生自主学习的热情，教育效果凸显。而德育课程一百例、修身教科书、礼仪修养大家学、和谐成长等作为区域德育教材，以全新的、有序的、贴近学生生活的、富有文化气息的学习内容博得了学生们的喜爱。学校开发出的独具特色的校本德育教材，成了学校德育的重要抓手，使南开德育课程体系更加完善。
南开区认为，德育走进课堂是学校课程文化建设的必然选择。学校文化的核心是课程文化，而文化的发展来源于师生对课程价值的理解和认同，他们注重用特色文化引领德育课程建设。
三、构建主题性德育课程体系
上海市长宁区教育党工委书记陈设立作了题为《为了每个孩子更好地学习和成长》的主旨报告。长宁区利用德育课程的框架和体系，通过构建“主题性德育课程”来达成育人的目标，使区域德育工作走向深入。
长宁区认为，重视德育工作，首要完善课程。他们经过认真总结分析，认为现在的学校教育工作仍然存在着重智育轻德育，重教学轻实践，重形式轻内容，重短效轻长远，重活动轻课程的现象。而课程是学校教育教学的中心，要想使德育工作走向深入，就必须强调利用课程的框架和体系来实施德育，因为德育课程具有明确的课程目标，有序的实施方案，有相应的课程内容和行之有效的评估手段，可以避免目标的过高或过低，能够避免与培养能力相脱节的现象，还可以避免实施过程中的随心所欲和实行结果仅仅停留于形式的问题，所以必须完善德育课程。
而完善课程，首要确立目标。他们将办好每一所学校，为了每个学生更好地学习和成长，作为教育改革的核心理念，也做为其理想追求。他们希望区域内的每所学校都能规范、优质、创新、特色发展，希望学生都能身心健康，都具备终身学习、终身发展的能力。他们从中小学生身心发展规律方面来思考，从教育教学的规律以及教育与社会发展相适应的方面来考虑，从不同的社会时代对教育要求的现象出发，认为学生身心发展在不同的阶段有不同的特征，所以他们确定了中小学生各个年段德育发展的的中心任务，而且以主题的形式贯穿，形成了该区通过构建主题德育课程来推动学校德育工作，达到育人的目标。
确立目标，首要明晰理念，长宁区在构建主题型德育要求时，要求必须明晰以下三点认识与理念：第一，对课程的认识。学校任何教育目标的实现，都必须靠课程来支撑，课程是学生在校的全部体验；第二，对主题的认识，主题性德育课程中的主题，是有别于主题德育中的主题、主题活动当中的主题。他们以生为本，构想区域引领主题，如小学主题为：快乐学习，让小学生幸福成长；初中主题为：有效学习，让初中生以阅读领航；高中主题为：综合学习，围绕主题轴进行特色化发展。全区引领性主题，引导学校找准发展方向、制定学校发展目标的课程发展提供思路。而学校主题则是各个学校围绕区引领性主题，将其学校的办学目标、办学特色积聚起来、鲜明起来并进行高度的整合，凝练成学校特色主题，形成了如延安中学具有“三个突出，四个注重”特点的，新光中学“阅读家乡”特色的主题德育。第三，构建主题型德育课程的认识。他们认为，构建主题性德育，不是另起炉灶，而是强调德育为先、育人为本的理念，完善、优化和整合已有的学校资源，并使之系列化、长效化的过程，是为了努力避免把德育当成纯知识传授和说教，避免将德育当成是无序的活动过程。
长宁区规划利用四年的时间推进主题德育课程建设，而经过一年的探索与实践，增强了校长的课程领导力、增强了教研员的课程指导力、增强了教师的课程执行力，区域内呈现出教师和学生共同发展成长的氛围的态势。
四、依托课程提高育人实效
重庆沙坪坝区教委副主任赖发清作了题为《依托课程载体，提高育人实效》的主旨报告。重庆沙坪坝区认为，课程育德是落实德育首位，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和育人工作的必然要求。
沙坪坝区不断反思德育工作现状，找准存在问题，认为目前以知识传授为本位，育德过程与教学过程二元分离的现象还普遍存在，让德育沦丧为知识教学的“点缀”或者“标签”，客观造成“重知轻德、知德分离”的现实；以教师的控制为标志的德育过程，漠视作为独立生命个体的学生的实际道德需求和道德发展潜力，漠视师生双边多维度、多形式的道德互动生成，客观造成德育游离在学生心灵之外，道德认知与道德情感、道德行为脱节的现实。为此，他们进一步明确了德育课程思路，把握课程育德实施的四个原则：人文性原则，即在尊重不同学科本质属性和教学规律的基础上，深入挖掘课程的人文内涵，积极营造良好的育人氛围，处理好各学科课程标准中三维目标之间的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一；整体性原则，把课程育德工作扩大到学校的整个教育活动之中，树立大课程观，通过学科教学、综合实践活动、班团队活动、校园文化建设等多种课程形态来加强德育工作；层次性原则，根据中小学各学段、各学科的特点和学生身心发展规律，有针对性地加强学生良好行为习惯养成教育，道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育和法制教育等，促进学生形成积极的情感、态度、价值观和正确的理想信念，逐步提高学生思想道德素质；主体性原则，在课程育德工作中充分发挥学生的主体作用，不断促进教师优化教学方式，加强师生对话，加强体验学习，加强问题探究，为学生创设自主学习、合作探究的时间和空间，促进学生生动活泼健康发展。
他们在“固本铸魂 整体育人”的区域德育理念引领下，从整体育人视域，探索课程育人的结构化内容体系。从长效机制角度，探索课程育人的实施方法。按照由点及面、分层推进的思路，初步构建起具有沙区特色的课程育德框架。一是挖掘资源，发挥德育课程主渠道作用，合理使用三级课程；二突出重点，构建学科课程育德框架，构建结构化的学科课程体系，广泛开展与教学内容相衔接的各种活动，构建学科活动课程；三是充分发挥学科教师的人格魅力影响；四是稳步推进评价改革，探索学科课程育德长效评价机制。
他们认为只有坚守学校育德主阵地，扼守课堂育人主渠道，发展教师育德主力军，才能培养更多具有高尚的精神追求、积极的人生态度、坚定的理想信念的青少年学生，培养更多面向现代化、面向世界、面向未来，有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
京津沪渝德育研讨活动对推动四市区德育的深入发展，对四市区德育成果的巩固和传播、交流和共享提供了很好的平台，起到了非常重要的作用。与会德育工作者在本次研讨会中围绕“德育课程”主题，深入交流研讨，集各方智慧，共同探讨，受益非浅。对我们启发很多，很多值得我市学习和借鉴，有以下四点启示与六点思考：
启示之一：坚守育人为本德育为先。党和国家高度重视中小学德育工作，提出要“坚持育人为本、德育为先”方针。但毋庸讳言，在实际工作中，德育并没有摆到应有的位置，德育为首往往成为空谈，德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要现象依然存在。四市区德育工作研究会启示我们，教育工作必须坚持育人为本，教育强市必须重视德育为先。为此，教育工作必须全面加强和改进德育工作，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，坚持理论学习与社会实践的统一，坚持全面发展与个性发展的统一,切实把德育工作摆在学校各项工作的首位。
启示之二：增强德育工作的实效性。实际工作中，德育工作虚化的现象比较严重，缺乏针对性和实效性，不能适应学生成长的需要和社会发展的需要，德育缺乏魅力。四市区研讨会启示我们，要想提高德育的实效性，就需要努力构建大德育体系，就必须遵循教育规律，依托社会大课堂平台，进行德育机制性建设，推进德育课程化，就需要对德育资源进行持续开发与优化，就需要加强德育资源的再利用和向课程延伸的研究与实践，就需要努力实现课程最真正意义的资源共享。
启示之三：坚持循序渐进整体谋划。如同教育有其自身的规律一样，德育工作也有自身的特点和规律，对其认识也有一个渐进的过程，如东城区的蓝天工程博览课程，是在总结蓝天工程经验后，再向课程延伸，进而将所有和教育相关的内容信息结合在一起，让更多的人享用这个课程资源。但谋划德育工作又要整体进行，如上海市的德育工作主要体现在《两纲》中，即《上海市中小学生命教育指导纲要》和《上海市中小学民族精神教育指导纲要》，他们认为两《纲要》概括了中小学德育工作的全部，思路清晰，操作性强，有利于德育工作的整体推进。
启示之四：建设德育工作长效机制。已坚持了十九届的四市区德育研讨会启示我们，德育工作的特殊决定了德育工作具有长期性、艰巨性和复杂性，它不是一朝一夕就能见成效的，不会一蹴而就，需要长期坚持、持之以恒，这必须用长效机制来保证。就我市来说需要建立长效的领导机制、德育工作研究机制、德育工作的评价机制和德育工作的投入机制等。

思考之一：整体谋划我市中小学德育工作。学习先进地区德育经验，对谋划我市德育工作新局面，很值得我们去思考。我们应该认真总结我市德育工作好的思路、好的经验、好的举措，不断加以完善、提炼和提升，形成自己的特色，并持之以恒。同时，不回避矛盾，找出薄弱环节，有针对性地提出改进措施。与四市区相比，我市有一个明显的薄弱环节，那就是各部门独立成篇，某项德育活动可能有特色、有成效，但缺乏思想的指引，缺少整体效应。东城区的“蓝天工程”、上海的《两纲》都是一个个系统，有原因分析、有全面部署、有具体举措、有检查反馈、有客观评估，是一种资源整合的产物，值得我们学习。
思考之二：实施整体构建与系统整合的策略。我们的德育管理方式应由经验探索向科学制度建设转变、由个别榜样示范向全面引领转变、由给任务方法向给思想搭平台转变、由单打独斗向整体合力推进转变、由单纯育德向全面育人转变、由关注德育面的发展向关注每一个学生成功转变。以整合资源为突破口，以推进“德育集团军”模式为落脚点，不断探索创新我市中小学生思想道德建设的新思路、新途径和新载体，固本铸魂，全面育人。要突破校际、社会教育资源之间的壁垒，统筹、整合区域内外的教育资源，为全面提升我市中小学生思想道德建设的水平打下了坚实的基础。就教育系统来说，市教育局每年要制定德育工作思路，按照“人人育德”的理念，各科室都应参与研究，提出与本科室密切相关的德育工作目标，提出工作措施，由局领导整体研究，部署全年德育工作。
思考之三：研究制定我市德育课程纲要。德育的主渠道在课堂，各学科均有德育目标，但长期以来，基本上是科任老师自我把握、自我控制状态，处于一种放任自流的现状，这是德育资源的最大浪费，也是德育失效的一个主要方面。因此，必须组织力量对各学科德育目标进行梳理，整体制定学科德育纲要，发挥“人人育德”的作用，深化课堂育德的职能。可以开展主题德育方面的尝试，形成按不同年龄、不同学段递次推进的主题德育模式。其中，还要加强德育课程的评价工作，提高德育工作实效性。
思考之四：整合各项区域德育和系统资源。德育资源无处不在，必须加以整合，以减少相互扯皮、相互推诿，或相互重叠、相互抵消的现象发生。应积极争取市委、市政府及其有关部门的重视和支持，只有他们才能整合社会资源，如中小学生社会实践基地资源，科学馆、博物馆、图书馆、体育馆、活动中心等资源。内部资源的整合则是教育系统本身的责任，如区域德育资源，校本资源、人力资源等等。可以打造“德育集团军”，在“一托二”、“一托三”教育帮扶工程中，整合校际间德育资源，资源共享，发挥最大效益。
思考之五：建立德育工作队伍培训新模式。班主任是学校德育工作的一支重要力量，是一支生力军，应该从培训入手，建立新型的培训模式。一是研究新型的培训策略，建立实证式的培训模式；二是充分发挥安庆市的班主任工作室的作用，进一步加强班主任工作研究，加速实践向理念的转化，使我市班主任工作水平领先一步；三是建设班主任导师制，设立副班主任，年轻教师必须有副班主任工作经历；四是建立班主任培训基地，将班主任工作成绩突出、骨干班主任脱颖而出、理念先进的校定为市、县两级班主任基地，承担两级班主任培训任务，市县两级对基地以适当经费支持。通过新型班主任培训模式影响和带动教师育德理论和育德能力的提高，带动全体德育工作者队伍的建设。
思考之六：建立德育工作投入长效机制。我市的教育经费使用上，应由注重硬投入逐步向注重软投入转变，德育工作不能停留在讲起来重要，投入时次要的状况，德育工作中的各项培训、活动中心建设、开展各项活动、进行科学研究等等均需经费的支持，按照中央8号文件“要给予必要的财力支持”的要求，各级教育行政部门、各中小学要将德育工作经费纳入年初预算，并予保证落实。

F. 德育环境体系具有什么 特征

1.广义的德来育指所有有自目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面.
2.狭义的德育专指学校德育.学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.
德育的性质：
德育是各个社会共有的教育现象,具有社会性,与人类社会共始终.德育随着社会发展变化而发展变化,具有历史性.德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性.在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性,因此德育具有继承性.

G. 专业核心课程有哪些简述学院学分制体系，会计专业学分是如何规定的

第一,课题内容未知,只能给你相关框架了.
第二,一般课题结题阶段的框架主要包括：

一、标题
结题报告标题格式：
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题——
××××××××结题报告
（例如：小学生养成教育的深化研究结题报告,初中生心理健康教育内容方法的研究结题报告）
在标题下面列出实验区、实验校和课题组及执笔人名称,联系电话、邮编、Email地址.
二、正文
结题报告正文由四部分组成.
（一）子课题立项研究的基本情况
这部分包含四项内容.第一,介绍子课题名称.第二,阐述子课题提出的背景和原因,主要以对学校德育工作、学生思想品德教育及课程改革、家庭教育和社会影响等现状的调查分析为根据,说明为什么提出该课题及其进行立项研究的必要性.第三,介绍课题研究的目的和预期目标.第四,介绍参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间.
这部分内容应体现德育科研和德育工作的针对性和主动性,符合课题鉴定验收标准的“课题性”要求.
（二）课题研究的理论依据
理论依据包括：德育工作的有关文件,如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等；哲学社会科学、教育科学及德育论等基础理论；总课题组的《整体构建德育体系引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》、各学段《整体构建学校德育体系实践导引》的理论要点.理论依据是符合课题鉴定验收标准“科学性”的必要条件.
（三）课题研究的内容、原则和方法
这部分是总结介绍经过课题研究构建的德育实践模式的主体部分.鉴于课题研究的内容、原则和方法在实施中的整体联系,可以把三者结合起来阐述.如将内容、原则、方法融合到学校课题组设计的序列专题活动中进行阐述；也可以将课题研究的内容、原则、方法进行相对划分,依次总结阐述.
1．课题研究的内容范围
课题研究的内容是围绕子课题研究目标设计的具体化的专题或问题,包括实验校对校本德育体系的目标内容、途径方法、管理评价中一个方面的具体研究,如子课题“农村小学班主任工作方法体系研究”中的培养学生的集体意识、小学生心理辅导策略、培养良好习惯、与家长沟通配合等专题内容；实验校对《德育》读本、《成长册》、《当代家长》、《好孩子 好习惯》的实验研究,均可作为课题研究内容进行系统的总结介绍.
2．课题研究的原则把握
课题研究的原则是根据课题研究的理论依据和子课题研究内容确定的研究理念,是对研究过程“应该怎样做”的理性认识.遵循实验原则进行实验操作是教育科研的基本要求和基本特点.实验原则一般在研究方案中已经确定,结题报告阐述原则应把重点放在怎样应用科学理论和课题理念进行研究实验上.
3．课题研究的方法运用
课题研究的方法包括管理方法和研究（实验）方法两个方面.管理方法主要是为保证课题研究按计划实施所采取的课题管理工作措施,如建立课题领导小组,定期进行总结交流,建立科研档案等.研究方法主要指课题研究使用的教育科研方法,如调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法、文献研究法等等.结题报告介绍研究方法应紧密结合实例,把重点放在总结介绍怎样运用适合课题研究内容的方法进行实际操作,怎样解决实际问题,怎样实现研究目标上.总结介绍研究方法要突出重点,注重创新,反映特色,讲究条理,体现实践操作过程.例如许多实验校对《德育》读本的实验采用了实验研究法,其阶段总结报告对如何操纵自变量进行了系统的总结,对自变量和因变量的因果关系作了客观的说明,较清晰地阐述了实验的方法和实验的过程,这种写法可以参考借鉴.这部分内容是符合课题鉴定验收标准的“科学性”、“创新性”、“规范性”的主体部分.


（四）研究成果和结论
这部分的重点是系统总结课题研究取得的各项成果.
1．分项总结课题研究取得的实际效果.
可以从四个层面进行总结说明：
（1）课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用；
（2）课题研究对提高教师的教书育人能力和师德素质所产生的作用；
（3）课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用；
（4）课题研究对家庭教育和社会教育的引导和影响情况.
从上述层面总结介绍课题研究效果,要注意选取典型实例以辅助效果说明；对课题研究在落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等文件中所起的作用也要进行总结说明.阐述实验效果可以结合语言表述选择使用列表法和条形、曲线、圆形等图示法,与实验前的现状进行定性或定量的比较说明,这部分是符合课题验收标准“实效性”的主体部分.
2．分项说明成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况.
3．结论
在对研究成果进行系统总结说明的基础上,写出课题研究的结论.研究结论主要是用简明的语言,归纳课题研究所设计的内容和所采用的方法对取得的实际效果的有效性,也可以通过取得的效果证明课题研究设计的内容方法的创新价值和实践意义.
4．思考与展望
对课题研究过程中的深刻体会或有待继续研究的问题作概要说明或讨论.
三、参考文献
在报告文后以“参考文献”为标志列出课题研究参考引用的著作和文章题目.
四、附件
附件是研究成果的系统载体,也是结题鉴定的必备资料.附件类型包括：子课题研究的论文集；德育活动课教案；教师、家长、学生成长、发展变化的典型个案；校本德育教材；已出版的成果专著；刊有子课题成果的报刊杂志；反映课题研究成果的音像制品；其它相关资料.