幼儿园课程安排原理

1. 幼儿园课件设计与制作应符合哪些基本原理

图多字少，风格要活泼可爱，多用背景音乐、小视频、卡通人物等元素，动画效果要足，最好是可以跟小朋友互动的，比如让小朋友上去触摸的，这样孩子的注意力比较容易集中，也比较容易记住上课的内容

2. 幼儿园课程怎么安排

全美独特1+3课程模式，拥有近40年全球实践经验的“创造性思维课程”。
创造性思维课程模式在美国的田纳西州诞生，由美国早期儿童教师资格认证中心主任、田纳西州立大学幼儿与家庭研究系教授Carol E.catron博士和Jan Allen教授合作研发，获“全美幼教协会”和“美国教育部幼教专家协会”双重认证，是全美最具影响力的“全美创造性思维课程”早期教育体系。

全美最热的性格管理GRIT教育体系：
宾夕法尼亚大学教授Angela Duckworth在TED的演讲引起教育界对“坚毅”的空前关注，以性格管理为教育核心的 【KIPP】学校在美国达到162所。飞环国际幼儿园将性格管理课程引入中国，来自中美两国的儿童性格管理师，帮助妈妈塑造儿童乐观、自信、独立、勇敢的坚毅性格，独一无二的性格管理GRIT课程，让父母和孩子一起成长。由专家针对儿童心理发展特点、家庭教养方式和亲子关系进行全面评估，个性化解决儿童发展中的各种问题，帮助母亲及看护人提升教养方式、解决教养困惑。

飞环国际幼儿园儿童教育中心双教育模式：
思维+性格双教育：飞环国际幼儿园深知性格决定命运，思维改变人生。
孩子+家庭双教育：飞环国际幼儿园关注孩子的最佳发展，更关注家庭的成长。

科学性：用最专业的教学模式全面激发孩子创造性
趣味性：用最有趣的教学方法培养孩子多学科领域思维能力
权威性：用最懂孩子心理的教育陪孩子成长

3. 幼儿园课程内容安排由浅到深，由近到远体现课程内容组织的什么性原则

幼儿园课程评价的原则 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的

4. 幼儿园老师怎样安排课程怎样教

小班《可爱的兔子》思考几个现象： 20人左右上课，只提供一只小兔给观察；
喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么。
幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。
分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：
1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。
2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的(吃得下吗)
3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。
注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。
3、多一些真实，少一些作秀。每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。
最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。

5. 简述幼儿园课程的概念

阅读 1354 收藏 45 点赞 2 分享 13

幼儿园
课程与实施
二、幼儿园课程是什么
幼儿园课程定义
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。

幼儿园课程的特质
首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。

幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。

幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。

延伸阅读：

幼儿园课程与实施 | 一、课程到底是什么

幼儿园课程与实施 | 二、幼儿园课程是什么

幼儿园课程与实施 | 三、幼儿园课程的多元化

幼儿园课程与实施 | 四、幼儿园课程的选择

幼儿园课程与实施 | 五、幼儿园课程的实施

幼儿园课程与实施 | 六、关于乡土特色课程

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 一、总则

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 四、教育评价

版权归原作者所有，如有侵权请联系我们
相关文章：
幼儿园课程与实施 | 四、幼儿园课程的选择

2017-10-31
《3-6岁儿童学习与发展指南》全本阅读

2020-08-11
幼儿园课程与实施 | 三、幼儿园课程的多元化

2017-10-31
幼儿园课程与实施 | 五、幼儿园课程的实施

2017-10-31
虞永平：如何使幼儿园课程生活化真正落地？

2016-01-25
名家视角 | 朱继文：课程，就是激发儿童做事

2019-03-25
幼儿园课程与实施 | 一、课程到底是什么

2017-10-31
幼师必读 | 虞永平教授：课程在儿童的生活和行动里

2019-03-14
《疫情时期学前儿童家庭游戏指南》来了！

2020-02-13
幼儿园课程与实施 | 六、关于乡土特色课程

2017-10-31

6. 幼儿园课程表怎么安排

更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入 幼儿园制作课程表需要根据你们幼儿园的课程安排进行，通常上午教学活动3节活动，下午两节（包括特长活动和特色活动），大班活动是25-30分钟，中班是20-25分钟，小班是15-20分钟；还有幼儿的户外活动时间，每天不少于2小时。具体要自己斟酌 更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入

7. 幼儿园怎么安排课程，一天安排多少

一方面还要对教材后边的习题初做一遍，把不会做的题做上记号，一起带到课堂去解决。这样做，就会增强听课的目的性，掌握听课的主动权，提高听课的效果。长期坚持预习，还能培养读书的习惯，形成自学的能力。

8. 幼儿园课程表

幼儿园制作课程表需要根据你们幼儿园的课程安排进行，通常上午教学活动3节活动，下午两节（包括特长活动和特色活动），大班活动是25-30分钟，中班是20-25分钟，小班是15-20分钟；还有幼儿的户外活动时间，每天不少于2小时幼儿园的课程表是把所有班级的课程打出来的，至于表样我这里没有呀，其实很简单的。比如：左侧上分班级
、星期在上面位置（如星期一，你把所有班级上课活动内容打上去），左侧下方是时间，分上下午，这样制表格就可以了。